三角形三邊之間的關(guān)系教學(xué)反思
在教學(xué)《三角形三邊之間的關(guān)系》一課時(shí)，學(xué)生在任選長(cháng)短不一的小棒圍三角形的時(shí)候發(fā)現并不是任意三根小棒都可以圍成三角形，這是為什么呢？引出課題。出示書(shū)里的情境，從郵局到杏云村，走哪條路最近？為什么？是不是所有的兩邊之和都大于第三邊呢？學(xué)生通過(guò)畫(huà)三角形、擺三角形驗證三角形任意兩邊之和大于第三邊的結論。這樣學(xué)生容易掌握。荷蘭數學(xué)教育家弗賴(lài)登塔爾認為，學(xué)習數學(xué)唯一正確的方法是讓學(xué)生進(jìn)行“再創(chuàng )造”，教師的任務(wù)是引導，幫助（包括設計合適的活動(dòng)或作業(yè)）學(xué)生去進(jìn)行這種再創(chuàng )造的工作，而不是把現成的知識灌輸給學(xué)生。本課教學(xué)設計，我力求突破傳統的教學(xué)模式，在學(xué)生獲取知識的過(guò)程中，大膽放手，鼓勵學(xué)生參與數學(xué)實(shí)驗，探索和發(fā)現數學(xué)規律，培養學(xué)生探索精神和科學(xué)態(tài)度，取得了較好的教學(xué)效果。
1、讓學(xué)生成為數學(xué)學(xué)習的`主人。
本節課通過(guò)動(dòng)手操作，充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，讓學(xué)生逐步完成知識的學(xué)習建構，真正成為學(xué)習的主人。一開(kāi)始，我設計了讓學(xué)生動(dòng)手搭建三角形的活動(dòng)，在操作活動(dòng)的基礎上，學(xué)生進(jìn)行反思（為什么①和②不能?chē)扇切�？），發(fā)現并猜想到：三角形任意兩邊長(cháng)度之和大于第三邊。接著(zhù)，我組織學(xué)生通過(guò)在小組內畫(huà)一畫(huà)，量一量，比一比等活動(dòng)，驗證了三角形任意兩邊的和大于第三邊�；顒�(dòng)培養了學(xué)生從個(gè)別到一般的歸納思維。整節課，學(xué)生學(xué)習熱情高，積極參與，課堂學(xué)習氛圍濃厚。
2、發(fā)揮教師在教學(xué)活動(dòng)中的主導者，調控者的作用。
教師作為教學(xué)活動(dòng)的主導者、調控者，應有意留足時(shí)空，抓住重點(diǎn)字詞引導學(xué)生在“無(wú)疑中生疑”，把問(wèn)題發(fā)現的機會(huì )提供給學(xué)生，培養學(xué)生的發(fā)現意識，進(jìn)而通過(guò)在“活躍”的實(shí)踐操作中進(jìn)行“冷靜”反思，相互討論，舉例驗證等方式主動(dòng)釋疑。本節課設計了兩個(gè)關(guān)鍵問(wèn)題：一個(gè)是，為什么①和②不能?chē)扇切�；另一個(gè)，針對“任意”含義的理解提出的，同學(xué)們剛才實(shí)驗得出①和②不能?chē)扇切�，而在①中�?+7＞4呀，兩邊之和大于第三邊！通過(guò)兩個(gè)問(wèn)題的思考，學(xué)生對“三角形任意兩邊的和大于第三邊”有了更深刻的理解。
3、采用小組合作學(xué)習，引導學(xué)生自主合作、探究研討，注重培養學(xué)生協(xié)作意識。
本節課，我兩次采用了小組合作學(xué)習，第一次是在學(xué)生動(dòng)手搭建三角形的活動(dòng)時(shí)候，第二次是在驗證猜想的活動(dòng)時(shí)候。兩次小組合作學(xué)習，我都提出了具體的活動(dòng)要求，組織學(xué)生分工明確，并且第一次的活動(dòng)要求比第二次更具體更細化。小組活動(dòng)讓每一個(gè)學(xué)生都有機會(huì )參與，充分享有發(fā)言權，并能及時(shí)發(fā)現自己思維過(guò)程中的疑結，修正了自己的不足，同時(shí)學(xué)會(huì )了合作，學(xué)會(huì )了從他人智慧中獲得啟迪。我崇尚這種學(xué)習方式。
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