《競爭與合作》教學(xué)反思范文
本節課我是想嘗試把兩種教學(xué)模式結合在一起。一種是傳統的舊的由教師一帶到底的教學(xué)模式，另一種是我們本次培訓活動(dòng)當中正在學(xué)習和推行的“活動(dòng)式”導學(xué)課堂模式，同時(shí)融進(jìn)了學(xué)生的小組合作活動(dòng)。第一種模式是我自己在日常教學(xué)活動(dòng)中一種常態(tài)的課堂模式，這一種教學(xué)理念對我來(lái)說(shuō)是根深蒂固也不為過(guò)。而第二種模式改變了教師講、學(xué)生聽(tīng)，以講代練，一講到底的舊模式，它突出一個(gè)“導”字。它以學(xué)生的自主學(xué)習為主體，教師只是搭建一個(gè)學(xué)習平臺，創(chuàng )建學(xué)習條件，以組織學(xué)生活動(dòng)為任務(wù)。很可惜，我對這兩種模式的結合并沒(méi)有取得成功。第一種模式的痕跡太明顯，而第二種模式的應用流于形式化。下面我從幾個(gè)方面談?wù)勛约旱母惺�，吸取教訓�?/p>
首先，本節課最大的不足就是“活動(dòng)式”導學(xué)課堂模式的理念沒(méi)有貫徹成功，學(xué)生小組分組合作活動(dòng)沒(méi)有能夠深度開(kāi)展。
受固有的觀(guān)念影響，本節課的“活動(dòng)式”導學(xué)的開(kāi)展并不順暢，有形式，但缺乏實(shí)質(zhì)內容，流于表面。如在學(xué)習本節課“如何建立良好的合作關(guān)系”這一重點(diǎn)內容時(shí)，我設置了學(xué)生小組合作活動(dòng)，讓學(xué)生探討“假如我是巴西隊主教練，我會(huì )怎么樣去向隊員貫徹戰術(shù)思想”這一問(wèn)題。我原來(lái)的教學(xué)設計是讓學(xué)生先分組合作討論，大約三分鐘時(shí)間，大家積極參與活動(dòng)。而教師在這個(gè)過(guò)程中積極發(fā)揮“導”學(xué)的作用，一步一步啟發(fā)和引領(lǐng)學(xué)生總結歸納出三個(gè)重要知識點(diǎn)：①要有一個(gè)共同的目標，②要理解、溝通和寬容，③要有奉獻精神和團隊精神。但在實(shí)際操作過(guò)程，卻出現了學(xué)生啟而不發(fā)，舉手示意的學(xué)生廖廖無(wú)幾，并沒(méi)有呈現出我原來(lái)預設的踴躍發(fā)言表達意見(jiàn)的場(chǎng)景。這一種課堂臨時(shí)生成的偏離預設的情景有點(diǎn)令我感到意外。在看看時(shí)間緊湊不夠的前提下，我只有親自上陣，代替學(xué)生來(lái)把問(wèn)題一一歸納整理出來(lái)了。這也就宣告了我之前想嘗試改變的讓學(xué)生自主學(xué)習、合作學(xué)習來(lái)探究問(wèn)題從而解決問(wèn)題的做法是失敗的。
課后，經(jīng)過(guò)反省，我總結了幾個(gè)方面的原因。第一是活動(dòng)前設置的問(wèn)題不夠清晰，指向性不夠明確，給學(xué)生帶來(lái)了一定的困惑，給學(xué)生活動(dòng)的開(kāi)展帶來(lái)了一定的障礙。第二是老師要保持“淡定”，保持耐心，在學(xué)生啟而不發(fā)的情況下，不要操之過(guò)急親自上陣去代替學(xué)生總結，不要急于把最核心的問(wèn)題呈現出來(lái)，而應該臨場(chǎng)應變�？梢栽僖粤硪环N方式去引導啟發(fā)，也可以延長(cháng)學(xué)生交流合作時(shí)間，教師從中點(diǎn)撥提醒。第三是在學(xué)生活動(dòng)過(guò)程中，教師應深入每個(gè)小組參與他們的合作探討活動(dòng)，聽(tīng)聽(tīng)學(xué)生的意見(jiàn)，了解學(xué)生合作中的問(wèn)題，輔導學(xué)生如何去完成老師提出的問(wèn)題，掌握學(xué)生活動(dòng)的第一手素材。這個(gè)環(huán)節很重要，它為接著(zhù)下來(lái)的師生互動(dòng)提供了一個(gè)關(guān)鍵的借鑒參考。而我在這一活動(dòng)環(huán)節中并沒(méi)有做到這一點(diǎn)，只是巡視了一圈，然后就直接進(jìn)入了師生互動(dòng)環(huán)節，所以說(shuō)醞釀和準備是不充分的。
其次，在課堂語(yǔ)言方面存在著(zhù)諸多的不足。
第一，過(guò)渡語(yǔ)沒(méi)有處理好。
課堂過(guò)渡語(yǔ)在教學(xué)過(guò)程中起著(zhù)承上啟下的作用，巧妙的過(guò)渡可使教學(xué)過(guò)程水到渠成、自然流暢。課堂過(guò)渡語(yǔ)的使用，可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習的興致，可以明確課堂的教學(xué)思路，可以啟發(fā)學(xué)生的思維，可以增強教學(xué)的美感，過(guò)渡語(yǔ)的使用可以使一堂課更精彩、更生動(dòng)、更完美。在本節課當中，對教學(xué)過(guò)渡語(yǔ)的設計、考慮和使用方面確實(shí)欠缺，不夠簡(jiǎn)潔、不夠自然，而是顯得過(guò)于生硬，比較隨意。很多知識點(diǎn)之間的過(guò)渡，直接就由教師跳躍性地跨了過(guò)來(lái)，如“下面我們來(lái)進(jìn)行第二個(gè)內容的`學(xué)習”。這種簡(jiǎn)單直接的過(guò)渡會(huì )讓學(xué)生對知識產(chǎn)生斷層感，究竟兩個(gè)知識點(diǎn)之間的關(guān)系如何呢，這種任務(wù)應該是由過(guò)渡語(yǔ)來(lái)承載的，但卻被忽略了。這是因為在本節課當中，在備課和教學(xué)設計環(huán)節，我并沒(méi)有很重視這個(gè)問(wèn)題，沒(méi)有投入過(guò)多的時(shí)間來(lái)進(jìn)行考量和設計這個(gè)過(guò)渡的細節，沒(méi)有意識到過(guò)度環(huán)節的重要性。
第二，評價(jià)語(yǔ)沒(méi)有使用好。
課堂評價(jià)語(yǔ)，主要指在課堂教學(xué)中，教師對學(xué)生在課堂上的各種表現，如對問(wèn)題的回答等所進(jìn)行的語(yǔ)言評價(jià)。評價(jià)語(yǔ)課堂中不可缺少的語(yǔ)言，對于學(xué)生來(lái)說(shuō)，老師的評價(jià)是一種榮譽(yù)。恰當的課堂評價(jià)語(yǔ)會(huì )保護學(xué)生的自尊心，呵護學(xué)生的求知欲，激發(fā)每一個(gè)學(xué)生的創(chuàng )造欲望。同時(shí)，評價(jià)是一門(mén)藝術(shù)，它從一個(gè)側面反映了一個(gè)教師的整體素質(zhì)。好的評價(jià)能使師生的思維融為一體，使教學(xué)活動(dòng)有序、和諧，學(xué)生能最大限度地參與教學(xué)活動(dòng)的整個(gè)過(guò)程，從而提高教學(xué)質(zhì)量。在本節課當中，我課后通過(guò)聽(tīng)錄音和其他老師的聽(tīng)課反饋，發(fā)現自己的課堂評價(jià)語(yǔ)存在兩個(gè)方面的問(wèn)題。一是對學(xué)生的評價(jià)形式比較單一，重復比較多，這個(gè)也是我在課堂進(jìn)行中就能感覺(jué)出來(lái)的。如“好”“非常好”“不錯”等評價(jià)使用頻率很高，過(guò)于單調，不夠多樣性。二是評價(jià)語(yǔ)應該針對學(xué)生回答的內容作出實(shí)質(zhì)性的點(diǎn)評，這個(gè)方面既要求教師對教材內容的熟練把握，也要求教師具備一定的語(yǔ)言素養。這些方面都要以后的教學(xué)實(shí)踐中逐步提高。
再次，本節課在通過(guò)活動(dòng)引導學(xué)生參與學(xué)習的過(guò)程中，教師的啟發(fā)顯得過(guò)多。
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