《愛(ài)蓮說(shuō)》的教學(xué)反思(通用10篇)
在日新月異的現代社會(huì )中,教學(xué)是我們的任務(wù)之一,反思自己,必須要讓自己抽身出來(lái)看事件或者場(chǎng)景,看一段歷程當中的自己。那么你有了解過(guò)反思嗎?下面是小編為大家整理的《愛(ài)蓮說(shuō)》的教學(xué)反思,供大家參考借鑒,希望可以幫助到有需要的朋友。
《愛(ài)蓮說(shuō)》的教學(xué)反思 1
在這節課未上之前我也是好備了一番,但終究沒(méi)有在課堂上覺(jué)得很好。
我依然在嘗試不先串翻譯,而是將問(wèn)題設計精細,使各個(gè)問(wèn)題的回答基本能將每個(gè)語(yǔ)句都包含在內,然后達到既理解全文又做到了翻譯的目的。
之前,上的21課很不錯,本來(lái)是三個(gè)課時(shí)的教學(xué)安排,我用一節零十分鐘就全部搞定,效果也特別的理想。而在這里,就不是很順利了,究竟是什么問(wèn)題,我想值得反思一下。
首先,21課是本冊的第一篇文言文,在未上課之前,學(xué)生已經(jīng)將預習做得特別的充分,所以課堂上翻譯的、理解的都很順暢,沒(méi)有出現大問(wèn)題。再次證實(shí)了預習對于課堂的重要性。
在22課上邊,《陋室銘》是第一篇,還是預習的很扎實(shí),而第二篇《愛(ài)蓮說(shuō)》就沒(méi)有很到位。短短的幾句話(huà)翻譯起來(lái)我就發(fā)現學(xué)生比較吃力,并且課下的時(shí)候我還提問(wèn)了幾個(gè)學(xué)生,也不是很好。
另外,自己的設計在上的時(shí)候總覺(jué)得也有些不順手,大致記錄如下:
學(xué)習過(guò)程:1.出示學(xué)習目標三個(gè)
1)識記說(shuō)的文體及作者的文學(xué)常識(沒(méi)有用上幻燈片,沒(méi)有及時(shí)制作出來(lái)的原因,只是簡(jiǎn)單說(shuō)了一下“說(shuō)”,“說(shuō)”是古代的一種問(wèn)題,發(fā)表作者的看法、評價(jià),“愛(ài)蓮說(shuō)”即是說(shuō)一說(shuō)我對蓮花的喜愛(ài)這個(gè)事兒。而有關(guān)作者的更沒(méi)有在出示任何背景的內容,僅是課下的注釋里的東西而已)
2)讀課文,會(huì )分析出三種花的象征意義及蓮的形象
3)能概括出作者所要表達的主題思想
我讓同學(xué)們先讀了一遍課文,然后問(wèn):文中寫(xiě)了三種花,其實(shí)寫(xiě)了三種人,你能找出相關(guān)句子讀一讀嗎?
這個(gè)問(wèn)題我讓三名學(xué)生上臺演板寫(xiě)出自己的答案,各不相同,但基本一樣,只有一個(gè)把牡丹所對應的人寫(xiě)的是——一般人,有同學(xué)站起來(lái)糾正說(shuō)應當是富貴者,追求富貴的人。
接著(zhù),我讓他們分別再找出有關(guān)三種花的語(yǔ)句畫(huà)出來(lái)讀一讀再翻譯。這個(gè)環(huán)節如此設計很生硬。因為除了“蓮”相關(guān)的語(yǔ)句太少,只不過(guò)是包含了“菊” “牡丹”這些字而已,所以學(xué)生的積極性不高,這個(gè)問(wèn)題太沒(méi)有思維的挑戰性,這于我以往設計的問(wèn)題是很不相同的,故似乎有點(diǎn)懶于回答的味道,在發(fā)現之后,我就立即包辦領(lǐng)著(zhù)大家急速的譯解完畢。
這個(gè)處理我對自己很不滿(mǎn)意。
接下來(lái)的問(wèn)題是針對第二個(gè)目標的。作者的感情傾向是蓮花,你能說(shuō)說(shuō)蓮花身上都有哪些君子的品質(zhì)嗎?
在自學(xué)后有同學(xué)很快說(shuō)出了自己的想法和答案,可是在這個(gè)問(wèn)題上需要的詞語(yǔ)是學(xué)生一般想不到的,所以我告訴他們可以用自己的話(huà)來(lái)說(shuō),盡管有幾位同學(xué)講的也不錯,但大多數同學(xué)成了聽(tīng)眾,只是個(gè)別同學(xué)的一言堂,使我很苦惱。最后也是在我的不滿(mǎn)意中結束。
下一個(gè)環(huán)節:既然是寫(xiě)蓮花,干嘛還要寫(xiě)菊和牡丹呢?
同學(xué)們很快答出是對比,并且講的也很好。比如說(shuō):陶淵明怕自己經(jīng)受不住塵世的`污濁,就隱居了起來(lái),而周敦頤為了匡扶天下,不至于使國家更加黑暗和墮落,堅決不退隱,是比陶淵明的境界更高的人。
是啊,學(xué)生說(shuō)的多好。此時(shí),我就引出了正襯的說(shuō)法。另外同時(shí)講到了與牡丹的反襯。
這個(gè)地方我感覺(jué)說(shuō)的很好,只是講的人太少了,是我應當想方設法再多調動(dòng)的。
不過(guò),傾聽(tīng)的同學(xué)不少了,比以往只知道發(fā)言不愿意傾聽(tīng)好的太多了。盡管還有跑神的,后面有一位女生還在剪指甲,我到她旁邊提醒才停了下來(lái)。
最后是寫(xiě)出來(lái)作者抒發(fā)了怎樣的情感?
在他們寫(xiě)完后讀了幾位同學(xué)的,能將剛剛分析的一些蓮的品質(zhì)帶入進(jìn)去。最終形成自己的見(jiàn)解,我讓大家講參考書(shū)第一次拿了出來(lái),將里面總結好的摘抄上去,因為我沒(méi)有將參考書(shū)上的答案打出來(lái)供他們抄取,反正是要最后記下來(lái),還是自己弄吧。并且也是因為我沒(méi)有準備好的緣故。
總之,這節課備的不充分?磥(lái),要想使自己上的成功,必須下一番功夫。任何機會(huì )都只會(huì )給有所準備的人。
《愛(ài)蓮說(shuō)》的教學(xué)反思 2
在教《愛(ài)蓮說(shuō)》之前,我講述文言文大多是從講解課題、作者入手,然后一句句領(lǐng)讀,一字一句翻譯,直到文章中心、寫(xiě)作方法,所有該講的,一句話(huà)也不漏掉,所有該做的課后練習,一道題也不放過(guò)。我那時(shí)所擔心的,是考試時(shí)千萬(wàn)別因為自己沒(méi)講到,而使學(xué)生不會(huì )做。至于對學(xué)生,我那時(shí)所關(guān)心的,是他們上課記不記筆記,下課復習不復習。有時(shí)候考試結束,自己也納悶:這道題明明在課堂上已經(jīng)講過(guò)了,還反復強調,一定得注意的,結果學(xué)生還是考得不理想。到底是什么原因呢?當時(shí)我沒(méi)責怪學(xué)生,更多從自身去找原因。后來(lái),我換了一個(gè)思路:讓學(xué)生自己去學(xué)習,自己去發(fā)現。用這種方法上完課后我才真正明白了新課改下學(xué)生自主學(xué)習的重要性。
《愛(ài)蓮說(shuō)》這堂課的導入我是這樣設計的:首先我從兩個(gè)謎語(yǔ)入手導入新課,引出蓮花,然后讓學(xué)生欣賞兩幅蓮花的'圖片,古往今來(lái),不知有多少文人墨客描繪過(guò)它,贊美過(guò)它,并把它當作高潔脫俗品格的象征,借以表達自己的志向。宋代周敦頤寫(xiě)的《愛(ài)蓮說(shuō)》就是一篇膾炙人口、經(jīng)久不衰的詠蓮佳作。今天我們就來(lái)共同學(xué)習這篇文章。
接著(zhù)是第二步驟:學(xué)習課文。先由學(xué)生自由朗讀,學(xué)生提出有兩個(gè)字音讀不準:“滌”,“鮮”,教師正音,學(xué)生聽(tīng)錄音朗讀,然后全班朗讀,對照注釋翻譯課文,不懂的先畫(huà)下來(lái),待會(huì )兒提問(wèn)。這一步用的時(shí)間稍長(cháng),學(xué)生的提問(wèn)也較多。但絕大部分問(wèn)題,學(xué)生能自己解決,極少數問(wèn)題,老師點(diǎn)撥一下即可。翻譯完后,我提了幾個(gè)問(wèn)題:文中寫(xiě)了哪些花?作者最喜歡什么花?喜歡它的原因是什么?學(xué)生不僅正確地回答了出來(lái),而且還在文中找到了答案。這不禁使我感到很欣慰。
再接下來(lái)是第三步驟:研讀課文。這是讓學(xué)生發(fā)現問(wèn)題的最關(guān)鍵之處。一開(kāi)始,學(xué)生由于習慣了老師的滿(mǎn)堂灌,沒(méi)人發(fā)言,我就引導大家:作者從哪些方面描寫(xiě)蓮花的?于是大家你一言,我一語(yǔ)的找到了。那他賦予了蓮花哪些品格?學(xué)生在分析的時(shí)候可能有些難度,所以我就采取了連線(xiàn)的形式,這樣學(xué)生就在課堂上快速有效的解決了這個(gè)難點(diǎn)。
這堂課,學(xué)生學(xué)得輕松自如,主觀(guān)能動(dòng)性得到了充分的發(fā)揮:他們不僅把老師該教的知識自己學(xué)習了、掌握了、更重要的是在學(xué)習過(guò)程中,他們學(xué)會(huì )了思索問(wèn)題、發(fā)現問(wèn)題。這堂課也使我認識到,只有老師為學(xué)生服務(wù),才是教學(xué)思想根本的轉變,只有充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用,才能適應新課改的要求。
《愛(ài)蓮說(shuō)》的教學(xué)反思 3
這節課容量較大,課前學(xué)生必須很好地預習,否則就很難完成本節課目標。我上課之前布置過(guò),所以學(xué)生接觸過(guò)這篇文章。整個(gè)課堂按照文言文的五個(gè)環(huán)節進(jìn)行,雖然目標沒(méi)有完成,但是我感覺(jué)收效比較實(shí)在。沒(méi)有出現教學(xué)脫節現象。
本文和《陋室銘》一樣,都是托物言志的名文,文字優(yōu)美,意味深遠,學(xué)習時(shí)要反復誦讀,用心品味,以充分領(lǐng)略作者的情懷,同時(shí)也要認識這種情懷產(chǎn)生的社會(huì )背景。
對初中的學(xué)生來(lái)說(shuō),疏通課文的字詞句應是其學(xué)習文言文的基本內容,在疏通課文這一環(huán)節上,我設計了“提問(wèn)答疑法”,在充分預習的基礎上,由學(xué)生提出質(zhì)疑,疏通課文的字詞句,以此來(lái)激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習的積極性。并獲得相應的`自學(xué)文言文的技巧和能力。
本課中“托物言志”的表現手法,是本課的教學(xué)難點(diǎn)。在教學(xué)中,我通過(guò)問(wèn)題設計,輔以相關(guān)的資料,運用“討論法”、“遷移法”,來(lái)實(shí)現這一教學(xué)目地。
蓮花,自古以來(lái)就被人們看作是美麗圣潔的象征。通過(guò)插圖欣賞蓮的形象,讓學(xué)生回憶所學(xué)過(guò)的寫(xiě)蓮花的詩(shī)句,讓學(xué)生感受蓮花的美。這樣做的目的,是為了從感官上吸引學(xué)生,為本堂課創(chuàng )設美的情境,激發(fā)學(xué)生學(xué)習的興趣。
我設計這一環(huán)節是這么考慮的:首先,通過(guò)提問(wèn),一方面復習舊的知識,另一方面拓展學(xué)生的視野;其次,為本堂課的內容服務(wù)。
學(xué)習文言文,朗讀是一種很好的方法,接著(zhù)進(jìn)行的是朗讀訓練。
3、朗讀訓練 完成教學(xué)目標“順暢地朗讀并背誦課文,初步培養文言文閱讀的語(yǔ)感!奔芭囵B學(xué)生的誦讀能力。
朗讀訓練通過(guò)以下步驟來(lái)完成:
、俨シ耪n文朗讀錄音,讀時(shí)請學(xué)生注意字詞讀音,注意讀課文的語(yǔ)氣,語(yǔ)調。小黑板展示重要字詞讀音。
、邶R讀課文,這一遍的要求是:讀正確字音,讀通課文,聲音響亮,精神飽滿(mǎn)。
、蹖W(xué)生自由朗讀,相互提問(wèn),借助注釋?zhuān)柰ㄕn文的字詞句提出質(zhì)疑。
、苷堃粚W(xué)生范讀課文,然后再齊讀課文,最后背誦課文。
拓展訓練以培養學(xué)生的表達能力,模仿例句,用托物言志的方法造句。 這個(gè)訓練的目的是:讓每一個(gè)學(xué)生都積極的參與,準確地把握志與物之間的聯(lián)系,同時(shí),訓練學(xué)生的語(yǔ)言組織能力,并暗示性的對學(xué)生進(jìn)行了思想教育。
總之,本堂課我所注重的是通過(guò)教師恰當的教學(xué)方法和有效的指導來(lái)加強對學(xué)生自主學(xué)習探究、自主拓展能力的培養,達到學(xué)習效果。
《愛(ài)蓮說(shuō)》的教學(xué)反思 4
本次培訓課中,我講授的內容為蘇教版初中語(yǔ)文教材七年級下冊《荷》專(zhuān)題中的《愛(ài)蓮說(shuō)》一課。
在本課的教學(xué)設計上,我由古典詩(shī)歌中意象的內在含義切入,在學(xué)生復習舊知的同時(shí)對荷的內涵有初步了解,之后順勢解題,學(xué)生通過(guò)預習分享關(guān)于說(shuō)這一文體的相關(guān)知識。第三部分為檢查預習與整體感知,通過(guò)對學(xué)案的檢查,梳理文言知識點(diǎn),對全文有初步的整體把握。第四個(gè)環(huán)節為精讀品析,設置問(wèn)題一:從文中找出作者因何而愛(ài)蓮?本題較為簡(jiǎn)單,問(wèn)題二承接問(wèn)題一的答案:分析予獨愛(ài)蓮之出淤泥而不染,濯清漣而不妖,中通外直,不蔓不枝,香遠益清,亭亭凈植,可遠觀(guān)而不可褻玩焉一句中蓮的形象。這一問(wèn)題是全文的重點(diǎn),學(xué)生以小組討論的形式合作學(xué)習,深入探究周敦頤筆下蓮的內涵,以小組匯報的形式呈現。問(wèn)題三為:作者愛(ài)蓮贊蓮,為何還要在菊與牡丹上花費筆墨?以此題作為拓展分析的著(zhù)眼點(diǎn),進(jìn)行情感價(jià)值觀(guān)的升華,讓學(xué)生對比作者對待蓮、菊、牡丹的態(tài)度,進(jìn)而升華總結,突出周敦頤及古代文人卓然的人生觀(guān)與價(jià)值觀(guān),議古論今,引發(fā)學(xué)生對正直人格的崇敬,對高尚情操的追求。
從最終的課堂呈現上來(lái)看,效果不如預期,一方面是因為經(jīng)歷了上午的'四節公開(kāi)課,學(xué)生已從緊張過(guò)度進(jìn)入到了麻木狀態(tài),我在課前調動(dòng)力能不足,使學(xué)生反應狀態(tài)欠佳,另一方面則尤為主要,是我在備課的過(guò)程中,備學(xué)生明顯不足,學(xué)生對文本的預習效果不如最初預設,直接導致課堂的第三個(gè)環(huán)節檢查預習與整體感知部分用時(shí)過(guò)長(cháng)且對基礎知識的落實(shí)并不扎實(shí)。在小組討論的環(huán)節,小組的作用沒(méi)有充分的發(fā)揮,這也與學(xué)生平時(shí)的課堂習慣有關(guān)。 課后專(zhuān)家評課時(shí)提出兩點(diǎn),首先,第三部分檢查預習與整體感知應該分為兩個(gè)部分,合在一處有雜糅之感,并且在分開(kāi)后,時(shí)間的安排上會(huì )更為妥當;第二,既然是荷專(zhuān)題,就應對專(zhuān)題有整體上宏觀(guān)的把握,不能將文本與專(zhuān)題割裂。專(zhuān)家還指出,年輕人應充分發(fā)揮自己的優(yōu)勢與特長(cháng),在新課改的大環(huán)境下,跳出傳統窠臼,進(jìn)行課堂創(chuàng )新,切忌走老路。
工作進(jìn)入第三個(gè)年頭,課堂教學(xué)之上少了一份最初時(shí)的急躁與茫然,日漸進(jìn)入平穩期,本以為這是一種進(jìn)步的表現,專(zhuān)家的一席點(diǎn)撥,卻讓我覺(jué)得這種所謂平穩,是牽制課堂創(chuàng )新的阻礙力,并不利于教學(xué)的隨機生成。以本課的教學(xué)為例,在教學(xué)設計時(shí),我從根本上忽視了專(zhuān)題性,只是單純的
《愛(ài)蓮說(shuō)》的教學(xué)反思 5
第一:在教學(xué)模式上,我們一貫采用的傳統教授文言文教學(xué)的固定模式,即:朗讀---疏通---理解---積累,在議課過(guò)程中許小艷老師提出怎樣突出重點(diǎn),我覺(jué)得這是一個(gè)值得深思的問(wèn)題,一節課僅僅是為了追求某種形式上的完美,還是要讓學(xué)生真正有所收獲,更讓我受益的是陳教授的做法,他也是以讀來(lái)帶動(dòng)、促進(jìn)學(xué)生理解課文內容,但陳教授絕不拘泥于讀的形式,而要求學(xué)生應讀出作者,讀出自我。與陳教授的課相比,本節課中我設計的朗讀在某些地方就顯得很浪費時(shí)間。為了這個(gè)環(huán)節,即使教學(xué)內容很簡(jiǎn)單,即使學(xué)生已經(jīng)會(huì )讀,仍要按模式照舊進(jìn)行。所以教無(wú)定法,不可按一定的模式因循守舊。
第二:在導入新課時(shí),孔令宏老師建議以古往今來(lái)贊美蓮的詩(shī)句或學(xué)生談蓮的形象等方式來(lái)導入,以此來(lái)激發(fā)起學(xué)生的興趣。是的,興趣是最好的老師,一節課用什么方式調動(dòng)起學(xué)生內在的熱情,激發(fā)起活躍的思維,積極地去參與應該是我們關(guān)注的問(wèn)題,同時(shí)我覺(jué)得孔老師這個(gè)提法可以幫助學(xué)生更深入地去挖掘文本,擴大學(xué)生的知識面。這樣做也未嘗不可。不過(guò),我也不推翻我的觀(guān)點(diǎn),我覺(jué)得學(xué)生的課前三分鐘演講也是一種很好的調動(dòng)方式,它是學(xué)生參與課堂的一個(gè)極好的手段。
第三:對于自主、合作、探究這種教學(xué)模式在議課中我有了更深入的認識。我的課堂一直采取的`模式就是以調動(dòng)學(xué)生發(fā)現問(wèn)題為突破口,我仍然認為學(xué)生發(fā)現一個(gè)問(wèn)題比老師講授十個(gè)問(wèn)題都可貴。今天王坤娟老師的建議說(shuō)在探究時(shí)老師是不是該適當點(diǎn)撥,這一點(diǎn)我是認同的。同時(shí),陳教授的課也給我同樣的啟示:應該從學(xué)生實(shí)際出發(fā),對于學(xué)生挖掘不出來(lái)的問(wèn)題,教師應該給以適時(shí)的引導,然后給他們以時(shí)間去體會(huì ),從而成為自己的收獲。相比較而言,我的學(xué)生在課堂上雖然說(shuō)了、問(wèn)了,但是真正在思想上收獲的同學(xué)不多,語(yǔ)文課堂應該是和生活聯(lián)系在一起的,而生活這個(gè)外延如此廣大,如何讓學(xué)生學(xué)會(huì )在其中采擷珍珠,為師者應該為學(xué)生指引。
第四:我想再談一點(diǎn),就是觀(guān)了陳教授這節課以及通過(guò)我們的議課,我覺(jué)得我們在備課時(shí)忽略了語(yǔ)文與生活的聯(lián)系。比如:三種花喻三種人,三種人的處世態(tài)度,我們如何看待等。
改進(jìn)設想:
說(shuō)實(shí)在話(huà),今天心情非常激動(dòng),因為我覺(jué)得自己發(fā)現了許多問(wèn)題,也看到了陳教授的課堂。覺(jué)得從明天開(kāi)始自己的課堂就該改變,雖然我知道這有難度,但是那種急于改變、探討、改進(jìn)的沖動(dòng)卻真實(shí)涌動(dòng)在心中,但我知道有些改進(jìn)很難:比如如何讓語(yǔ)文更提高貼近生活,如何讓學(xué)生學(xué)會(huì )關(guān)注課堂、關(guān)注同伴,如何讓自己的課也有散文般隨意而有深度,散而不亂并有神,都是我的思考。
《愛(ài)蓮說(shuō)》的教學(xué)反思 6
《愛(ài)蓮說(shuō)》是一篇雜文。雖然初一的學(xué)生還沒(méi)有接觸到這樣的文章,但是作為一篇意蘊豐富的詠蓮名篇,我還是想通過(guò)這片文章的教學(xué),讓學(xué)生能理解作者“物之形”“物之品”“人之品”的一個(gè)思維過(guò)程,并且能學(xué)以致用,用所學(xué)的方法探究“菊”、“牡丹”的內外意義。同時(shí)學(xué)習如何通過(guò)文章的`品讀、典故的補充、作者的生平入手,去體會(huì )作者想要表達的“志”,從而感受古文意蘊深厚的魅力,以及千古流芳的現實(shí)意義。
整堂課遵循了古文教學(xué)的基本原則,以讀促譯,就粗避細,整體感知,體會(huì )大意,鼓勵學(xué)生大膽質(zhì)疑,盡可能的引導學(xué)生憑借自己的經(jīng)驗去理解文本,讓學(xué)生在輕松愉快的氛圍中獲取知識。
這次教學(xué)的整個(gè)過(guò)程,對我來(lái)說(shuō)是一次很大的提高。我從課題入手,從三個(gè)層面來(lái)探究,首先完成對內容:三種花的理解。然后明確作者情感:為何獨愛(ài)蓮。再到通過(guò)文體理解:作者通過(guò)愛(ài)蓮表達什么?思路清晰了,內容添加資料后也更為豐富了,但是容量的增大,讓七年級的學(xué)生有點(diǎn)應接不暇。原本我在學(xué)案上還涉及了一些方法,希望學(xué)生能積累運用到以后的學(xué)習中,但是課堂上僅僅只能夠引導學(xué)生理解深入,無(wú)法再有另外的拓展。
真正明白教學(xué)設計應該先從學(xué)生學(xué)情入手,而我在設計過(guò)程中,過(guò)多的關(guān)注了自己想要教給學(xué)生什么,用自己的思維代替了學(xué)生的思維,沒(méi)有考慮到學(xué)生現有的閱讀水平、閱讀速度,之前也沒(méi)有給學(xué)生時(shí)間來(lái)消化。課堂上的知識鏈接,肯定是消化不了的,應該將其放在第一課時(shí)后,作為佳作讓學(xué)生先讀、思考,然后利用早讀課,幫助解答疑難,才能有更好的生成。課堂教師的語(yǔ)言,其目的不在于華麗,而應該起到的是簡(jiǎn)明扼要的點(diǎn)評和引導,啟發(fā)學(xué)生思維,鼓勵學(xué)生展示。
一堂課都有開(kāi)始,都有結束,每一堂課都有值得欣慰之處,也有遺憾,我會(huì )深刻的反思,不斷的提高,讓自己在衷愛(ài)的教育教學(xué)這一百花園中能吐露一片芬芳。
《愛(ài)蓮說(shuō)》的教學(xué)反思 7
我在教《愛(ài)蓮說(shuō)》這一課的時(shí)候分了兩個(gè)課時(shí)。
第一個(gè)課時(shí),我主要是疏通《愛(ài)蓮說(shuō)》的字詞解釋。我覺(jué)得這篇在早讀課上已經(jīng)讀過(guò)了,所以就讓學(xué)生站起來(lái)直接讀,雖然學(xué)生已經(jīng)讀的很流暢,但是可惜的是他們的朗讀沒(méi)有絲毫的感情。我想只有教完這課之后才能有對文章的更深的理解。然后這篇文章其實(shí)在意思上不存在很大的問(wèn)題,所以采取讓學(xué)生自己去結合課下注釋的形式去理解。當然事先我預計了一些難解的句子。結果在實(shí)際的`教學(xué)過(guò)程中,學(xué)生都沒(méi)有提出“香遠益清”不懂,但是實(shí)際上他們對這句的確理解不透。我就接著(zhù)引導他們“益”的意思,聯(lián)系前面我們學(xué)習的《黔之驢》中的“益習其聲”和“稍近益狎”中的“益”,將“漸漸”和“更加”兩個(gè)義項放在一起讓學(xué)生辨析;把舊知識和新知識相聯(lián)系起來(lái)。
第二的課時(shí),我把重點(diǎn)放在對作者借物詠懷和襯托的教學(xué),總的來(lái)說(shuō)在課后的作業(yè)中體現出效果還是很不錯的,但是在教學(xué)中我引導的比較多,放手的時(shí)間比較少!奥(tīng)來(lái)的永遠不及學(xué)來(lái)的”,是該讓他們自己去探索一下的,我覺(jué)得這是一個(gè)敗筆,雖然目前的效果看上去不錯,但是是不是他們的短時(shí)記憶呢?我不得而知。學(xué)生對“陶后鮮有聞”、“同予者何人”和“宜乎眾矣”的對比理解超出了我的預計。七班的楊文說(shuō):“在當時(shí)的社會(huì )中,真正的如陶淵明般的隱士已不多了,像我一樣的品德高潔之人也為數太少了,相反地人們都淹沒(méi)在富貴夢(mèng)中。作者發(fā)出了自己多社會(huì )的感嘆。作者用“鮮有聞”,“同予者少”和“眾”形成對比!蔽覟樗康恼Z(yǔ)言表達和思想而驚喜。
但是要說(shuō)有什么覺(jué)得虧欠的,就是我覺(jué)得也許將內容的理解和古文的翻譯聯(lián)系起來(lái)去上會(huì )更好,課完了之后也缺少拓展的內容,是不是也能讓學(xué)生去借物詠懷一下呢?我相信他們有這個(gè)能力。
《愛(ài)蓮說(shuō)》的教學(xué)反思 8
通過(guò)本課文言文教學(xué),給我感觸最深的第一點(diǎn)是必須加強備課,文言文離學(xué)生的語(yǔ)言環(huán)境有一定的距離。不僅要備學(xué)生、備教材,更有甚者應備文史,名家名篇多了解有關(guān)文史資料、作者的為人品格,加大文章的學(xué)習深度和學(xué)習廣度。
所謂文以載道,議古論今,文言文是中華文化中的一根弦,精湛的指法撥動(dòng)起來(lái)就會(huì )激起一片濃濃的情愫。而如今,文言文教學(xué)被禁錮在實(shí)詞、虛詞、文言現象上,當下的語(yǔ)文教師,尤其是年輕教師,必須要在實(shí)踐的過(guò)程中深入思考,如何在體現文言文本工具性的'同時(shí)落實(shí)其人文性的體悟。另一方面,要樹(shù)立大的語(yǔ)文觀(guān),充分利用課堂培養學(xué)生語(yǔ)文能力,提升語(yǔ)文素養,更重要的是激起他們對中華文化的興趣與熱愛(ài)。從這個(gè)角度上來(lái)講,作為年輕教師,我們前路漫漫,任重道遠。其次應把《愛(ài)蓮說(shuō)》融入到整個(gè)專(zhuān)題之中,讓學(xué)生真正的實(shí)現自主探究合作,通過(guò)搜集、查閱資料,深入了解蓮、理解蓮,會(huì )比在課堂上的聽(tīng)與記更有收獲。
另外,從《愛(ài)蓮說(shuō)》本身來(lái)講,除去傳統的文言字詞知識點(diǎn)以外,更可以從哲學(xué)角度進(jìn)行解讀,文章作者周敦頤,為理學(xué)的開(kāi)山鼻祖,理學(xué)融儒道釋為一體,尤其佛家思想占據其主流,而蓮花在佛家中為一重要意象,這也是周敦頤喜愛(ài)蓮花的一個(gè)重要原因。通過(guò)深入剖析作者的生平與思想流派,可以幫助學(xué)生更好的體悟其高潔的品質(zhì),有利于更深入的理解文章主旨,這也就是專(zhuān)家所說(shuō)的“不為彼岸只為!。
本課中我也有很多不足之處,如;時(shí)間的安排上有些不妥,致使在練習環(huán)節做的不夠充分。在課堂上應更好的調動(dòng)學(xué)生的積極性等。每一堂課都有開(kāi)始,都有結束,每一堂課都有值得欣慰之處,也有遺憾,我會(huì )深刻的反思,不斷的提高,讓自己在衷愛(ài)的教育教學(xué)這一百花園中能吐露一片芬芳!
《愛(ài)蓮說(shuō)》的教學(xué)反思 9
上完這節課后聽(tīng)課的老師說(shuō),從課堂上能感受到一種層次之美,有曲徑通幽的感覺(jué)。其實(shí)這得益于文章本身的特點(diǎn),通過(guò)文本解讀我們可以看出,本文是層層呼應,層層鋪墊,層層深入。只要抓住了這一特點(diǎn),引領(lǐng)學(xué)生一步步讀下去課堂自然也就有了層次
除了整體設計呈現文本的層次美之外,我自己覺(jué)得在具體環(huán)節的處理上還有一下幾個(gè)成功之處。
一情景的設置。在疏通文意的基礎上讓學(xué)生在音樂(lè )中勾勒美景,在賞析蓮花之美這一環(huán)節通過(guò)所提供的句式為學(xué)生創(chuàng )設了一個(gè)與蓮對話(huà)的情景。這也手法并不新穎,不過(guò)在這里卻有很好的效果,會(huì )給學(xué)生一種暗示,讓他們覺(jué)得蓮是有靈魂的,那么學(xué)生對蓮的賞析很自然就會(huì )往品質(zhì)情操上靠攏了。
二是課本詩(shī)的運用。本節課出示的課本詩(shī),是作為一種讓學(xué)生感覺(jué)比較新穎的拓展材料,來(lái)促進(jìn)學(xué)生對文本的理解。首先讓學(xué)生通過(guò)填詞整合了對聯(lián)的品質(zhì)的感悟。接下來(lái)又通過(guò)“是誰(shuí)”的追問(wèn),讓學(xué)生貼近作者高潔的心靈,實(shí)現了向下一個(gè)層次的過(guò)渡
三是面對較有難度的問(wèn)題,引領(lǐng)學(xué)生討論探究,并且給予暗示,讓學(xué)生自己去領(lǐng)悟。讓學(xué)生暢所欲言,敢于提出自己的`疑問(wèn)。課堂中我給學(xué)生提供了一個(gè)字的提示語(yǔ),提示激發(fā)了學(xué)生的興趣也有效地促進(jìn)了學(xué)生對文本的領(lǐng)悟。喚醒學(xué)生關(guān)注到了已經(jīng)被忽略的“噫”字,從而品讀出作者的遺憾和感慨
當然本節課也存在不足之處,最讓人遺憾的就在于一味追求環(huán)節的巧妙而削弱了對學(xué)生的評價(jià),在對學(xué)生的精彩發(fā)言上上缺少引導和贊美,沒(méi)能給學(xué)生提供更廣闊的空間。
《愛(ài)蓮說(shuō)》的教學(xué)反思 10
新課程下的語(yǔ)文教材,明顯體現了中華文化的傳承性,課文中加大了文言文的比例,而傳統的文言文教學(xué),教師在“講”與“練”字上下了很大工夫,學(xué)生學(xué)習的方法只是機械的識記,從而導致學(xué)生對文言文失去興趣,甚至產(chǎn)生厭惡心理,因此我認為,文言文的教學(xué)應以學(xué)生為主體,以培養學(xué)生能力為中心,構建和諧、愉悅的教學(xué)環(huán)境,上完《愛(ài)蓮說(shuō)》一課后我對此更深有體會(huì )。
在教學(xué)課文《愛(ài)蓮說(shuō)》時(shí),為了讓學(xué)生更深入地把握作者托物言志,在蓮的形象中寄遇自己身處污濁環(huán)境,潔身自愛(ài),不同流合污的生活態(tài)度,我組織了學(xué)生展開(kāi)大討論,后來(lái)我提出:學(xué)習這篇文章有沒(méi)有現實(shí)意義呢?請聯(lián)系實(shí)際談?wù)勀愕恼J識。有的同學(xué)說(shuō):“做人要隨和,要親和,否則會(huì )被社會(huì )淘汰,因為社會(huì )需要的是胸懷大志,無(wú)私奉獻,能與人和睦相處,誠實(shí)敬業(yè)的人!庇械耐瑢W(xué)說(shuō):“本文在當今生活中還教育和鼓勵人們在浮躁的現實(shí)中保持一顆寧靜的心!边有的同學(xué)說(shuō):“我認為堅守獨立的.人格,需要有堅強的毅力!碑攲W(xué)生們爭先恐后討論到此,我就告訴他們:“是的,我們在學(xué)習知識時(shí),一定要保持寧靜,揮別浮躁,否則學(xué)到的知識就不扎實(shí)。你在生活中可能會(huì )遇到各種各樣的環(huán)境,有好的,有差的,有的可能暫時(shí)生活在‘污泥’中,但文章告訴我們,不管現實(shí)社會(huì )怎樣,我們一定要有清醒的頭腦,有獨立的人格,有崇高的追求,絕不能隨波逐流,要經(jīng)得起生活的考驗,做一名堅強、自信、自尊、自愛(ài)的人,在逆境中同樣健康成長(cháng)!”教室里響起了熱烈的掌聲。
語(yǔ)文教學(xué)重在學(xué),學(xué)生是主人。我們不但要教會(huì )學(xué)生學(xué)會(huì )知識技能,而且還要教會(huì )學(xué)生做人的道理,既培養學(xué)生的語(yǔ)文素養,又培養他們的人文精神,幫助其樹(shù)立高尚的道德情操。
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