《開(kāi)天辟地》教學(xué)反思
篇一：《開(kāi)天辟地》教學(xué)反思
這是一篇神話(huà)傳說(shuō)，講述的是一個(gè)名叫盤(pán)古的巨人開(kāi)天辟地的故事。課文處處充滿(mǎn)了神奇的想象，用生動(dòng)準確的語(yǔ)言塑造了盤(pán)古雄偉、高大的形象，贊美了他為開(kāi)辟天地而勇于獻身的精神。教學(xué)的重點(diǎn)是引導學(xué)生了解盤(pán)古開(kāi)天地的故事內容，激發(fā)閱讀神話(huà)故事的興趣，培養想象力。學(xué)后能用自己的話(huà)講述這個(gè)故事。
回憶整堂課的教學(xué)過(guò)程，我有如下教學(xué)反思：
第一課時(shí)：因為這是一篇神話(huà)故事，文中運用了大量的聯(lián)想、想象和夸張的修辭手法，很多描寫(xiě)都超出了孩子們現有的理解水平。所以，根據我們班孩子愛(ài)思考、好發(fā)問(wèn)的特點(diǎn)。上課伊始，我首先給學(xué)生講解了什么是神話(huà)，給學(xué)生先鋪墊好，使他們明白，神話(huà)的魅力就在于能充分發(fā)揮想象和聯(lián)想，運用夸張的手法，來(lái)表達人民的精神寄托。不能用現在的發(fā)展水平來(lái)理解問(wèn)題。這樣，不僅尊重孩子們好奇的心理，也能讓孩子們不在迷惑中上課。收到了良好的教學(xué)效果。但是，因為學(xué)生在展示生字生詞時(shí)，掌握的不是很扎實(shí)，為了讓學(xué)生掌握本課的生字生詞，我讓學(xué)生反復讀，反復說(shuō)，以致使我在梳理課文內容時(shí)，做得有些倉促。
第二課時(shí)：在這一課時(shí)中，我印象最為深刻的就是，在我講解盤(pán)古開(kāi)天辟地后又做了些什么時(shí)，我首先向學(xué)生出示了盤(pán)古頭頂天，腳踏地的圖片，隨機質(zhì)疑學(xué)生，此時(shí)的盤(pán)古政在做什么？他的表情如何？他這樣做是為了什么那？你能發(fā)揮想象說(shuō)一說(shuō)盤(pán)古立于天地之間將經(jīng)受哪些考驗嗎？前三個(gè)問(wèn)題，學(xué)生們輕而易舉的解決了，當講
到第四個(gè)問(wèn)題，我也像前三個(gè)問(wèn)題一樣讓學(xué)生（該生的基礎還很好）回答時(shí)，他回答不上來(lái)，原來(lái)他的困惑在于，當時(shí)的天地之間應該什么也不會(huì )發(fā)生，因為天在長(cháng)高，地在下沉,天地還沒(méi)有真正形成，他不知道盤(pán)古會(huì )經(jīng)受什么樣的考驗。其實(shí)，這就是我的疏忽，在設計問(wèn)題時(shí)脫離了學(xué)情，我應該給學(xué)生以適當的引導，最起碼要告訴學(xué)生思考的方向，比如，天氣的惡劣、四季的變化、晝夜不停息等。再讓學(xué)生在小組內討論，在沒(méi)有壓力的情況下（讓一個(gè)學(xué)生站起來(lái)回答問(wèn)題，他往往緊張），相互說(shuō)說(shuō)彼此的看法。這樣就不會(huì )造成學(xué)生站起來(lái)沒(méi)話(huà)說(shuō)，也不會(huì )打擊學(xué)生學(xué)習語(yǔ)文的積極性了。
那么，我認為在這一課時(shí)中，我考慮比較周到的地方就是，品讀課文結束后，我還以“天地真的是盤(pán)古開(kāi)辟的嗎？談?wù)勛约旱挠^(guān)點(diǎn)”為話(huà)題，讓學(xué)生在小組內討論，此環(huán)節的目的，是要讓學(xué)生樹(shù)立正確的價(jià)值觀(guān)念，讓學(xué)生明白，科技的發(fā)展證實(shí)了，天與地并不是盤(pán)古開(kāi)辟的，我們人類(lèi)可以通過(guò)努力去完成一個(gè)個(gè)夢(mèng)想。
篇二：開(kāi)天辟地教學(xué)反思
這八個(gè)詞語(yǔ)不僅概括了《開(kāi)天辟地》這篇課文的主要內容，而且詞語(yǔ)的排列順序也與課文描述的先后順序完全一致�；谶@一發(fā)現，我決定將這一內容的教學(xué)滲透到課文的學(xué)習中去，一方面結合課文內容幫助學(xué)生理解這八個(gè)詞語(yǔ)的意思，另一方面又通過(guò)這八個(gè)詞語(yǔ)使學(xué)生加深對課文有關(guān)語(yǔ)句的描寫(xiě)及內容的理解。同時(shí)我決定就將這八個(gè)詞語(yǔ)作為本課教學(xué)的一個(gè)板書(shū)，使學(xué)生可以很清晰地了解故事發(fā)展的一個(gè)完整的'過(guò)程。
八個(gè)詞語(yǔ)，結合課文內容完成對詞語(yǔ)意思的理解，而且文中有相關(guān)的語(yǔ)句描述了詞語(yǔ)的意思，讓學(xué)生在學(xué)習課文的過(guò)程中找出來(lái)，讀一讀，學(xué)生對詞語(yǔ)的意思理解就更為形象，更為深刻。
比如“昏天黑地”一詞，文中相對應的句子是：一天，大神醒來(lái)，睜眼一看，四周?chē)诤鹾跻黄�，什么也看不�?jiàn)。再如“大刀闊斧”一詞，文中句子是： 大神見(jiàn)身邊有一把板斧、一把鑿子，他隨手拿來(lái)，左手持鑿，右手握斧，對著(zhù)眼前的黑暗混沌，一陣猛劈猛鑿，只見(jiàn)巨石崩裂，“大雞蛋”破碎了。
這樣，結合文中語(yǔ)句，通過(guò)朗讀、感悟、想象，學(xué)生對詞語(yǔ)的理解自然會(huì )更形象更深刻。理解深刻了，記憶及背誦的效果自然也會(huì )有明顯提高。
借助詞語(yǔ)，培養學(xué)生概括課文主要內容的能力。
由于這八個(gè)詞語(yǔ)不僅是文章的關(guān)鍵詞語(yǔ)，而且它們的排列按先后順序，將這些詞語(yǔ)串聯(lián)起來(lái)，就能夠很好地把握課文的主要內容。課堂上，借助這樣的板書(shū)，引導學(xué)生說(shuō)話(huà)練習，有意識地培養學(xué)生根據關(guān)鍵詞語(yǔ)，運用連詞成句的方法來(lái)提高學(xué)生把握課文主要內容的能力，同時(shí)又幫助學(xué)生記憶及背誦詞語(yǔ)。
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