合數質(zhì)數教學(xué)反思（精選9篇）
身為一名優(yōu)秀的人民教師，課堂教學(xué)是重要的任務(wù)之一，我們可以把教學(xué)過(guò)程中的感悟記錄在教學(xué)反思中，那么你有了解過(guò)教學(xué)反思嗎？下面是小編精心整理的合數質(zhì)數教學(xué)反思（精選9篇），歡迎大家分享。
合數質(zhì)數教學(xué)反思1
同學(xué)們已經(jīng)有因數倍數的知識儲備，了解倍數的特征后，迎接新的知識點(diǎn)質(zhì)數和合數。本內容十分重要，因為只有了解才能學(xué)習分解質(zhì)因素以及求最大公約數、最小公倍數等等更深入復雜的數學(xué)知識�？梢钥闯霰菊鹿潈热萜鹬�(zhù)承上啟下的重要作用，結合五年級同學(xué)的觀(guān)察、理解能力，對學(xué)習充滿(mǎn)熱情與興趣，主動(dòng)性較強，在教學(xué)上不僅要注重知識的連貫性，更應該培養利用學(xué)生的探索、親歷的精神，選擇探索互動(dòng)的教學(xué)模式。
課程主題為質(zhì)數合數，但因先復習因數倍數，利用學(xué)生自主探究培養學(xué)生的思維能力，所以我先讓同學(xué)們找出1—20各個(gè)數字的因數，可以將這21個(gè)數按照因數數量二個(gè)和兩個(gè)以上進(jìn)行分類(lèi)，不少同學(xué)都可以按照提示分好兩組，然后告訴同學(xué)們1的特殊性要單獨拿開(kāi)，再將質(zhì)數的定義引出，同學(xué)馬上就能理解兩個(gè)因數組的數字都是質(zhì)數，因為這些數的因數只有自己和1，理解后再告訴同學(xué)們另一組是合數，讓同學(xué)自己總結出合數的定義。
再本堂課中我發(fā)現成功和認可的重要性，五年級的學(xué)生不再是剛入學(xué)時(shí)懵懂無(wú)知，而是充滿(mǎn)了學(xué)習的欲求，自我認可的愿望，作為教師有時(shí)可以作為一個(gè)引導者的存在，同學(xué)需要鼓勵，需要被認可成功的言行，教師因及時(shí)發(fā)現并給予強化，在這堂課中我始終只是參與引導，不刻意控制學(xué)生討論，把自己當作一個(gè)學(xué)習者與學(xué)生共同完成教學(xué)任務(wù)，學(xué)生能在課堂中獲得知識和樂(lè )趣，這是難能可貴的。
合數質(zhì)數教學(xué)反思2
質(zhì)數和合數這部分內容是在約數和倍數以及能被2、3、5整除的數的特征的基礎上進(jìn)行教學(xué)的，質(zhì)數和合數也是求最大公約數、最小公倍數和通分、約分的基礎。因此，學(xué)生必須牢固掌握這部分知識。作為一節典型的概念教學(xué)課，本節課的教學(xué)內容相對來(lái)說(shuō)比較抽象，與學(xué)生的生活有一定的距離，
對于《質(zhì)數和合數》的教學(xué)，我把重點(diǎn)放在讓學(xué)生自主探究、觀(guān)察、比較，自己去發(fā)現。這樣不僅著(zhù)眼于讓學(xué)生經(jīng)過(guò)自主探究，能夠主動(dòng)地建構概念，同時(shí)也有利于培養學(xué)生的思維能力和探究精神。大家通過(guò)找1—20各數的因數，再根據因數的個(gè)數進(jìn)行分類(lèi)，得到結論：1既不是質(zhì)數也不是合數，2、3、5、7、11、13、17、19只有1和它本身兩個(gè)因數，這樣的數叫質(zhì)數，4、6、8、9、10、12、14、15、16、18、20除了1和它本身還有其它的因數，這樣的數叫合數。生成中也有我意想不到的問(wèn)題發(fā)生，一個(gè)孩子提到偶數中除了2，其它的偶數都是合數。就此，我板書(shū)：偶數：2、4、6、8、10……讓大家給偶數“分家”，并說(shuō)出理由。在說(shuō)的過(guò)程中一學(xué)生板書(shū)又粗又長(cháng)的分隔線(xiàn)，加深印象。感覺(jué)這節概念課學(xué)生學(xué)習的效果還不錯。
合數質(zhì)數教學(xué)反思3
《質(zhì)數和合數》是小學(xué)數學(xué)五年級下冊第二單元的一節內容，它是一個(gè)轉折點(diǎn)，它上承因數和倍數、奇數和偶數，下接最大公因數和最小公倍數，以及通分、約分，在單元教學(xué)內容中起著(zhù)承前啟后的重要作用，直接影響到學(xué)生學(xué)習本冊的重要內容。
由于概念較多，較為抽象和難于分辯，學(xué)生在學(xué)習中對于質(zhì)數、合數、奇數、偶數的認識顯得比較模糊，尤其是一些判斷題學(xué)生更是憑著(zhù)感覺(jué)，模棱兩可。其實(shí)我覺(jué)得造成這些現狀的根本原因在于，教師教學(xué)的切入點(diǎn)不準，如果就題論題那對于本來(lái)就概念不清的學(xué)生來(lái)說(shuō)往往不能留下深刻的印象，如果單靠學(xué)生自覺(jué)的舉例子去找，部分學(xué)生也不會(huì )主動(dòng)地去嘗試，因此，我將切入點(diǎn)落在一些“特殊數”上，讓這些特殊的數深深地扎根于學(xué)生的頭腦中。
如教學(xué)有關(guān)質(zhì)數合數的判斷題：“所有質(zhì)數都是奇數”、“所有的偶數都是合數”、“兩個(gè)質(zhì)數相加的和是偶數”，這三個(gè)判斷題雖表面上沒(méi)有任何聯(lián)系，而實(shí)際上都是因為特殊數“2”的存在，使得這些結論發(fā)生了錯誤；再如“兩個(gè)合數相加的和是偶數”，正因為特殊數“9或是15”的存在使得判斷出錯，類(lèi)似的問(wèn)題有很多，我們不可能一一帶著(zhù)學(xué)生辯解，而應該給學(xué)生一種方法，在實(shí)例的對比中讓學(xué)生自然的感悟這些數的特殊性，同時(shí)再加以歸納概括使得這些數更具有魔力，帶著(zhù)學(xué)生解決更多類(lèi)似的問(wèn)題。
由此我想到了我們的數學(xué)課，也許以前太過(guò)于強調課的完整和系統的構建，使得課堂太過(guò)于飽滿(mǎn)，往往精心的`備課帶來(lái)的卻是效果的不盡人意，而如果能像這樣由面及點(diǎn)（實(shí)例中概括），再由點(diǎn)及面（概括中全面應用），在學(xué)生充分的感悟的基礎上，找準問(wèn)題的根源，找準切入點(diǎn)，學(xué)生對新知的認知則會(huì )更深刻。
合數質(zhì)數教學(xué)反思4
在學(xué)習和反思中摸索、創(chuàng )造。說(shuō)出來(lái)與大家共勉。
在設計質(zhì)數與合數這一節課時(shí)，我用“以舊引新、細心觀(guān)察、自主總結、準確判斷學(xué)以致用”這一主線(xiàn)貫穿全課。
在開(kāi)始教學(xué)時(shí)，我讓學(xué)生利用舊知找出1——20這些數所有的因數，并且書(shū)寫(xiě)在練習本上。做好以舊引新、自主學(xué)習、自主研究的基礎。如：1的因數有：1；2，3，5，7，11，13，17，19的因數只有1和他本身；4，6，8，9，10，12，14，15，16，18，19，20的因數有3個(gè)或3個(gè)以上。再讓學(xué)生按照因數的個(gè)數分類(lèi)，學(xué)生就得到以上的歸類(lèi)。這樣完成之后，老師就順勢引導出質(zhì)數合數的概念。這樣就充分體現了學(xué)生的自主學(xué)習、自主探究。
學(xué)生得到新知后，知識的掌握只是一個(gè)開(kāi)端，還得利用知識解決問(wèn)題才是最關(guān)鍵之所在。接著(zhù)問(wèn)：21、22、23、24中哪些是質(zhì)數？哪些是合數？
在以后的教學(xué)中我應當多多提倡自主探索性學(xué)習，注重“學(xué)習過(guò)程”，而不是急于看到結果。讓學(xué)生成為自主學(xué)習的主人，在學(xué)習新知識時(shí)根據已積累的知識經(jīng)驗有所選擇、判斷、解釋、運用，從而使學(xué)生有所發(fā)現、有所創(chuàng )造。
合數質(zhì)數教學(xué)反思5
前幾天我們學(xué)習了質(zhì)數與合數這一部分教學(xué)內容，此部分內容尤為重要，尤其是質(zhì)數這一部分內容。在教學(xué)質(zhì)數和合數一課時(shí)，我運用了自主、合作、探究的教學(xué)方法，使學(xué)生在參與中產(chǎn)生求知欲望，調動(dòng)學(xué)習積極性。首先讓學(xué)生獨立寫(xiě)出1—20這20個(gè)數的因數，再根據因數多少進(jìn)行分類(lèi)，然后以小組為單位交流，學(xué)生通過(guò)交流，有的分為兩種，奇數和偶數；有的認為分為6種，有6種因數的個(gè)數；有的分為因數的個(gè)數為單數個(gè)和偶數個(gè)等等。然后讓學(xué)生自學(xué)書(shū)上的分類(lèi)方法，并感悟到，最科學(xué)的分類(lèi)是自然數按照因數的個(gè)數可以分為質(zhì)數、合數、0和1。明白含義后這時(shí)出示一組數據，讓學(xué)生判斷。
在教學(xué)中我努力放手，讓學(xué)生從自己的思維實(shí)際出發(fā)，給學(xué)生以充分的思考時(shí)間，對問(wèn)題進(jìn)行獨立探索、嘗試、討論、交流，學(xué)生充分展示自己的思維過(guò)程。在合作交流中互相啟發(fā)、互相激勵、共同發(fā)展。學(xué)生經(jīng)歷和感受了合作、交流、成功、愉悅的情感體驗。
其實(shí)數學(xué)就在我們身邊。在課中，我尊重學(xué)生，信任學(xué)生，敢干放手讓學(xué)生自己去學(xué)習。整個(gè)教學(xué)過(guò)程讓學(xué)生通過(guò)分類(lèi)、討論、質(zhì)疑、釋疑、歸納、驗證，經(jīng)歷了知識的發(fā)現和探究過(guò)程。最后任意出各種數讓學(xué)生進(jìn)行辨析，鞏固質(zhì)數和合數的含義。最后出示例1中的1～100，讓學(xué)生找100以?xún)鹊馁|(zhì)數。在找之前先讓學(xué)生說(shuō)一說(shuō)你想如何來(lái)操作，才不會(huì )重負和遺漏掉。有的說(shuō)根據含義逐個(gè)判斷，有點(diǎn)的說(shuō)根據前面學(xué)過(guò)的2、3、5的倍數的特征，先劃掉這些數。我補充說(shuō)明，在數比較多的時(shí)候，用后者比較合適，這種方法叫篩選（排除法）。除了劃掉2、3、5的倍數，還要記得劃掉7的倍數才行。
在這節課中，學(xué)生的思維比較活躍，學(xué)得靈活。但還有些地方需要改進(jìn)。練習的形式還可以多樣。反饋的速度過(guò)快，部分同學(xué)對質(zhì)數的概念了解不夠深入，學(xué)生掌握的效果并不太好，還需要在以后的教學(xué)中加以改進(jìn)。
合數質(zhì)數教學(xué)反思6
學(xué)生是數學(xué)學(xué)習的主人，是數學(xué)課堂上主動(dòng)求知、主動(dòng)探索的主體。教師是數學(xué)學(xué)習的組織者、引導者和合作者。課堂上，我盡一切所能為學(xué)生創(chuàng )設可供觀(guān)察、可探索、可發(fā)現的問(wèn)題情境，讓學(xué)生以科學(xué)探究的方法學(xué)習數學(xué)，促進(jìn)每一位學(xué)生的發(fā)展。
1、讓學(xué)生以科學(xué)探究的方法學(xué)習數學(xué)。
學(xué)生是知識建構過(guò)程的主體。自主探究要讓學(xué)生根據自己的生活經(jīng)驗或已有的知識背景去探索知識，從某種意義上說(shuō)，自主探究的目的不單純在于數學(xué)知識的掌握，而在于數學(xué)方法的掌握和情感體驗的獲得，通過(guò)自己探索獲得“再創(chuàng )造”的體驗。
2、讓學(xué)生體會(huì )數學(xué)來(lái)自于生活，培養學(xué)生學(xué)習興趣。
教學(xué)中，把生活問(wèn)題引進(jìn)課堂，充分利用學(xué)生已有的生活經(jīng)驗，使學(xué)生貼近生活學(xué)數學(xué)，教師貼近生活教數學(xué)，真正體會(huì )到“數學(xué)學(xué)習生活化，生活問(wèn)題數學(xué)化”、“學(xué)有用的數學(xué)，學(xué)有價(jià)值的數學(xué)”，培養學(xué)生的數學(xué)素養。
合數質(zhì)數教學(xué)反思7
概念的教學(xué)往往是枯燥的，一般不是有教師和學(xué)生的重復不斷語(yǔ)言就是有很多的練習題訓練。這一節課大教學(xué)使感到特別興奮。
首先、在概念教學(xué)中，師生的這種融洽的、和諧的，而又不失激情的課堂氛圍感染了我。它一改概念教學(xué)的枯燥與乏味。讓學(xué)生在做中學(xué)，源于課本又超越了課本，學(xué)生用本冊剛剛學(xué)到的數據收集和整理的知識，來(lái)動(dòng)手操作研究這一節課，使得學(xué)生的興趣一下子就被調動(dòng)起來(lái)了。
第二、探究、合作、討論、自主學(xué)習是新課程標準的基本理念。在概念教學(xué)中如何實(shí)施這一理念是這一節課的特色，教學(xué)中教師通過(guò)自己對教材的理解，對學(xué)生的了解。精心設計了問(wèn)題，巧妙地進(jìn)行引導學(xué)生思考、討論探索、總結發(fā)現規律。學(xué)生通過(guò)異質(zhì)的組合來(lái)討論、探究知識，促進(jìn)相互的學(xué)習，提高合作的能力，這對學(xué)生一生的發(fā)展都的有用的。
第三、大數學(xué)觀(guān)是小學(xué)數學(xué)新課程標準的重要理念，這一片段的教學(xué)中不僅體現了小學(xué)數學(xué)知識的綜合性強的特點(diǎn)，而且真正的把數學(xué)知識的教學(xué)、動(dòng)手能力、合作能力等人文素養的培養結合在一起。學(xué)生的異質(zhì)組合討論、動(dòng)手拼一拼、相互商議、個(gè)別爭論等都無(wú)不體現了教師先進(jìn)的教育教學(xué)理念。
合數質(zhì)數教學(xué)反思8
本周星期三，我在28班上了一堂青年教師競賽課，結合教學(xué)進(jìn)度，我選了《質(zhì)數和合數》為教學(xué)內容。為了能上一堂比較滿(mǎn)意的課，我提前幾天開(kāi)始備課，包括學(xué)案設計、教學(xué)設計和課件，力求達到如下幾個(gè)效果：
1、利用學(xué)案，既調動(dòng)學(xué)生學(xué)習的積極性，又激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習的內驅力
新課程理念突出強調改變學(xué)生的學(xué)習方式，重點(diǎn)培養學(xué)生自主學(xué)習的能力。強調以改變學(xué)生的學(xué)習方式為切入點(diǎn)，把教學(xué)立足點(diǎn)，由教師的“教”轉向學(xué)生的“學(xué)”，把備“教案”變?yōu)閭洹皩W(xué)案”，為學(xué)生提供課堂自主學(xué)習的文本和方案�！皩W(xué)案導學(xué)”是指以學(xué)案為載體，以導學(xué)為方法，以教師的指導為主導，以學(xué)生的自主學(xué)習為主體，師生共同合作完成教學(xué)任務(wù)的一種教學(xué)模式。在這種教學(xué)模式中，學(xué)生根據教師設計的學(xué)案，認真閱讀教材，了解教材內容，然后根據學(xué)案要求完成相關(guān)內容，學(xué)生可提出自己的觀(guān)點(diǎn)或見(jiàn)解，師生共同研究學(xué)習。學(xué)案是教師用來(lái)幫助學(xué)生掌握教學(xué)內容、溝通學(xué)與教的橋梁，也是培養學(xué)生自主學(xué)習和建構知識能力的一種重要媒介，它能夠引導學(xué)生獲取知識，習得能力，體驗到學(xué)習的樂(lè )趣和成功的快樂(lè )。
2、采用類(lèi)比的學(xué)習方法結構，使學(xué)生能自主探究學(xué)習內容
類(lèi)比思想是指依據兩類(lèi)數學(xué)對象的相似性，有可能將已知的一類(lèi)數學(xué)對象的性質(zhì)遷移到另一類(lèi)數學(xué)對象上去的思想，不但能使數學(xué)知識容易理解，而且能使公式的記憶變得順水推舟的自然和簡(jiǎn)潔。因數與倍數就可以采用類(lèi)比的學(xué)習方法，從“一個(gè)數的最小因數是1，最大的因數是它本身”可以類(lèi)比到“一個(gè)數的最小倍數是它本身，沒(méi)有最大的倍數”，從“一個(gè)數的因數的個(gè)數是有限的”可以類(lèi)比到“一個(gè)數的倍數的個(gè)數是無(wú)限的”，同樣，研究了一個(gè)數（2、5、3）的倍數的特征后，我們同樣可以采用類(lèi)似的方法研究一個(gè)數的因數的特征。如研究2的倍數的特征，我們先列舉一些2的倍數如2、4、6、8、10、12、14等等，然后分析這些2的倍數的特征，再歸納概括出“個(gè)位上是0、2、4、6、8的數都是2的倍數�！弊詈�，給出了“偶數、奇數”兩個(gè)概念。同樣，我啟發(fā)學(xué)生采用同樣的方法研究一個(gè)數（1～12各數和學(xué)生任找兩個(gè)數）的因數的個(gè)數的特征。
3、體現活力課堂“小組合作、自主探究、民主和諧、快樂(lè )有效”的十六字方針
“小組合作”是天元區課堂改革的最主要形式，是“活力課堂”的關(guān)鍵要素；“自主探究”是在教師“智導”下的學(xué)生自主探究；“民主和諧”，教師要把課堂的話(huà)語(yǔ)權、質(zhì)疑權、探究權、評價(jià)權真正還給學(xué)生，讓課堂充滿(mǎn)濃濃的人文情懷，讓師生之間充滿(mǎn)民主和諧的氛圍；“快樂(lè )有效”，要從課堂教學(xué)的形式上進(jìn)行改革，讓課堂“活”起來(lái)，“動(dòng)”起來(lái)。
上完課之后，感覺(jué)比較滿(mǎn)意，感到滿(mǎn)意的地方有：
1、首次采用學(xué)案備課而學(xué)生反響比較好；
2、課件采用了文本框形式，能夠和學(xué)生互動(dòng)，吸引了學(xué)生眼球，提高了學(xué)生學(xué)習興趣；
3、思路清晰，重點(diǎn)突出，難點(diǎn)分析透徹，大部分學(xué)生能夠當堂理解“質(zhì)數和合數是按照因數的個(gè)數進(jìn)行分類(lèi)的”，并且與“奇數和偶數”的分類(lèi)標準進(jìn)行了對比和區別。
當然，這堂課還有些做得不夠好的地方，比如：只要求學(xué)生把數按因數的個(gè)數分成三類(lèi)，這樣束縛了學(xué)生的思維；評價(jià)方式不夠積極，學(xué)生回答對了，多數是生硬的“個(gè)人加一分，小組加一分”，學(xué)生回答錯了，有時(shí)是“不對，換人回答”，極易打擊學(xué)生回答問(wèn)題的積極性。
合數質(zhì)數教學(xué)反思9
本次教學(xué)內容是九年義務(wù)教育六年制小學(xué)數學(xué)第十冊（人教版）《質(zhì)數和合數》。一節課下來(lái)，我感到許久未曾有過(guò)的輕松，從孩子們興奮的表情中，也可以看出他們這節課的感覺(jué)不錯。課后，我把教學(xué)流程在腦子里又重新過(guò)了一遍，有所頓悟。
1、以“問(wèn)題”促進(jìn)學(xué)習，培養學(xué)生問(wèn)題意識
要培養學(xué)生的獨立性和自主性，就應當培養學(xué)生的問(wèn)題意識。在教學(xué)設計中，通過(guò)小組討論，同學(xué)們按約數個(gè)數的多少把1~20以?xún)鹊臄捣殖闪藘深?lèi)：一種是只有1和它本身兩個(gè)約數，另一種是有兩個(gè)以上約數的數，初步引出質(zhì)數和合數的意義后，我環(huán)顧了四周，問(wèn)：“大家覺(jué)得1~20以?xún)鹊臄的銈兌及匆幝闪_列完了嗎？還有什么問(wèn)題嗎？”沉默了片刻后，果然有幾只小手提問(wèn)了：“還有1沒(méi)有放進(jìn)去！”“那1又是什么數呢？”——（指而不明，引而不發(fā)）我帶著(zhù)笑并沒(méi)有正面回答同學(xué)們的疑問(wèn)，繼續讓他們自由交流（同桌），最后，大家通過(guò)判斷約數個(gè)數的多少，得出了結論：“1既不是質(zhì)數也不是合數”。同學(xué)們在觀(guān)察、操作、猜測、交流活動(dòng)中，逐步體會(huì )到了數學(xué)知識，也獲得了積極的情感體驗。
2、充分給予學(xué)生自主探究的時(shí)空
學(xué)習不是為了“占有”別人的知識，而是為了“生長(cháng)”自己的知識。這節課讓我更加認識到：凡是學(xué)生能自己發(fā)現的知識老師少暗示或不暗示，凡是學(xué)生自己或交流后能解決的問(wèn)題老師不代替，老師在教學(xué)過(guò)程中充分給予學(xué)生親自實(shí)踐、思考、發(fā)現的機會(huì )，給予學(xué)生足夠的時(shí)間去探究，去找尋。這樣，寬松、豐富的教學(xué)情境，學(xué)生在興趣盎然中也掌握了數學(xué)基本知識，思維也得到了發(fā)展。
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