《第12課大一統的漢朝》教學(xué)反思范文
本學(xué)期很榮幸參加了州歷史學(xué)科課堂教學(xué)研討活動(dòng)，并出了一節課。經(jīng)過(guò)不到十天的準備，終于圓滿(mǎn)的完成了這節課，在這過(guò)程中，我遇到不少困難，但也獲益良多，對現在的課堂教學(xué)有了更加深刻地認識，以下是我對本節課的總結和感想：
一、做好學(xué)情分析，從學(xué)生實(shí)際出發(fā)
這節課在備課時(shí)共設計出了兩種方案。第一種是采用導學(xué)案的方式，出發(fā)點(diǎn)是要以學(xué)生自學(xué)為主，盡量突出 “以學(xué)為主”的特點(diǎn)。但是經(jīng)過(guò)反復的推敲發(fā)現，這種方式對于現階段七年級的學(xué)生來(lái)說(shuō)還并不是很適合。因為七年級的學(xué)生，剛剛升入初中，歷史學(xué)科是一個(gè)全新而又陌生的學(xué)科。對歷史的認知層次還比較淺，如果在設計時(shí)學(xué)生自學(xué)的內容過(guò)多的話(huà)，勢必會(huì )在課堂中加重學(xué)生的學(xué)習負擔。雖然想要做到以學(xué)為主，但是更要面向全體學(xué)生。所以我又認真的進(jìn)行了學(xué)情分析，從現階段七年級學(xué)生年齡特點(diǎn)和接受知識的特點(diǎn)出發(fā)，重新定位，設計了研討課上所呈現的教學(xué)方案。
二、把握課程內容，找到合適的切入點(diǎn)
農村學(xué)校的辦學(xué)條件比較艱苦，所以在平時(shí)的課堂教學(xué)中基本上很難用到多媒體和學(xué)案等輔助工具。但是我這次要去出課的學(xué)校卻是一所市內學(xué)校，在進(jìn)行備課時(shí)也有些猶豫，到底要不要采用這些輔助工具呢？最后我還是毅然的放棄了，既然是研討課，我就應該拿出平時(shí)的教學(xué)和大家一起去研討，不能因為出課而出課，做為一名農村教師，很難有這種和大家學(xué)習交流的機會(huì )，所以我還是決定用我平時(shí)課堂教學(xué)的方式去呈現。
這一課的內容并不多，只有“文景之治”和“漢武帝的大一統”兩個(gè)主要內容。雖然教材中的文字表述并不多，如果單純從小標題劃分的內容來(lái)引導學(xué)生學(xué)習的話(huà)，似乎有些呆板和枯燥，可能很難激發(fā)學(xué)生的興趣。于是我又重新尋找切入點(diǎn)，發(fā)現這一課所涉及的歷史人物很多，也可以說(shuō)這一課主要就是圍繞著(zhù)這些歷史人物展開(kāi)的。經(jīng)過(guò)反復的推敲，最后確定了以人物為切入點(diǎn)來(lái)設計這一課。歷史人物是學(xué)生識記過(guò)程最容易尋找和記憶的，所以以此為切入點(diǎn)，對于沒(méi)有見(jiàn)過(guò)面的敦化學(xué)生來(lái)說(shuō)，應該比較容易理解，不會(huì )因為把課的起點(diǎn)設置過(guò)高而影響課的進(jìn)程。在當天的講課中，這個(gè)切入點(diǎn)果然讓學(xué)生容易接受，起到了很好的效果。
三、以學(xué)生為主體，合理設計教學(xué)環(huán)節
新課程標準要求我們：讓課程適應學(xué)生，而不是讓學(xué)生適應課程。學(xué)生是學(xué)習的主體，教師教學(xué)就是要以學(xué)生為主體。雖然這種新課程理念已經(jīng)深入每一位教師的心里，但是真正的要發(fā)揮學(xué)生的主體作用還是要體現在課堂教學(xué)的實(shí)踐中來(lái)。在這節課最初的導學(xué)案方案設計時(shí)，我誤以為用導學(xué)案讓學(xué)生來(lái)自學(xué)就應該是貫徹以學(xué)生為主體的理念了。但是在實(shí)施的過(guò)程中，我發(fā)現并不是說(shuō)讓學(xué)生自己看書(shū)自己做題就是發(fā)揮了學(xué)生的主體，因為學(xué)生還是按照老師設計好的一系列問(wèn)題來(lái)機械的進(jìn)行解答而以。因為他們的認識水平還是初級，對待導學(xué)案就像對待測試卷子一樣，很難發(fā)表自己的見(jiàn)解。而這樣的主體只是外在形式上的主體，發(fā)自?xún)刃暮皖^腦中的主觀(guān)能動(dòng)卻并沒(méi)有。所以在重新設計這一課時(shí)，我又認真的研究了這一階段學(xué)生的生理和心理特點(diǎn)，根據他們的認識規律，設計了由簡(jiǎn)單的歷史人物過(guò)渡到人物所進(jìn)行的歷史活動(dòng)，進(jìn)而再分析歷史活動(dòng)的前因后果及產(chǎn)生的影響。這樣由淺入深的教學(xué)設計，似乎更符合七年級上學(xué)期這一階段學(xué)生的特點(diǎn)，在呈現的時(shí)候也確實(shí)激發(fā)了學(xué)生大腦中的主觀(guān)能動(dòng)思維，真正的`體現了學(xué)生的主體地位。
四、以教師為主導，引導學(xué)生抓住重點(diǎn)、突破難點(diǎn)
教學(xué)是教師和學(xué)生進(jìn)行的雙邊活動(dòng)，現在我們提倡的是以學(xué)生為主體，但是更不能忽略了教師的主導作用。特別是對重、難點(diǎn)的處理上。如果所有的問(wèn)題都拋給學(xué)生自己去解決去探究，那么我們教師存在意義又是什么呢？特別是我們歷史學(xué)科，由于在學(xué)校教學(xué)中的特殊地位，不是主科但還參加中考，如同雞肋。大部分學(xué)生對歷史學(xué)科的學(xué)習都只是停留在課堂45分鐘，很少有學(xué)生能有針對性的在課堂外還認真的去研究每一節課，更不可能去參加輔導班等情況。所以大部分學(xué)生歷史知識的積累和歷史學(xué)習能力的培養還是要依靠老師。所以我們歷史教師更要發(fā)揮好課堂的主導作用，對于重點(diǎn)的突出和難點(diǎn)的突破，就更需要用我們精心的設計去開(kāi)啟學(xué)生學(xué)習的大門(mén)。
這一課的重點(diǎn)是“漢武帝的大一統”，雖然說(shuō)教師是主導，但是還是要以發(fā)揮學(xué)生的主觀(guān)能動(dòng)去設計突出重點(diǎn)。因為七年級學(xué)生對于一些歷史名詞的理解還有困難，所以我首先讓學(xué)生理解什么是“大一統”，進(jìn)而分析什么是“漢武帝的大一統”，再明確這一課要從哪些方面學(xué)習“漢武帝的大一統”。并從學(xué)生的展示中，引導學(xué)生去提取重點(diǎn)。在分析漢武帝在政治上的大一統時(shí)，單純從教材中文字層面去學(xué)習，學(xué)生可能很難透徹的理解，所以我采用了形象直觀(guān)的圖示引導學(xué)生理解，學(xué)生一目了然。
這一課的難點(diǎn)是“罷黜百家，獨尊儒術(shù)”，我認為解決難點(diǎn)的方法并不是化難為簡(jiǎn)，而是化難為易。要解決難點(diǎn)就要找到突破口，而“罷黜百家，獨尊儒術(shù)”的突破口就在于“儒術(shù)”。如果單純的用歷史的專(zhuān)業(yè)術(shù)語(yǔ)去解釋儒術(shù)，學(xué)生很難理解。因此就要引導學(xué)生從淺入深的去分析，由儒術(shù)引到儒家，由儒家引到儒家思想，由儒家思想有利于統治的部分引入董仲舒的儒術(shù)，再由董仲舒的儒術(shù)被漢武帝所賞識來(lái)理解“罷黜百家，獨尊儒術(shù)”的含義。從學(xué)生以往的學(xué)習經(jīng)驗去理解去提升，這種符合學(xué)生認知規律的設計，在這節課確定起到了突破難點(diǎn)的作用。
五、激發(fā)學(xué)生的興趣，在合作和競爭中提升能力
興趣是學(xué)生最好的老師，無(wú)論教學(xué)理念怎樣轉變，興趣的地位卻從未改變。利用陌生學(xué)校陌生的學(xué)生來(lái)出課，本來(lái)就是一件很有挑戰性的事情，如何能激發(fā)學(xué)生的興趣也就是我這節研討課面臨的最主要的問(wèn)題。這次的研討課，對我們出課老師的要求就是必須有小組。我們學(xué)校的課堂教學(xué)已經(jīng)采用小組學(xué)習的方式有一年多了，所以有了一定的基礎。但是在出課之前才了解到，敦化的學(xué)校從來(lái)都沒(méi)有進(jìn)行過(guò)小組合作學(xué)習的形式，對我來(lái)說(shuō)這無(wú)疑又是一個(gè)挑戰。不僅要對教學(xué)內容進(jìn)行合理的設計，還要從他們零基礎的小組開(kāi)始進(jìn)行教學(xué)。我開(kāi)始反思，設置小組的作用是什么呢？最根本的就是合作，讓學(xué)生通過(guò)小組內的合作來(lái)互相幫助，面向全體，共同提升。那么合作的動(dòng)力又是什么呢？對于我們歷史學(xué)科來(lái)說(shuō)，很多學(xué)生可能不合作也能很好的完成學(xué)習任務(wù)，那合作就變得可有可無(wú)。而合作學(xué)習，又是我們新課程的重要理念之一。如何才能讓學(xué)生切實(shí)的在合作中學(xué)習呢？我想最好的方法還是在競爭中激勵向上。為了達到這一目的，我在新課導入之后就對學(xué)生提出了小組學(xué)習的要求，每個(gè)學(xué)生的展示和發(fā)言都會(huì )為小組加分，如果哪一個(gè)組在這節課內每個(gè)學(xué)生都有發(fā)言，那么這個(gè)小組就會(huì )有附加分。一節課下來(lái)，學(xué)生們的表現十分熱烈，使整堂課都在合作和競爭中不斷的提升。
可以說(shuō)教學(xué)是一門(mén)遺憾的藝術(shù)，一節研討課下來(lái)，還是感覺(jué)自己身上存在的問(wèn)題很多。比如說(shuō)對學(xué)生全體的關(guān)注上還顯得不夠，可能是為了追求教學(xué)內容上的完整，對于一些小的細節的處理上還顯得不充分。成功在于細節，所以在今后的教學(xué)中還要更加的注意細節上的東西，讓自己課堂的實(shí)效性更強。
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