《傷仲永》教學(xué)反思
《傷仲永》教學(xué)反思
《傷仲永》是一篇借事說(shuō)理，很有說(shuō)服力的文言文。文章借事說(shuō)理，以方仲永天資過(guò)人到泯然眾人的實(shí)例說(shuō)明后天教育對成才的重要性。文章言簡(jiǎn)意深，說(shuō)理嚴謹。怎樣使學(xué)生讀懂并喜歡這篇課文。我從以下幾方面著(zhù)手。
一、激發(fā)興趣，讓學(xué)生想學(xué)，樂(lè )學(xué)。
興趣是最好的老師，激發(fā)學(xué)生學(xué)習文言文的興趣是上好這篇文章的關(guān)鍵。我由學(xué)生喜歡的話(huà)題導入。話(huà)題：什么是天才？學(xué)生回答熱烈，紛紛說(shuō)出自己心目中的天才。天才一定會(huì )在事業(yè)上取得成功嗎？學(xué)生思考后回答，不一定。師：“天才來(lái)自勤奮”“聰明在于積累”，現在我們來(lái)學(xué)習一篇文言文，通過(guò)學(xué)習我們可以明白一個(gè)道理：天才也是需要后天的學(xué)習的。
二、閱讀實(shí)踐，理解內容。
閱讀是學(xué)習一篇課文的基礎�！秱儆馈肥且黄难晕�，正確流利地朗讀這篇課文是學(xué)習的第一步。我先放錄音，讓學(xué)生聽(tīng)讀課文。要求學(xué)生在聽(tīng)的過(guò)程中，注意給生字詞注音，注意朗讀的節奏，句子的停頓。接著(zhù)，由學(xué)生自由朗讀課文，進(jìn)一步感知課文內容。教師利用學(xué)生朗讀課文的時(shí)間，把生字詞寫(xiě)在黑板上，檢查學(xué)生學(xué)習的效果。
三、學(xué)習文言詞語(yǔ)，疏通文意。
學(xué)習文言文只讀不理解一場(chǎng)空。我要求學(xué)生借助注釋和工具，學(xué)習文言詞語(yǔ)，理解課文內容，并將不懂之處標出來(lái)，這是學(xué)生自主學(xué)習的過(guò)程。接下來(lái)，學(xué)生討論解決疑難問(wèn)題。把自主學(xué)習中遇到的難
詞、難句提出，由同學(xué)討論解決。學(xué)生不能解決的老師引導學(xué)生解決。直到能疏通文意，理解內容。這一環(huán)節重要培養學(xué)生自主學(xué)習的能力。
四、學(xué)習探究，理解言語(yǔ)文意。
疏通了文意，并不等于理解了課文。還要進(jìn)一步閱讀理解文章的內涵。我設計如下的思考題：
�。�1）什么事例可以證明方仲永天資聰明？（五歲時(shí)連書(shū)寫(xiě)工具都不認識，卻能寫(xiě)出既有文采又有道理的四句詩(shī)，從此指物作詩(shī)立就。）
�。�2）面對仲永聰明的天資，他父親和同縣的人各有什么不同的反應？（同縣的人對此感到非常驚奇，漸漸地把他父親當作賓客一樣對待，有的還出錢(qián)請他作詩(shī)。他的父親天天帶著(zhù)他四處拜訪(fǎng)同縣的人，不讓他學(xué)習。）
�。�3）方仲永才能發(fā)展變化經(jīng)歷了哪幾個(gè)階段？（三個(gè)階段。第一階段，幼時(shí)，天資過(guò)人，指物作詩(shī)立就，其文理皆有可觀(guān)者。第二階段，十二三歲時(shí)，令作詩(shī)，不能稱(chēng)前時(shí)之聞。第三階段，七年以后，泯然眾人矣。）
�。�4）方仲永才能變化的原因是什么？（父利其然也，日扳仲永環(huán)謁于邑人，不使學(xué)。其受于人者不至）
�。�5）怎樣認識“受之人”與“受之天”的關(guān)系？（（“受之人”更為重要，后天教育對一個(gè)人是否成才至關(guān)重要。）
�。�6）方仲永的故事給你什么啟示？（后天教育對人的成才起重要作用。即使你是一個(gè)天才，如果后天不努力、不學(xué)習，天才也會(huì )變庸才的。）
學(xué)生閱讀思考回答，教師引導學(xué)生，重點(diǎn)引導學(xué)生理解方仲永才能變化的原因，并從中汲取教訓。經(jīng)過(guò)學(xué)生的探究、思考，學(xué)生才能真正理解課文的深刻內涵，才是讀懂課文。
五、總結，歸納。
學(xué)習的重要在于總結所學(xué)的知識。我引導學(xué)生從兩方面總結。一是內容，本文分兩部分，前面敘事，后面說(shuō)理。敘事部分寫(xiě)仲永幼年時(shí)天資過(guò)人，卻因其父“不使學(xué)”最終“泯然眾人”。說(shuō)理部分則表明作者的觀(guān)點(diǎn)，指出方仲永才能衰退的原因是由于“受之人者不至”強調了后天學(xué)習的重要性。二是方法的歸納，文章在敘事的基礎上說(shuō)理，易于讓人接受，具有說(shuō)服力。
六、熟讀、背誦課文。
學(xué)習文言文重在詞語(yǔ)、句子的積累。這篇文章的語(yǔ)言十分精當，言簡(jiǎn)意深，所以要注意引導學(xué)生熟讀背誦積累語(yǔ)句，為寫(xiě)作積累語(yǔ)言。 文言文教學(xué)閱讀文本是教學(xué)的根本。一篇文章能夠讀進(jìn)去，讀明白，才談得上獨特的感受和體會(huì )，引導學(xué)生讀進(jìn)課文，挖掘文本中豐富、深厚的資源，在此基礎上再輔以各種有效的活動(dòng)，讓學(xué)生發(fā)散思維，學(xué)習才能有所獲、有所得。
篇二：傷仲永教學(xué)設計與反思
【教案背景】
《傷仲永》是語(yǔ)文人教版七年級下冊第一單元的第五篇課文，是這一冊的第一篇文言文。這個(gè)單元安排的是以“成長(cháng)”為主題，通過(guò)了解課文中人物的成長(cháng)歷程，讓學(xué)生能夠正確對待成長(cháng)中的苦與樂(lè )，得與失，成與敗。
【教學(xué)課題】
《傷仲永》是宋代文學(xué)家王安石寫(xiě)的一篇借事說(shuō)理的議論文，作者講述了方仲永由一個(gè)“神童”變成一個(gè)普通人的經(jīng)歷，并由此引發(fā)議論，“一個(gè)人能否成才，與天資有關(guān)，更與后天所受的教育及自身的學(xué)習有關(guān)”這一道理。
【教材分析】
《傷仲永》是一篇說(shuō)理文言文，它的特點(diǎn)是借事說(shuō)理，借仲永故事來(lái)闡明作者的觀(guān)點(diǎn)。說(shuō)理的同時(shí)還蘊含了作者深厚的情感。
一、達成目標
知識與能力：
1、掌握生字的讀音、難詞的意思，理解課文內容。
2、概括文中的故事，學(xué)習寓理于事的寫(xiě)作方法。
3、了解古漢語(yǔ)中的一詞多義現象。
4、借助注釋和工具書(shū)，閱讀、釋義，以養成閱讀淺易文言文的能力
過(guò)程與方法：
1、誦讀法、導讀法、討論法、質(zhì)疑法。
2、借助注釋和工具書(shū)，能夠閱讀、釋義，以養成閱讀淺易文言文的能力。
情感、態(tài)度與價(jià)值觀(guān)：
懂得人的知識才能不是一成不變的，后天的勤奮起決定性作用。讓學(xué)生認識到后天教育對成才的重要性，從而自覺(jué)學(xué)習。
二、教學(xué)重點(diǎn)
理解本文方仲永從天資過(guò)人到泯然眾人矣的原因。
三、教學(xué)難點(diǎn)
文章的立意
四、教學(xué)方法設想：
一 、 布置自讀，要求：憑借工具書(shū)和課文注釋逐字逐句讀懂課文，同時(shí)記下疑問(wèn)，準備在老師教讀時(shí)提出。自讀在課內進(jìn)行。
二、 試改變教師逐句串講的傳統教法，在學(xué)生認真自讀的基礎上，小組合作探究，
從抓字、詞、句入手，逐步引導學(xué)生深入理解文章中心，務(wù)使學(xué)生對文章的思想內
容和人物形象獲得完整、鮮明的印象。
三 、“以提問(wèn)與指點(diǎn)代替多講”，減輕學(xué)生對教師的依賴(lài)性，著(zhù)眼于培養學(xué)生自讀淺
易文言文的能力。
教學(xué)課時(shí)：2課時(shí)
課前準備：
教師準備：
1、網(wǎng)上搜集類(lèi)似文中成長(cháng)過(guò)程的事例，在教學(xué)中穿插融入。
2、制作ppt
學(xué)生準備：
預習課文，結合注釋?zhuān)醪搅私馕恼聝热荨?/p>
【教學(xué)過(guò)程】
第一課時(shí)（自讀課）
一、設置話(huà)題，導入新課
二、介紹作者
三、 學(xué)生自讀課文
【教學(xué)內容和步驟】
一、設置話(huà)題，導入新課
什么是天才��？（學(xué)生回答）是啊，“天才是百分之九十九的汗水加百分之一的靈感”
一個(gè)人只有不斷的學(xué)習，才能與時(shí)俱進(jìn)，成為順應時(shí)代的有用之才。反之，如果你
不學(xué)習，哪怕你是一個(gè)神童，也會(huì )隨著(zhù)時(shí)間的流逝，銷(xiāo)蝕成一個(gè)庸才、甚至蠢材。
今天我們要學(xué)習的課文《傷仲永》里的主人公方仲永，就是這樣一個(gè)典型的例子。
二、介紹作者：
參考http://zhidao.baidu.com/question/320619382.html。
百度搜索，查相關(guān)資料。
作者王安石（1021-1086），字介甫，號半山，江西臨川人，世稱(chēng)“臨川先生”，北宋
政治家、思想家、文學(xué)家，晚年封為荊國公，故稱(chēng)“王荊公”，謚號"文"。著(zhù)有《王
臨川集》、《王文公文集》，他是唐宋八大家之一。
唐宋八大家： 韓愈 柳宗元 蘇洵 蘇軾 蘇 轍 歐陽(yáng)修 曾鞏 王安石 三、 學(xué)生自讀課文
（一 ) 解題。
1、板書(shū)課題：傷仲永，“傷”字是什么意思？
2、布置學(xué)生看本文注釋?zhuān)私馕恼鲁鎏帯?/p>
（二）自主學(xué)習
1、聽(tīng)讀課文，注意字音、語(yǔ)氣、停頓。
。
2、自由朗讀課文，結合字典，正字、正音。
3、譯讀課文
對照注釋及工具書(shū)，理解課文大意，圈點(diǎn)勾畫(huà)不理解的地方，小組討論，師做適當
點(diǎn)撥。
重點(diǎn)識記下列詞語(yǔ)：
1、解釋加點(diǎn)字詞的意思。
世隸耕（ ） 未嘗識書(shū)具（ ）即書(shū)詩(shī)四句（ ） ．．．
自為其名（ ）日扳仲永（ ）環(huán)謁于邑人（ ） ．．．．
不能稱(chēng)前時(shí)之聞（ ） 受之天也（ ） 卒之為眾人（ ） ．．．
固眾人（ ） 得為眾人而已也（ ） ．．．
2、明確詞類(lèi)活用。
�、� 父異焉（ ） ② 邑人奇之（ ） ．．
�、� 父利其然也（ ） ④ 賓客其父（ ） ．．．
�、� 日扳仲永環(huán)謁于邑人（ ） ．
學(xué)生通過(guò)多種形式的朗讀，組內合作探究，自己翻譯文章，不懂的地方，班內解決，再不會(huì )的，老師講解。
四、試著(zhù)背誦課文第一段
1、自由背誦
2、指名背誦，師生共評
3、齊背
五、布置作業(yè)
1、抄寫(xiě)課文中重點(diǎn)字詞及含義。
2、理清故事脈絡(luò )
第二課時(shí)
一、復習導入：
本文講了一個(gè)什么故事？學(xué)生復述課文內容，導入新課，板書(shū)課題。
二、自主學(xué)習
1、題目中的“傷”字是什么意思？為什么傷？
2、第一段為什么特別交代方仲永“世隸耕” ？
3、 五歲時(shí)的方仲永表現出了怎樣的才能？在文中勾畫(huà)語(yǔ)句。提示字義：書(shū)、為、
意、一、可觀(guān)。
4、邑人和父親是怎樣對待方仲永的？讀課文，勾畫(huà)語(yǔ)句。提示字義：稍稍、賓客、
利、日、泯然。
5、方仲永的變化經(jīng)歷了哪幾個(gè)階段?找出文中的語(yǔ)句朗讀。
三、合作探究 精講點(diǎn)撥
1、方仲永由天資過(guò)人變得“泯然眾人”，原因是什么?
原因是一、“父利其然也，日扳仲永環(huán)謁于邑人”，貪圖小利，目光短淺，而“不使
學(xué)”。
二、方仲永“其受于人者不至”，即沒(méi)有受到后天正常的教育。
2、最后一段的議論講了什么道理?
指出方仲永才能衰退是由于“受于人者不至”，強調了后天教育的重要。
3、本文為什么詳寫(xiě)方仲永才能初露時(shí)的情形?
一是說(shuō)明“仲永之通悟”是“受之天”，與后文“泯然眾人矣”形成強烈對比。
二是點(diǎn)明“泯然眾人”的原因是未能受到正常的后天教育。
意在以方仲永為反面的例子，說(shuō)明“受之人”即后天教育的重要性。
4、“余聞之也久”這句話(huà)在本文敘事中有什么作用?
本文敘事采用了見(jiàn)聞錄的方式，第一段是“聞”，第二段是先“見(jiàn)”后“聞”。
這種見(jiàn)聞錄的方式給人以真切真實(shí)之感。
5、怎樣認識“受之天”與“受之人”的關(guān)系?參考： 。
作者所說(shuō)的“受之天”，是指人的天資；“受之人”，是指后天教育。
作者認為，二者之間，后者更為重要，即后天教育對一個(gè)人是否成才是至關(guān)重要的，
這一觀(guān)點(diǎn)無(wú)疑是正確的。
6、歸納主題
以方仲永的事例，說(shuō)明后天教育對成才的重要性。
學(xué)生分組討論，交流展示，師作補充。（可結合學(xué)生的成長(cháng)經(jīng)歷談，讓學(xué)生認識到，
學(xué)習知識，聰明固然重要，但后天的勤奮努力更重要。）
四、當堂檢測
1、指出下列句中的“之”、“其”各指代什么？
忽啼求之（ ） 借旁近與之（ ） 傳一鄉秀才觀(guān)之（ ）
余聞之也久（ ） 即書(shū)詩(shī)四句，并自為其名（ ）
其詩(shī)以養父母、收族為意（ ）
2、加點(diǎn)詞的解釋?zhuān)徽_的兩項是（ ）
A、金溪民方仲永，世隸耕（隸：屬于）
B、父利其然也（利：認為有利）
C、日扳仲永環(huán)謁于邑人（環(huán)謁：四處奔跑）
D、其詩(shī)以養父母、收族為意（ 收：聚、團結 ）
E、仲永生五年，未嘗識書(shū)具（嘗：曾經(jīng)）
F、王子曰，仲永之通悟，受之天也（受：忍受）
3、刻畫(huà)出方仲永父親貪圖小利而愚昧無(wú)知的句子是：
4、方仲永命運變化的關(guān)鍵因素是三個(gè)字：五、擴展遷移
1、什么是天才？怎樣成為天才？
2、說(shuō)說(shuō)你所知道的有關(guān)“天才與勤奮”的名言警句或古人勤學(xué)的故事。
名言警句 ：參考。
古人勤學(xué)的故事：參考http://zhidao.baidu.com/question/326070500.html。
課件展示名人名言和古人勤學(xué)故事事例。古希臘演說(shuō)家得摩斯梯尼的故事。見(jiàn)。
篇三：《傷仲永》教學(xué)設計與教學(xué)反思
附件：
《傷仲永》
教學(xué)設計與教學(xué)反思
單位：山東省臨朐縣城關(guān)街道北苑中學(xué)
姓名：郭全莉
《傷仲永》教學(xué)設計與教學(xué)反思
【教案背景】
1、面向學(xué)生：中學(xué)生
2、學(xué)科：語(yǔ)文
3、課時(shí)：1
4、學(xué)生課前準備：
1）查閱資料，了解王安石這個(gè)人物。
2）初讀課文，解決字詞
3）利用注釋和工具書(shū)，讀懂課文。
【教學(xué)課題】
本課是七年級語(yǔ)文下冊第五篇課文，這是一篇借事說(shuō)理的文言文，，學(xué)習本課需要完成以下教學(xué)目標：
1）掌握重點(diǎn)文言詞的意義及用法，理解重點(diǎn)語(yǔ)句的含義。
2）理解課文內容，能復述文中的故事
3）懂得后天接受教育及學(xué)習的重要性，養成愛(ài)學(xué)習的好習慣
【教材分析】
1、課文所處位置及作用
《傷仲永》是人教版七年級語(yǔ)文下冊第一單元的第五篇課文，是這一冊的第一篇文言文。這個(gè)單元安排的是以“成長(cháng)”為主題的文章，通過(guò)了解課文中人物的成長(cháng)歷程，讓學(xué)生能夠正確對待成掌中的苦與樂(lè )、得與失、成與敗。
《傷仲永》是宋代文學(xué)家王安石寫(xiě)的一篇議論文，作者由方仲永的故事引發(fā)議論，說(shuō)明“一個(gè)人能否成才，與天資有關(guān)，更與后天所受的教育及自身的學(xué)習有關(guān)”這一道理，使學(xué)生認識到勤奮學(xué)習的重要性。
2、課文解讀
本文借事說(shuō)理，以方仲永的實(shí)例，說(shuō)明后天教育對成才的重要性。文章分兩部分：敘事部分寫(xiě)方仲永的成長(cháng)故事；議論部分則表明作者的看法，指出方仲永才能衰退是由于“受于人者不至”，強調了后天教育的重要。
本文的語(yǔ)言十分精當，平實(shí)而又不乏感情色彩。
【學(xué)情分析】
作為初一學(xué)生來(lái)講，學(xué)習古文還是比較吃力的，因為他們接觸的古文篇目不多，
對古文僅僅有點(diǎn)初步的認識，這就要求我們仔細引導學(xué)生，在認真領(lǐng)悟課文意思的基礎上做主題等方面的探究。
【教學(xué)目標】
知識與能力：
1、掌握重點(diǎn)文言詞的意義及用法，理解重點(diǎn)語(yǔ)句的含義。
2、理解課文內容，能復述文中的故事。
3、通過(guò)朗讀課文，領(lǐng)悟蘊涵道理，培養學(xué)生獨立研究、合作探究的能力。 過(guò)程與方法：采用自主、合作、探究的學(xué)習方式。
情感態(tài)度價(jià)值觀(guān)：
1、理解作者對人才毀滅所做的挽歌，體味作者對家庭和社會(huì )的不良風(fēng)氣對人才的摧殘。
2、懂得后天接受教育及學(xué)習的重要性，養成愛(ài)學(xué)習的好習慣。
【教學(xué)重點(diǎn)】通過(guò)朗讀課文，疏通文意，了解故事內容，領(lǐng)悟蘊涵道理；
【教學(xué)難點(diǎn)】引導學(xué)生理解縱向對比的寫(xiě)法；
【教學(xué)方法】誦讀法、自主學(xué)習合作探究法、情境教學(xué)法
【教學(xué)思路】激情導入—整體感知—合作探究—拓展延伸—課堂小結
【教學(xué)過(guò)程】
一、激情導入：
同學(xué)們，上學(xué)期我們學(xué)習了《世說(shuō)新語(yǔ)》中的《陳太丘與友期》。你們還記得那個(gè)故事中的的陳元方嗎？他有哪些特點(diǎn)？（同學(xué)們會(huì )說(shuō)，他聰明、機敏，然而當時(shí)只有七歲……）這樣的故事在歷史上還有很多，你們還能舉一些例子嗎？（大家紛紛發(fā)言，如稱(chēng)象的曹沖、砸缸的司馬光、讓梨的孔融、《鵝》的作者駱賓王……）這些天資聰明的孩子，如果他以后不再學(xué)習，會(huì )出現什么后果呢？（同學(xué)們都惘然）今天，我們就來(lái)講一個(gè)這樣的故事。（板書(shū)：傷仲永）
二、介紹作者
上節課老師布置讓大家課下搜集有關(guān)王安石的介紹，下面我來(lái)找學(xué)生說(shuō)一說(shuō)。（學(xué)生紛紛舉手，談自己搜集到的資料。師最后總結：
王安石：北宋著(zhù)名的政治家，思想家、文學(xué)家，江西臨川人，字介甫，晚號半山，慶歷進(jìn)士，世稱(chēng)荊公，死后謚號文，故后人又稱(chēng)他王文公，唐宋八大家之一。主要作品收集在《臨川先生文集》和《王荊公詩(shī)箋注》。）
三、整體感知
1、教師范讀課文，生標注生字詞。
2、小組合作再讀課文，要求能復述課文中的故事
3、學(xué)生自主結合課下注釋和工具書(shū)逐句翻譯課文，師適當指導，指出并出示重點(diǎn)文言詞語(yǔ)的含義。
四、合作探究
1、速讀課文思考:
方仲永的才能發(fā)展經(jīng)歷了哪些階段？課文中的哪些詞或句子表現了這些階段的特點(diǎn)？這是采用了一種什么寫(xiě)法？
童年時(shí)期：天資聰明 “忽” “即” “立”
少年時(shí)期：才能衰退，大不如前。 “不能稱(chēng)前時(shí)之聞”
青年時(shí)期：已經(jīng)和平常人一樣。 “泯然眾人矣”?
2、造成悲劇的根本原因是什么? 仲永的事例，昭示了一個(gè)什么道理？
3、文中哪些文句能體現這個(gè)道理？（引導分析最后一段）
4、本文為什么詳寫(xiě)方仲永才情初露時(shí)的的情景?
�。ㄔ攲�(xiě)方仲永才能初露是為了突出他的神童天賦，與后來(lái)的“泯然眾人”形成反差，從而突出后天教育的重要性。）
5、通過(guò)我們上述分析，你認為作者對方仲永的態(tài)度和情感如何？
�。鞔_：“傷”。寫(xiě)可傷之事，說(shuō)何以可傷之理，字里行間流露出對一個(gè)神童最終“泯然眾人矣”的惋惜之情，對“受于天”而“受于人者不至”者的哀傷之情，態(tài)度鮮明。）
五、體驗反思
活動(dòng)一：辯論
正方：后天教育是成才的關(guān)鍵
反方：天資聰穎是成才的關(guān)鍵
�。▽W(xué)生通過(guò)辯論明確“受于天”與“受于人”的關(guān)系，深入認識后天教育的重要。）
六、教師小結，情感激勵
大家的看法很好，正如大發(fā)明家愛(ài)迪生所說(shuō)“天才是百分之一的靈感加百分之九十九的汗水”一樣，后天學(xué)習、后天教育至關(guān)重要。相信大家定會(huì )以仲永為鑒，努力學(xué)習，刻苦拼搏，拼搏的路上，肯定會(huì )遇到挫折，請大家記�。骸跋嘈抛约�，無(wú)
論遇到多少坎坷，最終于你的永遠是希望！愛(ài)拼才會(huì )贏(yíng)！”
�。ǘ嗝襟w播放歌曲《愛(ài)拼才會(huì )贏(yíng)》片段，余音中結束本課。）
七、拓展延伸
方仲永的悲劇給了你什么啟示? 形成文字寫(xiě)下來(lái)。
八、教學(xué)反思:
《傷仲永》是一篇借事說(shuō)理的文言文。文章以方仲永天資過(guò)人到泯然眾人的實(shí)例說(shuō)明后天教育對成才的重要性。文章言簡(jiǎn)意深、說(shuō)理嚴謹，怎樣使學(xué)生讀懂并喜歡這篇課文。我從以下幾方面著(zhù)手：
（一）、激情導入，讓學(xué)生想學(xué)。
激發(fā)學(xué)生學(xué)習文言文的興趣是上好這堂課的關(guān)鍵。我由學(xué)生喜歡的話(huà)題——神童、天才導入。因為大多數學(xué)生會(huì )認為神童、天才都會(huì )大有作為，反而會(huì )對不成大器者表示疑惑，借著(zhù)學(xué)生的思維，自然導入本課，也給學(xué)生一個(gè)大大的警示，后天不努力就會(huì )一事無(wú)成。
（二）、學(xué)習文言詞語(yǔ)，疏通文意。
對于文言文的學(xué)習，我要求學(xué)生借助注釋和工具書(shū)，理解課文內容，并將故事復述出來(lái)，接下來(lái)，學(xué)生討論解決疑難問(wèn)題直到能疏通文意，這一環(huán)節主要培養學(xué)生自主學(xué)習的能力。
（三）、學(xué)習探究，理解言語(yǔ)文意。
為了進(jìn)一步理解文章的內涵，我設計如下的思考題：
�。�1）仲永的才能發(fā)展經(jīng)歷了哪些階段？文中哪些詞或句子可表現出來(lái)？
�。�2）造成悲劇的根本原因是什么? 仲永的事例，昭示了一個(gè)什么道理？
�。�3）、文中哪些文句能體現這個(gè)道理？（引導分析最后一段）
�。�4）、本文為什么詳寫(xiě)方仲永才情初露時(shí)的的情景?
�。�5）、通過(guò)我們上述分析，你認為作者對方仲永的態(tài)度和情感如何？
(學(xué)生閱讀思考回答，教師引導學(xué)生，重點(diǎn)引導學(xué)生理解方仲永才能變化的原因，并從中汲取教訓。經(jīng)過(guò)學(xué)生的探究、思考，學(xué)生才能真正理解課文的深刻內涵，才是讀懂課文。)
（四）、成功之處
關(guān)于“成才的關(guān)鍵”的辯論很有意義，雙方學(xué)生都各執一詞，言語(yǔ)激烈，滔滔不絕地亮出自己的依據，都想壓倒對方，在辯論中明確問(wèn)題的核心，找出了問(wèn)題的
篇四：傷仲永教學(xué)反思
在講授過(guò)本課后，從課堂所反饋的情況來(lái)看，我認為在以下幾個(gè)方面考慮不夠周全，
首先是對學(xué)生的能力預設過(guò)高，從實(shí)際課堂上所反應出來(lái)的學(xué)生的表現得知，學(xué)生對導學(xué)案完成的效果不好，只機械的照著(zhù)材料完成書(shū)寫(xiě)的任務(wù)，沒(méi)有真正去理解性的思考相應的問(wèn)題，導至讀課文與疏通文意進(jìn)展極其緩慢。
其次，對學(xué)生的學(xué)習習慣培養還有待進(jìn)一步加強引導與培養，真正落實(shí)好導學(xué)案的導引作用。
另外，老師對整節課的時(shí)間安排不科學(xué)，不合理，導致前半段用時(shí)過(guò)長(cháng)。致使對重點(diǎn)文言詞的檢查環(huán)節未落實(shí)，對互學(xué)環(huán)節的調控未能達到時(shí)省時(shí)高效，在理解的文章主旨時(shí)較之前就用時(shí)偏少，顯得有些倉促了。學(xué)生的參與也就少了談感想的環(huán)節，也只好放在作業(yè)中來(lái)完成了。
今后教學(xué)應關(guān)注的方面：
要運用有效的評價(jià)來(lái)激勵學(xué)生的參與意識；對工具書(shū)的使用要養成習慣，應必備《現代漢語(yǔ)詞典》，而不應在課堂上出現如《文言文翻譯》或課文解析之類(lèi)的工具書(shū)則不應出現在課堂教學(xué)中，避免學(xué)生養成依賴(lài)性，惰性等。對于語(yǔ)文教學(xué)要體現語(yǔ)語(yǔ)文課的味道，要對文章進(jìn)行有實(shí)效性的朗讀指導，培養學(xué)生的語(yǔ)感。再者就是對于問(wèn)題的設計要有思維的含量，設計大的問(wèn)題，不圍繞著(zhù)課文的內容來(lái)設計，而應該是把重點(diǎn)放在“作者是如何寫(xiě)的？”與“為什么寫(xiě)？”這些方面上來(lái)。
教學(xué)藝術(shù)要在不斷地學(xué)習與實(shí)踐中加以完善，“授之以魚(yú)，莫如授之以漁”，任重而道遠。
篇五：《傷仲永》教學(xué)反思
今天是2013年5月13日，在學(xué)�！罢n內比教學(xué)”活動(dòng)的安排下，我在八（1）班上了一節文言文閱讀課，課題是王安石的《傷仲永》。目的是學(xué)習、了解“之”“于”的用法以及文言詞活用情況；體會(huì )語(yǔ)言的簡(jiǎn)潔、洗煉；理解方仲永“泯然眾人”的原因及作者要表達的思想觀(guān)點(diǎn)。
這次的教研活動(dòng)圍繞著(zhù)“小組合作學(xué)習”的教學(xué)模式展開(kāi)，研究如何提高課堂效率，進(jìn)行有效教學(xué)。在這節課中，我首先讓學(xué)生走近文本，正確朗讀，然后進(jìn)行朗讀比賽，看誰(shuí)讀得快速流暢，從而更快地感知內容，幫助理解。接著(zhù)，組織學(xué)生自主、合作地疏通文意，理解字詞，整理結構，明確文章的內容。最后，指導學(xué)生進(jìn)行合作探究，了解仲永才能變化的三個(gè)階段及其才能退化的根本原因，正確認識仲永父親的行為，分析作者寫(xiě)作本文的意圖及要表達的思想觀(guān)點(diǎn)和情感，領(lǐng)悟寫(xiě)法。整節課都不忘“小組合作學(xué)習”的教學(xué)模式。但是，由于在教學(xué)設計上考慮不周到，結果課堂內容設計得較多，授課中又總是擔心時(shí)間不夠、任務(wù)無(wú)法完成，因而，有些環(huán)節的落實(shí)還不夠到位，“小組合作學(xué)習”的教學(xué)模式運用得不夠自如。如，學(xué)生朗讀、疏通文意、對問(wèn)題的合作探究都不充分，感覺(jué)還是自己手腳放得不開(kāi)，講得多，留給學(xué)生思考、討論、交流的時(shí)間偏少，沒(méi)有真正的把課堂還給學(xué)生。
不過(guò)，在今天的課堂上，我感覺(jué)學(xué)生是很積極的，我的心態(tài)也是我上講臺以來(lái)最自然、最放松的一次。在有領(lǐng)導和老師在場(chǎng)的情況下，我是從來(lái)沒(méi)有這么放松、自然過(guò)的�？赡苁潜救藘认虻脑�，一直以來(lái)，每逢有人來(lái)聽(tīng)課或教學(xué)以外的人站在教室里，我就緊張、害怕、以致怯場(chǎng)，結果說(shuō)話(huà)語(yǔ)無(wú)倫次、思維混亂，教學(xué)思路不清，不像有的人，天生就愛(ài)表現，善于表現，一有幾個(gè)人在面前就特別激動(dòng)，特別興奮，說(shuō)起話(huà)來(lái)滔滔不絕,眉飛色舞，手舞足蹈，神采飛揚，忘卻自我，甚至超越了自我，處于一種超常發(fā)揮的狀態(tài)。我真正羨慕這樣的人，他們具有藝術(shù)家的天賦，他們是我終身學(xué)習的榜樣，我雖然希望我能成為這樣的人，在教學(xué)中能輕松自如地駕馭課堂，讓學(xué)生成為學(xué)習的主人，將自己從教學(xué)的疲憊中解放出來(lái),但年已蹉跎,天性難改,今生恐怕美夢(mèng)難圓。不過(guò)，我會(huì )竭力追求，努力提高，臻于完美，盡力為自己的教學(xué)生涯添一份姿色。
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