《6、7加法》教學(xué)反思范文（精選9篇）
在快速變化和不斷變革的今天，我們要在教學(xué)中快速成長(cháng)，反思自己，必須要讓自己抽身出來(lái)看事件或者場(chǎng)景，看一段歷程當中的自己。我們該怎么去寫(xiě)反思呢？以下是小編為大家收集的《6、7加法》教學(xué)反思范文，希望能夠幫助到大家。
《6、7加法》教學(xué)反思 篇1
在學(xué)習本課內容之前，學(xué)生已經(jīng)學(xué)習了得數是5以?xún)鹊募訙p法，對于加法的含義頁(yè)有了一定的認識。所以在本課的開(kāi)始，請同學(xué)有序的說(shuō)一說(shuō)6、7的分與合，幫助學(xué)生回憶起已經(jīng)學(xué)習過(guò)的知識，在新舊知識之間搭起橋梁。
隨后與學(xué)生談話(huà)，讓學(xué)生想一想，得數是6和7的加法算式哪一個(gè)多呢？揭題：今天這節課，我們就一起來(lái)學(xué)習和是6、7的加法。
操作小棒：讓學(xué)生邊擺小棒，邊寫(xiě)加法算式，看看能夠寫(xiě)出幾個(gè)。再集體交流。學(xué)生在操作小棒的過(guò)程中，興趣濃厚。
教學(xué)例題。讓學(xué)生說(shuō)一說(shuō)圖意，并提出問(wèn)題。再請一位同學(xué)列式解答，說(shuō)一說(shuō)，這個(gè)加法算式里的每一個(gè)數字表示的是什么意思。又為什么用加法來(lái)進(jìn)行計算。要求學(xué)生看著(zhù)圖，再列出一道加法算式，觀(guān)察2道算式的異同點(diǎn)。學(xué)生還不能一下子表述出來(lái)，需要老師幫助才能夠將所想表達清楚。
教學(xué)試一試。教學(xué)本環(huán)節的時(shí)候，讓學(xué)生看著(zhù)情境圖，先列出2道不同的算式，指上一道算式，讓學(xué)生回答，得數是幾，并提問(wèn)：3+4=7表示什么意思？追問(wèn)：那么4+3=？從一道算式的得數直接推出另一道算式的得數。
習題部分：想想做做第四題。先讓學(xué)生在規定的時(shí)間內獨立解答，再集體交流核對答案。再讓學(xué)生觀(guān)察這3組算式，說(shuō)一說(shuō)有什么發(fā)現。
反思：利用擺小棒的方式，讓學(xué)生找一找得數是6、7的加法算式，并在動(dòng)手操作中發(fā)現算式中的規律，學(xué)生的學(xué)習積極性很高，但在尋找想想做做第四題的規律的過(guò)程中，學(xué)生很難表達到位，花費時(shí)間較多，導致后面做練習的時(shí)間有點(diǎn)緊張。
《6、7加法》教學(xué)反思 篇2
這部分內容教學(xué)得數是6、7的加法，教材從前面的“一圖一式”過(guò)渡到“一圖兩式”，讓學(xué)生通過(guò)學(xué)習，感受相應的兩道加法算式之間的聯(lián)系。
課一開(kāi)始我利用小火車(chē)游戲進(jìn)行6和7的分合的練習。安排這樣的復習，是想讓舊知識成為了新內容學(xué)習的扎實(shí)基礎。
例題以學(xué)生的植樹(shù)勞動(dòng)為題材，并首次用文字呈現“一共來(lái)了多少人植樹(shù)”這一問(wèn)題，引導學(xué)生從不同角度觀(guān)察畫(huà)面，領(lǐng)會(huì )蘑菇卡通和蘿卜卡通說(shuō)出的不同加法算式：5+1=6、1+5=6，使學(xué)生認識到這兩個(gè)算式都表示把5個(gè)和1個(gè)合起來(lái)或把1個(gè)和5個(gè)合起來(lái)，都可以算出“一共來(lái)了多少人”。
例題的教學(xué)我引導學(xué)生觀(guān)察場(chǎng)景圖，自己提出問(wèn)題，并把題目中的條件和問(wèn)題連起來(lái)說(shuō)一說(shuō)，培養學(xué)生分析問(wèn)題的綜合能力。但由于我之前沒(méi)有進(jìn)行相關(guān)的訓練，這里學(xué)生說(shuō)的并不是很好，有些不太明白我的意思，不太清楚提問(wèn)應該怎樣提，我想這也是與我問(wèn)題的設計有關(guān)，在今后的學(xué)習中還需要加強訓練。
“試一試”通過(guò)由兩部分物體合成的一幅圖，引導學(xué)生學(xué)習計算相應得兩道得數是7的加法算式，進(jìn)一步體會(huì )相應的兩道加法算式之間的聯(lián)系，初步學(xué)會(huì )由一道加法算式的得數推想出相應的另一道加法算式的得數，從而培養初步的思維能力�！跋胂胱鲎觥蓖ㄟ^(guò)讓學(xué)生操作學(xué)具、獨立思考、合作學(xué)習等練習方式，幫助學(xué)生鞏固得數是6、7的加法算式。
本課內容是教學(xué)《和是6、7的加法》看上去是一堂計算學(xué)習課，但實(shí)際我覺(jué)得重點(diǎn)是一堂算理的認識課，口算固然是低年級數學(xué)中的重頭戲，但對于得數是6、7的加法，由于學(xué)生在幼兒園與平時(shí)的生活中，對于這些算式已有所接觸，在計算方面暫時(shí)不是難點(diǎn)。因此，課堂上我著(zhù)重引導學(xué)生用三句話(huà)表達圖意，但事實(shí)上，不少學(xué)生“能說(shuō)”，但并不“善說(shuō)”，要表達清楚題目的意思確實(shí)不是一件容易的事，這還需要我們逐步訓練，循序漸近。
《6、7加法》教學(xué)反思 篇3
這部分內容教學(xué)得數是6、7的加法，它是在學(xué)生了解加法的含義和學(xué)習了6、7的分與合的基礎上進(jìn)行教學(xué)的。教材從前面的“一圖一式”過(guò)渡到“一圖兩式”，讓學(xué)生通過(guò)學(xué)習，感受相應的兩道加法算式之間的聯(lián)系。
在教學(xué)時(shí)，想通過(guò)例題讓學(xué)生學(xué)習、感受“一圖兩式”，并體現算法的多樣化。教學(xué)中通過(guò)學(xué)生擺一擺，算一算，說(shuō)一說(shuō)，使學(xué)生既動(dòng)手又動(dòng)腦同時(shí)又動(dòng)嘴，注意力更集中。得數是6、7的加法算式的完善，是想通過(guò)6、7的分與合遷移過(guò)來(lái)，也要體現出有次序。想直接通過(guò)大問(wèn)題的提出，充分把學(xué)習的時(shí)間和空間都交給了學(xué)生。孩子的天性是愛(ài)玩，用做游戲的發(fā)式進(jìn)行練習，不僅能使他們學(xué)會(huì )合作學(xué)習，又能再次激發(fā)學(xué)習興趣。
練習設計具有基礎性、趣味性、開(kāi)放性。在現實(shí)的情境、趣味的游戲、開(kāi)放的活動(dòng)和務(wù)實(shí)的作業(yè)中綜合練習，進(jìn)一步強化知識與技能、過(guò)程與方法的訓練，使學(xué)生再次感受到了數學(xué)學(xué)習的有趣、有用和挑戰性，讓學(xué)生再次獲得積極的情感體驗。聽(tīng)童話(huà)故事是學(xué)生最喜歡的活動(dòng)，在乏味的練習之后出現“青蛙練習跳傘”這樣有趣的情境，使學(xué)生產(chǎn)生好奇感，頓時(shí)，學(xué)生的學(xué)習熱情再次被激發(fā)。
《6、7加法》教學(xué)反思 篇4
全國特教校長(cháng)培訓班十四位校長(cháng)來(lái)學(xué)校影子培訓，我在任教的三年級班開(kāi)了一節生活數學(xué)課《得數是7的加法》�？傮w上全課是按預設的完成了，但遺憾的是時(shí)間控制出現差池，延遲了有兩分鐘的樣子下課。上完了課，反響還行，有老師說(shuō)沒(méi)想到這么簡(jiǎn)單的內容可以看出思維能力的訓練；有老師說(shuō)課件做的好，還差點(diǎn)以為我是花了錢(qián)買(mǎi)來(lái)現成的；還有老師說(shuō)班上能力弱的那幾個(gè)居然跟著(zhù)動(dòng)起來(lái)了，問(wèn)題還基本能答對，不簡(jiǎn)單，如此等等！哈哈，想來(lái)因著(zhù)我是一校之長(cháng)，國培班校長(cháng)敬我是“主”，小老師們尊我是“長(cháng)”，意見(jiàn)建議都沒(méi)好意思提，所以自己要有自知之明，來(lái)個(gè)自我反思吧！
先簡(jiǎn)單做個(gè)介紹。這節課內容選自人教社培智學(xué)校義務(wù)教育實(shí)驗教科書(shū)《生活數學(xué)》三年級上的《4我想知道——得數是7的加法》，日常教學(xué)正好到了此節。教學(xué)的核心目標是讓學(xué)生學(xué)會(huì )計算得數是7的加法。之前上了準備課，已經(jīng)完成了“7的組成”教學(xué)，本課則以此為基礎，指導學(xué)生進(jìn)一步理解加法的含義，利用數的組成正確計算得數是7的加法。
課的流程大致有四個(gè)環(huán)節。環(huán)節1，說(shuō)說(shuō)做做《手指變變變》，要求學(xué)生對應數字用手指出數。復習的意圖在于上課預熱，活動(dòng)手指，形象記憶數字、集中注意力。環(huán)節2，復習7的組成（本課僅為“合成”）。這里結合了大課題、主題圖導入，讓學(xué)生用已學(xué)的分類(lèi)辦法說(shuō)說(shuō)圖中不同位置（樹(shù)上、地上）猴子的只數，由此進(jìn)入組成的復習。復習時(shí)，讓學(xué)生先自己說(shuō)說(shuō)7的組成，并以“小牛刷牙”“老虎想吃小兔”“小貓舉著(zhù)叉子吃魚(yú)”三幅圖“蒙層”處理以作支持，再用配對活動(dòng)“幾和幾組成7”幫學(xué)生加深理解并應用。環(huán)節3，學(xué)習得數是7的加法。以三個(gè)層次遞進(jìn)，（1）教師重點(diǎn)講“1+6=7”“6+1=7”；（2）帶學(xué)生用學(xué)具操作，理解并計算“5+2=7”“2+5=7”；（3）以學(xué)生為主，學(xué)習“3+4=7、4+3=7”。這部分內容，三個(gè)層次教學(xué)的主要步驟都是是觀(guān)察圖畫(huà)（小兔圖）、表達圖意（語(yǔ)言、小圓片、數字）、列出算式、指導計算。學(xué)生通過(guò)“集中聽(tīng)講、學(xué)具操作、嘗試列式”參與學(xué)習，難度一步一步遞增，慢慢上手、習得。環(huán)節4，鞏固練習，也包含了三個(gè)活動(dòng)�；顒�(dòng)1是回顧本課新學(xué)知識，提煉出課題；活動(dòng)2是超級分類(lèi)游戲，找出得數是“7”的算式（干擾項為得數是6的算式）；活動(dòng)3是布置作業(yè)，書(shū)中39頁(yè)第4題。至此結束，下課。
課上完了，最明顯的失誤感覺(jué)就是“拖堂”。其實(shí)上這課的前一天晚上，我在家也做了模擬，給自己算計了一下上課時(shí)間，用了15分鐘的樣子，想想真到上課時(shí)要等學(xué)生思考，加上活動(dòng)再拖拖，應該大差不差。臨上課前的半個(gè)小時(shí)，我又趁空在教室里給小老師說(shuō)了一下大致流程，只花了五六分鐘便進(jìn)入到“新授”環(huán)節，后來(lái)學(xué)生進(jìn)來(lái)我怕“劇透”就沒(méi)再往下過(guò)。如此，滿(mǎn)以為時(shí)間可以把控好，結果講解完第一組，我已感到花的時(shí)間比我想象的要多，于是臨時(shí)調整，跳過(guò)指名學(xué)生到黑板前擺小圓片的活動(dòng)，讓他們只在自己白板上操作。等到“新授”結束，做完小結歸納，時(shí)間竟也所剩無(wú)幾了。鞏固練習基本上是一帶而過(guò)，鈴聲已響只能草草收兵。
課后耿耿于懷的就是這時(shí)間問(wèn)題。小老師安慰我說(shuō)，上大學(xué)時(shí)，有老師專(zhuān)門(mén)提到過(guò)，培智學(xué)校的課堂，時(shí)間很難把控得正正好。這話(huà)有道理，但深追細究這節課，問(wèn)題應該還是出在我自己身上。
首先是取舍不夠恰當。這課主要內容以“一主四副”的方式呈現，我在教學(xué)中采用三層遞進(jìn)順序展開(kāi)。也就是除了“6+1=7”，“1+6=7”被納入第一層，第二層“2+5=7”、“5+2=7”，也是引導學(xué)生操作學(xué)具，動(dòng)作感知后在用數字符號化表達。不難看出，教師此間還是“扶”的多了些。課后想想可以提煉縮減，比如“1+6=7”，可以采用在第一幅圖的基礎上，通過(guò)“裁剪”分割、“觸發(fā)”出現、“自定義動(dòng)作”移動(dòng)的步驟，讓學(xué)生直觀(guān)感受總數不變，只是兩個(gè)部分換了位置而已，輕松列式計算。而不是如本課，將“主”圖教學(xué)步驟再來(lái)一遍。
其次是預設不夠充分。這一點(diǎn)主要體現在對學(xué)生反應預留時(shí)間不足。公開(kāi)課不同于平時(shí)，和老師會(huì )興奮緊張一般，學(xué)生換了大教室，見(jiàn)到許多陌生面孔，表現難免也會(huì )有別于以往。作為教者，一環(huán)套一環(huán)的設計，生怕途中有變，可惜越是擔心越是會(huì )發(fā)生，這就如同人們熟知的“墨菲定律”。因此看來(lái)，要想從容，還是要事先做好充分的準備，把提問(wèn)候答時(shí)間留足。
再次便是一些細節處理不到位。比如復習7的組成，先前有“老虎拿牙刷”（5和1組成6），在此沒(méi)有動(dòng)腦筋，直接順接引用“小牛刷牙”（6和1組成7）。但教學(xué)中發(fā)現學(xué)生引用有交叉。是否可以改為“小牛吃草”，小�！�6”，草為“1”，“吃”和揚州話(huà)“7”同音，如此幫助聯(lián)想記憶。再如鞏固部分的“超級分類(lèi)”，有了干擾項，還要運用新學(xué)內容，顯見(jiàn)得學(xué)生反應不過(guò)來(lái)。如果中間增設個(gè)臺階，算式答案完整呈現，只要求辨別、朗讀，這樣能力弱的學(xué)生勢必照顧到了，能力強的學(xué)生又在此中鞏固一遍，繼而再做分類(lèi)活動(dòng)，效果應當會(huì )好些。
除卻這些，我覺(jué)得時(shí)間不夠還有一些是因為顯擺心里作祟。因為自己對教材的處理秉承了“源于教材，高于教材”的思想。教材指向明確，本課所有組成、算式的答案都是“7”，缺少變化。我在教學(xué)中強調了變化，比如填部分數、寫(xiě)加數等，增加了“思維”含量。用泰勒的話(huà)來(lái)說(shuō)“思維所隱含的行為是把兩個(gè)或兩個(gè)以上的觀(guān)念聯(lián)系起來(lái)，而不是單純地記憶和重復這些觀(guān)念�！彼�，這一課上，我的提問(wèn)是靈活的'，答案不是唯一的“7”，需要學(xué)生聯(lián)系已有經(jīng)驗和所學(xué)知識，動(dòng)腦筋想一想的。如此，我特希望所有聽(tīng)課者能感受到我的這個(gè)理念和行動(dòng)。
最后敲黑板總結一下，過(guò)去老師們上課我評課，常掛嘴邊的話(huà)就是“換了是我，我會(huì )怎樣”，真有些看人挑擔不吃力，是非經(jīng)過(guò)不知難。輪到自己上場(chǎng)，發(fā)現開(kāi)弓沒(méi)有回頭箭，遺憾難免。盡管如此，我仍堅持兩點(diǎn)：一是培智學(xué)校的生活數學(xué)也是數學(xué)課，需要有數學(xué)的味道；二是培智學(xué)校的公開(kāi)課也是公開(kāi)課，需要有時(shí)間的準確把控。這兩點(diǎn)不管怎么說(shuō)，都應當努力做到。
《6、7加法》教學(xué)反思 篇5
在教授知識的同時(shí)，注重能力的培養和數學(xué)方法的學(xué)習。本課教學(xué)中，我重視了學(xué)生能力的培養，注重了培養學(xué)生的觀(guān)察能力，口頭表達能力，動(dòng)手寫(xiě)和畫(huà)的能力和解決問(wèn)題的能力。整個(gè)教學(xué)圍繞讓學(xué)生掌握數學(xué)方法，明確解決問(wèn)題的一般步驟開(kāi)展，緊緊抓住教材的編寫(xiě)意圖，以圖里有什么？怎樣解答？解答的正確嗎？這樣的思路，有條理有步驟的來(lái)解決問(wèn)題。特別針對解答后的檢查設計了同桌討論要提醒同學(xué)解答時(shí)注意什么和我來(lái)當小老師的活動(dòng)，讓學(xué)生從一開(kāi)始接觸解決問(wèn)題就養成檢查的好習慣。為將來(lái)學(xué)習解決問(wèn)題打下了良好的基礎。
適時(shí)拓展，樹(shù)立創(chuàng )新意識。本節最后的練習，課件出示了三種立體圖形（正方體、長(cháng)方體、圓柱）兩種顏色（紅色和綠色）、兩部分的位置（左邊和右邊）放置。讓學(xué)生根據不同的角度觀(guān)察，寫(xiě)出不同的算式來(lái)解答同一個(gè)問(wèn)題。提高了學(xué)生思維的廣度，使學(xué)生初步具有了創(chuàng )新意識。
本節中的不足，是教師的引導還不能做到準確高效，提問(wèn)沒(méi)能達到精準，致使學(xué)生不能清楚明白提問(wèn)的意思，教師語(yǔ)言有待精煉，能用簡(jiǎn)潔的語(yǔ)句清楚的表達出要求和問(wèn)題。
《6、7加法》教學(xué)反思 篇6
解決問(wèn)題一直是數學(xué)教學(xué)的一個(gè)重點(diǎn)和難點(diǎn)，尤其是一年級的學(xué)生剛接觸解決問(wèn)題，對題目的題型、格式要求，理解有相當大的難度。根據以往的教學(xué)經(jīng)驗，我把教學(xué)的重點(diǎn)放在幫助學(xué)生分析、理解、掌握解決問(wèn)題的格式與計算方法的選擇上。理解大括號和問(wèn)號的意義是本節課的關(guān)鍵。
下面我針對我本節課教學(xué)反思如下：
一、以舊引新，以舊促新。首先，我復習了簡(jiǎn)單的圖畫(huà)問(wèn)題，學(xué)生根據圖意用加法計算。第一題是根據生活經(jīng)驗理解圖意繼而用加法計算。即河里本來(lái)有3只螃蟹，又游來(lái)了2只。學(xué)生自然會(huì )想到現在有幾只的問(wèn)題，并用加法計算。第二題應用了集合圈，讓學(xué)生清晰的看到是把兩盤(pán)蘋(píng)果合起來(lái)了，因而也要用加法計算。使學(xué)生在復習舊知的同時(shí)，為下一步學(xué)習有大括號和問(wèn)號的圖畫(huà)問(wèn)題做好了鋪墊。
二、調動(dòng)多種感官，幫助理解。然后，教學(xué)用加法解決圖畫(huà)問(wèn)題。我先出示小白兔采蘑菇的畫(huà)面：
讓學(xué)生觀(guān)察后說(shuō)一說(shuō)圖里有什么？也就是解決問(wèn)題的兩個(gè)條件。再比較與復習中看到的兩幅圖有什么區別，從而以認識新朋友的形式引出“大括號”，明確“大括號”表示的意思。接著(zhù)在大括號的下面寫(xiě)上“？只”，讓學(xué)生考慮問(wèn)號表示的又是什么意思？大括號加上問(wèn)號表示提出什么樣的問(wèn)題？通過(guò)步步追問(wèn)讓學(xué)生逐層理解，明確圖意：“左邊有4只，右邊有2只，一共有幾只？”然后讓學(xué)生完整的說(shuō)一說(shuō)圖意，再加上手勢邊比劃邊說(shuō)一說(shuō)圖意，使學(xué)生進(jìn)一步明確大括號就是表示把兩部分合起來(lái)，而大括號下面的問(wèn)號及幾只就是問(wèn)“合起來(lái)有多少只？”。就要把兩邊的只數合起來(lái)，所以用加法計算。此時(shí)，學(xué)生對這題已基本理解，我又設計了讓學(xué)生用符號或者圖形代替小兔子來(lái)畫(huà)一畫(huà)圖的意思，讓大家看明白的環(huán)節。在悠揚的音樂(lè )聲中學(xué)生用三角形、正方形、數字等形式很好的表達了圖的意思，使學(xué)生對用加法解決的問(wèn)題有了深度的理解。本環(huán)節教學(xué)，我調動(dòng)學(xué)生的多種感官，通過(guò)用眼看一看，用口說(shuō)一說(shuō)，用手比劃比劃，用筆畫(huà)一畫(huà)多種不同的形式來(lái)幫助學(xué)生理解大括號和問(wèn)號的意思，符合兒童的認知特點(diǎn)，更易于學(xué)生接受。
《6、7加法》教學(xué)反思 篇7
本課充分體現了教學(xué)的新理念下，教學(xué)過(guò)程與教學(xué)方法都體現以學(xué)生為主體，尊重學(xué)生的思維方式，體現以激發(fā)學(xué)生興趣和求知欲為主線(xiàn)，為學(xué)生創(chuàng )設了一系列的生活情景，讓學(xué)生在情景中學(xué)習、探索，讓學(xué)生在不斷的體驗中形成能力，在多元評價(jià)中共同提高。
一、 變書(shū)本數學(xué)為生活數學(xué)
源于生活的教育是最無(wú)痕的教育，從生活情景入手，使學(xué)生體會(huì )到生活中處處有數學(xué)問(wèn)題存在，提出一個(gè)問(wèn)題比解決一個(gè)問(wèn)題更重要，問(wèn)題是產(chǎn)生求知欲的根本原因，這里讓學(xué)生融入情景中，積極主動(dòng)地提出問(wèn)題，并嘗試用學(xué)過(guò)的知識來(lái)解決問(wèn)題，并嘗試用學(xué)過(guò)的知識來(lái)解決問(wèn)題，比讓學(xué)生來(lái)回答老師提出的問(wèn)題更能激發(fā)學(xué)生的探索意識。
如：本課中教師綜觀(guān)全課都創(chuàng )設了一系列的生活情景：課始的植樹(shù)情景，根據植樹(shù)情景來(lái)提出數學(xué)問(wèn)題，并嘗試來(lái)解決這個(gè)問(wèn)題。還有試一試中的媽媽買(mǎi)菜椒的情景來(lái)提出數學(xué)問(wèn)題，并列出2道算式。通過(guò)學(xué)生自己來(lái)擺圓片來(lái)算一算說(shuō)一說(shuō)；幫助小青蛙跳水的情景，使學(xué)生在情景中鞏固新知；小動(dòng)物說(shuō)一說(shuō)對一對的趣味游戲，熟練了一得數對2道算式。給勤勞的小蜜蜂分一分游戲，讓學(xué)生能有序地說(shuō)出了得數是6、7的所有算式。
二、變被動(dòng)訓練為自主探究
《數學(xué)課程標準》提出的“動(dòng)手實(shí)踐、自主探索與合作交流是學(xué)生學(xué)習數學(xué)的重要方式。數學(xué)學(xué)習活動(dòng)應當是一個(gè)生動(dòng)活潑的、主動(dòng)的和富有個(gè)性的過(guò)程�！睌祵W(xué)的學(xué)習方式不應是單一的、枯燥的、以被動(dòng)聽(tīng)講和練習為主的方式，而應該是一個(gè)充滿(mǎn)生命活力的歷程。
如：通過(guò)學(xué)生自己來(lái)擺圓片來(lái)算一算、說(shuō)一說(shuō)，交流說(shuō)說(shuō)是怎樣算的？每組算式的得數相同嗎？拿出6個(gè)圓片，你還可以分成哪兩部分，請你說(shuō)說(shuō)。給勤勞的小蜜蜂分一分游戲，讓學(xué)生自己探索怎樣才能把6、7只蜜蜂有趣的分成兩份，并寫(xiě)出相應的算式。
皮亞杰認為：“兒童的思維是從動(dòng)作開(kāi)始的，切斷動(dòng)作與思維的聯(lián)系，思維就得到發(fā)展�！笔质悄X的老師，腦過(guò)百變，不如手做一邊。讓學(xué)生通過(guò)操作，在動(dòng)手操作的過(guò)程中學(xué)習計算，在動(dòng)手的過(guò)程中發(fā)現算式中的規律，對好動(dòng)的學(xué)生來(lái)說(shuō)是他們喜愛(ài)的方式。學(xué)生通過(guò)操作對今天所學(xué)到的知識進(jìn)行了鞏固，有序地整理，培養了學(xué)生有條理地思考問(wèn)題的習慣。
三、變接受知識為解決疑問(wèn)
給老師解疑這一形式能夠激起了學(xué)生學(xué)習的興趣，正好抓住了一年級學(xué)生的向師性強的特點(diǎn)。
如：在“探索1+5和5+1”時(shí)老師問(wèn)：“怎么會(huì )有兩個(gè)不同的算式？?jì)蓚�(gè)不同的算式為什么得數一樣呢？老師有點(diǎn)不明白了，你能解釋解釋嗎？小組討論�！睂W(xué)生的注意力一下子集中到這一疑問(wèn)上來(lái)了，這樣既學(xué)會(huì )了兩道得數等于6的加法，又體會(huì )到了兩道題之間的聯(lián)系。在這一環(huán)節中，有師生的互動(dòng)，也有全班學(xué)生的集體交流互動(dòng)。這樣，一方面形成了良好的學(xué)習氛圍，另一方面又可以促進(jìn)學(xué)生仔細聽(tīng)講、正確表達的、質(zhì)疑問(wèn)難、合作交流等多種能力的協(xié)調發(fā)展。
《6、7加法》教學(xué)反思 篇8
本課的教學(xué)目標是正確計算和是6、7的加法。理解括線(xiàn)和問(wèn)號所表示的意思，理解圖畫(huà)應用題，明確圖意。培養學(xué)生初步的分析判斷能力。本課的重點(diǎn)是正確計算和是6、7的加法。難點(diǎn)是理解括線(xiàn)和問(wèn)號所表示的意思，理解圖畫(huà)應用題，明確圖意。
一年級的學(xué)生雖然小，但教者仍能引導學(xué)生觀(guān)察圖畫(huà)，使學(xué)生初步理解圖意，通過(guò)復習舊知引出新課，學(xué)生不會(huì )感到突然。在原有主題圖上稍做改變，出示括線(xiàn)和問(wèn)號，也就是這節課學(xué)生要重點(diǎn)學(xué)習，而且難于理解的知識。為什么這么做呢？就是要讓學(xué)生在已有知識的基礎上發(fā)現不同，主動(dòng)思考括線(xiàn)和問(wèn)號的作用。在理解括線(xiàn)的含義時(shí)，教者不僅要求學(xué)生記住括線(xiàn)表示把兩部分合起來(lái)，還引導學(xué)生看圖具體說(shuō)出括線(xiàn)表示把哪兩部分合起來(lái)，學(xué)生如果能夠用語(yǔ)言表述清楚，就說(shuō)明學(xué)生真的理解了括線(xiàn)的含義。問(wèn)號的出現是蹦蹦跳跳的，就是要吸引學(xué)生注意問(wèn)號的位置，激發(fā)學(xué)生的興趣，使學(xué)生積極主動(dòng)地去思考問(wèn)號為什么要在括線(xiàn)的下面，問(wèn)號在括線(xiàn)的下面表示什么。在學(xué)習新知這個(gè)環(huán)節，教者一步一步引導學(xué)生去思考。在學(xué)生理解了括線(xiàn)和問(wèn)號的含義之后，編題列式計算也就解決了。在學(xué)生列式后，我又追問(wèn)學(xué)生每一個(gè)數字表示什么，檢驗加深學(xué)生對算式，對圖意的理解。在新授環(huán)節的最后，又讓學(xué)生思考主題圖為什么用加法計算，檢驗學(xué)生對括線(xiàn)和問(wèn)號的理解情況。整個(gè)新授過(guò)程設計比較嚴謹，有一定的層次，學(xué)生理解比較清楚。
本節課教者能夠抓住重難點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)，語(yǔ)言表較簡(jiǎn)練。其中也存在著(zhù)一些問(wèn)題，如在教學(xué)過(guò)程中對學(xué)生的指導不夠到位，總感覺(jué)把握不好“火候”。學(xué)生說(shuō)得不好，說(shuō)得不準要及時(shí)給以指導、糾正，尤其是對于學(xué)困生，要舍得時(shí)間，對于學(xué)困生不僅要指導，還要盯住他掌握知識，指導后要讓他重復正確的。今后在備課時(shí)應注意多考慮學(xué)生，從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，預想多種可能，做足準備工作。當然這樣還是不夠的，還要不斷學(xué)習，不斷提高自己駕馭課堂的能力，積累教學(xué)經(jīng)驗。
《6、7加法》教學(xué)反思 篇9
這部分內容教學(xué)得數是6、7的加法，它是在學(xué)生了解加法的含義和學(xué)習了6、7的分與合的基礎上進(jìn)行教學(xué)的。教材從前面的“一圖一式”過(guò)渡到“一圖兩式”，讓學(xué)生通過(guò)學(xué)習，感受相應的兩道加法算式之間的聯(lián)系。
例題從植樹(shù)這一公益活動(dòng)引入，加強環(huán)境保護意識，迅速轉入數學(xué)學(xué)習，并首次用文字呈現“一共來(lái)了多少人植樹(shù)”這一問(wèn)題，引導學(xué)生從不同角度觀(guān)察畫(huà)面，領(lǐng)會(huì )蘑菇卡通和蘿卜卡通說(shuō)出的不同加法算式：5+1=6、1+5=6，使學(xué)生認識到這兩個(gè)算式都表示把5個(gè)和1個(gè)合起來(lái)或把1個(gè)和5個(gè)合起來(lái)，都可以算出“一共來(lái)了多少人”。
“想想做做”第1、2題，讓學(xué)生通過(guò)操作學(xué)具和獨立思考，學(xué)會(huì )計算在例題和“試一試”中未涉及到的其余得數是6、7的加法算式。第3題通過(guò)學(xué)生感興趣的形式，鞏固得數是6、7的加法計算。第4題通過(guò)題組練習，讓學(xué)生體會(huì )算式間的聯(lián)系，引導學(xué)生掌握規律，靈活計算。第5題讓學(xué)生通過(guò)看卡片說(shuō)算式的活動(dòng)，進(jìn)一步練習得數是6、7的加法。第6題是一道開(kāi)放題，通過(guò)看圖填不同算式的練習，引導學(xué)生自主總結得數是6的加法算式，感受這些算式的排列規律。
學(xué)生進(jìn)入正規的一年級學(xué)習生活已經(jīng)一個(gè)月多，一些學(xué)習常規已經(jīng)知曉，良好的學(xué)習習慣也在逐步養成。在前一階段的學(xué)習中，學(xué)生已經(jīng)掌握了10以?xún)鹊姆峙c合和得數是3、4、5的加法、有關(guān)0的加減法，為今天的學(xué)習奠定了基礎。學(xué)生可能在得數是6的加法算式的基礎上自主、有序寫(xiě)出7的加法算式會(huì )出現困難。
新知：得數是6的加法得數是7的加法學(xué)生在此之前，已經(jīng)掌握了10以?xún)葦档姆峙c合和得數是3、4、5的加法，在頭腦中已經(jīng)初步形成了知識結構。在教學(xué)時(shí)，想通過(guò)例題讓學(xué)生學(xué)習、感受“一圖兩式”，并體現算法的多樣化。
得數是6、7的加法算式的完善，是想通過(guò)6、7的分與合遷移過(guò)來(lái)，也要體現出有次序。想直接通過(guò)大問(wèn)題的提出，充分把學(xué)習的時(shí)間和空間都交給了學(xué)生。
練習：在現實(shí)的情境、趣味的游戲、開(kāi)放的活動(dòng)和務(wù)實(shí)的作業(yè)中綜合練習，進(jìn)一步強化知識與技能、過(guò)程與方法的訓練，使學(xué)生再次感受到了數學(xué)學(xué)習的有趣、有用和挑戰性，讓學(xué)生再次獲得積極的情感體驗。
總之在整個(gè)教學(xué)中通過(guò)學(xué)生擺一擺，算一算，說(shuō)一說(shuō)，使學(xué)生既動(dòng)手又動(dòng)腦同時(shí)又動(dòng)嘴，注意力更集中。孩子的天性是愛(ài)玩，用做游戲的發(fā)式進(jìn)行練習，不僅能使他們學(xué)會(huì )合作學(xué)習，又能再次激發(fā)學(xué)習興趣。
聽(tīng)童話(huà)故事是學(xué)生最喜歡的活動(dòng)，在乏味的練習之后出現“青蛙練習跳傘”這樣有趣的情境，使學(xué)生產(chǎn)生好奇感，頓時(shí)，學(xué)生的學(xué)習熱情再次被激發(fā)。
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