七年級下冊語(yǔ)文《傷仲永》教學(xué)實(shí)錄及反思范文

　　從我們上學(xué)始，傷仲永一課就已選入中學(xué)課本，算來(lái)已有三十多年了，受之天與受于人的辯證統一思想，影響了一代又一代人…

　　近來(lái)教讀此課，首先考慮的是如何通過(guò)字詞切入，但這些要建立在學(xué)情的基礎之上，初一孩子活潑可愛(ài)，愛(ài)說(shuō)愛(ài)笑，但文言底子薄，閱讀此文，大概意思清楚，對于文中重點(diǎn)字詞的理解卻不深刻，僅憑課后注釋和工具書(shū)是遠遠不夠的，要得益于老師的指導��！

　　如何指導？思來(lái)想去，我還是定位到字詞切入，循序漸進(jìn)，走近作者，走入文本。下邊是我的部分實(shí)錄及反思。

　　師：請你站在方仲永的角度，用文中的兩個(gè)字或詞，簡(jiǎn)單概括其學(xué)業(yè)的發(fā)展歷程！

　　學(xué)生舉手的很多。

　　生1：異

　　師：為什么？

　　生1：五歲時(shí)，即書(shū)詩(shī)四句，并自為其名，文理皆有可觀(guān)者。

　　生2：眾人

　　生2：主要針對其后期的現狀而言的。

　　師：很好！有道理，那么請站在王安石的角度，用兩個(gè)字簡(jiǎn)單概括方仲永的學(xué)業(yè)發(fā)展歷程。

　　生：傷

　　老師示意只有一個(gè)字，并提醒注意“發(fā)展歷程”幾個(gè)字。學(xué)生稍作思考。

　　生：賞

　　還有學(xué)生說(shuō)到了“贊”“夸”等字。

　　師：我個(gè)人認為“賞”和“傷”兩字很好！不僅能說(shuō)明問(wèn)題，更是諧音妙用，記憶深刻。

　　學(xué)生點(diǎn)頭認可

　　師面對生：有個(gè)問(wèn)題，“賞”字的支撐依據是什么？

　　生很迷惑的看著(zhù)老師，不明白什么意思。

　　師：也就是說(shuō)，你從文中的哪些字詞里能體會(huì )到王安石這種“賞”的情感。

　　學(xué)生恍然大悟。

　　反思：老師課堂設計問(wèn)題的指向性一定要明確，同時(shí)，要用學(xué)生能聽(tīng)得懂語(yǔ)言提問(wèn)。

　　生：“即書(shū)詩(shī)四句”中的“即”為立即的意思，五歲就能“立即”寫(xiě)出詩(shī)句，作者的贊賞之情足以體現。

　　生：“自是指物作詩(shī)立就”中的“立就”也可以體現出贊賞之情，意思是立刻完成。

　　生：“其文理皆有可觀(guān)者”中的“可觀(guān)”為值得欣賞的意思，這是對其詩(shī)作的肯定。

　　生：“邑人奇之”中的奇，“稍稍賓客其父”中的賓客，均為意動(dòng)用法，從邑人的角度側面贊美仲永的才華。

　　生：還有第三段“如此其賢也”中的賢，也是對仲永的贊美。

　　師追問(wèn)：為什么要用一個(gè)“如此”呢？

　　生：給人感覺(jué)話(huà)沒(méi)說(shuō)完，還有重要的話(huà)要說(shuō)。

　　師：重要的話(huà)是什么？請結合文章回答。

　　生：用“如此”，是想引出下文的“且為眾人”以及“得為眾人而已耶”兩句。

　　師：很好！這就是我們要探討的`“傷”字了，那么，你從文中的哪些字詞里能體會(huì )到王安石這種“傷”的情感？

　　學(xué)生談到了“利其然”“日扳”“環(huán)謁”“不使學(xué)”“不能稱(chēng)“”泯然眾人“”等詞語(yǔ)或短語(yǔ)，并且從詞義和語(yǔ)境的角度做了詳細的解釋。

　　師：現在我們回頭看，作者重在“賞”，還是重在“傷”？

　　學(xué)生異口同聲：題目中的“傷”

　　師：為什么還要大篇幅寫(xiě)“賞”呢？

　　生：“賞”的越高，“傷”的就越深。

　　師：說(shuō)的深刻。我們可以這樣理解，“傷”是文章的主旨，是作者要告訴讀者的主要目的所在。

　　師：能否用第三段評價(jià)中的一句話(huà)概括“傷”的內容？

　　生：受于人者不至也。

　　師：后天的教育與學(xué)習對一個(gè)人的成長(cháng)至關(guān)重要！我們共勉吧！

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