大班數學(xué)復習教學(xué)反思
活動(dòng)片段：這是大班下學(xué)期初的一個(gè)數學(xué)復習的活動(dòng)。教師為每位幼兒準備了一個(gè)小紅包。小紅包里裝有1元錢(qián)和2元錢(qián)不等，紅包里的錢(qián)共是7元。老師說(shuō)，她賣(mài)的每樣東西都是1元錢(qián)，請小朋友根據老師出示的圖片的東西，從自己的紅包里取出相應的錢(qián)數來(lái)。老師出示兩粒紅蘋(píng)果，小朋友有的直接取出一張2元錢(qián)，有的則取出兩張1元錢(qián)；……老師出示了六條魚(yú)，小朋友有的取出兩張2元錢(qián)，兩張1元錢(qián)；有的取出一張2元錢(qián)，四張1元錢(qián)；有的取出三張2元錢(qián)和一張1元錢(qián)。每次活動(dòng)，老師都會(huì )提問(wèn)個(gè)別幼兒上來(lái)說(shuō)一說(shuō)，他是怎樣做的？這一活動(dòng)環(huán)節持續了16分鐘，小朋友玩得很高興，也幾乎每次都能順利而較快地完成老師的任務(wù)。
分析：“從幼兒玩得很高興，而且幾乎每次都能順利而較快地完成老師的任務(wù)”這一活動(dòng)效果來(lái)看，教師在這一環(huán)節所進(jìn)行的16分鐘的活動(dòng)任務(wù)對幼兒認知發(fā)展沒(méi)有構成必要的挑戰，沒(méi)有充分發(fā)揮教育有效促進(jìn)幼兒發(fā)展的作用，幼兒其實(shí)只是在原有的水平上做簡(jiǎn)單的重復，當然，我們不能否認幼兒的發(fā)展也需要進(jìn)行重復的學(xué)習，但重復學(xué)習應該是有意義的，也即通過(guò)重復學(xué)習（復習）對已有經(jīng)驗起著(zhù)加深、鞏固，為迎接下次學(xué)習打下基礎作準備。像這樣的活動(dòng)，我們認為，教師完全可以在原有的基礎上在難度上作適當的調整，以促進(jìn)幼兒進(jìn)一步地思考，并通過(guò)思考達到整理、提升已有經(jīng)驗之目的。教師可以將幼兒取出的“錢(qián)”通過(guò)“列式”的方式表示出來(lái)（幼兒已認識了“+”、“-”、“=”的含義），使生活中的數學(xué)與學(xué)校中的數學(xué)有機地連接起來(lái)。比如：有的小朋友取出5元錢(qián)來(lái)買(mǎi)老師的這五本書(shū)，他是怎樣取的呢？噢！他是兩張2元錢(qián)和一張1元錢(qián)，我們知道兩張2元錢(qián)可以用“2+2”來(lái)表示，那么，還有1元錢(qián)，我們可以怎樣表示呢？我們可以在“2+2”和后面的“1”的中間添上“+”（即“2+2+1”）……
當然，這樣的處理對幼兒的認知是有一定的'挑戰，這一挑戰有助于他們已有經(jīng)驗的提升。如果老師覺(jué)得這樣的調整所形成的對幼兒的挑戰性偏大，老師也可以用“韋恩圖”來(lái)表示。比如：有的小朋友取出6元錢(qián)是兩張2元錢(qián)、兩張1元錢(qián)，我們可以將它表示為：
用一個(gè)圓圈將這些數字圈起來(lái)表示“總共”的意思。通過(guò)這個(gè)案例，其實(shí)反映教師臨場(chǎng)應變能力，或者說(shuō)上考量的是教師現場(chǎng)活動(dòng)的設計能力。能力的形成離不開(kāi)練習，通過(guò)練習可以積累豐富的經(jīng)驗，建立起相應的“反應系統”�！胺磻到y”的完善程度其實(shí)就是能力高低水平的反映。那么，教師為提高這方面的能力，他可以有意識地作怎樣的練習呢？當發(fā)現幼兒對所設計的活動(dòng)情境中所蘊含的學(xué)習任務(wù)是大多數幼兒可以輕而易舉地完成的，教師就應馬上意識地在所設計的活動(dòng)的難度上作適當的提高；或者是發(fā)現了已有相當部分的幼兒對所設計的活動(dòng)的興趣點(diǎn)與教師預設的思路不一致時(shí)，教師首先就應該作出判斷：幼兒的興趣有價(jià)值嗎？興趣點(diǎn)蘊含著(zhù)什么樣的教育價(jià)值？在現有的條件下我可以怎樣調整已有的思路有以順應幼兒的興趣呢？當然，活動(dòng)的現場(chǎng)設計能力對每位教師來(lái)講是一種挑戰，正因為他是一種挑戰，這在客觀(guān)上就要求教師在“活動(dòng)計劃的設計”上就更應考慮得更為完善、周全一些，對一個(gè)活動(dòng)的可能“路徑走向”多作幾種假設？也許活動(dòng)現場(chǎng)的設計就越有把握。
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