傷仲永的教學(xué)反思

　　《傷仲永》是北宋文學(xué)家王安石創(chuàng )作的一篇散文。講述了一個(gè)江西金溪人名叫“方仲永”的神童因后天父親不讓他學(xué)習和被父親當作造錢(qián)工具而淪落到一個(gè)普通人的故事。教學(xué)完這篇文章后，有什么教學(xué)反思要與大家分享的？

　　傷仲永的教學(xué)反思一

　　一、徹底放棄文言翻譯的講解

　　暑假里上華師大的教育碩士，鄭桂華說(shuō)了這樣一句：“如果華師大培養的老師還搞文言文翻譯的串講，只能說(shuō)真的很可悲”。鄭桂華進(jìn)一步強調，文言字詞的掌握，重點(diǎn)在課后的背誦練習。我過(guò)去的方式是將“文”與“言”結合起來(lái)講，配以相同的權重，屬于兩條腿走路。在這節課的教學(xué)設計方面，我主要嘗試完全放棄文言文的課堂翻譯，除個(gè)重點(diǎn)別字詞句的隨文講解外不再做其他的翻譯教學(xué)，主要將落實(shí)翻譯的過(guò)程放到課后練習上，從而騰出更多的課堂教學(xué)用于指導學(xué)生更深入的理解文章。

　　在教學(xué)上產(chǎn)生的副作用是，對于基礎薄弱的同學(xué)，把握文章內容的難度加大，剛開(kāi)始上課的時(shí)候推進(jìn)有一定的難度，但隨著(zhù)反復的朗讀和教學(xué)的深入，語(yǔ)言障礙造成的閱讀困難會(huì )自然而然的被稀釋掉。

　　希望這樣的課堂模式能夠讓有能力的學(xué)生獲得更多的挑戰自己的機會(huì )，并在課堂上思考更多有價(jià)值的問(wèn)題，也希望通過(guò)加大聽(tīng)課難度促使學(xué)生更加重視自己的預習，變被動(dòng)為主動(dòng)。

　　二、密不透風(fēng)、疏可走馬

　　在文章的教學(xué)上，設計的核心是分析文章第一小節、第二小節的寫(xiě)作手法的“疏”“密”之別。這個(gè)概念對于初一學(xué)生，尤其是語(yǔ)文底子薄的同學(xué)來(lái)說(shuō)，可能是有些過(guò)于抽象了。有些悟性好的同學(xué)馬上就能得其要領(lǐng)，有些悟性差的同學(xué)則是云里霧里了。

　　三、課堂生成中的.驚喜

　　這節課教學(xué)上比較出彩的是對于隱含人物——方仲永父親的分析�？梢哉f(shuō)真正是走進(jìn)了方仲永父親的內心:世隸耕、稍稍賓客其父暗點(diǎn)出了方仲永父親在方仲永成名之前低下的社會(huì )地位，方仲永才華的展現使得方仲永的父親在鄉里獲得了從來(lái)未有的尊重，地位有了明顯的提高，這對于方仲永的父親來(lái)說(shuō)絕對是新鮮、美妙、夢(mèng)寐以求的體驗。理解這一點(diǎn)，加之方仲永父親世隸耕的家教背景，也就決定了方仲永的父親必然會(huì )作出“不使學(xué)”的決定，而這一決定受環(huán)境因素的制約，幾乎成為了必然，這樣的父親必然作出這樣的選擇，這不是誰(shuí)對誰(shuí)錯的問(wèn)題，跟不能將耽誤孩子的板子簡(jiǎn)單地打到方仲永父親的身上。在此基礎上，文章的悲劇意義就更加濃厚了，這是一種命運的、必然的悲劇，從這一深度理解方仲永的個(gè)人悲劇，對于學(xué)生理解“傷仲永”這三個(gè)詞背后豐富的情感，似乎是更深刻了。

　　傷仲永的教學(xué)反思二

　　上完了這節課，我和學(xué)生們一樣，感覺(jué)意猶未盡，似乎仍沉浸在課上輕松、愉快的氣氛中�；叵脒@節課，無(wú)論是學(xué)生的合作交流，還是師生的互動(dòng)，每個(gè)環(huán)節都順暢如流水。這節課之所以能達到如此效果，我想主要原因有以下幾點(diǎn)：

　　1．較好地落實(shí)了“自主、合作與探究”的學(xué)習方式。

　　通過(guò)近兩個(gè)月不懈地訓練及反復的強調，學(xué)生課前自主學(xué)習的習慣基本養成，在上課之前，學(xué)生已經(jīng)基本能口譯課文，這樣就節省了大量的字詞教學(xué)時(shí)間，為課堂上進(jìn)行多種能力訓練提供了時(shí)間的保證。具體授課過(guò)程中，又十分注意將學(xué)生的獨創(chuàng )性融入小組的合作學(xué)習中，既有共性，又有個(gè)性。對一些學(xué)生課堂上提出的問(wèn)題，如“王安石變法”，與教學(xué)內容無(wú)關(guān)，但又不能傷害學(xué)生的積極性，則留給學(xué)生自行探究，培養學(xué)生課后查找資料的習慣。

　　2．與學(xué)生建立平等對話(huà)的關(guān)系。

　　在課堂上，我視學(xué)生為一個(gè)個(gè)活潑的生命體，尊重學(xué)生，平等對話(huà)，探究氣氛濃郁，學(xué)生個(gè)性獲得發(fā)展，潛能得到開(kāi)發(fā)。教師在教學(xué)中，圍繞教學(xué)重點(diǎn)這一大方向，放手讓學(xué)生自己在課堂上縱橫馳騁，讓學(xué)生真正成為課堂的主人。有放有收，既讓學(xué)生掌握了知識，又讓學(xué)生充分體會(huì )到學(xué)習的樂(lè )趣。

　　3．教給學(xué)生正確的學(xué)習方法。

　　誦讀與積累是我的文言文教學(xué)的兩個(gè)基本理念。在這節課中，除了強調誦讀外，我還十分注意指導同學(xué)們對知識進(jìn)行積累，歸納整理，對學(xué)生在課堂上能自覺(jué)“溫故而知新”的大加贊賞，意在讓學(xué)生們重視文言知識的積累，并能做到舉一反三。

　　4．多種能力訓練滲透其中。

　　雖然只是短短的一節課，但注意了各種知識的綜合，注重知識之間、能力之間以及知識、能力、情感之間的聯(lián)系，重視積累、感悟與語(yǔ)感的培養，致力于語(yǔ)文素養的提高。如“說(shuō)”的訓練，就有讓學(xué)生講故事，復述故事，談感想等。

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