- 相關(guān)推薦
《搭配中的學(xué)問(wèn)》的課堂教學(xué)反思（通用12篇）
隨著(zhù)社會(huì )一步步向前發(fā)展，課堂教學(xué)是我們的任務(wù)之一，反思意為自我反省。那么什么樣的反思才是好的呢？下面是小編幫大家整理的《搭配中的學(xué)問(wèn)》課堂教學(xué)反思，希望能夠幫助到大家。
《搭配中的學(xué)問(wèn)》的課堂教學(xué)反思 1
《搭配中的學(xué)問(wèn)》是北師大版小學(xué)數學(xué)教材三年級上冊的內容, 是本學(xué)期的第一節實(shí)踐活動(dòng)課，教材的主題情境是“配菜”，我創(chuàng )造性使用教材，通過(guò)“搭配早餐”這一情境活動(dòng)的逐步深入，訓練學(xué)生有序思考能力，培養學(xué)生學(xué)習數學(xué)的興趣和用數學(xué)方法解決問(wèn)題的意識。
在教學(xué)時(shí)，我直接引入主題，“聽(tīng)說(shuō)過(guò)搭配嗎？”學(xué)生說(shuō)聽(tīng)說(shuō)過(guò)，于是我讓他們說(shuō)一說(shuō)對搭配的了解，學(xué)生對搭配是有一定生活經(jīng)驗的，如打包快餐時(shí)，買(mǎi)衣服、穿衣服時(shí)，調整座位時(shí)等，最終我們選擇“早餐”進(jìn)行搭配研究。
首先我提供兩種喝的，三種吃的（牛奶、豆漿、面包、包子、油條），并說(shuō)明，選擇一樣喝的和一樣吃的為一份可口的早餐，然后放手先讓學(xué)生搭配。匯報交流時(shí)，我有意先請第一位同學(xué)匯報，這孩子是搭出了一份份早餐，但因為無(wú)序，大家都聽(tīng)得“亂亂”的，且遺漏了一份，第二位同學(xué)是重復搭配了，以此，大家一致認為應該有序搭配，這樣大家都能聽(tīng)得清楚，看得清楚。
接著(zhù)，我們展示有序搭配的'方法，即先確定一樣喝的，再搭配吃的，就有牛奶和面包，牛奶和包子，牛奶和油條三種搭配，再確定另一樣喝的，就有豆漿和面包，豆漿和包子，豆漿和油條，學(xué)生在閱讀下體會(huì )到有序的好處。在有序思想的指導下，我們再進(jìn)一步探索搭配的表示方式，可以用連線(xiàn)、畫(huà)圖、序號表示等，這樣搭配一目了然。
這節課我覺(jué)得教師幽默的語(yǔ)言營(yíng)造了一個(gè)輕松的學(xué)習氛圍，課堂氣氛算比較活躍，環(huán)節設計也較緊湊，該講到的點(diǎn)也都提到，也能兼顧到全體，盡量給每個(gè)孩子回答問(wèn)題的機會(huì )。
本節課的遺憾之處是：一、對學(xué)生的基礎知識沒(méi)有真正了解，拔高學(xué)生學(xué)習水平，一下子呈現兩種喝的、三種吃的對學(xué)生來(lái)說(shuō)難度大了，從教材看，它首先呈現的是一個(gè)葷菜配兩個(gè)素菜，接著(zhù)是兩個(gè)葷菜和兩個(gè)素菜，再來(lái)才是兩個(gè)葷菜三個(gè)素菜，有一個(gè)遞進(jìn)過(guò)程。二、當投影儀不能使用時(shí)，對學(xué)生搭配方法的展示如何解決考慮得比較不全，導致課堂時(shí)間安排不夠合理，導致前松后緊。三、搭配早餐時(shí)沒(méi)有讓學(xué)生用早餐圖片演示一下，學(xué)生的直觀(guān)感受不深刻。
總之，這節課也給我了一些啟示：要想把課上好，時(shí)間上要爭取主動(dòng)，還要把課本理解透，更要把課堂上出現的一切可能預料到。
《搭配中的學(xué)問(wèn)》的課堂教學(xué)反思 2
新課程標準指出“關(guān)注學(xué)生的經(jīng)驗和興趣，通過(guò)現實(shí)生活中的生動(dòng)素材引入新知，使抽象的數學(xué)知識具有豐富的現實(shí)背景，努力為學(xué)生的數學(xué)學(xué)習提供生動(dòng)活潑、主動(dòng)的材料與環(huán)境”。為此，我在本節課的教學(xué)中，以分發(fā)教具使學(xué)生感知做事情的要有有序的思考意識，然后引入晴晴這位新朋友，用晴晴的口吻進(jìn)行提問(wèn)，使情境貫穿始終。結合本課的線(xiàn)索進(jìn)行選材，如：穿什么衣服、配餐、打開(kāi)兒童樂(lè )園的密碼門(mén)、行走路線(xiàn)、照相的搭配是學(xué)生熟悉的生活情境。并用“晴晴要去兒童樂(lè )園，想衣服要穿漂亮些，請大家給他提一些建議”這樣的語(yǔ)言，充分抓住學(xué)生的好奇心，使學(xué)生迅速地進(jìn)入最佳的學(xué)習狀態(tài)，從而達到了使學(xué)生真正地參與到學(xué)習中的目的。學(xué)生是學(xué)習的主體，兒童的天性是活潑好動(dòng)，愿意在活動(dòng)中學(xué)知識。因此，在課堂教學(xué)中力求體現學(xué)生的主體地位，放手讓學(xué)生參與學(xué)習活動(dòng)，讓學(xué)生的生命潛能和創(chuàng )造精神獲得充分釋放。如在這五個(gè)情境中我擬定通過(guò)擺一擺、配一配（衣服搭配）畫(huà)一畫(huà)（從具體事物中抽象出來(lái)，用符號、字母等表示出路線(xiàn)的搭配過(guò)程）、連一連（配餐）的過(guò)程，從搭配材料的數目上力爭體現從簡(jiǎn)單逐漸到復雜的過(guò)程等一系列多樣性、層次性、開(kāi)放性的學(xué)習方式，調動(dòng)學(xué)生的多種感官，使學(xué)生真正地體驗到學(xué)習活動(dòng)的樂(lè )趣，體驗到數學(xué)學(xué)科的靈感，體驗到合作探究的成功，從而實(shí)現課堂教學(xué)中教師的教學(xué)方式、學(xué)生的學(xué)習方式、教學(xué)內容的呈現方式和師生的互動(dòng)方式的改革與創(chuàng )新。
�。ㄒ唬﹦�(dòng)手操作，讓學(xué)生“跟”進(jìn)來(lái)
動(dòng)手操作是指在數學(xué)教學(xué)中，教師從學(xué)生的生活經(jīng)驗和已有的知識背景出發(fā)，提供給學(xué)生充分進(jìn)行數學(xué)實(shí)踐活動(dòng)的機會(huì )，充分調動(dòng)學(xué)生的手、口、腦等多種感官參與數學(xué)學(xué)習活動(dòng)，親身感知、體驗豐富的數學(xué)知識和可持續學(xué)習的發(fā)展性學(xué)習�！按钆渲械膶W(xué)問(wèn)”提供了學(xué)生動(dòng)手體驗的情境，調動(dòng)了學(xué)生的.學(xué)習興趣，讓學(xué)生不再只是一個(gè)被添加的容器，而是一個(gè)可點(diǎn)燃的火把。從搭配上衣和下裝開(kāi)始，是本節課的第一次操作。學(xué)生由課堂上的旁觀(guān)者真正變成了一個(gè)參與者，尤其是那些本身對數學(xué)缺乏興趣，被形容為“學(xué)困生”的同學(xué)，在經(jīng)歷了自身的動(dòng)手操作后，將無(wú)形的知識轉化為有形的操作，將“無(wú)趣”變?yōu)椤坝腥ぁ�，將“落后”變�(yōu)椤案M(jìn)”。因此，教師在教學(xué)中應挖掘讓學(xué)生實(shí)踐的素材，使學(xué)生對知識的發(fā)生形成感到親切、自然，進(jìn)而把學(xué)習變?yōu)樽约旱男枰�，產(chǎn)生學(xué)習的內驅力。
�。ǘ﹦�(dòng)手操作，讓學(xué)生“樂(lè )”起來(lái)。
“知之者不如好知者，好知者不如樂(lè )知者�！碑敶�(zhù)名的科學(xué)家——愛(ài)因斯坦曾說(shuō)過(guò)：“熱愛(ài)是最好的老師，激發(fā)學(xué)生思維的積極性應從激發(fā)學(xué)生的興趣入手”。從某種意義上來(lái)講，教師教學(xué)中成敗的關(guān)鍵在于能否激發(fā)學(xué)生對數學(xué)學(xué)習產(chǎn)生濃厚的興趣�！按钆渲械膶W(xué)問(wèn)”中設計了許多有趣的“做一做、擺一擺、畫(huà)一畫(huà)”等操作實(shí)驗，經(jīng)驗告訴我們，這些有趣的操作實(shí)驗能使學(xué)生產(chǎn)生強烈的好奇心，而好奇心能使人們積極思考、主動(dòng)探索、努力鉆研。
�。ㄈ﹦�(dòng)手操作，讓學(xué)生“活”起來(lái)
皮亞杰認為“智慧的鮮花是開(kāi)放在指尖的”�，F代教學(xué)論也認為：要讓學(xué)生動(dòng)手做科學(xué)，而不是用耳朵聽(tīng)科學(xué)。的確，思維往往是從人的動(dòng)作開(kāi)始的，切斷了活動(dòng)與思維的聯(lián)系，思維就不能得到發(fā)展。而動(dòng)手實(shí)踐則最易于激發(fā)學(xué)生的思維和想象。在教學(xué)活動(dòng)中，教師要十分關(guān)注學(xué)生的直接經(jīng)驗，讓學(xué)生在一系列的親身體驗中發(fā)現新知識、理解新知識和掌握新知識，讓學(xué)生如同“在游泳中學(xué)會(huì )游泳”一樣，“在做數學(xué)中學(xué)習數學(xué)”，發(fā)展思維能力。沒(méi)有做，學(xué)生就不可能有真正的理解。有效的數學(xué)教學(xué)活動(dòng)，不能單純地依靠模仿與記憶。動(dòng)手實(shí)踐、自主探索與合作交流是學(xué)生學(xué)習數學(xué)內容的重要形式，因此，我們必須讓學(xué)生在操作中感知事物，在頭腦中產(chǎn)生表象，以動(dòng)促思，真正做到學(xué)生動(dòng)手，教師參謀，使學(xué)生能在課堂上“活”起來(lái)。
�。ㄋ模﹦�(dòng)手操作，讓學(xué)生“富”起來(lái)
陶行知先生說(shuō)過(guò)：“一面行、一面想，必然會(huì )產(chǎn)生價(jià)值。這產(chǎn)生價(jià)值的過(guò)程，正是難能可貴的創(chuàng )造過(guò)程”。而俗語(yǔ)也說(shuō)的好“眼過(guò)百遍，不如手過(guò)一遍”�？梢�(jiàn)，動(dòng)手操作是培養學(xué)生技能技巧，促進(jìn)思維發(fā)展的有效手段。
然而，課堂教學(xué)沒(méi)有遺憾可能就不會(huì )有提高，所以，我將自己在教學(xué)中的不足之處做如下總結：
�。ㄒ唬┱澱n缺乏大數學(xué)觀(guān)的前瞻與后連。搭配問(wèn)題的探討還要將數學(xué)性與現實(shí)性結合起來(lái)考慮。
�。ǘ﹤�(gè)人的基本素養還有待提高，在課堂上如何調動(dòng)學(xué)生的積極性，準確的用語(yǔ)言提出學(xué)習要求，正確的使用評價(jià)語(yǔ)言，對課堂的掌控能力等方面，做的不夠好。
�。ㄈ┱n堂應變能力還需要提高。雖然在課堂上能果斷的放棄課件，但是在時(shí)間的調控上，做的不夠好。所以，整節課下來(lái)超時(shí)了，少做了一道深入練習，導致課堂上沒(méi)有呈現用乘法原理解決問(wèn)題，雖然在課堂的教學(xué)中，教師已經(jīng)有所滲透，在巡視中，已經(jīng)有學(xué)生能用乘法原理去解決問(wèn)題，但是，并沒(méi)有在全班的交流中呈現，這不可避免的是教師的不足之處。
�。ㄋ模╆P(guān)注學(xué)生的這方面，教師做的還不夠。課件臨時(shí)出錯，課堂上發(fā)生變化，學(xué)生用好奇的眼神關(guān)注大屏幕，教師沒(méi)有及時(shí)關(guān)注，所以，導致教學(xué)超時(shí)。在今后的教學(xué)中，教師要及時(shí)關(guān)注學(xué)生，關(guān)注課堂上的一點(diǎn)一滴。
總之，在本課中，努力貫徹新課標，本著(zhù)以學(xué)生發(fā)展為主的原則，重視從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，通過(guò)自主探索交流，自己解決問(wèn)題，體驗成功，充分感受數學(xué)來(lái)源于生活，又服務(wù)于生活。為了讓學(xué)生掌握搭配的方法及突破學(xué)習的難點(diǎn)，本節課采用了課件輔助教學(xué)的方法。
《搭配中的學(xué)問(wèn)》的課堂教學(xué)反思 3
《搭配中的學(xué)問(wèn)》是人教版三年級上冊第九單元“數學(xué)廣角”的內容，它是在學(xué)生已經(jīng)接觸了一點(diǎn)排列與組合知識的基礎上，繼續讓學(xué)生通過(guò)觀(guān)察、猜測、實(shí)驗、驗證等活動(dòng)，找出簡(jiǎn)單事物的組合數，培養學(xué)生觀(guān)察、分析及推理能力以及有順序地、全面地思考問(wèn)題的意識。通過(guò)擺一擺、猜一猜、記一記等小組合作讓學(xué)生感受數學(xué)在現實(shí)中的廣泛應用，并會(huì )用數學(xué)的方法來(lái)解決實(shí)際生活中的問(wèn)題。
本節課的知識是組合簡(jiǎn)單的'知識，但對學(xué)生來(lái)說(shuō)，教師又不能直接講解乘法原理，于是要求學(xué)生在進(jìn)行搭配時(shí)要做到有順序，就能夠保證計數時(shí)不重復不遺漏——這是本節課的重點(diǎn)和難點(diǎn)所在。在教學(xué)中，為了突破重難點(diǎn)，從多方面想辦法：
一、教學(xué)設計整體化，內容生活化。
我在本節課的設計上把教學(xué)內容的例題、課后練習的題目串成一個(gè)故事情節，讓學(xué)生在搭配衣服、搭配早餐、搭配路線(xiàn)中，使學(xué)生處處感受生活中的數學(xué)，處處利用生活中的經(jīng)驗，處處感到新鮮，處處感到有趣，又處處增長(cháng)知識。學(xué)生不僅玩得高興，而且也學(xué)得開(kāi)心。
二、讓學(xué)生體驗數學(xué)的價(jià)值。
衣服搭配、早餐的搭配、路線(xiàn)的搭配是學(xué)生身邊經(jīng)常發(fā)生的事情。然后拓展延伸，讓找一找在日常生活中有哪些搭配的情況？再讓學(xué)生進(jìn)行詞語(yǔ)搭配，了解在語(yǔ)文學(xué)科中也有搭配得情況。通過(guò)這幾個(gè)活動(dòng)，不但鞏固了所學(xué)的知識，而且聯(lián)系生活實(shí)際，使學(xué)生體會(huì )學(xué)習數學(xué)的意義，體現了數學(xué)的應用價(jià)值。
三、重視學(xué)生思維能力、口頭表達能力的培養。
通過(guò)比較、分析，引導學(xué)生從無(wú)序思維過(guò)渡到有序思維，使學(xué)生的思維明晰化、條理化，給學(xué)生充足的探究空間。為了讓學(xué)生掌握有序的搭配方法，我讓學(xué)生先動(dòng)手操作，然后到黑板上進(jìn)行展示，再讓學(xué)生觀(guān)察、比較、分析，充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性，讓學(xué)生表述自己的想法，說(shuō)說(shuō)你覺(jué)得那種擺法比較好？好在哪里？在老師的引導下學(xué)生領(lǐng)悟到有順序的進(jìn)行搭配可以不重復、不遺漏的找到所有的搭配方法�？傊�，我想讓學(xué)生在輕松愉快的活動(dòng)中，理解組合的思想方法。
然而，本節課在教學(xué)實(shí)踐中也發(fā)現不少問(wèn)題。
一、是要努力培養學(xué)生有順序地、全面地思考問(wèn)題的意識。
學(xué)生在路線(xiàn)的搭配時(shí)，沒(méi)能把搭配的知識遷移到走路，對于一段路和一條路線(xiàn)不能很好的理解，所以不能正確的找到所有的路線(xiàn)，這一方面還比較欠缺，因此在今后的教學(xué)中要注重這方面的培養與訓練。
二、如何靈活駕馭課堂。
特別是操作課或者活動(dòng)課，課堂很熱鬧，很多學(xué)生急著(zhù)演示、發(fā)言，語(yǔ)言表達能力強，自我表現欲望強烈，一不小心被學(xué)生牽制住了，因為太充分讓學(xué)生暢所欲言，所以拖延了時(shí)間。
三、課堂學(xué)生討論演示的必要性和如何生成。
對于課堂上出現的一些隨機的現象的處理，還存在著(zhù)不足。
《搭配中的學(xué)問(wèn)》的課堂教學(xué)反思 4
可見(jiàn)，她并沒(méi)有把所有的搭配方法找出來(lái)，只是找了一種或兩種方法。我當時(shí)沒(méi)有對這種現象做出回應，而是讓組長(cháng)用連線(xiàn)的方法匯報搭配的方法。
新的數學(xué)課堂教學(xué)追求的是有效性，在一個(gè)班級的全體中，每個(gè)學(xué)生的差異是不同的。因此，在教學(xué)過(guò)程中應該時(shí)時(shí)關(guān)注差生的轉化工作。如果此時(shí)能讓學(xué)生利用投影展示一下搭配的方法或者讓學(xué)生到講臺前拿著(zhù)大的學(xué)具卡片展示搭配的方法，會(huì )更有利于訓練學(xué)生的動(dòng)手操作能力，訓練學(xué)生的有序思考能力和全面思考問(wèn)題的習慣。
1、時(shí)時(shí)關(guān)注差生，發(fā)現他們的思維誤區，及時(shí)加以引導。只有這樣做教學(xué)才是有效的，才是真正面向全體學(xué)生。
2、在配菜活動(dòng)中，學(xué)生們已經(jīng)總結出了用乘法算式求一共有多少種搭配方法。如果能在后面的搭配衣服、搭配路線(xiàn)等活動(dòng)中，用乘法算式引導學(xué)生提升，會(huì )更有利于培養學(xué)生學(xué)習數學(xué)的興趣和用數學(xué)方法解決問(wèn)題的意識。
3、最后，我又新設計了一個(gè)猜電話(huà)號碼后四位的'游戲。這道題對于三年級的孩子來(lái)講太難了。如果變成三位數就好了。
4、課堂教學(xué)的評價(jià)有待進(jìn)一步改進(jìn)。
在本課中關(guān)注他人評價(jià)方面落實(shí)得還不夠到位。長(cháng)期以來(lái)主要是教師對學(xué)生評價(jià)，事實(shí)上，除了教師評價(jià)以外，還應該從其他渠道對學(xué)生進(jìn)行積極的評價(jià)。評價(jià)主體多元化是數學(xué)課程理念之一，在課堂教學(xué)中應該關(guān)注學(xué)生的自我評價(jià)和學(xué)生之間的他人評價(jià)。學(xué)生進(jìn)行自我表現評價(jià)是尊重學(xué)生的一種表現也是加強學(xué)生自我肯定、找出問(wèn)題的有效做法，是自我調節的有效途徑。學(xué)生之間或小組之間的他人評價(jià)能夠使學(xué)生面對面地積極互動(dòng)、有機會(huì )互相解釋、爭辯，有機會(huì )幫助理解、加深所學(xué)的知識；更能促進(jìn)學(xué)生認真聽(tīng)課、思考問(wèn)題，培養學(xué)生的傾聽(tīng)習慣。這樣的課堂教學(xué)改變了教師的單一評價(jià)，使學(xué)生在學(xué)習中積極主動(dòng)、自我表現反思、自我教育、自我表現發(fā)展，形成了平等、民主的評價(jià)關(guān)系。真正發(fā)揮評價(jià)的激勵、診斷功能，促進(jìn)學(xué)生發(fā)展。
《搭配中的學(xué)問(wèn)》的課堂教學(xué)反思 5
本節課我向學(xué)生提供了三個(gè)非常熟悉的生活情境：穿衣服搭配問(wèn)題、早餐搭配問(wèn)題、路線(xiàn)選擇問(wèn)題，在教學(xué)過(guò)程中采用提出問(wèn)題——引導參與，探究方法——優(yōu)化思維，實(shí)踐應用——解決問(wèn)題，層次清晰，步步深入，讓學(xué)生自主找出解決問(wèn)題的方法。
本節課突出以下三個(gè)方面：
1、緊密聯(lián)系生活，引入規律
在進(jìn)入新課時(shí)，我設計了一個(gè)幫小紅搭配衣服的任務(wù)，讓學(xué)生從簡(jiǎn)單的衣服搭配中，初步體驗衣服搭配的學(xué)問(wèn)，從而激發(fā)學(xué)生對學(xué)習新知的好奇心，充分調動(dòng)了學(xué)生的積極性。
2、自主探索，小組合作，讓學(xué)生真正成為學(xué)習的主人
動(dòng)手操作、合作交流是學(xué)生學(xué)習數學(xué)的重要方式，教師組織學(xué)生參與其中，如“穿衣服”的活動(dòng)以小組合作的形式，以“上衣和褲子”學(xué)具為載體，通過(guò)“想一想、議一議、擺一擺、說(shuō)一說(shuō)”的活動(dòng)，得出上衣和褲子的六種不同的搭配方法。
3、注重數學(xué)思維習慣的培養
我始終把初步培養學(xué)生有序、全面的思維習慣作為本節課的主要教學(xué)目標，課中緊緊抓住這一步，引導學(xué)生自主學(xué)習。學(xué)生在操作活動(dòng)中通過(guò)思考得出自己喜歡的方法，尋找簡(jiǎn)捷的`表達方式，讓學(xué)生在掌握知識和技能的同時(shí)，學(xué)到數學(xué)的思想和方法。
總之，作為數學(xué)老師，處理好“數學(xué)和生活”的關(guān)系，激發(fā)學(xué)生學(xué)習數學(xué)的興趣，構建師生和諧發(fā)展的課堂教學(xué)是我們的奮斗目標，我將為之不斷探索、進(jìn)取。
《搭配中的學(xué)問(wèn)》的課堂教學(xué)反思 6
《搭配中的學(xué)問(wèn)》在教材中的主情境是“配菜”，通過(guò)這一情境活動(dòng)的逐步深入，訓練學(xué)生有序思考能力，培養學(xué)生學(xué)習數學(xué)的興趣和用數學(xué)方法解決問(wèn)題的意識。本節課我在教學(xué)設計上主要體現以下三個(gè)特點(diǎn):
一是以學(xué)生的.活動(dòng)為主線(xiàn)。圍繞食堂三天的配菜這一情境，讓學(xué)生在活動(dòng)中“提出問(wèn)題→尋求解決問(wèn)題的方法→遷移應用”。
二是注重層次性和思考性。如“配菜”，由易到難，重視培養學(xué)生的思考能力，讓學(xué)生在思考的基礎上進(jìn)行交流，使學(xué)生互相啟發(fā)，共同提高。
三是緊密聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際，為學(xué)生提供探索的空間，給學(xué)生創(chuàng )設更多動(dòng)手實(shí)踐的機會(huì )，放手讓學(xué)生玩，引導學(xué)生通過(guò)自己的實(shí)驗、操作等方式進(jìn)行自主探索，在探索中發(fā)現數學(xué)、感悟數學(xué)和體驗數學(xué)，大大調動(dòng)學(xué)生學(xué)習的積極性。
《搭配中的學(xué)問(wèn)》的課堂教學(xué)反思 7
《搭配中的學(xué)問(wèn)》是人教版三年級上冊第九單元“數學(xué)廣角”的內容，它是在學(xué)生已經(jīng)接觸了一點(diǎn)排列與組合知識的基礎上，繼續讓學(xué)生通過(guò)觀(guān)察、猜測、實(shí)驗、驗證等活動(dòng)，找出事物的組合數和排列數，培養學(xué)生觀(guān)察、分析及推理能力以及有順序地、全面地思考問(wèn)題的意識。通過(guò)擺一擺、猜一猜、記一記等小組合作讓學(xué)生感受數學(xué)在現實(shí)中的廣泛應用，并會(huì )用數學(xué)的方法來(lái)解決實(shí)際生活中的問(wèn)題。
本節課的.知識是排列和組合簡(jiǎn)單的知識，但對學(xué)生來(lái)說(shuō)，教師又不能直接講解排列組合，如何講解比較深奧的知識，這是應該正視的問(wèn)題。在處理教材時(shí)，沒(méi)有直接呈現排列組合原理，而是從排列組合的基本思考方法入手——科學(xué)枚舉法。因為學(xué)生只有恰當的分類(lèi)，將事情的各種情況能夠一一列舉出來(lái)，就能夠保證計數時(shí)不重復不遺漏——這是本節課的重點(diǎn)和難點(diǎn)所在。所以本節課沒(méi)有要求學(xué)生解決比較復雜的計數問(wèn)題，也不要求發(fā)現加法原理與乘法原理，而是要求學(xué)生通過(guò)科學(xué)枚舉法，感受計數方法。在教學(xué)中，為了突破重點(diǎn)，從多方面想辦法：一是讓學(xué)生認識到排列與組合學(xué)習是生活中的必須；二是讓學(xué)生通過(guò)擺、畫(huà)、列表等活動(dòng)，學(xué)習“不重復、不遺漏”的計數的方法。對小學(xué)數學(xué)課堂，重視數學(xué)思想方法的教學(xué)是非常必要的。本節課在這個(gè)方面做了有益的嘗試。
《搭配中的學(xué)問(wèn)》的課堂教學(xué)反思 8
5月29日我參加了我校數學(xué)學(xué)科的賽課。我講授的是數學(xué)廣角的《搭配中的學(xué)問(wèn)》。本節課的教學(xué)目標是在學(xué)生經(jīng)歷了兩種不同事物的搭配過(guò)程中，培養學(xué)生有序思考的能力，體會(huì )解決問(wèn)題策略的多樣性，感受數學(xué)思想方法，滲透符號化思想，發(fā)展學(xué)生思維。感受數學(xué)與生活的密切聯(lián)系，培養學(xué)生利用數學(xué)方法解決問(wèn)題的能力。結合著(zhù)本節課的教學(xué)目標，課前我錄制了微視頻，給學(xué)生布置自學(xué)任務(wù)。課上通過(guò)學(xué)生自學(xué)匯報，再發(fā)現總結方法并滲透數學(xué)思想，最后是練習鞏固。從課堂學(xué)生的表現看，學(xué)生能積極的參與學(xué)習活動(dòng)，對搭配的方法掌握也較好。課后，我思考了很多，我們初次嘗試課前微視頻的學(xué)習，學(xué)生的參與度高，回顧整節課，還有很多不足，我覺(jué)得，應在以下幾方面改進(jìn)。
1、微視頻的錄制中，對學(xué)生學(xué)習任務(wù)的布置還需具體明確。例如：在讓學(xué)生說(shuō)一說(shuō)你是怎樣搭配的，還應布置想一想怎樣寫(xiě)算式呢？你又有什么發(fā)現呢？
2、學(xué)生匯報學(xué)習情況時(shí)，應在小組內先交流，然后再指名匯報。通過(guò)學(xué)生的`交流，更加了解搭配的方法，為搭配方法的總結奠定基礎。
3、練習題的設計還需多樣化，拓展的練習處理有些匆忙。
4、學(xué)生語(yǔ)言的表達還需加強。
我覺(jué)得數學(xué)的教學(xué)不僅是知識的傳授，更重要的是掌握數學(xué)解決問(wèn)題的方法和數學(xué)思考的方法，學(xué)到了方法，學(xué)生才能更好地獨立思考、解決問(wèn)題。所以，今后的教學(xué)中，我要重點(diǎn)的逆行學(xué)生此方面的培養。
《搭配中的學(xué)問(wèn)》的課堂教學(xué)反思 9
一、教學(xué)設計整體化，內容生活化。
我在本節課的設計上下了一番功夫，把教學(xué)內容的例題、"做一做"、課后練習的題目整理成一個(gè)聰聰過(guò)生日的情景串。學(xué)生從開(kāi)始到結束，都圍繞"廣角"教學(xué)，把知識不知不覺(jué)地體現，學(xué)得自然新鮮。內容又取材于生活，如衣服的搭配、點(diǎn)心的搭配、路線(xiàn)的選擇等，寓教于樂(lè )，于生活實(shí)際，學(xué)生學(xué)得輕松有趣。
二、讓學(xué)生體驗數學(xué)的價(jià)值。
衣服搭配、設計旅游路線(xiàn)是學(xué)生身邊經(jīng)常發(fā)生的事情。通過(guò)這幾個(gè)活動(dòng)，不但鞏固了所學(xué)的知識，而且聯(lián)系生活實(shí)際，使學(xué)生體會(huì )學(xué)習數學(xué)的意義，體現了數學(xué)的應用價(jià)值。
三、給學(xué)生充足的探究空間。
在諸多的想法中找出最佳的排列方法，我讓學(xué)生小組觀(guān)察、比較、分析，說(shuō)說(shuō)你認為哪種擺法比較好，可以不重復、不遺漏，即使學(xué)生有不同的方法也不急于下結論。在想辦法表示穿衣服的過(guò)程，更是充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性。讓學(xué)生充分表述自己的想法，在較多的方法中，讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)你覺(jué)得怎樣表示比較好。
總之，我想讓學(xué)生在輕松愉快的`活動(dòng)中，理解排列與組合的思想方法。然而，本節課在教學(xué)實(shí)踐中也發(fā)現不少問(wèn)題。
一、是目標的把握還是有點(diǎn)拿不準，比如要不要引導學(xué)生計算一共有幾種搭配方法。如果要引導學(xué)生掌握算法的話(huà)，那么首先要引導學(xué)生發(fā)現規律，然后再考慮算法。如果這樣應該將排列與組合分成兩課時(shí)來(lái)上。但這樣難度提高了不少，估計一部分學(xué)生會(huì )有困難。
二、如何照顧后進(jìn)生。公開(kāi)課特別是操作課或者活動(dòng)課，課堂很熱鬧，優(yōu)生急著(zhù)演示、發(fā)言，后進(jìn)生卻成了觀(guān)眾和聽(tīng)眾，尤其是象數學(xué)廣角這樣的教學(xué)內容。如何做到面向全體，人人學(xué)有所得，也值得我們來(lái)探討。
《搭配中的學(xué)問(wèn)》的課堂教學(xué)反思 10
新課標十分重視數學(xué)活動(dòng)的建設和開(kāi)展，提出：“數學(xué)教學(xué)活動(dòng)必須建立在學(xué)生的認知發(fā)展水平和已有的知識經(jīng)驗基礎之上。幫助他們在自主探索、合作交流的過(guò)程中真正理解和掌握基本的數學(xué)知識與技能，數學(xué)思想和方法，獲得廣泛的數學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗�！被谝陨侠砟�，并結合我校的“五步”教學(xué)法，開(kāi)始培養學(xué)生自學(xué)的能力，因此在設計這節課時(shí)，我主要從以下兩個(gè)方面來(lái)體現：
首先是調整使用教材。教材為教師提供了教學(xué)的基本線(xiàn)索，但教學(xué)只有與學(xué)生生活相聯(lián)系，才能讓學(xué)生產(chǎn)生共鳴。為此，我從與學(xué)生生活聯(lián)系的密切程度，學(xué)生學(xué)習興趣的持久性角度出發(fā)，適當地調整了教材情境，以期能適應更多學(xué)生的學(xué)習。搭配這個(gè)生活中常見(jiàn)的數學(xué)問(wèn)題放置在一個(gè)廣闊的生活背景中，通過(guò)談話(huà)的形式，用輕松的與主題相關(guān)的學(xué)生比較感興趣的話(huà)題，拉近師生之間的距離。同時(shí)，使學(xué)生初步感知搭配知識在生活中應用的廣泛性和普遍性。以此引入可以很快激發(fā)學(xué)生的興趣，激起起學(xué)生探究的.欲望，迅速轉入下一個(gè)環(huán)節，讓學(xué)生自己學(xué)習圖1一葷一素的搭配方法。
其次是讓學(xué)生在活動(dòng)中體驗。學(xué)生在自學(xué)圖1的基礎上，對搭配有了一定的了解，這時(shí)學(xué)習圖二，我就利用現代化教學(xué)媒體、借助學(xué)具開(kāi)展小組合作學(xué)習，為學(xué)生提供參與數學(xué)活動(dòng)的機會(huì )，引導學(xué)生將知識遷移延伸，探索真實(shí)世界中的數學(xué)，體驗“數學(xué)源于生活，用于生活”的思想。動(dòng)手操作是兒童獲取知識的重要途徑，因此我讓學(xué)生動(dòng)手與動(dòng)腦相結合，在學(xué)生充分探究之后，讓學(xué)生展示各自的辦法，可能有的同學(xué)會(huì )按順序搭配，有的則會(huì )顯得雜亂次序，有的用葷菜配素菜，有的用素菜配葷菜，只要能夠找到所有的.答案，我都給予充分的肯定。然后讓學(xué)生比較哪種方法更好一點(diǎn)，為什么？再用課件演示加深印象。這樣使學(xué)生感受到只有按照一定的順序去搭配，才不容易重復和遺漏。并適時(shí)板書(shū)：按順序，不重復不遺漏教學(xué)的藝術(shù)不在于傳授本領(lǐng)，而在于激勵、呼喚和鼓舞。所以我鼓勵學(xué)生積極探索更簡(jiǎn)單的記錄方法，使學(xué)生不再拘泥一種記錄方式，而是根據自己的能力寫(xiě)出好幾種記錄方式，比如：列舉、連線(xiàn)、畫(huà)圖、用序號和字母表示等等，甚至有的同學(xué)會(huì )想到用算式解決。在學(xué)生匯報交流時(shí)，通過(guò)展示幾種不同的記錄方式，讓學(xué)生不僅明白了這些記錄方式所表示的意思，也能讓學(xué)生經(jīng)歷從圖片操作到用符號表示的過(guò)程，提升了學(xué)生的思考能力。突出了教學(xué)重點(diǎn)，突破了教學(xué)難點(diǎn)。在配菜搭配結束后，為了給學(xué)生一個(gè)綜合運用新知識的空間，我讓學(xué)生用知識去解決一些實(shí)際問(wèn)題，通過(guò)學(xué)生身邊經(jīng)常發(fā)生的事情，使練習充滿(mǎn)了情趣，用生活激活了學(xué)生的記憶，鞏固了所學(xué)知識。
教材中設置了三天的菜譜搭配，情境設置相對一致，但容易讓學(xué)生失去探究興趣，同時(shí)也削弱了“生活中處處有數學(xué)”的數學(xué)思想的形成，我根據具體的情況做了調整后的感覺(jué)頗好，應該說(shuō)是比較成功的。
《搭配中的學(xué)問(wèn)》的課堂教學(xué)反思 11
這次我們二馬路小學(xué)和向榮巷小學(xué)共同完成解讀“應用意識”這一核心詞的任務(wù)。為了更好地向大家詮釋這一核心詞，我們兩所學(xué)校選擇了課例與理論相結合的這一形式。我先進(jìn)行《搭配中的學(xué)問(wèn)》的課例展示，稍后向榮巷小學(xué)的陳老師進(jìn)行理論的解讀。
在《搭配中的學(xué)問(wèn)》這一課的環(huán)節設計上，先由搭配服裝這一生活中的實(shí)例出發(fā)，提出數學(xué)問(wèn)題，“一頂帽子搭配一條褲子共有多少種不同的搭配方法？”在學(xué)生探索、發(fā)現并掌握了有序搭配的方法后，逐漸上升到用符號表示，接下來(lái)運用已學(xué)知識解決食物搭配，路線(xiàn)搭配這兩個(gè)生活中數學(xué)問(wèn)題。這樣的環(huán)節設計，不僅讓學(xué)生認識到生活中蘊含大量的數學(xué)信息，體會(huì )到生活中處處有數學(xué)；。同時(shí)能從這些數學(xué)信息中抽象出數學(xué)問(wèn)題，使學(xué)生感受到數學(xué)從生活中來(lái)，讓學(xué)生知道知識的“來(lái)龍”――從哪里來(lái)的問(wèn)題。隨后再引導學(xué)生運用所學(xué)的數學(xué)知識解決問(wèn)題，使學(xué)生體會(huì )到數學(xué)又回到生活中去，讓學(xué)生知道了去脈，解決了到哪里去的問(wèn)題。以后再遇到類(lèi)似的問(wèn)題時(shí)，學(xué)生可以用本科所學(xué)的數學(xué)方法解決生活中的數學(xué)問(wèn)題，從而激發(fā)并培養了學(xué)生的應用意識。
《搭配中的學(xué)問(wèn)》是北師大版三年級上冊數學(xué)好玩的內容，這就需要在學(xué)習數學(xué)知識與方法的同時(shí)盡量讓學(xué)生體會(huì )到學(xué)習數學(xué)的樂(lè )趣，激發(fā)學(xué)生學(xué)習數學(xué)的興趣。那么本課以“小丑”的口吻，結合情境提出一組問(wèn)題，這樣不但使課堂更加富有趣味性，也使問(wèn)題更加具體，易于理解。比如在課堂開(kāi)始，小丑提出“今天要表演節目，不知道怎樣穿戴才好”，學(xué)生列舉出各種各樣的搭配方法，讓學(xué)生初步體會(huì )搭配的含義。緊接著(zhù)小丑從學(xué)生的各種搭配出發(fā)，要求學(xué)生找出所有不同的搭配方法，學(xué)生帶著(zhù)小丑的問(wèn)題擺一擺，配一配，體會(huì )到了“不重復又不遺漏地找到所有的.搭配方法，應按一定的順序進(jìn)行思考”。接下來(lái)小丑提出：“能不能把所有的搭配方法用簡(jiǎn)潔的方法記錄下來(lái)，這樣我表演節目時(shí)就可以輕松選擇服裝了�！边@樣一個(gè)在具體情境中的問(wèn)題，使問(wèn)題本身更加具體，更加明確，學(xué)生也更易理解與操作。
在“服裝搭配”后的鞏固練習，“午餐搭配”中，我選擇學(xué)生喜歡的“肯德基”這一形式，學(xué)生興趣盎然。整堂課學(xué)生跟隨小丑一起探索，一起發(fā)現，一起學(xué)習。學(xué)生體會(huì )到學(xué)習數學(xué)的樂(lè )趣，從而激發(fā)了學(xué)習數學(xué)的興趣。
教學(xué)中，我在各環(huán)節大膽地放手讓學(xué)生根據已有的生活經(jīng)驗去探索，去發(fā)現。讓學(xué)生時(shí)刻感受自己是學(xué)習的主人。學(xué)生在擺一擺、連一連、畫(huà)一畫(huà)等活動(dòng)中積極地思考、大膽地操作、方法多樣，且爭先恐后地上臺展現自己。在展示交流的過(guò)程中，有層次地呈現不同的搭配方法記錄方法，是讓學(xué)生看到方法進(jìn)化的過(guò)程，明白自己的方法在一系列方法中的位置，更有助于促進(jìn)學(xué)生對方法的選擇與優(yōu)化；學(xué)生分析、討論不同方法之間的區別與聯(lián)系，有助于個(gè)體的經(jīng)驗相互補充、相互借鑒、相互充實(shí)、也有助于個(gè)體經(jīng)驗的改造、豐富和提煉。這個(gè)過(guò)程，實(shí)現了數學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗從低層次到高層次的生長(cháng)和發(fā)展。
最后，數學(xué)應用意識就是一種用數學(xué)的眼光、從數學(xué)的角度觀(guān)察、分析周?chē)钪袉?wèn)題的積極的心理傾向和思維反應。因屬于“意識”范疇，處于“隱性”狀態(tài)。這就決定了數學(xué)應用意識的培養具有長(cháng)期性，不能一蹴而就。因此，在今后的教學(xué)中要不失時(shí)機地激發(fā)學(xué)生的應用意識，促進(jìn)學(xué)生應用意識的培養。
《搭配中的學(xué)問(wèn)》的課堂教學(xué)反思 12
本課通過(guò)組織學(xué)生主動(dòng)參與多種教學(xué)活動(dòng)，充分調動(dòng)了學(xué)生的多種感悟協(xié)調合作，既讓學(xué)生感悟了新知，又體驗到了成功，獲取了數學(xué)知識，真正體現了學(xué)生在課堂教學(xué)中的主體地位。本堂課做到了面向全體，學(xué)生的主體地位比較突出，學(xué)生參與的面比較廣，這種動(dòng)畫(huà)片式的數學(xué)情境，很好地調動(dòng)了學(xué)生的積極性，激發(fā)了學(xué)生的興趣。學(xué)生通過(guò)動(dòng)手擺一擺，發(fā)現了只有按照規律有順序地排一排，才能實(shí)現既不遺漏又不重復。
不足之處，需要改進(jìn)的有如下幾點(diǎn)：數學(xué)實(shí)踐活動(dòng)中，雖然學(xué)生意識到了要按規律有順序地來(lái)排，但部分學(xué)生在沒(méi)有提示之前，不知道要按怎樣的規律來(lái)排，還應在發(fā)揮多媒體課件的作用，使更多的學(xué)生懂得按照怎樣的規律來(lái)排。
不可否認，一個(gè)好的`課件對一節數學(xué)課是多么重要，只有讓學(xué)生思考的課堂才是最好的課堂，所以，在以后的教學(xué)中，還要繼續努力。
【《搭配中的學(xué)問(wèn)》的課堂教學(xué)反思】相關(guān)文章：
《搭配中的學(xué)問(wèn)》教學(xué)反思08-29
《搭配中的學(xué)問(wèn)》教學(xué)反思09-30
搭配中的學(xué)問(wèn)教學(xué)反思04-18
《搭配中的學(xué)問(wèn)》教學(xué)反思04-06
搭配中的學(xué)問(wèn)教學(xué)反思04-18
《搭配中的學(xué)問(wèn)》的教學(xué)反思04-14
《搭配中的學(xué)問(wèn)》教學(xué)設計02-21
小學(xué)《搭配中的學(xué)問(wèn)》說(shuō)課稿01-11
搭配中的學(xué)問(wèn)評課稿02-03