《激素調節》的教學(xué)反思范文（精選10篇）
在現在的社會(huì )生活中，我們的任務(wù)之一就是教學(xué)，反思過(guò)去，是為了以后。如何把反思做到重點(diǎn)突出呢？以下是小編為大家整理的《激素調節》的教學(xué)反思，僅供參考，歡迎大家閱讀。
《激素調節》的教學(xué)反思 篇1
我教過(guò)幾年的生物，對于“激素的調節”這一節也上過(guò)多次，但在實(shí)施新課標之前，我們的教學(xué)一直都是按部就班，教師按照知識的邏輯關(guān)系進(jìn)行歸納整理，學(xué)生被動(dòng)地吸收、記憶，滿(mǎn)足于對知識的記憶，少了對知識的探索、拓延，也甚少去主動(dòng)聯(lián)系實(shí)際進(jìn)行深入的研究。
隨著(zhù)課程改革的深入,要求培養現代學(xué)生的“自主、合作、探究”精神。我們根據發(fā)展性教學(xué)評價(jià)中的要求,決定在初一級開(kāi)展“中學(xué)生物互動(dòng)教學(xué)的探索與評價(jià)研究”課題。要完成這一課題，首先要解決的問(wèn)題是：營(yíng)造積極互動(dòng)的課堂生活。
因此，我在整個(gè)初一階段的教學(xué)都注重培養學(xué)生的自主探究、交流能力，提高學(xué)生的自學(xué)水平。以《激素調節》一課為例，我們研究和實(shí)踐的主題是：怎樣在課堂教學(xué)過(guò)程中實(shí)現師生積極、有效和高質(zhì)量的多向互動(dòng)？也就是說(shuō)，以“還”為基礎，向上跨一臺階，達到“多向互動(dòng)”。這里的多向，包括教師與全體、部分或個(gè)別學(xué)生之間的不同性質(zhì)的互動(dòng)，也包括學(xué)生個(gè)體間、個(gè)體與小組或全班、小組與小組間多邊式和不同性質(zhì)的互動(dòng)。這種互動(dòng)的要求不僅是關(guān)注“積極”，更要把握住有效（相對于形式的“動(dòng)”、不產(chǎn)生實(shí)際效果和交互推進(jìn)教學(xué)作用的“動(dòng)”）和高質(zhì)量（不僅是學(xué)科基礎性知識、能力要達標，還要爭取實(shí)現比各班、個(gè)人不同的學(xué)生初始狀態(tài)高的成績(jì)，更要提高教學(xué)從多方面促進(jìn)每個(gè)學(xué)生主動(dòng)發(fā)展的質(zhì)量）。
因此，要營(yíng)造積極互動(dòng)的課堂氣氛，讓學(xué)生積極主動(dòng)地獲取知識，上課時(shí)，教師要學(xué)會(huì )傾聽(tīng)，把注意主要放在學(xué)生身上，要學(xué)會(huì )及時(shí)作出合適的應答（包括評價(jià)、追問(wèn)、啟發(fā)、判斷、組織等），通過(guò)多向交互作用，推進(jìn)教學(xué)過(guò)程。教師在教學(xué)過(guò)程中的角色，不僅是知識的“呈現者”、對話(huà)的“提問(wèn)者”、學(xué)習的“指導者”、學(xué)業(yè)的“評價(jià)者”、紀律的“管理者”，更重要的是課堂教學(xué)過(guò)程中呈現出信息的“重組者”。
學(xué)生動(dòng)起來(lái)了，絕對不意味著(zhù)教師無(wú)事可做了，而是意味著(zhù)教師要在收集處理這些信息的水平上，只有也應該由教師來(lái)完成的更高水平的“動(dòng)”，通過(guò)教師這一層面的“動(dòng)”，形成新的、又具有連續性的興奮點(diǎn)和教學(xué)步驟，使教學(xué)過(guò)程真正呈現出動(dòng)態(tài)生成的創(chuàng )生性質(zhì)。要知道絕不是學(xué)生的主動(dòng)活動(dòng)就能自發(fā)推進(jìn)教學(xué)過(guò)程，沒(méi)有教師這個(gè)“重組者”角色的重要作用的主動(dòng)發(fā)揮，就不能有高質(zhì)量、有效的互動(dòng)，學(xué)生將可能變成散沙一團，教學(xué)也失去了它的意義。
《激素調節》的教學(xué)反思 篇2
隨著(zhù)課程改革的深入，要求培養現代學(xué)生的“自主、合作、探究”精神，這就要求我們教師營(yíng)造積極互動(dòng)的課堂生活。 因此，我在整個(gè)初一階段的教學(xué)中都注重培養學(xué)生的自主探究、合作交流，提高學(xué)生的自學(xué)水平，用動(dòng)態(tài)生成的觀(guān)點(diǎn)構建課堂教學(xué)，采用“三疑三探教學(xué)法”法，運用現代化的多媒體的優(yōu)化組合，通過(guò)傳授與啟發(fā)教學(xué)相結合，引導學(xué)生積極思考，完成知識的系統學(xué)習；通過(guò)自學(xué)與討論歸納教學(xué)相結合促使學(xué)生獨立思考，達到掌握知識技能，同時(shí)訓練學(xué)生由具體到抽象的思維能力，促進(jìn)個(gè)性和能力的發(fā)展。
本節的內容對于學(xué)生來(lái)說(shuō)，感覺(jué)到比較陌生，比較抽象，也有點(diǎn)生疏。所以在處理的時(shí)候，我盡可能多的為學(xué)生多準備一些形象、生動(dòng)、而又具體的圖片，并多聯(lián)系一些生活中的實(shí)例。盡量讓學(xué)生參與進(jìn)來(lái)。課堂一開(kāi)始，就從專(zhuān)家建議謹慎購買(mǎi)保健品、兒時(shí)的照片與現在的你有無(wú)差別、更年期綜合癥是怎么回事入手創(chuàng )造情景，引入新課，他們都競相各抒己見(jiàn)，極大地激發(fā)了學(xué)生的積極性。
教師對教材的巧妙處理顯得尤其重要。（本節內容比較多，但只安排了一個(gè)課時(shí)）。 在本節課的教學(xué)中，利用列表比較的形式，請學(xué)生列表總結了內分泌腺和外分泌腺的區別、幾種激素的作用及缺乏時(shí)的病癥、侏儒癥和呆小癥的異同點(diǎn)，用對比的辦法，便于學(xué)生查找理解掌握這些知識，課堂氣氛活躍，師生互動(dòng)、生生互動(dòng)都很好，較好地實(shí)現了生生之間和師生之間的對話(huà)和交流，體現了學(xué)生主體性。
在教學(xué)過(guò)程中，教師可讓學(xué)生扮演“醫生”的角色對幾種激素調節失常引起的疾病進(jìn)行診斷、分析、治療。我們在課堂上讓學(xué)生鑒別巨人癥、侏儒癥、大脖子病、糖尿病并分析其發(fā)病原因，相關(guān)激素的產(chǎn)生部位，指出其治療辦法。這些問(wèn)題都是要求學(xué)生自己在課前通過(guò)查找資料來(lái)獲得解答的。這個(gè)過(guò)程是一個(gè)探究式的學(xué)習過(guò)程，很好地培養了學(xué)生的自學(xué)能力。另外，這種新穎的方式一方面提高學(xué)生的學(xué)習積極性，使學(xué)生能夠輕松、牢固地掌握激素調節的知識點(diǎn)，另一方面讓學(xué)生學(xué)習到了一些醫學(xué)的知識，包括疾病的機理和治療方法、感受了做“醫生”的樂(lè )趣，使學(xué)生認識到醫學(xué)與生物聯(lián)系緊密，生物是一門(mén)非常有意義的基礎學(xué)科。我們發(fā)現這種聯(lián)系實(shí)際生活場(chǎng)景的教學(xué)方式很能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，使學(xué)生記憶深刻。學(xué)生很樂(lè )意聽(tīng)到老師講一些生活中的故事，我想在以后的講學(xué)中應注意多給學(xué)生講一些生活實(shí)例，教育學(xué)生在生活中注意觀(guān)察，從生活中學(xué)習生物知識，并應用到生活中去。同時(shí)也讓同學(xué)們在學(xué)習過(guò)程中體驗到成功的喜悅。
我們在本節課也注重了對學(xué)生的情感教育。通過(guò)該堂課的學(xué)習，我們對疾病的產(chǎn)生根源有了更加深刻的認識，了解到病人的痛苦和無(wú)助，體會(huì )到他們的不幸，可以激發(fā)學(xué)生們的愛(ài)心，激勵他們努力學(xué)習科學(xué)文化知識，探索治療疾病的辦法，以解除病人的痛苦，使人們的生活更加美好。同時(shí)，這堂課也使得學(xué)生們認識到健康的重要性，提高他們保護身體，鍛煉身體的意識。
在最初上課時(shí)，內容處理得不夠好，老是感覺(jué)到時(shí)間不夠，知識點(diǎn)未能完成，經(jīng)過(guò)我們學(xué)科組老師的共同努力，最終在教學(xué)設計上取得了突破。課堂時(shí)間安排得到了很好的改善，取得較好的教學(xué)效果。
《激素調節》的教學(xué)反思 篇3
本來(lái)是示范課，但是一點(diǎn)示范的作用都沒(méi)起到。深感慚愧！
激素調節一節的內容對學(xué)生來(lái)說(shuō)比較抽象，也有點(diǎn)生疏。所以在處理的時(shí)候，我盡可能多的為學(xué)生多準備一些形象、生動(dòng)、而又具體的圖片，并多聯(lián)系一些生活中的實(shí)例。盡量讓學(xué)生參與進(jìn)來(lái)。進(jìn)行過(guò)程式教學(xué)，這樣能充分體現素質(zhì)教育的精神。
本節課在以下知識上采用不同的方法：首先是內分泌腺的介紹，用對比的方法，記住內外分泌腺的區別，在進(jìn)一步講激素的作用，這個(gè)是重點(diǎn)我先讓學(xué)生討論，然后再明確并在此多花費時(shí)間讓他們和生活聯(lián)系起來(lái)。激起他們的興趣從而熟悉激素的作用。最后再講激素調節和神經(jīng)調節的聯(lián)系。
在實(shí)施教學(xué)的過(guò)程中，由于課件的底色沒(méi)配好，學(xué)生也是20多天沒(méi)給他們上課，乍開(kāi)始配合不默契，所以一開(kāi)始就沒(méi)進(jìn)入狀態(tài)。有些緊張了。后面的課除了將知識講到，沒(méi)把學(xué)生的積極性、主動(dòng)性調動(dòng)起來(lái)。學(xué)生參與的少。
總之，由于時(shí)間的倉促，臨時(shí)改變課題，準備不充分我覺(jué)得講的很不成功！在以后的教學(xué)中一定要用心做好充分的準備。不打無(wú)充分準備的仗��！
《激素調節》的教學(xué)反思 篇4
本節課的成功之處：
1.教學(xué)形式多樣，有利于吸引學(xué)生的興趣。如：在介紹內分泌腺的時(shí)候，我采用了對比的方法及多媒體課件，在講授激素調節與神經(jīng)調節的關(guān)系時(shí)，我播放了一段視頻資料。在進(jìn)一步講激素的作用，這個(gè)是重點(diǎn)我先讓學(xué)生討論，然后再明確并在此多花費時(shí)間讓他們和生活聯(lián)系起來(lái)。
2.學(xué)生的課堂參與性很高，主動(dòng)性很強。能主動(dòng)積極地參與小組活動(dòng)。
本節課的不足之處：
1.課件顏色底色太暗，后幾排的同學(xué)看的不是很清楚。
2.由于時(shí)間倉促，所以學(xué)生討論環(huán)節給予學(xué)生的討論時(shí)間太短，且后面的課堂檢測環(huán)節沒(méi)有進(jìn)行，因此，舞法及時(shí)地了解學(xué)生對本節課知識的掌握情況。
3.導入環(huán)節中，有些學(xué)生沒(méi)有準備好照片，所以不能很好的調動(dòng)學(xué)生的參與性，不過(guò)后來(lái)的環(huán)節，學(xué)生的參與性還是比較好的。
總之，由于時(shí)間的倉促，準備不充分我覺(jué)得講的很不成功!在以后的教學(xué)中一定要用心做好充分的準備。不打無(wú)充分準備的仗!!
《激素調節》的教學(xué)反思 篇5
從實(shí)際的教學(xué)效果來(lái)看，本課設計比較好地落實(shí)了既定的三維目標，學(xué)生思維活躍，發(fā)散性較好，教師又能用適當的啟發(fā)和疑問(wèn)引領(lǐng)學(xué)習活動(dòng)沿著(zhù)一定的主線(xiàn)進(jìn)行。學(xué)生能夠將正在學(xué)習的知識與生活實(shí)踐緊密聯(lián)系，解決了不少困惑，也產(chǎn)生了不少新的問(wèn)題。整節課氣氛活躍，師生互動(dòng)、生生互動(dòng)都很好，較好地實(shí)現了生生之間和師生之間的對話(huà)和交流，體現了學(xué)生主體性。
本節課主要運用了借助于資料分析的探究性教學(xué)。以胰島素的發(fā)現過(guò)程為載體，了解內分泌腺的特點(diǎn)，避免了以往教學(xué)中將難以理解的概念只通過(guò)讀圖等方式傳授給學(xué)生，看似啟發(fā)實(shí)際強加的概念教學(xué)，效果比較理想。激素和內分泌等知識學(xué)生在生活中有所感知，但是，對其作用了解的卻比較片面，與人體的其他生命活動(dòng)相比，激素和內分泌等知識也顯得有點(diǎn)抽象。在教學(xué)中，選用大家熟知的現象，引出現象背后隱藏的科學(xué)知識，通過(guò)科學(xué)知識的產(chǎn)生過(guò)程，了解和掌握科學(xué)知識，然后再用科學(xué)知識解釋生活中的現象，這符合學(xué)生的.認知規律。
《激素調節》的教學(xué)反思 篇6
學(xué)習依賴(lài)于生活，又應用于生活。這句話(huà)是我這次推門(mén)課感受最深的一句話(huà)。在課堂上，我通過(guò)實(shí)物和諸多生活實(shí)例進(jìn)行講解，課堂比平時(shí)生動(dòng)了很多，但是有些生活實(shí)例，本來(lái)是很平常的現象，但是學(xué)生都很難去理解。歸根究底就是缺乏生活經(jīng)驗，沒(méi)有日常生活中發(fā)現問(wèn)題的眼睛。
本課內容我通過(guò)分門(mén)別類(lèi)的方法來(lái)講解在各種條件下的生長(cháng)素分布問(wèn)題和植株的生長(cháng)狀況，當堂例題和當堂練習的效果顯著(zhù)，都能掌握做題的基本方法。亮點(diǎn)在于白板的實(shí)物投影使用和學(xué)生代表講解習題。學(xué)生積極性和興趣調動(dòng)基本到位，但還需要修改完善，用更多的獎賞措施鼓勵和調動(dòng)學(xué)生積極性。
生物作為一門(mén)實(shí)用課程，和生活貼近度是最高的，學(xué)好生物的前提就是有一定的生活經(jīng)驗，但是隨著(zhù)電子時(shí)代的進(jìn)步，學(xué)生們對手機和電腦的應用只局限于游戲、追星、花邊新聞等，沒(méi)有正確運用手機等高科技設施服務(wù)于學(xué)習。學(xué)生回家后對生活中的現象司空見(jiàn)慣，甚至無(wú)視，對生活冷漠，不能發(fā)現生活中的智慧。在今后的教學(xué)中我將盡可能的將生活中的一些經(jīng)驗分享給學(xué)生，用更真實(shí)的眼前的現象說(shuō)話(huà)，并發(fā)掘學(xué)生對生活的熱愛(ài)與關(guān)注。
享受生活，并不是只享受她風(fēng)花雪月的輕松，也不是只享受她詩(shī)來(lái)歌往的唱和，有時(shí)，我們也會(huì )像一棵聳立在峰頂的松樹(shù)，經(jīng)受那漫長(cháng)冬季里風(fēng)搖冰壓的磨礪，如果在這樣的歲月里，還能用自己的斷枝作筆，在大自然的扉頁(yè)上寫(xiě)下充滿(mǎn)激情和靈感的生命之詩(shī)，那么，你便已悟透了生活中真諦，便已成了一個(gè)生活的真正的享受者。
回歸生活去感受真正的生活吧！
《激素調節》的教學(xué)反思 篇7
本節無(wú)論是引課還是授課都以問(wèn)題探究為出發(fā)點(diǎn)，以問(wèn)題串的形式組織課堂教學(xué)，讓學(xué)生從探究問(wèn)題、解決問(wèn)題到接受新知識的學(xué)習，教師設置一系列有效的問(wèn)題不斷激發(fā)學(xué)生的探究欲望，引導學(xué)生積極思考、看書(shū)、討論及相互交流，從而得到問(wèn)題的答案，培養學(xué)生分析問(wèn)題和獨立解決問(wèn)題的能力及團隊合作精神。反思如下：
一、巧妙設計問(wèn)題串引導學(xué)生動(dòng)腦探究，培養學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。比如以生長(cháng)素生理作用的兩重性為主線(xiàn)，適時(shí)創(chuàng )設問(wèn)題情景：分析說(shuō)明水平放置的植物莖的背地生長(cháng)和根的向地生長(cháng)現象。教師引導學(xué)生綜合運用所學(xué)知識進(jìn)行分析討論，進(jìn)一步加深對生長(cháng)素及其生理作用的理解。在體現教師的主導作用的同時(shí)采用圖表分析法，通過(guò)曲線(xiàn)分析培養學(xué)生獲取有效信息的能力和語(yǔ)言表達能力。通過(guò)問(wèn)題的逐步深入，使學(xué)生始終處于積極的思維狀態(tài)從而領(lǐng)悟植物激素間的聯(lián)系與區別，學(xué)會(huì )從系統的角度認識生命活動(dòng)的規律。
二、本課題與生活實(shí)踐聯(lián)系非常密切，始終貫徹理論聯(lián)系實(shí)際的設計思路，不斷為學(xué)生創(chuàng )造具體生活中的情境，讓學(xué)生親歷其中，得到體驗，有助于學(xué)生理解植物激素調節的作用機理，并且在此過(guò)程中突破了本課教學(xué)的重難點(diǎn)。
三、由于本節教材內容中抽象概括的結論性知識比較多，因此在教學(xué)活動(dòng)的組織上就要多給學(xué)生“動(dòng)”的自由，并在此基礎上注意實(shí)施主導作用。如從課本的文字和圖表中讀取信息、學(xué)習用結構圖的形式表示過(guò)程；再如關(guān)于生長(cháng)素作用的兩重性，通過(guò)展示根、芽、莖三器官的生長(cháng)素濃度與所起作用的關(guān)系曲線(xiàn)圖，幫助學(xué)生理解兩重性就是生長(cháng)素濃度高時(shí)起抑制作用，生長(cháng)素濃度低時(shí)起促進(jìn)作用，從而逐步培養學(xué)生基本的生物學(xué)學(xué)習技能。
四、課堂上注意講練結合、當堂檢測，檢測題以近年的一些較簡(jiǎn)單的高考題為主，借此鞏固新知識，并培養他們運用新知識的能力。
五、問(wèn)題：
1、學(xué)生的自學(xué)能力還有待加強，理解教材能力較差，對問(wèn)題思考還抓不到主要方向，往往是顧及了細節還沒(méi)有抓住問(wèn)題的關(guān)鍵，影響了對問(wèn)題的思考。
2、課堂略顯呆板，尤其是回答問(wèn)題的活躍程度不夠。
這些缺點(diǎn)有待我們在今后的教學(xué)中不斷改進(jìn)，不斷引領(lǐng)盲生走上自主探索生物學(xué)的道路。
《激素調節》的教學(xué)反思 篇8
《激素調節》一節的考試等級要求為b級，近幾年的高考試題中，考點(diǎn)主要集中在動(dòng)物生理方面的經(jīng)典實(shí)驗，經(jīng)常通過(guò)實(shí)驗設計、實(shí)驗評價(jià)等形式來(lái)考查學(xué)生對知識的運用和遷移能力，而且還經(jīng)常與人體穩態(tài)等內容結合起來(lái)進(jìn)行考查。
課堂教學(xué)過(guò)程中，我首先利用列表比較的形式，全面復習了人和高等動(dòng)物體內主要激素的名稱(chēng)、化學(xué)本質(zhì)、產(chǎn)生部位及生理作用。胰島素和胰高血糖素很重要，但是已經(jīng)在血糖平衡調節中進(jìn)行了詳細復習，所以略過(guò)。重點(diǎn)復習了促激素釋放激素、促激素、生長(cháng)激素和甲狀腺激素，尤其是甲狀腺激素。結合關(guān)于甲狀腺激素分泌失調癥、甲狀腺激素飼喂小蝌蚪實(shí)驗和成年狗、幼年狗切除甲狀腺實(shí)驗，復習了甲狀腺激素的三方面重要作用，學(xué)生比較感興趣，通過(guò)練習檢測學(xué)生掌握情況也比較好。在課本中甲狀腺激素的分級調節和反饋調節的基礎上，推廣獲得了激素分泌的調節機制，并通過(guò)光照對于雞產(chǎn)卵量的影響，考查了學(xué)生的掌握情況。
由于本節內容涉及實(shí)驗考查較多，因此在教學(xué)中給學(xué)生系統補充了研究動(dòng)物激素生理功能的幾種常見(jiàn)方法：切除法、移植法、飼喂法和注射法，并結合具體的實(shí)驗設計進(jìn)行了分析鞏固。特別提醒學(xué)生注意所研究激素的化學(xué)本質(zhì)、實(shí)驗變量的確定和控制問(wèn)題。
《激素調節》的教學(xué)反思 篇9
《通過(guò)激素的調節》是生物課本人教版必修3中第二章第二節的內容。這一節的教學(xué)目標是這樣的：
1.描述動(dòng)物和人體的激素調節 。
2.運用建構模型的方法，建立血糖調節的模型。
3.討論在促胰液素的發(fā)現過(guò)程中，科學(xué)態(tài)度和科學(xué)精神所起的重要作用 。
4.探討動(dòng)物激素在生產(chǎn)中的作用。教學(xué)重點(diǎn)為促胰液素的發(fā)現過(guò)程，血糖平衡的調節。 教學(xué)難點(diǎn)為激素調節的實(shí)例分析。資料分析“促胰液素的發(fā)現”，不僅蘊含了科學(xué)發(fā)現的思想與方法，而且通過(guò)分析可以啟發(fā)學(xué)生的思維，訓練學(xué)生的科學(xué)思維能力。模型建構活動(dòng)，不僅有助于促進(jìn)學(xué)生對血糖平衡調節的理解，而且有助于認識模型建構方法在科學(xué)研究中的作用。
5.我們學(xué)校學(xué)生基礎差，學(xué)文科的學(xué)生多，對于文科班來(lái)說(shuō)，現在生物不用參加高考了，考試的壓力相對小，課堂上分析更多的不是知識點(diǎn)，而是方法的引導和能力的培養。對于文科班，我從來(lái)沒(méi)有想過(guò)放棄讓他們學(xué)習生物，畢竟生物跟我們的生活息息相關(guān)。老師的狀態(tài)會(huì )深刻影響學(xué)生的學(xué)習興趣和思維，只要老師的狀態(tài)好，學(xué)生也能積極配合。
《通過(guò)激素的調節》是這樣設計的：設計時(shí)，我先刪掉了模型建構活動(dòng)，我覺(jué)得這個(gè)活動(dòng)很浪費時(shí)間，也不能鍛煉學(xué)生的思維能力。我首先介紹促胰液素的發(fā)現過(guò)程，介紹時(shí)注意闡述科學(xué)家的思維過(guò)程，然后通過(guò)馬拉松比賽設計了四個(gè)問(wèn)題引入血糖平衡的調節，接著(zhù)設置人處于寒冷環(huán)境的情境，引入甲狀腺激素的分級調節。我講述完后，還分別請同學(xué)用自己的話(huà)陳述這個(gè)過(guò)程，最后通過(guò)四個(gè)資料分析總結激素調節的特點(diǎn)。結果證實(shí)我的更換是有道理的，同學(xué)們能快速進(jìn)入學(xué)習狀態(tài)，吸引了他們的注意力。
現在我校在教學(xué)上注重培養學(xué)生的自主探究、小組合作學(xué)習，提高學(xué)生的自學(xué)、參與、合作。因此我在設計《激素調節》時(shí)，注重營(yíng)造積極互動(dòng)的課堂氣氛，利用多媒體課件，把有關(guān)實(shí)例及圖片展現給學(xué)生，讓學(xué)生積極主動(dòng)地獲取知識，使平時(shí)沒(méi)有見(jiàn)到一些癥狀也就迎刃而解了。上課時(shí)，教師學(xué)會(huì )傾聽(tīng)，把注意主要放在學(xué)生身上，學(xué)會(huì )及時(shí)作出合適的應答（包括評價(jià)、追問(wèn)、啟發(fā)、判斷、組織等），通過(guò)多向交互作用，推進(jìn)教學(xué)過(guò)程。學(xué)生動(dòng)起來(lái)了，絕對不意味著(zhù)教師無(wú)事可做了，而是意味著(zhù)教師要在收集處理這些信息的水平上，只有也應該由教師來(lái)完成的更高水平的“動(dòng)”，通過(guò)教師這一層面的“動(dòng)”，形成新的、又具有連續性的興奮點(diǎn)和教學(xué)步驟，使教學(xué)過(guò)程真正呈現出動(dòng)態(tài)生成的創(chuàng )生性質(zhì)。
總之，備課是常備常新的，我們要能靜下心來(lái)，多聽(tīng)聽(tīng)自己內心的聲音，也就是多反思，就會(huì )有很多新發(fā)現。所以我認識到教育的確是一門(mén)學(xué)問(wèn)，需要研究，教學(xué)是一門(mén)藝術(shù)，需要不斷學(xué)習。
《激素調節》的教學(xué)反思 篇10
本節課的主要教學(xué)內容是內分泌腺的提點(diǎn)以及內分泌器官分泌的 激素及該激素的作用�，F在，內分泌、激素已經(jīng)成了人們越來(lái)越關(guān)注的熱門(mén)話(huà)題，抓住這一點(diǎn)，可以更好的激發(fā)學(xué)生的求知欲。 我設計的教學(xué)目標是：
1、說(shuō)出內分泌腺的特點(diǎn)。
2、了解激素的主要種類(lèi)以及作用特點(diǎn)。
3、說(shuō)明激素參與生命活動(dòng)的調節作用。
生長(cháng)激素、甲狀腺激素以及胰島素的生理功能為本節課的重點(diǎn)和難點(diǎn)。對于重難點(diǎn)的突破，我采用的是分析模擬的動(dòng)物實(shí)驗以及各種病癥圖片的對比觀(guān)察，讓學(xué)生找到解決問(wèn)題的關(guān)鍵。
首先，我利用學(xué)生現在處于青春期人人都愛(ài)美的心理特點(diǎn)，從“青春痘”這一敏感的話(huà)題入手，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，引出本節課的內容：內分泌腺以及內分泌系統，比較內分泌腺和外分泌腺的區別，然后再利用侏儒癥和巨人癥的對比圖片以及資料分析，引導學(xué)生總結出垂體能分泌生長(cháng)激素以及生長(cháng)激素可以促進(jìn)人體生長(cháng)的作用，從而進(jìn)一步嘗試推測出生長(cháng)激素的臨床應用，如侏儒癥患者早期每周注射幾毫克的生長(cháng)激素，可使生長(cháng)速度顯著(zhù)增快。對于甲狀腺分泌的甲狀腺激素可以促進(jìn)幼小生物體的生長(cháng)發(fā)育，這有別于生長(cháng)激素，利用科學(xué)家做過(guò)蝌蚪的實(shí)驗來(lái)證明，進(jìn)而引導學(xué)生討論，孕婦食物中缺碘，會(huì )對胎兒造成什么影響？關(guān)于胰島分泌的胰島素，這一知識點(diǎn)，我利用現在我們身邊日益增多的糖尿病來(lái)引導學(xué)生歸納胰島素的作用以及糖尿病的治療方法。最后，讓學(xué)生明確神經(jīng)調節與激素調節的關(guān)系，人體的生命活動(dòng)主要受到神經(jīng)系統的調節作用，但也受到激素調節的影響。
本節內容與日常生活聯(lián)系較多，學(xué)生學(xué)習的興趣還是比較濃厚的，結合聯(lián)合體的課題——在課堂教學(xué)中培養學(xué)生的分析能力——我在教學(xué)中，還讓另一個(gè)班學(xué)生先收集教材以外的幾個(gè)事例，初步形成一個(gè)印象，然后，對比教材中的學(xué)習內容，嘗試了解什么是內分泌腺，與前面所學(xué)的消化腺有什么異同。 這樣得出的結論，學(xué)生記憶會(huì )比較深刻。在進(jìn)行后面的內容時(shí)，學(xué)生接受的就比較好了，比在前一個(gè)班的效果要好。本節課的重點(diǎn)就是垂體，甲狀腺和胰島分泌的激素與缺乏時(shí)的身體表現，學(xué)生基本可以正確理解，效果比較好！
人體的生命活動(dòng)的調節方式有兩種，神經(jīng)調節和激素調節，二者緊密聯(lián)系，互相配合，共同調節機體的各種生理功能。
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