搭支架教學(xué)反思
作為一名優(yōu)秀的教師，教學(xué)是我們的工作之一，借助教學(xué)反思我們可以快速提升自己的教學(xué)能力，怎樣寫(xiě)教學(xué)反思才更能起到其作用呢？下面是小編收集整理的搭支架教學(xué)反思，僅供參考，大家一起來(lái)看看吧。
搭支架教學(xué)反思1
小學(xué)科學(xué)課程的基本理念有很多，其中有一點(diǎn)是：“科學(xué)學(xué)習要以探究為核心�！痹诳茖W(xué)探究方面對小學(xué)生提出的要求是：“能通過(guò)觀(guān)察、實(shí)驗、制作等活動(dòng)進(jìn)行探究”。本節課的教學(xué)以學(xué)生的探究學(xué)習為主。在探究學(xué)習過(guò)程中，學(xué)生經(jīng)歷了制作、實(shí)驗、觀(guān)察、討論、交流等各個(gè)活動(dòng)。在學(xué)生完成實(shí)驗以后，接下來(lái)，教師創(chuàng )造時(shí)機，提出有價(jià)值的問(wèn)題讓學(xué)生參與討論，使得學(xué)生的注意力在交流階段能夠集中，激活他們的思維。
本課通過(guò)指導學(xué)生探究不同形狀的支架穩固程度不同，三角形結構穩固、結實(shí)、所用材料最少；正方形和六邊形結構可以在中間加上橫梁，構成三角形，增加它的牢固程度；向學(xué)生滲透淺顯的結構力學(xué)知識，使學(xué)生能夠解釋各種建筑結構的道理。
一年多的訓練，學(xué)生探究的能力逐漸加強。因此，在這里用指導性探究活動(dòng)放手讓學(xué)生自己設計實(shí)驗方案，然后實(shí)驗記錄，搜集證據來(lái)驗證自己的假設是否正確，學(xué)會(huì )分析數據，匯報的思路條理，描述能力也在加強，追求課堂教學(xué)的多元化發(fā)展是我們的目標，學(xué)生在動(dòng)手實(shí)踐中提升科學(xué)素養，這遠比空洞的說(shuō)教來(lái)得強。先動(dòng)腦，后動(dòng)手，思維的訓練仍然不可忽視，科學(xué)探究離不開(kāi)創(chuàng )新思維。
在本課的教學(xué)設計中，重點(diǎn)突出支架與穩固性的關(guān)系的探究活動(dòng)，讓學(xué)生在豐富的實(shí)驗方法、數據中更深刻地感受三角形支架的穩固性。
1、讓學(xué)生在“做科學(xué)”中親歷科學(xué)。
科學(xué)課程標準中有這樣一段話(huà)“科學(xué)課程在培養小學(xué)生科學(xué)素養的時(shí)候，重點(diǎn)不在于科學(xué)知識體系的傳授，而在于通過(guò)引導學(xué)生親身經(jīng)歷科學(xué)探究的過(guò)程，激發(fā)對科學(xué)的興趣，形成科學(xué)的態(tài)度和科學(xué)探究能力�！北菊n教學(xué)內容向學(xué)生提供親歷科學(xué)探究的機會(huì )，學(xué)生在搭支架的過(guò)程中，引起他們對不同形狀的物體的堅固程度的思考，激發(fā)學(xué)生探究與物體形狀有關(guān)問(wèn)題的探究欲望。學(xué)生在搭支架的過(guò)程中，小組協(xié)調，合理分工，動(dòng)手、動(dòng)腦，想方法把自己組的支架搭好，完成不同形狀的堅固程度的實(shí)驗。學(xué)生們在搭支架時(shí)那份認真，那份仔細，使我真切的體會(huì )到親歷科學(xué)給學(xué)生帶來(lái)的無(wú)比魅力，學(xué)生的科學(xué)素養也在這樣的過(guò)程中得以提升。
2．讓學(xué)生在矛盾沖突中提高科學(xué)素養。
小學(xué)生的科學(xué)學(xué)習活動(dòng)具有明顯的年齡特征，他們對于自然事物與現象的把握是很具體的，只有學(xué)生在體驗中加以理解才有助于他們科學(xué)素養的形成。不同形狀的支架的穩固性，學(xué)生已有的知識經(jīng)驗是比較具體的，像三角形支架，學(xué)生認為三角形比較穩定，這種支架就應該不容易變形。所以學(xué)生在預測幾種不同形狀支架的穩固性的時(shí)候，充分體現了學(xué)生的原有知識經(jīng)驗。帶著(zhù)這份預測，學(xué)生們在充滿(mǎn)好奇的心理狀態(tài)下，開(kāi)始了實(shí)驗。將實(shí)驗一次次帶進(jìn)高潮，學(xué)生們在不斷的否定著(zhù)自己的預測，在新舊知識的矛盾沖突中，同學(xué)們更新了自己的知識體系，大家的科學(xué)素養又一次得以提升。
3、最普通的、最樸實(shí)的探究是真正的探究。
根據本課的教學(xué)內容，結合學(xué)校實(shí)際，采用現代化教學(xué)的條件，和學(xué)生一起進(jìn)行了一次最普通、最樸實(shí)的科學(xué)探究活動(dòng)。我與學(xué)生一起準備實(shí)驗材料，一起搭支架、一起觀(guān)察、一起分析、一起總結。為實(shí)現提高學(xué)生的科學(xué)素養這一目標而努力著(zhù)！
總之，科學(xué)教育是一次重大的改革，在實(shí)際教學(xué)中，我們必須解放孩子的眼睛、雙手、頭腦、嘴巴、空間和時(shí)間，引導他們通過(guò)自己的親身探索，親近科學(xué)，發(fā)現科學(xué)，才能真正發(fā)揮科學(xué)的啟蒙教育，提高學(xué)生的科學(xué)素養。
搭支架教學(xué)反思2
小學(xué)科學(xué)課程的基本理念中有一點(diǎn)是：“科學(xué)學(xué)習要以探究為核心�！痹诳茖W(xué)探究方面對小學(xué)生提出的要求是：“能通過(guò)觀(guān)察、實(shí)驗、制作等活動(dòng)進(jìn)行探究”。本節課的教學(xué)以學(xué)生的探究學(xué)習為主。在探究學(xué)習過(guò)程中，學(xué)生經(jīng)歷了制作、實(shí)驗、觀(guān)察、討論、交流等各個(gè)活動(dòng)。在學(xué)生完成實(shí)驗以后，接下來(lái)，教師要創(chuàng )造時(shí)機，提出有價(jià)值的問(wèn)題讓學(xué)生參與討論，使得學(xué)生的注意力在交流階段能夠集中，激活他們的思維。
實(shí)際上，在本課制作之前我已經(jīng)與學(xué)生做了大量的前期準備，包括對形狀結構知識的學(xué)習，設計支架的草圖等等。但是在本課的教學(xué)中學(xué)生的制作效果并不理想，除了有幾個(gè)小組制作成功之外，多數小組沒(méi)有搭建完成，經(jīng)過(guò)仔細的反思，我認為有以下幾個(gè)因素：一，學(xué)生的材料準備不充分。個(gè)別小組學(xué)生在制作中現卷紙棒，帶來(lái)的剪刀多數比較小，由于紙棒較硬在剪紙棒的時(shí)候容易造成剪刀損壞。二，學(xué)生對設計的圖紙心中沒(méi)數，只是為了設計而設計。在操作的時(shí)候有的小組沒(méi)有按照圖紙的設計來(lái)制作。三，小組分工合作意識不強。在操作之前教師反復強調，小組成員要分工合作、共同完成搭建。但是在實(shí)際操作中，有的小組成員沒(méi)有參與到活動(dòng)中來(lái)而是去做其它事情。另外，學(xué)生的興趣不能自始至終，他們只對活動(dòng)操作本身感興趣，在交流階段注意力不夠集中，思維不夠活躍，這個(gè)是在科學(xué)探究過(guò)程中經(jīng)常出現的問(wèn)題。這是因為在活動(dòng)操作的過(guò)程中，探究的是未知的知識，因此學(xué)生的求知欲被激發(fā)，他們的興趣也就放在這上面。但是，隨著(zhù)活動(dòng)操作的逐漸完成，未知的知識逐漸顯露，學(xué)生的求知欲望逐漸得到滿(mǎn)足，這時(shí)候，他們的興趣也就會(huì )逐漸地減退。待到活動(dòng)操作結束，他們的興趣也就跟著(zhù)結束了。很少有人再對已經(jīng)完成的實(shí)驗提出任何的異議。所以，在接下來(lái)的交流階段，他們就會(huì )出現注意力不夠集中，思維不夠活躍等現象。要解決這個(gè)問(wèn)題，我認為應該這樣做：
1，組織學(xué)生觀(guān)察各小組的實(shí)驗結果。由于各小組學(xué)生在認知水平、動(dòng)手操作能力等各方面存在的差異，這就注定了他們的實(shí)驗結果也是有差異的。學(xué)生對于與自己不相同的'東西總是比較感興趣的。這時(shí)候，組織他們對其他小組的實(shí)驗結果進(jìn)行觀(guān)察，就能再次激發(fā)起他們的興趣。
2，適時(shí)提出相關(guān)的問(wèn)題讓學(xué)生討論。在學(xué)生觀(guān)察完各個(gè)小組的高塔后，他們對各小組的異同大概也了解到了一點(diǎn)。這時(shí)候，再提出相關(guān)的問(wèn)題讓他們進(jìn)行討論，最后還有一個(gè)整改建議。這就使得學(xué)生的注意力不得不集中了。因為他們要給其他組提出整改建議，他們就要了解其他組的操作結果和存在的問(wèn)題，而要了解其他組的操作結果和存在的問(wèn)題，他們就要對這個(gè)實(shí)驗結果進(jìn)行觀(guān)察、討論，才能找出存在的問(wèn)題，然后才能提出整改建議。因此，這樣一環(huán)扣一環(huán)的緊跟著(zhù)，不容學(xué)生的注意力有半點(diǎn)分散的機會(huì )，再加上教師適時(shí)的一兩句話(huà)或者一兩個(gè)問(wèn)題，激起他們的好奇心和求知欲，就能讓他們的注意力在實(shí)驗結束后要分散的時(shí)候再次達到集中，思維的火花也能夠再次被燃起。
課后，我注意到一個(gè)細節，有的小組把沒(méi)完成的支架隨手就丟掉了。從這個(gè)小的細節可以看出學(xué)生的心態(tài)（管它做沒(méi)做好，反正課上完了）科學(xué)知識的學(xué)習不僅僅在課堂上，很多的科學(xué)家都是經(jīng)過(guò)千百次的失敗，然后才走向成功�？茖W(xué)知識的學(xué)習需要有一個(gè)鉆研的過(guò)程，我們的學(xué)生恰恰缺少這種精神。
最后，再說(shuō)教師。我對這節課的準備略顯不足，對學(xué)生整體的調控及關(guān)注不夠。對這樣的單存活動(dòng)課，在課堂上應該做到“亂”而有序。在以后的教學(xué)過(guò)程中要總結經(jīng)驗：要把握住一條，我們是教能力而不是教知識。
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