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《多邊形面積計算》教學(xué)反思范文（精選10篇）
隨著(zhù)社會(huì )一步步向前發(fā)展，教學(xué)是我們的任務(wù)之一，反思自己，必須要讓自己抽身出來(lái)看事件或者場(chǎng)景，看一段歷程當中的自己。我們該怎么去寫(xiě)反思呢？以下是小編為大家收集的《多邊形面積計算》教學(xué)反思范文，僅供參考，歡迎大家閱讀。
《多邊形面積計算》教學(xué)反思 1
本節課對多邊形面積計算的知識點(diǎn)進(jìn)行了全面的整理和復習。把長(cháng)方形，平行四邊形，三角形，梯形的面積計算緊密聯(lián)系起來(lái)。著(zhù)重解決組合圖形的面積計算。在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，我始終貫徹了以下幾點(diǎn)：
一、體現數學(xué)與實(shí)際生活的聯(lián)系，將知識應用于生活實(shí)際。
新課改強調“要使學(xué)生體會(huì )數學(xué)與自然及人類(lèi)社會(huì )的密切聯(lián)系，了解數學(xué)的價(jià)值，增強應用數學(xué)的意識�！痹诒竟澱n中，我時(shí)刻提醒學(xué)生注意數學(xué)知識與日常生活的聯(lián)系，激發(fā)學(xué)生運用數學(xué)知識探索和解決實(shí)際問(wèn)題的強烈欲望，既顯得親切自然，也為整理復習的開(kāi)展創(chuàng )設新的情境。
二、加強合作交流的意識，在合作中學(xué)習，在交流中體驗快樂(lè )。
在課程設計中，充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性，創(chuàng )造盡可能多的機會(huì )讓學(xué)生展示自己學(xué)習的收獲和聰明才智。既可以是獨立的.講解，也可以是同伴的合作，或者是互相的提問(wèn)，答辯，質(zhì)疑。所以，我安排后進(jìn)生，交流基礎知識的回顧；讓中等生進(jìn)行復習整理提高；到實(shí)踐與應用時(shí)，充分發(fā)揮優(yōu)等生的優(yōu)勢，辨論用多種方法合理解題。整個(gè)過(guò)程中，始終讓學(xué)生通過(guò)多種形式的交流，來(lái)揭示知識之間的聯(lián)系，認識轉化遷移等數學(xué)思想。
三、突破難點(diǎn)重點(diǎn)，完成單元既定目標。
組合圖形面積計算是長(cháng)方形、正方形，平行四邊形，三角形與梯形的面積計算知識的發(fā)展，也是日常生活中經(jīng)常需要解決的問(wèn)題。在教學(xué)過(guò)程中，讓學(xué)生自主解決組合圖形面積計算的問(wèn)題。再讓學(xué)生動(dòng)手操作，自主探究如何使用組合圖形，轉化為己學(xué)過(guò)的基本圖形的過(guò)程中，首先讓學(xué)生把這個(gè)圖形，分解成我們已學(xué)過(guò)的圖形，通過(guò)畫(huà)輔助線(xiàn)表示出來(lái)，如果認為有幾種分法，就分別在圖形上表示出來(lái)。在這個(gè)環(huán)節中，學(xué)生基本上都能夠運用分割法或添補法把組合圖形轉化為所學(xué)過(guò)的基本圖形。但在展示學(xué)生分法時(shí)，我忘記了將在巡堂時(shí)發(fā)現的個(gè)別學(xué)生，由于找不到相關(guān)條件，無(wú)法計算圖形面積也進(jìn)行展示和集體討論，這是不足的地方。學(xué)生匯報了不同的分法后，就讓他們用自己喜歡的方法進(jìn)行圖形的面積計算，然后讓學(xué)生展示匯報，從中小結，用哪種分割法或添補法計算這個(gè)組合圖形的面積更簡(jiǎn)單。這個(gè)環(huán)節花的時(shí)間比較多，跟前面的環(huán)節類(lèi)似，結果導致后面的時(shí)間很緊，因此在今后教學(xué)中應多注意教學(xué)環(huán)節之間的內容設計，把握重點(diǎn)，盡量緊湊，及時(shí)發(fā)現問(wèn)題和做出反饋。
當然，課堂上還存在一些不足。例如，對于有些學(xué)生表現好，能夠正確地進(jìn)行評價(jià)。而對于有些學(xué)生的亮點(diǎn)沒(méi)有及時(shí)發(fā)現，評價(jià)不到位。且課堂紀律的組織，也有些欠缺。這些有待于自己在今后教學(xué)中，不斷學(xué)習和探索。我深知：教師應該是用教材，而不是學(xué)教材，應引導學(xué)生走出課本，激活他們的創(chuàng )造性思維，使學(xué)生向多元化發(fā)展，讓學(xué)生真正學(xué)到有價(jià)值的數學(xué)，獲得必需的數學(xué)。
《多邊形面積計算》教學(xué)反思 2
1、平行四邊形面積計算，是學(xué)習平面幾何初步知識的基礎，要讓學(xué)生通過(guò)剪、拼等方法了解平行四邊形的底相當于長(cháng)方形的長(cháng)，平行四邊形的高相當于長(cháng)方形的寬，所以其面積公式是底乘以高，還要讓學(xué)生理解高是底對應的高，以免計算是發(fā)生錯誤。
2、三角形面積計算，是在平行四邊形面積計算的基礎上得出來(lái)的，教學(xué)時(shí)要讓學(xué)生知道三角形面積計算的推導過(guò)程，這樣，學(xué)生在今后的答題中不會(huì )把三角形面積計算與平行四邊形面積計算混淆。要讓學(xué)生知道兩個(gè)一樣的三角形可以拼成一個(gè)平行四邊形，因此，就可以得到：三角形的面積等于底乘以高除以2。
3、梯形面積計算，也是在平行四邊形面積計算的基礎上得出來(lái)的，教學(xué)時(shí)也要讓學(xué)生同樣知道推導過(guò)程，可以嘗試讓學(xué)生自己推導。學(xué)生通過(guò)推導了解兩個(gè)一樣的梯形也可以拼成一個(gè)平行四邊形，梯形的上底和下底的和相當于平行四邊形的底，梯形的高相當于平行四邊形的高。因此，也可以得到：梯形的面積等于上底加下底的和乘以高除以2。
4、組合圖形的面積計算。讓學(xué)生先要觀(guān)察組合圖形由哪些基本圖形組合起來(lái)的`，這樣可以讓學(xué)生把組合圖形分割成幾個(gè)基本圖形，計算每個(gè)基本圖形的面積，然后把每個(gè)基本圖形的面積相加。這種方法稱(chēng)之為直接法。還要教給學(xué)生，如果計算每個(gè)基本圖形的面積，由于受到已知條件的限制，無(wú)法計算時(shí)，應補組合圖形，使它變成一個(gè)大的基本圖形，然后通過(guò)計算大的基本圖形的面積減去補的小的基本圖形的面積，就可以得到組合圖形的面積。這種方法稱(chēng)之為間接法，有時(shí)候也挺管用的。
總之，在計算圖形的面積時(shí)要根據具體的條件靈活運用，方法應該是多種多樣的，哪種簡(jiǎn)便就用哪一種，切忌一刀切，把方法教死了，這樣學(xué)生的思維被框死了，得不到鍛煉，不利于學(xué)生的發(fā)展。
《多邊形面積計算》教學(xué)反思 3
平行四邊形和三角形的面積需要學(xué)生操作、在操作中感知面積的推導過(guò)程，但學(xué)生的操作能力不一，小組合作的能力還沒(méi)有養成，所以安排的操作環(huán)節只對好學(xué)生起了作用，中等及以下的學(xué)生沒(méi)有起到效果，還浪費了不少時(shí)間，感覺(jué)課堂比較散，學(xué)生的注意力不能有效的集中，只是開(kāi)學(xué)一周來(lái)的最主要的現象，反思這一周就培養學(xué)生的合作、交流能力，估計是不適宜的，開(kāi)學(xué)初，接一個(gè)新班，可能還是，先明確要求，培養學(xué)生坐正認真聽(tīng)講的習慣，讓學(xué)生的注意力集中到教師身上，養成眼睛看黑板的習慣，開(kāi)學(xué)初就安排小組合作容易分散學(xué)生的注意力，造成課堂比較散的現象。
雖然基本上學(xué)生都能掌握計算的公式，但一部分學(xué)生對計算公式的推倒不清楚，不知道為什么這么算，所以在計算中會(huì )出現問(wèn)題，反思課堂，在這一環(huán)節處理上也感覺(jué)不夠清楚，學(xué)生操作時(shí)比較散，導致中下等學(xué)生不理解。
教師主觀(guān)意識太強，覺(jué)得課后安排的.練習比較簡(jiǎn)單，也沒(méi)重視，其實(shí)可以在細節上進(jìn)行教學(xué)，如單位名稱(chēng)，好多學(xué)生都寫(xiě)的是長(cháng)度單位，不是面積單位，答語(yǔ)的完整，書(shū)寫(xiě)的規范，觀(guān)察單位等等。
也可適當增減，增加一些思維含量稍高的練習，為作業(yè)中的難題目打好基礎，埋下伏筆。從而提高課堂效率。也避免了作業(yè)中的題目沒(méi)時(shí)間講。
課堂作業(yè)中反映的問(wèn)題，計算不過(guò)關(guān)，書(shū)寫(xiě)馬虎，單位名稱(chēng)不注意，全是平方厘米。沒(méi)有仔細觀(guān)察題目。
教師講的又多了，感覺(jué) 容量大，就怕時(shí)間來(lái)不及，就不有自主的教師講，學(xué)生的自主學(xué)習意識就單薄了，備課還需加強，哪些地方要讓學(xué)生先嘗試，先講，要考慮好，不能上課時(shí)臨場(chǎng)發(fā)揮。
思考明天的練習課，簡(jiǎn)單的題目，加快頻率，有所側重，第7題側重單位的處理和直角三角形的底和高，第8題側重是乘還是除，答語(yǔ)的完整。第9題側重高的位置。復雜的要花時(shí)間，三題都要先讓學(xué)生思考后再交流，教師一定要舍得花時(shí)間，不可代替，主觀(guān)講授，否則效果不會(huì )好。時(shí)間控制在25分鐘內，思考題適當提醒完成。留出10分鐘左右評講補充習題上的2條題目。
《多邊形面積計算》教學(xué)反思 4
整整兩個(gè)星期我們都在學(xué)習多邊形的面積計算，因為初次教五年級，所以每節課的備課時(shí)間總是花到上課時(shí)間的三到四倍，不過(guò)總算今天把這章內容講完了，下面我來(lái)談?wù)勎业慕虒W(xué)感受。
小學(xué)階段的多邊形是指平行四邊形、三角形和梯形，它們的面積計算是以長(cháng)方形、正方形的面積計算為基礎，由于四年級時(shí)學(xué)生們通過(guò)剪一剪，畫(huà)一畫(huà)，分一分把長(cháng)方形和正方形分成邊長(cháng)是1厘米的小正方形推導出它們的面積公式，掌握了計算方法。因此五年級學(xué)習多邊形的面積計算時(shí)應充分利用已具備的學(xué)習基礎。首先學(xué)習的是平行四邊形，在教學(xué)時(shí)我先出示一組面積相等的長(cháng)方形和平行四邊形讓學(xué)生猜一猜它們的大��；再把它們放到方格紙上讓學(xué)生通過(guò)數方格得出它們的面積相等；然后教師提出問(wèn)題：我們可不可以把平行四邊形通過(guò)分一分、拼一拼轉化成長(cháng)方形呢？接下來(lái)讓學(xué)生們動(dòng)手操作。有的同學(xué)沿平行四邊形的高把它分成兩個(gè)梯形；有的同學(xué)沿它的高把平行四邊形分成一個(gè)直角三角形和一個(gè)直角梯形；然后利用前面學(xué)習的平移知識轉化成一個(gè)長(cháng)方形，從而推導出平行四邊形的面積公式。
教學(xué)三角形的面積計算時(shí)，師問(wèn)：我們怎樣應用所學(xué)的方法探究三角形的面積計算公式呢？于是學(xué)生們三個(gè)一組，四個(gè)一堆就開(kāi)始討論、操作。有的剪了兩個(gè)完全一樣的直角三角形拼成一個(gè)長(cháng)方形；有的剪了兩個(gè)完全一樣的等腰直角三角形拼成了一個(gè)正方形；有的剪了兩個(gè)銳角三角形拼成了一個(gè)平行四邊形；還有的同學(xué)剪了一個(gè)大三角形，過(guò)三角形的一個(gè)頂點(diǎn)作一條高，再過(guò)高的中點(diǎn)作一條和底邊平行的平行線(xiàn)，然后沿平行線(xiàn)剪開(kāi)，把大三角形分成一個(gè)小三角形和一個(gè)梯形，把小三角形旋轉后與梯形拼成一格平行四邊形。最后他們都利用自己拼的圖形推導出了三角形的面積計算公式。
在學(xué)習梯形面積計算公式的推導時(shí)，我更加相信學(xué)生們的能力了，首先從學(xué)生的生活實(shí)際出發(fā)，讓學(xué)生知曉生活中很多時(shí)候都要計算梯形的面積，從而引發(fā)學(xué)生探究梯形面積的.學(xué)習欲望，讓他們充分調動(dòng)自己已有的知識經(jīng)驗，放手讓學(xué)生把梯形轉化成前面學(xué)過(guò)的會(huì )計算面積的圖形，自主探究出了很多種推導面積公式的方法，培養了他們的創(chuàng )新思維能力和自主學(xué)習能力。
在教學(xué)多邊形面積公式的推導時(shí)，我注重把握以下幾點(diǎn)：
1、充分應用前面掌握的學(xué)習策略來(lái)學(xué)習新知識。
2、重視培養學(xué)生的動(dòng)手能力。
3、重視發(fā)展學(xué)生的個(gè)性，鼓勵學(xué)生拼出多種多樣的圖形，讓學(xué)生選擇自己喜歡的圖形來(lái)推導面積計算公式。
總之，數學(xué)教學(xué)不僅是一門(mén)科學(xué)，而且是一門(mén)藝術(shù)。為了讓學(xué)生在愉快的氣氛中最大限度的調動(dòng)他們的積極性和主動(dòng)性，使他們輕松愉快的學(xué)習，我們更應該備好每一堂課。
《多邊形面積計算》教學(xué)反思 5
在教學(xué)多邊形這一個(gè)單元時(shí)，在新授課時(shí)，強調了讓學(xué)生自己動(dòng)手實(shí)驗，找出相互之間的聯(lián)系，推導出各自的面積計算公式，因為在這一環(huán)節中用時(shí)較多，常常導致后面安排的練習題不能全部在課堂上完成；練習課時(shí)，由于時(shí)常注重了對后進(jìn)生掌握情況的'關(guān)注，比如說(shuō)多請他們回答問(wèn)題，尤其讓他們多說(shuō)說(shuō)思考過(guò)程，這樣的結果致使事先安排的習題又一次不能全部完成。
導致出現這種現象的原因是什么呢？經(jīng)過(guò)反思，應該是“精講多練”做得還不夠。有時(shí)候，作為教師時(shí)常怕學(xué)生不理解，總是多講、反復講，自以為講清楚了，學(xué)生也就聽(tīng)懂了，事實(shí)果真會(huì )這樣嗎？未必。學(xué)生他有自己的思維方式，有時(shí)候老師越講他甚至越糊涂，只有在具體的練習中他才會(huì )真正掌握。
《多邊形面積計算》教學(xué)反思 6
五年上冊第五單元多邊形面積計算，主要學(xué)平行四邊形面積、三角形面積和梯形面積的計算。一直以來(lái)，這幾個(gè)面積公式的推導都是教學(xué)的難題，也是教學(xué)中的典型課例。在進(jìn)行教學(xué)前，我做了充分的準備工作，學(xué)生們做了各種各樣的三角形、平行四邊形和梯形學(xué)具，準備課上動(dòng)手操作時(shí)使用。
在預備課上，我帶領(lǐng)學(xué)生對相關(guān)的平面圖形知識進(jìn)行了復習。學(xué)生已經(jīng)學(xué)習了長(cháng)方形和正方形周長(cháng)、面積的計算，對平行四邊形、三角形、梯形、圓等平面圖形學(xué)生也有了初步的了解。
在講平行四邊形面積的時(shí)候，因為特殊原因，新課不能按計劃進(jìn)行，我靈機一動(dòng)，這節課可以上一節動(dòng)手操作課啊。于是，我讓學(xué)生拿出已準備好的各種圖形，進(jìn)行擺拼，看看都能擺拼出什么樣的圖案，然后小組進(jìn)行總結。
在學(xué)生進(jìn)行擺拼的過(guò)程中，我一巡視指導，一邊思考，這節課應該為后面的`新課做哪些鋪墊。于是，我提出了以下兩個(gè)問(wèn)題：⑴根據我們上節課復習的內容，各小組把擺拼出來(lái)的圖形進(jìn)行分類(lèi)。各小組經(jīng)過(guò)討論，在我的揭示下，得出結論，所有擺拼出來(lái)的圖形，可以分為規則圖形和不規則圖形（也就是組合圖形）。⑵觀(guān)察擺拼成的規則圖形，所用的圖形有什么規律或者特點(diǎn)。學(xué)生開(kāi)始觀(guān)察，爭論，研究，有的學(xué)生還主動(dòng)尋求教師的幫助。在這一過(guò)程中，學(xué)生認識到，兩個(gè)完全一樣的三角形可能擺拼成平行四邊形、三角形、長(cháng)方形、正方形，兩個(gè)完全一樣的平行四邊形還可以擺拼成平行四邊形，兩個(gè)完全一樣的梯形可以擺拼成平行四邊形等結論。
通過(guò)這一節意外的教學(xué)設計，學(xué)生在后面學(xué)生平行四邊形、三角形、梯形面積計算公式推導時(shí)，感覺(jué)很容易操作，對圖形的理解也容易的多了。
不足之處是因為臨時(shí)的課，教師想的還不是很深入�，F在想，可以在這節課上設計兩個(gè)活動(dòng)，一個(gè)用各種基本圖形進(jìn)行擺拼，完成上面提到的內容，另一個(gè)就是各個(gè)基本圖形之間的轉化，在面積不變的情況下，如何把一個(gè)基本圖形轉化成另一個(gè)基本圖形。這樣，整個(gè)多邊形面積計算的基礎就給學(xué)生打牢了，再講多邊形面積計算難度就降低了很多，學(xué)生掌握起來(lái)也會(huì )容易的多。
《多邊形面積計算》教學(xué)反思 7
在教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中，教師的教學(xué)行為所產(chǎn)生的結果，往往是通過(guò)學(xué)生的表現體現出來(lái)的，所以只有經(jīng)常反思學(xué)生在學(xué)習過(guò)程中出現的種種問(wèn)題，分析其成因，才能幫助教師不斷改進(jìn)教學(xué)手段，以增強教學(xué)效果�，F在結合學(xué)生在《多邊形面積的計算》這一單元中的學(xué)習情況，談一點(diǎn)自己的思考。
�。ㄒ唬� 多機械記憶，缺靈動(dòng)思考
應該說(shuō)，課堂上每一個(gè)多邊形面積公式的推導過(guò)程都是比較清晰的。在推導平行四邊形、梯形和三角形的面積公式時(shí)，學(xué)生的參與度是很高的。在課堂上也能從操作、比較到發(fā)現前后圖形之間的聯(lián)系，最后得出計算公式。但是，課后發(fā)現，有的學(xué)生對計算公式記得很牢，對多邊形面積公式的推導過(guò)程卻表達不清。不能很清楚的知道平行四邊形的底和高與拼成的長(cháng)方形的長(cháng)和寬是對應相等的。更有甚者，當老師提問(wèn)：“我們是怎樣推導出平行四邊形的面積公式的？”他回答道：“平行四邊形的面積等于底乘高�！眴�(wèn)不對題！當一個(gè)圖形里面出現幾條高和底時(shí)，有較多的學(xué)生不能正確的選擇數據進(jìn)行計算。有些學(xué)生甚至把題目中所有的.數據都用上了。學(xué)生的反應，促使我對課堂教學(xué)進(jìn)行思考：排除一些學(xué)生的領(lǐng)悟能力不強這一客觀(guān)因素，作為老師，我有沒(méi)有引導學(xué)生把探索活動(dòng)真正落到實(shí)處，有沒(méi)有關(guān)注學(xué)生在活動(dòng)中是否有深刻的體會(huì )？而學(xué)生，對學(xué)習所表現出來(lái)的主動(dòng)意識如何？是積極地自主探索和思考，還是墨守成規地接受書(shū)本知識呢？反思課堂教學(xué)，我覺(jué)得要在以下幾個(gè)方面進(jìn)行改進(jìn)。首先，要引導學(xué)生進(jìn)入主動(dòng)學(xué)習的狀態(tài)。對于多邊形面積公式的推導，能讓學(xué)生探索的，教師盡量少干預，使學(xué)生通過(guò)動(dòng)手剪拼、猜想面積公式、對比歸納轉化前后的情況，最后抽象出面積公式等實(shí)踐活動(dòng)，理解相關(guān)面積公式的來(lái)龍去脈，
并且產(chǎn)生深刻的體會(huì )；其次，在教學(xué)的過(guò)程也要讓學(xué)生明白多邊形的面積計算公式要選擇對應的底和高的，并且可以在教學(xué)的過(guò)程中適當出一些有關(guān)這方面的練習。加深學(xué)生對公式的理解。最后，學(xué)生能夠說(shuō)出來(lái)的，作為老師盡量不要代替學(xué)生說(shuō)出來(lái)。這是作為新老師的自己所沒(méi)有注意到的。老是在擔心學(xué)生學(xué)生，代替學(xué)生給說(shuō)出來(lái)了。在以后的教學(xué)中需要特別注意了。
�。ǘ� 面積單位進(jìn)率嚴重遺忘
有關(guān)面積單位的進(jìn)率是在學(xué)生三年級時(shí)教學(xué)的，現在五年級再用到，學(xué)生基本都忘了。作業(yè)中發(fā)現問(wèn)題后，我在評講作業(yè)時(shí)，重新進(jìn)行了面積進(jìn)率的推導，以其幫助學(xué)生回憶以前的知識。但是作業(yè)中的情況反應，仍有錯誤存在。因此，在平時(shí)的練習中，需要引導學(xué)生復習容易遺忘的知識點(diǎn)，達到常溫常新的目的，以減少遺忘。
�。ㄈ� 審題不清，甚至不會(huì )審題
批改學(xué)生作業(yè)時(shí)，感受很深的一點(diǎn)是，很多學(xué)生都沒(méi)有仔細審題的習慣。在寫(xiě)作業(yè)的時(shí)候常常不注意單位。遇到單位名稱(chēng)不統一時(shí)，應轉化后再計算，結果，很多學(xué)生拿起來(lái)就做，根本沒(méi)注意到這個(gè)問(wèn)題。出現這樣的情況，我分析原因主要有兩點(diǎn)：一是學(xué)習習慣不好；二是學(xué)習態(tài)度不端正。要改變這樣的情況并非一朝一夕所能成的，教師應有意識地培養學(xué)生認真審題的意識，糾正不良習慣。當然，關(guān)鍵還是要讓學(xué)生發(fā)現自己存在的問(wèn)題，主動(dòng)產(chǎn)生糾正不良習慣的需求。如針對學(xué)生的作業(yè)錯誤，讓學(xué)生自己分析錯誤原因，想想解決辦法，使學(xué)生明白，做作業(yè)一定要靜下心來(lái)，從認真讀題開(kāi)始，不讀清楚題目不動(dòng)筆，只有付出細心、耐心，才能把作業(yè)做好等�？傊�，從這個(gè)單元的教學(xué)中，發(fā)現了很多值得反思的問(wèn)題，有待于今后改進(jìn)。在以后的教學(xué)中，我還準備把做好預習作為培養學(xué)生自主學(xué)習的一種策略，并且結合學(xué)生實(shí)際情況，安排“每日一題”的練習，拓展書(shū)本知識，激發(fā)學(xué)生的興趣，培養學(xué)生的學(xué)習能力，以確保學(xué)生扎實(shí)、有效地學(xué)好知識。
《多邊形面積計算》教學(xué)反思 8
在多邊形的面積計算教學(xué)中，通過(guò)小組活動(dòng)、操作實(shí)踐等手段，幫助學(xué)生理解知識點(diǎn)，使抽象的知識變得直觀(guān)形象，給學(xué)生一個(gè)創(chuàng )新的空間。
在計算教學(xué)中注重引導學(xué)生的自主學(xué)習，把學(xué)習的權利交給學(xué)生，利用小組合作學(xué)習，便于培養學(xué)生的參與合作精神。教師會(huì )積極參與小組的討論，引導組織好學(xué)生的學(xué)習活動(dòng)，真正把課堂還給學(xué)生，使學(xué)生成為課堂的主人。
學(xué)生在練習時(shí)發(fā)現學(xué)生單位進(jìn)率嚴重遺忘，作業(yè)中發(fā)現問(wèn)題后，我在評講作業(yè)時(shí)，重新進(jìn)行了面積進(jìn)率的推導，以其幫助學(xué)生回憶以前的'知識，利用一個(gè)邊長(cháng)1米的正方形，讓學(xué)生分別用米作單位和用分米作單位計算面積，再現了面積單位進(jìn)率的推導過(guò)程，幫助學(xué)生找回記憶中的知識。針對這種情況，我有意識地在平時(shí)的練習中，引導學(xué)生復習容易遺忘的知識點(diǎn)。在教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中，教師只有經(jīng)常反思學(xué)生在學(xué)習過(guò)程中出現的種種問(wèn)題，分析其成因，才能幫助教師不斷改進(jìn)教學(xué)手段，以增強教學(xué)效果。應該說(shuō)，課堂上每一個(gè)多邊形面積公式的推導過(guò)程都是比較清晰的。在推導平行四邊形、梯形和三角形的面積公式時(shí)，學(xué)生的參與度是很高的學(xué)生能夠說(shuō)出來(lái)的，作為老師盡量不要代替學(xué)生說(shuō)出來(lái)。在課堂上也能從操作、比較到發(fā)現前后圖形之間的聯(lián)系，最后得出計算公式。但是，課后發(fā)現，有的學(xué)生對計算公式記得很牢，對多邊形面積公式的推導過(guò)程卻表達不清。對于多邊形面積公式的推導，能讓學(xué)生探索的，教師盡量少干預，使學(xué)生通過(guò)動(dòng)手剪拼、猜想面積公式、對比歸納轉化前后的情況，最后抽象出面積公式。
《多邊形面積計算》教學(xué)反思 9
五年級開(kāi)始數學(xué)的每個(gè)大單元后都有一課整理與練習，說(shuō)明從五年級開(kāi)始需要學(xué)生對于自己的學(xué)習要有一定的歸納，整理，反思和評價(jià)能力，顯然剛開(kāi)始這個(gè)要求對于學(xué)生來(lái)說(shuō)只能是摸索著(zhù)跟著(zhù)老師走，星期一的行政調研我上了一堂整理與復習，由于這樣的課型展示得也不多,只能和師傅作了一次嘗試與探討。上完后書(shū)記總結了三點(diǎn)問(wèn)題，聽(tīng)完覺(jué)得自己的功力實(shí)在很淺薄。
一、整理與復習定位是什么？
這單元的整理與復習是在學(xué)生已經(jīng)掌握了多邊形的面積公式后所做的梳理，如果再把套公式的一般練習給學(xué)生或許做的只是前面學(xué)習的重復，所以在練習選擇上必須把握到位，但我想，對于藍天的學(xué)生套公式計算似乎是在做一種重復的練習，但是如果把題目的難度加大加深對于他們來(lái)說(shuō)又是一種時(shí)間上的拖沓，那么練習的難度最好是讓學(xué)生小跳一下就能得到結果的樣式，這樣既不在做學(xué)生已經(jīng)厭倦的面積計算，又讓學(xué)生有學(xué)習的成就感
二、課堂中重點(diǎn)把握的`是什么？
這堂課由于我的指導性過(guò)強，讓學(xué)生沒(méi)有感受到知識的連貫和系統性，也許正如新基礎的方向中有這么一條說(shuō)：還學(xué)生以空間，我必須給學(xué)生思考的空間，讓學(xué)生去探索，在這探索中間教師起一個(gè)引導作用。在研究這堂課時(shí)沒(méi)有有效把握好本課的重點(diǎn)，整節課讓人感覺(jué)到知識點(diǎn)的零碎，其實(shí)這單元的整理與復習正是讓學(xué)生發(fā)現圖形的面積公式及推導過(guò)程之間的內在聯(lián)系，把整個(gè)單元作一個(gè)串聯(lián)，再此基礎上通過(guò)圖形間的面積關(guān)系就可以解決一些綜合性的問(wèn)題。
三、讓學(xué)生得到的是什么？
從這個(gè)新的單元可以看出，對于學(xué)生的要求又進(jìn)一步提升，要求學(xué)生在學(xué)完一個(gè)一個(gè)知識點(diǎn)后要學(xué)會(huì )整理與聯(lián)系，從而解決一些綜合性的練習，再在練習中得到一定的解題策略這才是重點(diǎn)，讓學(xué)生學(xué)會(huì )優(yōu)化，選擇又快又好的解決方法，這樣就能提升學(xué)生學(xué)習的積極性和成就感。
袁書(shū)記的一番分析，讓我知道其實(shí)功夫更多地要花在課前，對于本節課的定位，重點(diǎn)以及對學(xué)生的分析都要把握到位，無(wú)論是練習課還是復習課，都需要好好去研究，也讓我深有感觸的是，讓其他有經(jīng)驗的老師和專(zhuān)家來(lái)聽(tīng)自己的課才會(huì )發(fā)現自己的問(wèn)題所在，否則永遠在自己的世界里沒(méi)有進(jìn)步。
《多邊形面積計算》教學(xué)反思 10
前幾天對學(xué)生進(jìn)行了多邊形面積的單元檢測，結果很不理想，本班平均分都只有80多分�？戳藢W(xué)生的錯誤情況，發(fā)現失分最多的是填空題、判斷題和選擇題，而計算則相對而言要好一點(diǎn)。這是什么原因造成的？分析了試卷的題目，發(fā)現判斷和選擇都是一些考驗學(xué)生綜合運用能力的題，要解決這些題，就必須要求學(xué)生具有較強的理解、推理、空間想象和實(shí)踐操作能力。
本單元的知識可操作性較強，具有很強的"研究"價(jià)值，所以在教學(xué)時(shí)，我幾乎每堂課都為學(xué)生提供了大量的研究資料，供學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐、自主探究和合作交流，應該說(shuō)學(xué)生的.理解、推理、空間想象和實(shí)踐操作能力培養的還不錯，而且學(xué)生通過(guò)研究，也發(fā)現了許多課本上沒(méi)有的知識，諸如在一個(gè)三角形中至少有兩個(gè)銳角，三角形的兩邊之和小于第三邊、兩邊之差大于第三邊等。至于上面判斷和選擇題中的知識，學(xué)生當然也發(fā)現了。那為什么還會(huì )失分這樣嚴重呢？我想可能是缺少了一定的強化訓練。這是我在平時(shí)教學(xué)中應該注意的。
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