《釋放我的生命活力》教學(xué)反思案例
來(lái)到站前路小學(xué)，為校園每一個(gè)角落都翻滾著(zhù)課改的熱浪而震撼不已；看到站前路小學(xué)的人們，又會(huì )為每一位教師投入課改的熱情和活力而感慨動(dòng)容；關(guān)注站前路小學(xué)課堂，更會(huì )為每一名學(xué)生的個(gè)性張揚而感慨萬(wàn)千。課改風(fēng)來(lái)滿(mǎn)眼綠，站小校園盡是春，這一道道樸實(shí)而明麗的風(fēng)景形成于站小獨具特色、頗具實(shí)效的校本教研。踏著(zhù)“一個(gè)學(xué)期一個(gè)主題、一個(gè)主題一種形式”的教研步伐，課改把站小的校本教研推向了前臺，校本教研把站小的人推上了舞臺。在一次次有序而富有實(shí)效的講座、培訓、交流后，在一個(gè)個(gè)艱辛探索的實(shí)踐中，厚積薄發(fā)，開(kāi)拓創(chuàng )新，新課程正從理想狀態(tài)走向現實(shí)，真正的課程正在這里生成，教師的生命活力在這里釋放。
1.聆聽(tīng)專(zhuān)家的聲音，走進(jìn)課程改革的快速通道
點(diǎn)擊課改3年中曾蒞臨我校的專(zhuān)家，有遠道而來(lái)的人教社小教室的編輯，也有近在咫尺的西湖區教研員們；從理論性很強的學(xué)術(shù)專(zhuān)題報告，到與一線(xiàn)教師一道備課、聽(tīng)課、評課；從與教師們文字上的交流，到面對面的對話(huà)。每一次與專(zhuān)家們親密接觸，心靈都為之振奮。講座中他們鏗鏘有力的措辭，讓我感到課改勢在必行；交流時(shí)他們高瞻遠矚的目光，讓我對課改有堅定的信念；課堂上他們細致入微的指導，讓我進(jìn)入了課程改革的快速通道。更新觀(guān)念、蕩滌心靈是專(zhuān)家們對教師提出的迫切要求，也是課改的關(guān)鍵所在，聆聽(tīng)了各級專(zhuān)家的報告和指導后，新名詞、新觀(guān)念、新做法在腦海里定格，我不再追求一體化的課堂，更欣賞個(gè)性的張揚；我不再是課堂的主角，課堂是孩子們的世界；我不再只欣賞成功，有時(shí)失敗也是一種美。課堂上，孩子們的笑容多了，膽子大了，小手舉起來(lái)了，思維活躍了，童言稚語(yǔ)、個(gè)性想法、團隊精神四處橫溢，“老師，我想提個(gè)問(wèn)題”，“我有不同的想法”，“我對他的發(fā)言有意見(jiàn)”，“我們這小組認為”……60個(gè)生命，60個(gè)主體，這不正是我們呼喚已久的靈性嗎？因為有了課改，孩子們才有了屬于自己的舞臺；因為有了專(zhuān)家們的親臨指導，才讓這個(gè)舞臺更加絢麗多彩。
2.交融同伴的智慧，創(chuàng )造理論與實(shí)踐相結合的靈感
每到周五下午，站前路小學(xué)校園里總是洋溢著(zhù)濃厚的教研氛圍。全員性參與，按學(xué)科交流，分年級“登臺”展示，“合作教學(xué)競賽”已成為每一位站小人的習慣。上課、說(shuō)課、評課，各有各的精彩，各有各的關(guān)注點(diǎn)，實(shí)驗教師和非實(shí)驗教師沒(méi)有距離，老教師和年輕教師沒(méi)有“代溝”；有的只是對新理念不同的理解，對一堂課不同的詮釋?zhuān)瑢處煕](méi)有及時(shí)關(guān)注學(xué)生的遺憾，對某個(gè)環(huán)節另一種方法的處理而再次構思……集體的智慧在交融，理論與實(shí)踐的靈感在豐富的資源中醞釀創(chuàng )生。
這是我所在的年級組執教的一堂合作教學(xué)競賽課“平均數”：老師先組織學(xué)生開(kāi)展小組活動(dòng)，通過(guò)移多補少、先合再分的方法來(lái)擺出平均數，然后再教學(xué)平均數的算法。課后交流環(huán)節中，有的聽(tīng)課教師提出，讓學(xué)生經(jīng)歷平均數得出的過(guò)程非常好，但活動(dòng)和教學(xué)算法脫節了，并沒(méi)有體現活動(dòng)的真正意義。聽(tīng)完老師的點(diǎn)評我認識到，數學(xué)活動(dòng)要和算法有機地聯(lián)系在一起，才能體現它的價(jià)值，這確實(shí)是我們備課時(shí)所忽略的.。通過(guò)合作教學(xué)競賽，讓我重新審視自己，發(fā)現自身的不足；聽(tīng)其他年級組的合作課，讓我走進(jìn)了不同的年級，走進(jìn)了更廣闊的天地；評課中唇槍舌劍，會(huì )心一笑，這種智慧的碰撞往往就是我茅塞頓開(kāi)、創(chuàng )生靈感的瞬間。
手捧著(zhù)三本匯集著(zhù)集體智慧結晶的教案集，更有一種沉甸甸的喜悅。當年級組里分配好每個(gè)人的備課任務(wù)時(shí)，大家分別開(kāi)始潛心鉆研教材，嘗試獨立備課，有困難或有疑惑，再立即和備課組的老師一起研究、解決。拿到其他老師的備課教案后，也都是仔細研讀，圈圈點(diǎn)點(diǎn)，結合學(xué)生的實(shí)際情況進(jìn)行取舍。每一次合作備課，都會(huì )產(chǎn)生疑問(wèn)讓腦子高速運轉起來(lái)，也會(huì )有好的想法和大家分享。像這樣大家互相啟發(fā)、互相完善的教案集，散發(fā)的是油墨的清香，濃縮的是集體智慧的精華。
3.沉淀自己的思緒，讓課程改革在理性中升華
2002年9月，校本教研又推出一項重頭戲，撰寫(xiě)《教學(xué)反思錄》。凝視著(zhù)《教學(xué)反思錄》上“精彩回顧”、“彌補追述”、“教育摘錄”以及“教學(xué)隨想”等欄目時(shí)，我深深地領(lǐng)悟到，課程改革進(jìn)入到一個(gè)新的階段，需要每一位實(shí)驗者“風(fēng)風(fēng)火火搞課改”的同時(shí)，更需要我們沉淀自己的思緒，反思自己的教學(xué)行為，讓課改在理性中升華。每一次翻開(kāi)《教學(xué)反思錄》時(shí)，我不禁會(huì )把課堂上的一切在腦海里重放。有時(shí)，為自己能恰好地把握教學(xué)契機，轉變成有效的教學(xué)資源而興奮不已；有時(shí)，為自己對學(xué)生沒(méi)有充分信任或充分考慮又懊惱不已。這些真實(shí)的情緒和想法都得到了及時(shí)的保存和沉淀，為課改的理性升華提供了素材和可能�！熬驶仡櫋弊尵视篮�，“彌補追述”讓彌補不斷減少。也正因為開(kāi)辟這種教研形式，讓我學(xué)會(huì )了思考，更準確地把握好課改的方向和需要。在反思中，我會(huì )為了點(diǎn)滴細節或喜悅或遺憾，不禁發(fā)現，我是真的投入了！
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