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一年級數學(xué)上冊《5以?xún)葦档募臃ā方虒W(xué)反思（通用8篇）
在辦理事務(wù)和工作生活中，我們要有一流的課堂教學(xué)能力，所謂反思就是能夠迅速從一個(gè)場(chǎng)景和事態(tài)中抽身出來(lái)，看自己在前一個(gè)場(chǎng)景和事態(tài)中自己的表現。怎樣寫(xiě)反思才更能起到其作用呢？以下是小編收集整理的一年級數學(xué)上冊《5以?xún)葦档募臃ā方虒W(xué)反思，歡迎大家分享。
一年級數學(xué)上冊《5以?xún)葦档募臃ā方虒W(xué)反思 1
一、在情境中感悟加法含義
對低年級學(xué)生，《數學(xué)課程標準》強調讓學(xué)生在生動(dòng)有趣的情境中，引導學(xué)生數一數有幾個(gè)小朋友在干什么。當學(xué)生能看著(zhù)圖說(shuō)出圖的意思后，幫助學(xué)生用數學(xué)語(yǔ)言來(lái)表達：原來(lái)有3個(gè)小朋友在澆花，又來(lái)了2個(gè)小朋友，現在一共有5個(gè)小朋友。在老師的指導下，從日常生活中發(fā)現并提出簡(jiǎn)單的數學(xué)問(wèn)題。整個(gè)新課內容充分利用學(xué)生的生活經(jīng)驗，充分發(fā)揮學(xué)生的主體地位，創(chuàng )設生動(dòng)有趣、直觀(guān)形象的數學(xué)教學(xué)情境，運用講故事、做游戲、手勢演示等各種形式，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，讓學(xué)生在生動(dòng)具體的情境中理解和認識數學(xué)知識�！�5以?xún)鹊募臃ā泛芏嗪⒆釉谟變簣@就學(xué)過(guò)，有基礎，如何在孩子進(jìn)來(lái)前和出去的時(shí)候是不是有了變化，葉瀾說(shuō)，在一節課中，學(xué)生的學(xué)習首先必須是有意義的。初步的意義是學(xué)生學(xué)到了新的知識；進(jìn)一步是鍛煉了能力；往前發(fā)展是在這個(gè)過(guò)程中有良好的、積極的情感體驗，產(chǎn)生進(jìn)一步學(xué)習的強烈要求；再發(fā)展一步，是他越來(lái)越主動(dòng)投入到學(xué)習中去，學(xué)生才會(huì )學(xué)到新東西。這節課中學(xué)生既感悟到了加法的'含義，又產(chǎn)生用加法計算的需求。給我的感覺(jué)是這個(gè)過(guò)程中有良好的、積極的情感體驗，產(chǎn)生進(jìn)一步學(xué)習的強烈要求。
二、加強口算，鼓勵算法多樣化
在進(jìn)行計算的時(shí)候，首先鼓勵學(xué)生獨立思考，啟發(fā)學(xué)生用多種方法思考，找出不同的方法，盡最大可能地引導學(xué)生參與到教學(xué)活動(dòng)當中來(lái)。5以?xún)鹊募臃ㄓ嬎愕幕A是認識了數和數的合成，5以?xún)鹊募臃ㄓ嬎阌质且院髮W(xué)習加、減法計算和解決加、減實(shí)際問(wèn)題最基礎的知識。教師在進(jìn)行教學(xué)時(shí)，不急于將最優(yōu)化的方法介紹給學(xué)生，而讓學(xué)生通過(guò)獨立思考，充分發(fā)表自己的見(jiàn)解，找找不同的方法，既保護了學(xué)生學(xué)習的積極性，又拓寬了思路，促進(jìn)學(xué)生個(gè)性的發(fā)展。最后得出2和3合成 5，所以3+2=5。解決問(wèn)題的時(shí)候，又讓學(xué)生利用剛剛學(xué)的加法，充分體驗加法計算方法的多樣化，培養學(xué)生的發(fā)散思維。
三、培養學(xué)生良好的數學(xué)學(xué)習習慣
致力培養學(xué)生良好的數學(xué)學(xué)習習慣，是實(shí)現有效課堂的有力保障。數學(xué)教學(xué)首先是一種教育，小學(xué)生需要更多的養成教育。學(xué)生在經(jīng)歷數學(xué)知識生成，體驗數學(xué)思想和方法的過(guò)程中，要持之以恒地滲透數學(xué)學(xué)習習慣的教育。觀(guān)察習慣，思考習慣，乃至心算習慣，草稿習慣等等，不是一兩堂課或一兩段時(shí)間學(xué)生就會(huì )養成的，不厭其煩的引導，長(cháng)期的培養，良好的學(xué)習習慣才會(huì )和學(xué)生的身體成長(cháng)融合為一體，成長(cháng)為學(xué)生良好的素質(zhì)。先想說(shuō)做再在教師引導，同伴互助的基礎上更深入地想說(shuō)做，這就在培養學(xué)生的思維習慣。
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《5 以?xún)葦档募臃ā返谝徽n時(shí)結束后，我意識到情境創(chuàng )設與數學(xué)抽象間的平衡是教學(xué)關(guān)鍵。
為激發(fā)興趣，我用 “小松鼠采松果” 動(dòng)畫(huà)導入：2 只松鼠先采 3 個(gè)松果，又來(lái) 1 只采 2 個(gè)，問(wèn)一共采了多少。學(xué)生被畫(huà)面吸引，但回答卻偏離重點(diǎn)，有人關(guān)注松鼠顏色，有人糾結松果種類(lèi)。雖最終引導到 “3+2”，但前 10 分鐘效率低。這說(shuō)明情境太復雜會(huì )分散注意力，尤其對剛入學(xué)的孩子。
新知探究時(shí)，我改用簡(jiǎn)單教具：左手拿 2 支鉛筆，右手拿 1 支，讓學(xué)生說(shuō) “合起來(lái)是 3 支”，順勢引出 “2+1=3”。接著(zhù)讓學(xué)生用小棒擺 “4+1”“1+3”，多數孩子能操作并表述。但有 3 個(gè)學(xué)生擺對卻寫(xiě)不出算式，這暴露了從具象操作到抽象符號的轉化障礙。
練習環(huán)節設計了 “幫小熊分蜂蜜” 游戲，答對一題貼一塊蜂蜜貼紙。學(xué)生積極性高，但發(fā)現部分孩子機械計算，不理解 “把兩部分合起來(lái)” 的`含義。比如問(wèn) “1+4”，他們能說(shuō) 5，追問(wèn) “為什么” 卻答不上。
改進(jìn)方向：情境要簡(jiǎn)潔，用單一場(chǎng)景貫穿；增加 “說(shuō)算式含義” 環(huán)節，讓學(xué)生邊擺邊說(shuō) “幾和幾合起來(lái)是幾”；設計分層練習，基礎題鞏固計算，拓展題結合生活場(chǎng)景說(shuō)加法故事。
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本節課嘗試讓學(xué)生自主探究 5 以?xún)燃臃�，有收獲也有不足。
導入時(shí)我讓學(xué)生觀(guān)察教室：“左邊有 3 個(gè)同學(xué)，右邊有 2 個(gè)同學(xué)，一共有幾個(gè)同學(xué)？” 多數學(xué)生能說(shuō)出 5 個(gè)，但說(shuō)不出 “3+2=5”。我沒(méi)直接告知，而是讓他們用圓片擺，再小組討論 “怎樣用算式表示”。有個(gè)小組想到 “3 和 2 加起來(lái)是 5”，我及時(shí)肯定并板書(shū) “3+2=5”，引出 “+” 和 “=”。這種讓學(xué)生自主發(fā)現的方式，比直接講解更有效。
但小組活動(dòng)時(shí)出現混亂：有的'孩子搶圓片，有的游離討論。我意識到分組不合理，4 人一組對一年級學(xué)生太多。后來(lái)調整為 2 人一組，指定一人擺一人說(shuō)，秩序明顯好轉。
練習時(shí)設計 “我當小老師” 環(huán)節，讓學(xué)生出題考同桌。有學(xué)生出 “5+0”，超出范圍但很有價(jià)值。我順勢引導 “0 表示什么也沒(méi)有，5 加 0 還是 5”，拓展了知識。但也有學(xué)生重復出題，說(shuō)明他們對加法多樣性理解不足。
反思：要細化小組分工，提前培訓小組長(cháng)；多設計開(kāi)放式問(wèn)題，如 “用 2 和 3 能編哪些加法算式”；關(guān)注沉默學(xué)生，多給他們表達機會(huì )，比如讓擺得好的學(xué)生上臺演示。
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教具是低年級數學(xué)教學(xué)的重要工具，本節課對教具的'運用有得有失。
課前準備了小棒、圓片、數字卡片、動(dòng)物圖片等教具。新授時(shí)用圓片演示 “3+2”，邊擺邊說(shuō) “3 個(gè)紅圓片和 2 個(gè)藍圓片合起來(lái)是 5 個(gè)”，學(xué)生看得清楚。接著(zhù)讓他們用小棒擺 “2+3”，對比發(fā)現 “交換位置結果不變”，這是意外收獲。
但教具過(guò)多也帶來(lái)問(wèn)題。練習時(shí)我拿出動(dòng)物圖片，說(shuō) “左邊 3 只小狗，右邊 2 只小貓”，問(wèn)一共有幾只動(dòng)物。學(xué)生被圖片吸引，討論起貓狗習性，偏離教學(xué)。這說(shuō)明教具要服務(wù)于教學(xué)目標，避免無(wú)關(guān)細節干擾。
有個(gè)細節值得關(guān)注：用小棒時(shí)，有的學(xué)生把 “1+4” 擺成 1 根和 4 根分開(kāi)，沒(méi)對齊。我示范 “要擺成兩堆緊挨著(zhù)”，讓他們理解 “合起來(lái)” 的空間意義。之后多數學(xué)生能規范擺放。
改進(jìn)措施：精選教具，同一課時(shí)用 1-2 種核心教具；使用教具時(shí)明確操作要求，比如 “先擺第一部分，再擺第二部分，最后合起來(lái)數”；將教具與多媒體結合，用動(dòng)畫(huà)展示小棒合并過(guò)程，幫助學(xué)生建立表象。
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本節課注重用評價(jià)激發(fā)學(xué)生興趣，效果明顯但需優(yōu)化。
為調動(dòng)積極性，我準備了 “數學(xué)之星” 獎?wù)�，回答正確、操作規范、善于思考的.學(xué)生都能獲得。上課伊始，學(xué)生就很專(zhuān)注，有個(gè)平時(shí)好動(dòng)的孩子為得獎?wù)�，整節課都積極舉手。
但評價(jià)標準不夠清晰。有學(xué)生說(shuō) “2+2=4”，我直接給了獎?wù)�，沒(méi)追問(wèn)思考過(guò)程。后來(lái)發(fā)現他是記答案而非理解，這說(shuō)明評價(jià)要關(guān)注思維過(guò)程，不僅看結果。
小組合作時(shí)，我用 “最佳合作小組” 評比，獎勵貼紙。但有的小組為快完成任務(wù)，不讓慢的同學(xué)參與。這提醒我評價(jià)要兼顧速度與合作，強調 “每個(gè)人都要發(fā)言”。
練習反饋時(shí)，我讓學(xué)生互評作業(yè)。有學(xué)生指出同桌 “3+1” 寫(xiě)成 4 但沒(méi)寫(xiě)算式，這比老師評價(jià)更有效。但部分學(xué)生不知如何評價(jià)，我示范 “你擺得很對，如果能說(shuō)出為什么是 4 就更好了”，之后他們逐漸學(xué)會(huì )客觀(guān)評價(jià)。
今后評價(jià)要：明確標準，既看結果也看過(guò)程；增加過(guò)程性評價(jià)，記錄學(xué)生成長(cháng)；引導學(xué)生自評互評，培養反思能力。
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數學(xué)源于生活，本節課嘗試將 5 以?xún)燃臃ㄅc生活結合，有成功也有不足。
導入時(shí)我播放學(xué)生打掃衛生的視頻：“1 個(gè)同學(xué)擦桌子，4 個(gè)同學(xué)掃地，一共有幾個(gè)同學(xué)勞動(dòng)？” 學(xué)生很快說(shuō)出 5 個(gè)，自然引出 “1+4=5”。接著(zhù)讓他們說(shuō)生活中的加法，有學(xué)生說(shuō) “媽媽買(mǎi)了 2 個(gè)蘋(píng)果，爸爸買(mǎi)了 3 個(gè)，一共 5 個(gè)”，表述清晰。
新授環(huán)節用 “分水果” 情境：“盤(pán)子里有 2 個(gè)梨，又放進(jìn)去 2 個(gè)，現在有幾個(gè)？” 多數學(xué)生能列出 “2+2=4”。但在 “小明有 3 塊糖，吃了 1 塊” 的.題目中，有學(xué)生列 “3+1=4”，這說(shuō)明他們混淆了 “合起來(lái)” 和 “去掉”，對加法意義理解不深。
練習設計了 “購物游戲”，用學(xué)具幣買(mǎi)文具：“買(mǎi) 1 塊橡皮（2 元）和 1 支鉛筆（1 元），一共多少錢(qián)？” 學(xué)生興趣高，但計算慢，說(shuō)明生活經(jīng)驗轉化為數學(xué)能力需要過(guò)程。
反思：要多舉生活中的 “合并” 例子，對比 “去掉” 情境；設計 “說(shuō)算式編故事” 活動(dòng)，讓學(xué)生理解加法含義；布置實(shí)踐作業(yè)，讓家長(cháng)和孩子一起找生活中的加法，記錄下來(lái)。
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一年級學(xué)生差異明顯，本節課嘗試差異化教學(xué)，有收獲也有困惑。
課前我通過(guò)前測將學(xué)生分三組：A 組能熟練計算，B 組需借助學(xué)具，C 組數不清 5 以?xún)葦盗俊?/p>
對 A 組，我設計 “填未知數” 練習，如 “2+（）=5”；B 組重點(diǎn)用小棒擺算式并計算；C 組先練習數數量，再學(xué) “1+1”“1+2”。
實(shí)施中，A 組完成快，有些學(xué)生沒(méi)事做；C 組進(jìn)度慢，沒(méi)完成預定內容；B 組多數能跟上，但有 2 個(gè)學(xué)生介于 B、C 之間，不知歸哪組。
小組合作時(shí)讓 A 組幫 C 組，有效果但也有問(wèn)題：A 組有時(shí)直接給答案，不讓 C 組思考。我指導 A 組 “教他怎么擺”，情況好轉。
困惑：分組標準難把握，學(xué)生發(fā)展快，固定分組不合適；差異化練習設計費時(shí)，如何高效準備；兼顧各組時(shí)，難關(guān)注每個(gè)學(xué)生。
改進(jìn)思路：采用動(dòng)態(tài)分組，每周調整；設計 “基礎 + 拓展” 練習單，學(xué)生自主選擇；利用微課幫 C 組預習，讓 A 組做探究性作業(yè)。
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本節課因節奏把控不當，導致部分環(huán)節倉促，需反思。
導入用了 12 分鐘，展示太多生活場(chǎng)景，雖調動(dòng)興趣但占用時(shí)間，新授只剩 20 分鐘。講解 “2+3” 時(shí)，剛引導到算式，就到練習時(shí)間，學(xué)生理解不深。
練習環(huán)節設計了 3 個(gè)層次，但因時(shí)間緊，只完成前兩個(gè)。最后 5 分鐘的 “加法兒歌” 沒(méi)教，學(xué)生遺憾。
分析原因：對學(xué)生反應預估不足，以為導入場(chǎng)景多能激發(fā)興趣，沒(méi)考慮他們注意力集中時(shí)間短；沒(méi)及時(shí)調整，當發(fā)現時(shí)間超時(shí)仍按原計劃進(jìn)行。
成功之處：在 “擺小棒說(shuō)算式” 環(huán)節，我靈活增加 2 分鐘，讓多數學(xué)生掌握后再進(jìn)入下一環(huán)節，這個(gè)調整有效。
今后要：制定彈性時(shí)間表，重點(diǎn)環(huán)節留緩沖時(shí)間；關(guān)注學(xué)生狀態(tài)，超時(shí)環(huán)節果斷精簡(jiǎn)；課前預設突發(fā)情況，如學(xué)生理解慢就減少例題，保證重點(diǎn)內容落實(shí)。課堂節奏要像呼吸，有張有弛，才能提高效率。
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