《三角形三邊的關(guān)系》教學(xué)反思（精選19篇）
作為一名優(yōu)秀的人民教師，課堂教學(xué)是重要的工作之一，通過(guò)教學(xué)反思可以有效提升自己的教學(xué)能力，來(lái)參考自己需要的教學(xué)反思吧！下面是小編幫大家整理的《三角形三邊的關(guān)系》教學(xué)反思，僅供參考，歡迎大家閱讀。
《三角形三邊的關(guān)系》教學(xué)反思 1
今天早上在教學(xué)評估活動(dòng)中，我講授了《三角形三邊的關(guān)系》一課，我對這一節課有以下點(diǎn)反思：
1、情景創(chuàng )設要以學(xué)生生活為基礎，以更好地服務(wù)于教學(xué)內容為標準。
數學(xué)教學(xué)應結合生活實(shí)際問(wèn)題和從學(xué)生已有的知識出發(fā)，使學(xué)生能在認識、學(xué)習和使用數學(xué)知識的過(guò)程中，初步體驗到數學(xué)知識之間的聯(lián)系，進(jìn)一步感受到數學(xué)與現實(shí)生活的密切聯(lián)系，增強學(xué)好數學(xué)的信心，培養應用數學(xué)的意識和能力。學(xué)生在生活中已經(jīng)明確知道的拐彎要比走直路遠，利用這一生活經(jīng)驗，我在這一課的開(kāi)始借鑒了課本中把學(xué)生從家到學(xué)校多路選擇的場(chǎng)景來(lái)激發(fā)學(xué)生的興趣，使學(xué)生感覺(jué)更親切自然。但是在這兒我有意識的對課本原圖作了一些改變，取消了原圖中經(jīng)過(guò)商店的一條道路，目的是讓學(xué)生更容易把三點(diǎn)之間的道路抽象成三角形，跟本節內容更容易過(guò)渡銜接，跟以前教學(xué)本節內容時(shí)相比，我認為效果還是不錯的。
2、小組活動(dòng)要精心設計，力求有序有效、目的明確、可操作性強。
新課程標準認為，數學(xué)的知識、思想和方法應由學(xué)生在現實(shí)的數學(xué)活動(dòng)中加以理解，通過(guò)實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生獲得更多的直接經(jīng)驗，從而激發(fā)學(xué)生的求知欲、增進(jìn)自信心，從學(xué)生已有的生活經(jīng)驗和已有的知識出發(fā)，給學(xué)生提供觀(guān)察、操作、實(shí)驗、討論、及獨立思考的機會(huì )，通過(guò)共同的討論交流，從而得出結論。因此，在數學(xué)活動(dòng)中，要充分給予學(xué)生動(dòng)手和思考的空間，同時(shí)要保證學(xué)生活動(dòng)的有序性，從而實(shí)現活動(dòng)的有效性。為了達到這一效果，我在這節課數學(xué)活動(dòng)的設計中，注意了教師引導，在活動(dòng)中從“有什么發(fā)現”到“為什么這樣”逐層提出問(wèn)題，讓學(xué)生始終明確方向，有動(dòng)手的強烈欲望，從而避免了以往教學(xué)過(guò)程中部分學(xué)生重結論輕過(guò)程，甚至直接去課本中尋找結論的現象，進(jìn)一步培養了學(xué)生深入探究的習慣和能力。
3、匯報交流過(guò)程中，教師要注意把握重點(diǎn)，選例有針對性。
每次活動(dòng)過(guò)程中及結束后，必然存在討論交流的過(guò)程，這其中包括小組內的交流和在全班匯報交流。匯報不是小組交流的重復，在匯報過(guò)程中要看抓住具有代表性的例子，在存疑處適時(shí)引發(fā)下一次的實(shí)驗活動(dòng)及討論過(guò)程。本課在小組匯報實(shí)驗結果后，我先選擇不能組成三角形的兩組小棒組織學(xué)生討論，并在大屏幕上動(dòng)態(tài)演示，學(xué)生的注意力很自然地引導到研究三角形兩邊之和與第三邊之間的關(guān)系。在此基礎上，再一次組織小組討論，研究其他幾組能?chē)扇切蔚男“舻拈L(cháng)度有什么共同點(diǎn)。通過(guò)比較分析，學(xué)生自然而然地發(fā)現了“三角形任意兩邊之和大于第三邊”的規律。
4、練習設計向教學(xué)目標層層推進(jìn)，注重強化知識生成及應用。
練習是數學(xué)教學(xué)重要的組成部分，恰到好處的練習，不僅可以鞏固知識，形成技能，而且還可以啟發(fā)思維，培養能力。在教學(xué)過(guò)程中除了為強化鞏固設計的一般練習題，還要根據教學(xué)目標設計一些綜合性題目和開(kāi)放型題目，可以培養學(xué)生思維的靈活性和深刻性，克服學(xué)生思維的呆板性，更主要的是能激發(fā)學(xué)生求知的欲望、學(xué)習數學(xué)的興趣。本節課中，我圍繞“三角形任意兩邊之和大于第三邊”這一性質(zhì)設計了較為簡(jiǎn)單的'“練一練”，目的是讓學(xué)生正確應用知識；又通過(guò)設計“算一算”，目的是讓學(xué)生充分理解三角形三邊的關(guān)系，會(huì )求已知兩條邊，第三條邊最小可以是幾；又設計了“挑戰自己”題目，此題為后面用字母表示三角形三條邊的關(guān)系奠定了基礎（a+b>ca+c>bb+c>a）；最后一題設計了“做一做”，這道題目有一定難度，能夠綜合培養學(xué)生深入理解知識、靈活運用知識、學(xué)會(huì )有序思考、發(fā)展邏輯思維等多方面作用�？倸w，環(huán)環(huán)相扣的練習能使學(xué)生熟練正確的掌握知識�？偟脕�(lái)說(shuō)，這節課也留下了許多缺憾和不足，主要表現在：
1、學(xué)生動(dòng)手操作、同伴互助不夠充分，學(xué)生主觀(guān)能動(dòng)性沒(méi)有調動(dòng)起來(lái)，沒(méi)能讓學(xué)生充分體驗到學(xué)習數學(xué)所帶來(lái)的樂(lè )趣；
2、讓學(xué)生總結“三角形三邊的關(guān)系”時(shí)，學(xué)生盡管能說(shuō)出“任意”兩邊之和大于第三邊就能?chē)扇切�，但在這個(gè)環(huán)節中我給學(xué)生說(shuō)的機會(huì )不多，沒(méi)能讓更多的學(xué)生嘗試說(shuō)一說(shuō)；
3、在分小組探討“三角形三邊的關(guān)系”性質(zhì)時(shí)，由于擔心耗時(shí)過(guò)多，怕完成不了后面的練習題目，沒(méi)能放手讓學(xué)生大膽、自主地探索三角形三邊的關(guān)系；
4、本節課我的數學(xué)語(yǔ)言不夠精準，說(shuō)得有點(diǎn)兒多，顯得啰嗦。
《三角形三邊的關(guān)系》教學(xué)反思 2
在教學(xué)《三角形三邊之間的關(guān)系》一課時(shí)，學(xué)生在任選長(cháng)短不一的小棒圍三角形的時(shí)候發(fā)現并不是任意三根小棒都可以圍成三角形，這是為什么呢？引出課題。出示書(shū)里的情境，從郵局到杏云村，走哪條路最近？為什么？是不是所有的兩邊之和都大于第三邊呢？學(xué)生通過(guò)畫(huà)三角形、擺三角形驗證三角形任意兩邊之和大于第三邊的結論。這樣學(xué)生容易掌握。荷蘭數學(xué)教育家弗賴(lài)登塔爾認為，學(xué)習數學(xué)唯一正確的方法是讓學(xué)生進(jìn)行“再創(chuàng )造”，教師的任務(wù)是引導，幫助（包括設計合適的'活動(dòng)或作業(yè)）學(xué)生去進(jìn)行這種再創(chuàng )造的工作，而不是把現成的知識灌輸給學(xué)生。本課教學(xué)設計，我力求突破傳統的教學(xué)模式，在學(xué)生獲取知識的過(guò)程中，大膽放手，鼓勵學(xué)生參與數學(xué)實(shí)驗，探索和發(fā)現數學(xué)規律，培養學(xué)生探索精神和科學(xué)態(tài)度，取得了較好的教學(xué)效果。
1、讓學(xué)生成為數學(xué)學(xué)習的主人。
本節課通過(guò)動(dòng)手操作，充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，讓學(xué)生逐步完成知識的學(xué)習建構，真正成為學(xué)習的主人。一開(kāi)始，我設計了讓學(xué)生動(dòng)手搭建三角形的活動(dòng)，在操作活動(dòng)的基礎上，學(xué)生進(jìn)行反思（為什么①和②不能?chē)扇切�？），發(fā)現并猜想到：三角形任意兩邊長(cháng)度之和大于第三邊。接著(zhù)，我組織學(xué)生通過(guò)在小組內畫(huà)一畫(huà)，量一量，比一比等活動(dòng)，驗證了三角形任意兩邊的和大于第三邊�；顒�(dòng)培養了學(xué)生從個(gè)別到一般的歸納思維。整節課，學(xué)生學(xué)習熱情高，積極參與，課堂學(xué)習氛圍濃厚。
2、發(fā)揮教師在教學(xué)活動(dòng)中的主導者，調控者的作用。
教師作為教學(xué)活動(dòng)的主導者、調控者，應有意留足時(shí)空，抓住重點(diǎn)字詞引導學(xué)生在“無(wú)疑中生疑”，把問(wèn)題發(fā)現的機會(huì )提供給學(xué)生，培養學(xué)生的發(fā)現意識，進(jìn)而通過(guò)在“活躍”的實(shí)踐操作中進(jìn)行“冷靜”反思，相互討論，舉例驗證等方式主動(dòng)釋疑。本節課設計了兩個(gè)關(guān)鍵問(wèn)題：一個(gè)是，為什么①和②不能?chē)扇切�；另一個(gè)，針對“任意”含義的理解提出的，同學(xué)們剛才實(shí)驗得出①和②不能?chē)扇切�，而在①中�?+7＞4呀，兩邊之和大于第三邊！通過(guò)兩個(gè)問(wèn)題的思考，學(xué)生對“三角形任意兩邊的和大于第三邊”有了更深刻的理解。
3、采用小組合作學(xué)習，引導學(xué)生自主合作、探究研討，注重培養學(xué)生協(xié)作意識。
本節課，我兩次采用了小組合作學(xué)習，第一次是在學(xué)生動(dòng)手搭建三角形的活動(dòng)時(shí)候，第二次是在驗證猜想的活動(dòng)時(shí)候。兩次小組合作學(xué)習，我都提出了具體的活動(dòng)要求，組織學(xué)生分工明確，并且第一次的活動(dòng)要求比第二次更具體更細化。小組活動(dòng)讓每一個(gè)學(xué)生都有機會(huì )參與，充分享有發(fā)言權，并能及時(shí)發(fā)現自己思維過(guò)程中的疑結，修正了自己的不足，同時(shí)學(xué)會(huì )了合作，學(xué)會(huì )了從他人智慧中獲得啟迪。我崇尚這種學(xué)習方式。
《三角形三邊的關(guān)系》教學(xué)反思 3
“三角形的三邊關(guān)系”是人教版數學(xué)四年級下冊的內容，這節課的內容安排在三角形特征之后，分類(lèi)之前進(jìn)行教學(xué)的。教材首先呈現了小明從家去學(xué)校的生活場(chǎng)景，通過(guò)這樣一個(gè)學(xué)生熟悉的生活情景，引發(fā)學(xué)生對三角形三邊的思考，接著(zhù)呈現學(xué)生以小組合作學(xué)習的方式進(jìn)行合作、探究、發(fā)現規律，形成結論的過(guò)程，最后揭示“為什么小明上學(xué)走中間這條路最近？”所蘊含的道理，體現了數學(xué)源于生活，反過(guò)來(lái)服務(wù)于生活的數學(xué)理念。
而我對這一部分教學(xué)內容進(jìn)行了重組。首先我出示了分別由三條線(xiàn)段組成的三個(gè)圖形，讓學(xué)生說(shuō)“哪個(gè)是三角形？”學(xué)生很容易找到，接著(zhù)問(wèn)他們“什么是三角形了？”學(xué)生說(shuō)后出示小學(xué)和初中課本中的三角形定義，目的是為了夯實(shí)三角形的概念，從而為下面的動(dòng)手實(shí)踐“圍三角形”掃清障礙。接著(zhù)，我安排了兩次動(dòng)手操作活動(dòng)，使學(xué)生在動(dòng)手、動(dòng)口、動(dòng)腦等活動(dòng)中，初步感悟，理解三角形三邊的關(guān)系，為下一次環(huán)節規律的總結，知識的建構做好充分的準備，同時(shí)，用課件直觀(guān)演示“圍三角形”的過(guò)程和用投影儀展示“畫(huà)一畫(huà)，比一比”的結果，使學(xué)生理解了三角形三邊之間的關(guān)系，再次把學(xué)生的思維激活，從而進(jìn)一步深化了對規律內涵的理解。最后，再出示“小明去學(xué)�！钡闹黝}圖，讓學(xué)生說(shuō)“為什么選擇中間那條路？”讓學(xué)生深刻的的感受到“生活中處處有數學(xué)”，從而學(xué)會(huì )用數學(xué)的眼光觀(guān)察和分析周?chē)氖澜�。練習設計力求多層次，讓學(xué)生的思維在巧妙的設疑中引向深入，做到學(xué)以致用。
本節課通過(guò)讓學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐，認真思考、合作交流、共同分享，引領(lǐng)學(xué)生經(jīng)歷了一次“研究與發(fā)現”的完整過(guò)程，調動(dòng)學(xué)生的多種感官參與學(xué)習活動(dòng)體現了自主、合作、探究的教學(xué)方式，體現了以生為本的教學(xué)理念，既注重數學(xué)知識教學(xué)，更注重數學(xué)學(xué)習方法和數學(xué)思想的`滲透，從而養成深入思考的良好學(xué)習習慣。
這一節課也有很多遺憾的地方。比如：在匯報不能?chē)扇切蔚臄祿䲡r(shí)，有位同學(xué)說(shuō)：“9厘米、10厘米、11厘米能?chē)扇切螘r(shí)，教者并沒(méi)有記錄，而是強調要不能?chē)扇切蔚臄祿䲡r(shí)，這樣做打消了這位同學(xué)的學(xué)習積極性；有的同學(xué)回答不夠全面時(shí)，教者讓其他同學(xué)進(jìn)行補充……以上情況出現時(shí)，教者沒(méi)有及時(shí)給予啟發(fā)，引導學(xué)生得到正確、完整的答案，讓學(xué)生能“體面的坐下”，這說(shuō)明教者在教學(xué)過(guò)程中沒(méi)有靈活的教學(xué)機智，以后要多多關(guān)注學(xué)生的情感，對學(xué)生進(jìn)行積極性評價(jià)。
一節課結束了，但留給我們教者的思考卻很多：如何真正體現以生為本的教學(xué)思想？如何為學(xué)生后續學(xué)習和工作打好基礎，鋪平道路？如何打造高效課堂？在我今后的教學(xué)中這些都是值得深思的課題。
《三角形三邊的關(guān)系》教學(xué)反思 4
《三角形三邊的關(guān)系》是四年級下冊?xún)热�，是在學(xué)生已經(jīng)初步認識三角形的基礎上，使學(xué)生進(jìn)一步深化理解三角形的組成特征，即三角形任意兩邊的和大于第三邊，加深對三角形的認識。在探索三角形邊的關(guān)系過(guò)程中，讓學(xué)生體驗通過(guò)對實(shí)驗數據收集、整理、分析，從中發(fā)現和歸納結論的方法。學(xué)生都知道三角形是由三條線(xiàn)段圍成，但是對于“任意的三條線(xiàn)段不一定都能?chē)扇切巍边@一知識卻似懂非懂。另外，“三角形任意兩邊的和大于第三邊”的結論，對于學(xué)生來(lái)說(shuō)理解并不是非常困難，此內容的教學(xué)價(jià)值更多的在于過(guò)程和方法。因此，在教學(xué)中應盡量地為學(xué)生提供探索的空間，引導學(xué)生圍繞問(wèn)題主動(dòng)地進(jìn)行觀(guān)察、實(shí)驗、猜測、驗證、推理等數學(xué)探究活動(dòng)，讓學(xué)生自主地“做”和“悟”，從而得出結論。再次，學(xué)生的操作材料（吸管和小棒）都有一定的粗細，在實(shí)踐操作時(shí)難免產(chǎn)生誤差，此時(shí)，可恰當地運用多媒體動(dòng)態(tài)演示，能有效地突破教學(xué)難點(diǎn)。
本節課的教學(xué)，我認為重點(diǎn)在于探究的過(guò)程與方法。通過(guò)動(dòng)手用三根吸管?chē)切危ㄓ械哪車(chē)�，有的圍不成），引導學(xué)生進(jìn)行觀(guān)察、實(shí)驗、猜測、驗證等數學(xué)探究活動(dòng)，初步感悟到：“當任意兩邊的和大于第三邊時(shí)，能?chē)扇切巍钡囊幝�。本節課，我設計了一連串的問(wèn)題：“為什么這三根吸管?chē)怀扇切�？”、“怎樣的三根吸管能�(chē)扇切�？”、“第三根小棒的長(cháng)度應在哪個(gè)取值范圍內？”引導學(xué)生發(fā)表自己的觀(guān)點(diǎn)，并對他人的觀(guān)點(diǎn)發(fā)表自己的意見(jiàn)，進(jìn)行質(zhì)疑。這樣，學(xué)生能通過(guò)一個(gè)個(gè)問(wèn)題的解決深化對知識的理解，完善結論，使學(xué)生的思維得到提升，認知產(chǎn)生飛躍。最后通過(guò)發(fā)揮多媒體教學(xué)的優(yōu)勢，最大限度地提高教學(xué)效果。
三角形邊的`關(guān)系比較抽象，而且在動(dòng)手操作時(shí)，很容易產(chǎn)生誤差。課件應用，能動(dòng)態(tài)呈現出來(lái)，為突破本節課的難點(diǎn)起到了至關(guān)重要的作用。例如：在驗證“當較短的兩根小棒長(cháng)度之和等于第三根”能否圍成三角形的猜想時(shí)，學(xué)生意見(jiàn)不一，因為小棒是圓形的有一定的粗細，所以在圍三角形時(shí)很容易產(chǎn)生誤差，誤導學(xué)生。利用課件引導學(xué)生明白當較短的兩根小棒的端點(diǎn)搭在一起時(shí)，就與第三條線(xiàn)段完全重合了，圍不成三角形，直觀(guān)形象地突破了難點(diǎn)。
《三角形三邊的關(guān)系》教學(xué)反思 5
本節課的內容是在學(xué)生學(xué)習了角，初步認識了三角形，為進(jìn)一步研究三角形三邊之間的關(guān)系做好知識準備。學(xué)好這部分內容不僅可以幫助學(xué)生從形的方面加深對周?chē)挛锏睦斫�，還可以運用規律解決問(wèn)題。
成功之處：
提供動(dòng)手操作的機會(huì )，讓學(xué)生感悟三角形三邊關(guān)系的特征。對于三角形三邊關(guān)系的特征，在教師引導下，學(xué)生利用已有的生活經(jīng)驗，給學(xué)生提供充足的從事數學(xué)活動(dòng)的機會(huì )。在教學(xué)中首先讓學(xué)生用四組小棒：
�。�1）6、7、8厘米
�。�2）4、5、9厘米
�。�3）3、6、10厘米
�。�4）8、11、11厘米
分別擺三角形，并填寫(xiě)記錄單，讓學(xué)生發(fā)現哪組能擺成三角形，擺成三角形的`三邊之間有什么關(guān)系，在操作中探究、感悟、發(fā)現三角形三邊之間關(guān)系的特征。學(xué)生在發(fā)現三角形任意兩邊之和大于第三邊的規律之后再讓學(xué)生觀(guān)察思考：判斷時(shí)是否需要把三根小棒中的每?jì)筛枷嗉�，有沒(méi)有簡(jiǎn)便、快捷的方法呢？從而讓學(xué)生知道較小兩條線(xiàn)段之和大于第三條線(xiàn)段，就可以構成三角形。
不足之處：
學(xué)生在判斷三角形三邊的關(guān)系時(shí)對于“任意”兩字的理解不到位，沒(méi)有把問(wèn)題思考全面，只看到有兩邊之和大于第三邊就進(jìn)行判斷導致出錯。
《三角形三邊的關(guān)系》教學(xué)反思 6
通過(guò)《三角形的三邊關(guān)系》的教材學(xué)習，我對此總結出以下幾點(diǎn)：
(1) 學(xué)生的獨立思考與合作交流結合在一起。
在組織活動(dòng)之前，我提出問(wèn)題“如何圍成一個(gè)三角形"讓學(xué)生有了自己的認識后，在小組合作解決，最后全班共同交流看法，使學(xué)生學(xué)會(huì )了怎樣去解決問(wèn)題，并在這一過(guò)程中學(xué)會(huì )了怎樣表達于怎樣傾聽(tīng)。
(2) 在實(shí)際應用方面，提供空間讓學(xué)生發(fā)揮自己的方法解決問(wèn)題，并對他提供展示的機會(huì )，由于學(xué)生的思考角度不同，解決問(wèn)題的方法也是多樣化的，讓學(xué)生通過(guò)思考交流，比較各自方法的特點(diǎn)，選擇一種適合自己的方法，去解決問(wèn)題。
(3) 用學(xué)生喜歡的游戲作練習，吸引學(xué)生的興趣，在快樂(lè )的氛圍中學(xué)到了知識。體驗學(xué)習數學(xué)的挑戰性和數學(xué)結果的確定性。
整個(gè)教學(xué)過(guò)程某些環(huán)節確實(shí)需要進(jìn)一步的`改進(jìn)于思考。如:
(1)讓學(xué)生在自主計算、親身比較的過(guò)程中，感受銳角三角形兩遍之和大于第三邊在這個(gè)環(huán)節我下的力度有一點(diǎn)大，使課堂有一點(diǎn)延時(shí)。
(2) 有的學(xué)生對給出的小棒沒(méi)能充分運用，說(shuō)明孩子們在解決問(wèn)題時(shí)有時(shí)思考是不靈活的。在平日的教學(xué)中我們就要多鼓勵學(xué)生發(fā)表自己的意見(jiàn)，不規定固定的模式。
本節課的小組合作我用了兩次，卻都能切實(shí)體現到小組合作的實(shí)效性。新授課中的小組合作“擺三角形”，學(xué)生分工明確，參與性強，而練習中的小組合作卻能集眾人智慧，全面考慮，在有限的時(shí)間內完成學(xué)習任務(wù)。
《三角形三邊的關(guān)系》教學(xué)反思 7
《三角形三邊的關(guān)系》是人教版四年級下冊小學(xué)數學(xué)教材的內容，這部分內容是在學(xué)生學(xué)習了三角形概念的基礎上，進(jìn)一步研究三角形的特征，即“三角形任意兩邊之和大于第三邊”�；谛W(xué)生愛(ài)玩的天性，我精心設計了一系列數學(xué)游戲環(huán)節，讓學(xué)生在游戲中學(xué)習，學(xué)習中游戲。在動(dòng)手操作中，使學(xué)生產(chǎn)生認知沖突，激發(fā)學(xué)生探究學(xué)習的興趣。通過(guò)猜想、驗證，在操作中經(jīng)歷“發(fā)現問(wèn)題——提出問(wèn)題——解決問(wèn)題”的過(guò)程，從而探究出三角形的三邊關(guān)系——在三角形中，任意兩邊之和大于第三邊。
一、設疑激趣，情景導入
上課伊始，我以做風(fēng)箏為餌，拋出疑問(wèn)，用兩根小棒可以圍成一個(gè)三角形嗎?學(xué)生七嘴八舌，說(shuō)法不一，引發(fā)學(xué)生認知沖突，讓學(xué)生自己在原有的兩根小棒的基礎上創(chuàng )造出第三根小棒，促使學(xué)生自己思考需要一根多長(cháng)的小棒?從而把三角形三邊的關(guān)系的教學(xué)變成學(xué)生自己去主動(dòng)探討的過(guò)程，促進(jìn)學(xué)生數學(xué)思維的主動(dòng)發(fā)展。這樣學(xué)生的思維被激活了，思維的能動(dòng)性得到了極大的發(fā)揮，學(xué)生的思索欲望更加強烈了。
二、動(dòng)手操作，自主探索
俗話(huà)說(shuō)，興趣是最好的老師。在游戲中學(xué)習是孩子們最喜歡的`學(xué)習方式。為了讓孩子親自驗證自己的猜想，我設計了用游戲驗證猜想，小組合作投色子，一人投一次，把數據記錄在學(xué)習單中�？纯从涗洈祿芊駠梢粋�(gè)三角形�？梢試扇切蔚娜呌惺裁搓P(guān)系。最后得出結論，兩邊之和大于第三邊。了解了三角形邊的關(guān)系，回歸開(kāi)始的猜想，你覺(jué)得做風(fēng)箏可以用這兩根竹條圍成一個(gè)三角形了嗎?是不是只要剪了長(cháng)的那一根，有了三根竹條就一定能?chē)扇切文?此時(shí)，學(xué)生已經(jīng)可以輕松回答剛才的問(wèn)題。接下來(lái)，通過(guò)“尋找好朋友”、“猜猜他是誰(shuí)兩個(gè)游戲，進(jìn)一步升華學(xué)生對兩邊之和大于第三邊的認識。
三、練習設計，層層深入
本節課我設計了四個(gè)練習：
1、判斷能否圍成三角形。
2、小灰兔蓋房子。
3、小兔子退木料。
4、在公路上修建一個(gè)公共汽車(chē)站，讓這兩個(gè)村子的人都能最省時(shí)、最方便。
評價(jià)一節數學(xué)課，最直接有效的方式就是通過(guò)練習得到的反饋。而學(xué)生之間參差不齊，為了能兼顧全班學(xué)生的整體水平，我在練習設計上主要采用了層層深入的原則，先是基礎知識的練習;然后用三角形的知識解決實(shí)際問(wèn)題;最后增加拓展延伸題，讓優(yōu)等生在這個(gè)知識點(diǎn)上的學(xué)習更進(jìn)一步。而每一道題都運用了本節課的知識，每一道題目的呈現方式又都不同。這樣既能讓后進(jìn)生跟得上，又能讓優(yōu)等生吃得飽，從而讓全班同學(xué)共同進(jìn)步。
一節課結束了，但留給我們教者的思考卻很多：如何真正體現以生為本的教學(xué)思想?如何為學(xué)生后續學(xué)習和工作打好基礎，鋪平道路?如何打造高效課堂?在我今后的教學(xué)中這些都是值得深思的課題。
《三角形三邊的關(guān)系》教學(xué)反思 8
《三角形三邊關(guān)系》教學(xué)內容:“三角形任意兩邊長(cháng)度之和大于第三邊”是三角形的重要性質(zhì)。了解這一知識，不僅可以更好地理解和掌握三角形的特征，而且可以利用它解決很多日常生活問(wèn)題。
特級教師吳正憲提出，要讓學(xué)生享受既有“營(yíng)養”又“好吃”的數學(xué)學(xué)習，單調的練習題如何烹飪成適合學(xué)生的美味？教學(xué)三角形三邊關(guān)系，以前的我選擇是給3根小棒讓學(xué)生來(lái)探究。而這一次我選擇了給他們一張普普通通的紙條，需要學(xué)生忽視其寬度，重視其長(cháng)度，把它“想成”只有長(cháng)度的線(xiàn)段。這就有了“數學(xué)化”的味道。變"學(xué)數學(xué)"為"做數學(xué)"。讓學(xué)生在自主探索中總結得到三角形的三邊關(guān)系。讓學(xué)生能夠接受學(xué)習內容，提高學(xué)習興趣。使學(xué)生在課堂上樂(lè )于學(xué)數學(xué)、做數學(xué)、用數學(xué)。除此之外我還采用了創(chuàng )設實(shí)驗情境——動(dòng)手操作——合作探究——揭示規律——畫(huà)圖驗證這種探究方法來(lái)完成本節課，目的是讓學(xué)生體會(huì )理論和實(shí)踐相結合才是嚴密的論證方法。
課堂及時(shí)捕捉學(xué)生思維的成果。當學(xué)生用紙條擺出結果后，我用手機照相功能把學(xué)生的作品保存下來(lái)，投放到課件之中，學(xué)生的學(xué)習興趣一下高漲起來(lái)，把他們不同的成果進(jìn)行展示，并且進(jìn)行比較分析，得到了良好的效果。
巧設練習，促進(jìn)思維的發(fā)展，體驗數學(xué)的.意義和價(jià)值。在練習中設計了幾組線(xiàn)段，讓學(xué)生判斷能否圍成三角形，分析這幾組數據，得出只要比較較短的兩條線(xiàn)段之和是否大于第三條邊就可以判斷能否圍成三角形了。并根據這一發(fā)現解決四組線(xiàn)段能否圍成三角形的問(wèn)題。這一過(guò)程使學(xué)生鞏固了基本的知識點(diǎn)，強化教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)，提高學(xué)生對組成三角形的規律的認識，掌握更好的判斷方法——較小兩條線(xiàn)段之和大于第三條線(xiàn)段，便可構成三角形。
《三角形三邊的關(guān)系》教學(xué)反思 9
教育數學(xué)三角形的三邊關(guān)系是在學(xué)生了解了三角形的一些基本特征的基礎上學(xué)習的，學(xué)生雖然知道了三角形有三條邊，但三角形“邊”的研究卻是學(xué)生首次接觸，短短的四十分鐘之內，要讓學(xué)生從抽象的幾何圖形中得出三角形三邊的關(guān)系這個(gè)結論，并加以運用，并非易事。因此，教學(xué)中，我讓學(xué)生親身經(jīng)歷了探究的過(guò)程，圍繞“任意的三條線(xiàn)段能不能?chē)梢粋�(gè)三角形？”這個(gè)問(wèn)題讓學(xué)生自己動(dòng)手操作，發(fā)現有的能?chē)�，有的不能�(chē)�，再次由學(xué)生自己找出原因，為什么能？為什么不能？初步感知三條邊之間的關(guān)系，接著(zhù)重點(diǎn)研究“能?chē)扇切蔚娜龡l邊之間到底有什么關(guān)系？”通過(guò)觀(guān)察、驗證、再操作，最終發(fā)現三角形任意兩邊之和大于第三邊這一結論。這樣教學(xué)符合學(xué)生的認知特點(diǎn)，既增加了興趣，又增強學(xué)生的動(dòng)手能力。通過(guò)本節課的教學(xué)，既讓我感受到了成功的喜悅，同時(shí)也從課堂中暴露出了一些實(shí)際問(wèn)題，下面我將從以下幾方面反思本節課的課堂教學(xué)：
一、關(guān)注學(xué)生親身經(jīng)歷
本節課的一個(gè)突出特點(diǎn)就在于學(xué)生的實(shí)際動(dòng)手操作上，具體體現在以下兩個(gè)環(huán)節：一是導入部分：學(xué)生從5根小棒中任意拿出3根，擺一擺，可能出現什么情況？結果有的學(xué)生擺成了三角形，而有的學(xué)生沒(méi)有擺成三角形，此時(shí)，老師接過(guò)話(huà)題：能否擺成三角形估計與三角形的“邊的長(cháng)度”有關(guān)系，它們之間有著(zhù)怎樣的關(guān)系呢？今天我們就一起來(lái)研究這個(gè)問(wèn)題。這樣很自然地就導入了新課，為后面的新課做了鋪墊。二是新授部分：學(xué)生用手中的小棒按老師的要求來(lái)擺三角形，并且做好記錄。這個(gè)過(guò)程必須得每個(gè)學(xué)生親自動(dòng)手，在此基礎上觀(guān)察、發(fā)現、比較，從而得出結論。蘇霍姆林斯基曾說(shuō)：“在人的心理深處都有一種根深蒂固的需要，這就是希望自己是一個(gè)發(fā)現者、研究者和探索者。而在兒童的精神世界中，這種需要特別強烈�！苯虒W(xué)中，我有意設置這些實(shí)際動(dòng)手操作、共同探討的活動(dòng)，既滿(mǎn)足了學(xué)生的`精神需要，又讓學(xué)生在濃烈的學(xué)習興趣中學(xué)到了知識，體驗到了成功的快樂(lè )。
二、練習設計層層深入
本節課我設計了三個(gè)練習：
1、判斷能否圍成三角形。
2、小明從家到學(xué)校走哪條路最近？
3、尋找第三根小棒。
4、如何將一根鐵絲截成三段，且能焊成三腳架？
評價(jià)一節數學(xué)課，最直接有效的方式就是通過(guò)練習得到的反饋。而學(xué)生之間參差不齊，為了能兼顧全班學(xué)生的整體水平，我在練習設計上主要采用了層層深入的原則，先是基礎知識的練習；然后用三角形的知識解決實(shí)際問(wèn)題；最后增加拓展延伸題，讓優(yōu)等生在這個(gè)知識點(diǎn)上的學(xué)習更進(jìn)一步。而每一道題都運用了本節課的知識，每一道題目的呈現方式又都不同。這樣既能讓后進(jìn)生跟得上，又能讓優(yōu)等生吃得飽，從而讓全班同學(xué)共同進(jìn)步。
但是從教學(xué)過(guò)程中我也反思了自己的不足之處。沒(méi)有及時(shí)捕捉學(xué)生的智慧。學(xué)生在思考“能?chē)扇切稳龡l邊的關(guān)系”時(shí)，其中有一個(gè)學(xué)生說(shuō)“我發(fā)現兩條短邊的和比另外一條邊長(cháng)時(shí)，就能?chē)扇切��！碑敃r(shí)由于我考慮到為后面的“任意”二字做鋪墊，并沒(méi)有對學(xué)生的這個(gè)答案做過(guò)多的評價(jià)。其實(shí)這是判斷三角形三條邊的關(guān)系時(shí)一種最優(yōu)化的方法。在教學(xué)中，我們不能束縛在教材的條條框框中，而忽視了班上少部分同學(xué)的靈感和智慧。在課堂中，如果我能及時(shí)捕捉這一信息，并因勢利導，我相信本節課，不僅能找出三角形三條邊的關(guān)系，還能找出能否三角形的三條線(xiàn)段的最優(yōu)化方法，一定會(huì )為本節課增色不少。
《三角形三邊的關(guān)系》教學(xué)反思 10
《三角形三條邊之間的關(guān)系》是人教版小學(xué)數學(xué)四年級下冊第五單元62頁(yè)的內容。本節課的設計，無(wú)論從教學(xué)內容的處理、教學(xué)方法的選擇，還是教師角色的轉變，學(xué)習方式的變革方面，都做了一些有益的嘗試和探索，主要有以下幾點(diǎn)：
一、尊重學(xué)生的認知規律，合理運用教材資源。
本節課是在認識了什么是三角形的基礎上進(jìn)行教學(xué)的.。從實(shí)驗入手，讓學(xué)生通過(guò)動(dòng)手圍一圍小棒，看是否能?chē)扇切�，引導學(xué)生經(jīng)歷“發(fā)現問(wèn)題、大膽猜測、操作驗證、修改完善、得出結論”的探究過(guò)程，最終發(fā)現三角形三邊之間的特殊關(guān)系。這樣教學(xué)符合學(xué)生的認知規律，即增加了興趣，又使學(xué)生積累了大量的操作經(jīng)驗和研究經(jīng)驗。
二、引領(lǐng)學(xué)生自主探究，注重解決問(wèn)題策略的指導。
首先，借助復習什么是三角形，提出一個(gè)值得大家去思考和研究的問(wèn)題“用三根小棒一定都能?chē)扇切螁?”通過(guò)實(shí)驗發(fā)現兩邊之和小于第三邊時(shí)圍不成，而兩邊之和大于第三邊時(shí)能?chē)扇切�。繼而引發(fā)學(xué)生大膽猜測：兩邊之和等于第三邊時(shí)能?chē)蓡?通過(guò)操作驗證，發(fā)現不能。只有在兩邊之和大于第三邊時(shí)才能?chē)�。有意識的讓學(xué)生經(jīng)歷研究解決問(wèn)題的一般過(guò)程，對學(xué)生來(lái)說(shuō)這是一種技能的積累、經(jīng)驗的積累。
三、密切聯(lián)系生活實(shí)際，激發(fā)學(xué)生學(xué)習興趣。
在這節課的練習中，利用學(xué)生的生活經(jīng)驗，設計了一個(gè)學(xué)生熟悉的情景，讓學(xué)生有一種親切感，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習興趣。另外，讓學(xué)生用本節課所學(xué)的知識去解決生活當中的數學(xué)問(wèn)題，使學(xué)生感受到了數學(xué)不是憑空而來(lái)的，它是生活的需要。
總之，設計意圖是非常好的，但是在實(shí)際教學(xué)中也出現了一些問(wèn)題，比如：提供給學(xué)生的學(xué)具(吸管)有些軟，剪成3段后圍三角形需要用手不斷調整，如果再給一段鐵絲讓學(xué)生把三段穿進(jìn)去，去折三角形，便于固定，效果會(huì )更好。
《三角形三邊的關(guān)系》教學(xué)反思 11
《三角形三邊關(guān)系》這節課重難點(diǎn)非常的清楚，就是讓學(xué)生明確在三角形中任意兩邊之和大于第三邊，主要是讓學(xué)生通過(guò)操作來(lái)探索。但是在這其中又有一個(gè)難點(diǎn)就是對于有兩條邊加起來(lái)和第三條一樣長(cháng)的情況該怎樣去處理，在實(shí)際操作中有誤差，這樣就會(huì )讓大部分學(xué)生會(huì )認為能?chē)扇切�，對于這一點(diǎn)該怎樣去處理確實(shí)讓人頭疼，經(jīng)過(guò)研討我們組老師建議盡量的減少教具的誤差，之后加上課件的直觀(guān)演示，可能會(huì )讓學(xué)生能更好地理解，通過(guò)這一次的連片教研我更好地體會(huì )到這樣做的原因了。其次在教學(xué)過(guò)程中另一個(gè)讓我們糾結的地方是到底是先研究能?chē)傻膬山M，還是先研究不能?chē)傻膬山M，經(jīng)過(guò)討論大家一致認為由學(xué)生的.爭議點(diǎn)2.6.8這一組不能?chē)傻娜胧�，但是到最后該怎樣引導學(xué)生去自己探索三邊之間的關(guān)系，在這一點(diǎn)上我做的有些生澀。經(jīng)過(guò)這次的研討，于華靜老師給的建議讓我頓時(shí)覺(jué)得開(kāi)闊了很多，調整了研究的順序讓學(xué)生從簡(jiǎn)單入手，慢慢的深入研究，把主動(dòng)性還給學(xué)生。這是我第一次以這樣的形式參加連片教研，過(guò)程雖是難過(guò)，但是收獲卻是滿(mǎn)滿(mǎn)的！
《三角形三邊的關(guān)系》教學(xué)反思 12
《三角形的三邊關(guān)系》是在學(xué)生初步了解三角形一些基本特征的基礎上學(xué)習的，學(xué)生雖然知道了三角形有三條邊，但對三角形“邊”的研究卻是首次接觸，短短的四十分鐘之內要讓學(xué)生從抽象的幾何圖形中發(fā)現三角形三邊的關(guān)系，并加以應用并非那么容易。備課時(shí)，我一直在思考：如何讓學(xué)生既學(xué)到知識又能滲透解決問(wèn)題的方法？為實(shí)現這一目標，我引導學(xué)生圍繞“任意三條線(xiàn)段能不能?chē)扇切�？”“什么樣的三條線(xiàn)段圍不成三角形？”“三角形的三邊之間有什么關(guān)系？”“是否所有的三角形都存在任意兩邊的和大于第三邊這個(gè)規律？”四個(gè)問(wèn)題進(jìn)行探索與思考活動(dòng)，問(wèn)題層層深入，思考步步提升。讓學(xué)生在經(jīng)歷觀(guān)察、猜想、驗證、歸納等數學(xué)活動(dòng)中歸納得出“三角形任意兩邊之和大于第三邊”這一結論。下面我從四個(gè)方面反思本節課的成功與不足：
一、直接導入 ，準確鎖定。
從老朋友到三角形的概念，再進(jìn)行的圍三角形的比賽，一切起來(lái)是那樣的平淡無(wú)奇，卻殊不知，孩子們的情緒雖還在比賽的成敗興奮或沮喪，思維卻早已被直接而準確的`鎖定在：三角形三邊的長(cháng)度之間可能存在某種關(guān)系，那究竟是怎樣的關(guān)系呢？讓同學(xué)們帶著(zhù)問(wèn)題，大膽猜測結論，教師適時(shí)組織數學(xué)活動(dòng)，引導學(xué)生探索發(fā)現規律，因為每個(gè)問(wèn)題都是從學(xué)生的角度出發(fā)是順應學(xué)生思維發(fā)展方向的，所以每個(gè)學(xué)生都想參與研究，并且始終抱著(zhù)積極的心態(tài)來(lái)參加數學(xué)活動(dòng)。師生共同探究，大家暢所欲言，我特別注意給有不同意見(jiàn)的學(xué)生創(chuàng )設發(fā)言的機會(huì )，確保同學(xué)們不僅學(xué)到知識，鍛煉表達的能力，更能鍛煉膽量，是大部分學(xué)生的潛能得到充分的發(fā)展。
二、挖掘內涵，層層解讀。
新課改理念下的數學(xué)課堂，小組合作探究已成為了一種必不可少的數學(xué)活動(dòng)。而如何組織能引發(fā)學(xué)生積極探索、深入思考的有效探究卻是我們經(jīng)常遇到的難題。我在導入后、探究前設計的閱讀活動(dòng)要求則給學(xué)生解除了探究前的疑惑，指明了活動(dòng)的要求與方向。一句：在進(jìn)行活動(dòng)之前，認真閱讀活動(dòng)要求至關(guān)重要！你們讀懂了什么？放慢了課堂的節奏，卻有效提升了操作探究活動(dòng)的研究實(shí)效，可謂是守得云開(kāi)見(jiàn)月明！我們都知道，對教學(xué)活動(dòng)來(lái)說(shuō)，“受人以魚(yú)不如授人以魚(yú)，也就是說(shuō)”“方法”比“知識本身”更重要。因此，在教學(xué)中，我特別注重了數學(xué)思想方法的滲透。探究活動(dòng)環(huán)環(huán)相扣，經(jīng)歷了發(fā)現問(wèn)題----動(dòng)手操作 ----驗證猜想----歸納結論----應用結論的過(guò)程，數學(xué)思想方法的滲透為學(xué)生的長(cháng)遠發(fā)展注入活水。
三、梅開(kāi)二度，智慧拓展。
如果說(shuō)以上兩個(gè)環(huán)節的精彩還只是初春的花開(kāi)一季，那練習題設計就可以說(shuō)是梅開(kāi)二度了！基礎練習 ——有手勢判斷哪組線(xiàn)段可以圍成一個(gè)三角形孩子們有了前面深入的探究，經(jīng)歷了第一組的判斷后便迅速的得出了結論：只要最短的兩邊和大于第三邊就可以圍成。在獨立完成后的合作辨析中，學(xué)生的分析、歸納之數學(xué)素養得以螺旋提升，此處數據的選擇也足見(jiàn)教師的智慧與用心。 緊接著(zhù)的生活運用、拓展延伸則體現了三角形的這種三邊關(guān)系的特性在生活中的應用，情境真實(shí)、生動(dòng)、開(kāi)放，延伸既有廣度也有深度。
四、 駕馭課堂的能力需要提高
縱覽整堂課，我看到了孩子們觀(guān)察數據、分析問(wèn)題、歸納總結、驗證結論的數學(xué)素養得到了廣泛而深刻的培養。當然，這節課也有很多需要反思的地方，比如：在學(xué)生進(jìn)行探究時(shí)應積極參與其中，對學(xué)生的自主驗證，歸納結論不夠放手；未能更游刃有余的利用生成資源，因勢利導；教學(xué)語(yǔ)言要更簡(jiǎn)潔，更準確�？傊�，通過(guò)這節數學(xué)課，我對教材的理解更加深刻了，對課堂中出現的問(wèn)題更加清楚了，需要改進(jìn)的地方還有很多，只有課堂中不斷磨練自己，才會(huì )有更大的進(jìn)步。
《三角形三邊的關(guān)系》教學(xué)反思 13
上完本節課的內容，心中有說(shuō)不出的喜悅。一：我的學(xué)生能力不比縣城學(xué)生能力差。二：我看到了他們的動(dòng)手操作能力、總結能力、小組合作能力。三：我也算是個(gè)合格的老師。
三角形的三邊關(guān)系內容非常簡(jiǎn)單，只要讓學(xué)生明白三角形任意兩條邊之和大于第三邊就ok了。這一知識可以直接告訴學(xué)生，讓他們記住，再用其做題，相信題也可以做的很好。但正如我縣名師呂健老師所說(shuō)的，每一個(gè)知識在學(xué)生的人生中都只有一次。是的，她的我讓頓悟，我要讓我的學(xué)生不但要知道還要明白為什么任意兩邊之和要大于第三邊？于是，開(kāi)始了本節的備課。聽(tīng)過(guò)幾次名家講的本節課，課堂容量大有點(diǎn)不適合我們的常態(tài)課堂。于是乎我進(jìn)行了借鑒改動(dòng)變成了我自己的課堂。課前給學(xué)生分好組，組內學(xué)生又編出了1 2 3 4號，組內每個(gè)學(xué)生帶的小棒尺寸不同，但確保組和組之間是相同。
課上由例題主題圖導入，抽象成三角形的三邊，提出疑問(wèn)：本題中三角形兩邊之和大于第三邊，是不是所有三角形都這樣呢？學(xué)生意見(jiàn)很一致，認為不可能。于是利用自己的學(xué)具，以小組為單位綻開(kāi)了探討，并完成下面的表格。
小棒組別
能或不能擺成三角形
任意兩邊的和是否大于第三邊
學(xué)生動(dòng)手操作熱情高漲，更出乎我意料的是：所有組都總結出了規律。
本節中的`不足之處：
課前讓學(xué)生準備以下四組學(xué)具：
�。�1）6 7 8 厘米
�。�2）4 5 9
�。�3）3 6 10厘米
�。�4）4 5 6厘米
學(xué)生觀(guān)察完表格得出結論的同時(shí)還有學(xué)生對其進(jìn)行了補充：任意兩邊的和都大于第三邊并且還得是邊長(cháng)是有順序的。此時(shí)我恍然頓悟，（1）和（4）能?chē)扇切味鼈兊臄底执_實(shí)是按順序排列。這是我備課的盲點(diǎn)。此時(shí)，我又反問(wèn)學(xué)生：難道只有這樣的按順序排列的才能組成三角形嗎？利用新的一組教具32 28 50厘米，我們大家一起來(lái)圍三角形。用此來(lái)進(jìn)一步證實(shí)了結論。
《三角形三邊的關(guān)系》教學(xué)反思 14
《三角形三邊關(guān)系》這節課重難點(diǎn)非常的清楚，就是讓學(xué)生明確在三角形中任意兩邊之和大于第三邊，主要是讓學(xué)生通過(guò)操作來(lái)探索。但是在這其中又有一個(gè)難點(diǎn)就是對于有兩條邊加起來(lái)和第三條一樣長(cháng)的情況該怎樣去處理，在實(shí)際操作中有誤差，這樣就會(huì )讓大部分學(xué)生會(huì )認為能?chē)扇切�，對于這一點(diǎn)該怎樣去處理確實(shí)讓人頭疼，經(jīng)過(guò)研討我們組老師建議盡量的減少教具的誤差，之后加上課件的直觀(guān)演示，可能會(huì )讓學(xué)生能更好地理解，通過(guò)這一次的連片教研我更好地體會(huì )到這樣做的原因了。
其次在教學(xué)過(guò)程中另一個(gè)讓我們糾結的地方是到底是先研究能?chē)傻膬山M，還是先研究不能?chē)傻膬山M，經(jīng)過(guò)討論大家一致認為由學(xué)生的爭議點(diǎn)2.6.8這一組不能?chē)傻娜胧�，但是到最后該怎樣引導學(xué)生去自己探索三邊之間的.關(guān)系，在這一點(diǎn)上我做的有些生澀。經(jīng)過(guò)這次的研討，于華靜老師給的建議讓我頓時(shí)覺(jué)得開(kāi)闊了很多，調整了研究的順序讓學(xué)生從簡(jiǎn)單入手，慢慢的深入研究，把主動(dòng)性還給學(xué)生。這是我第一次以這樣的形式參加連片教研，過(guò)程雖是難過(guò)，但是收獲卻是滿(mǎn)滿(mǎn)的！
《三角形三邊的關(guān)系》教學(xué)反思 15
在教授《三角形三邊的關(guān)系》這一課程時(shí)，我首先采用了傳統講授法，向學(xué)生們闡述三角形三邊關(guān)系的理論知識。但在后續的課堂練習中，我發(fā)現學(xué)生們對知識的理解僅停留在表面，無(wú)法靈活運用。
這讓我意識到，單純的.理論講解難以讓學(xué)生真正掌握這一抽象概念。于是，我轉變教學(xué)方式，引入小組實(shí)驗探究活動(dòng)。我為每個(gè)小組發(fā)放不同長(cháng)度的小棒，讓學(xué)生們通過(guò)實(shí)際操作，嘗試用不同組合的小棒去拼搭三角形。在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生們直觀(guān)地感受到，并非任意三根小棒都能?chē)扇切�，從而主�?dòng)探究三邊之間的數量關(guān)系。
通過(guò)這次教學(xué)，我深刻認識到，數學(xué)教學(xué)不能只依賴(lài)于理論傳授，應多設計動(dòng)手實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生在操作中發(fā)現問(wèn)題、解決問(wèn)題，這樣才能更好地理解和掌握知識，提高他們的數學(xué)思維能力。
《三角形三邊的關(guān)系》教學(xué)反思 16
在《三角形三邊的關(guān)系》課堂上，我注重引導學(xué)生自主探究。在學(xué)生進(jìn)行小組實(shí)驗時(shí)，我穿梭于各小組之間，觀(guān)察他們的`討論情況。
部分小組討論氛圍熱烈，學(xué)生們積極發(fā)表自己的觀(guān)點(diǎn)，通過(guò)不斷嘗試和分析，迅速總結出三角形三邊的關(guān)系。然而，也有一些小組出現了成員參與度不均衡的現象，個(gè)別學(xué)生主導實(shí)驗過(guò)程，而部分學(xué)生則處于被動(dòng)跟隨狀態(tài)。
這讓我反思，在小組合作教學(xué)中，要更注重引導每個(gè)學(xué)生積極參與。后續教學(xué)中，我會(huì )明確小組分工，確保每個(gè)學(xué)生都有明確的任務(wù)，鼓勵學(xué)生們相互交流、相互幫助，共同完成探究任務(wù)。同時(shí)，在小組討論過(guò)程中，加強對各小組的指導，及時(shí)糾正出現的問(wèn)題，以提高小組合作學(xué)習的效果。
《三角形三邊的關(guān)系》教學(xué)反思 17
在本次《三角形三邊的關(guān)系》教學(xué)中，我在課程導入環(huán)節采用了創(chuàng )設生活情境的方法。通過(guò)展示生活中三角形結構的橋梁、自行車(chē)車(chē)架等圖片，引導學(xué)生思考三角形三邊的長(cháng)度關(guān)系對其穩定性的影響。
這一導入方式有效地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習興趣，讓他們感受到數學(xué)知識與生活實(shí)際的緊密聯(lián)系。在后續的知識講解中，學(xué)生們帶著(zhù)對生活中三角形的疑問(wèn)，更加積極地投入到學(xué)習中。
從教學(xué)效果來(lái)看，這種將數學(xué)知識與生活情境相結合的教學(xué)方法，有助于學(xué)生更好地理解和記憶抽象的數學(xué)概念。在今后的'教學(xué)中，我會(huì )進(jìn)一步挖掘生活中的數學(xué)素材，運用更多生動(dòng)有趣的生活實(shí)例，讓學(xué)生體會(huì )到數學(xué)的實(shí)用性，提高他們學(xué)習數學(xué)的積極性和主動(dòng)性。
《三角形三邊的關(guān)系》教學(xué)反思 18
在講解完《三角形三邊的關(guān)系》理論知識后，我布置了一些課堂練習題，旨在讓學(xué)生鞏固所學(xué)內容。從學(xué)生的答題情況來(lái)看，大部分學(xué)生對于基礎的'判斷能否構成三角形的題目掌握較好，但在解決一些拓展性問(wèn)題時(shí)，如已知兩邊求第三邊的取值范圍，出現了較多錯誤。
這反映出學(xué)生對知識的應用能力還有待提高。經(jīng)過(guò)反思，我認為在教學(xué)過(guò)程中，對知識的拓展和延伸不夠，沒(méi)有充分引導學(xué)生從不同角度思考問(wèn)題。在今后的教學(xué)中，我會(huì )增加一些具有挑戰性的拓展練習，在課堂上引導學(xué)生分析解題思路，培養他們的思維能力和創(chuàng )新能力。同時(shí)，鼓勵學(xué)生舉一反三，通過(guò)一題多解等方式，加深對知識的理解和應用。
《三角形三邊的關(guān)系》教學(xué)反思 19
在《三角形三邊的關(guān)系》教學(xué)結束后，我通過(guò)課堂小測驗和課后作業(yè)對學(xué)生的學(xué)習效果進(jìn)行了評價(jià)。從評價(jià)結果來(lái)看，班級學(xué)生的成績(jì)呈現一定的兩極分化現象。部分學(xué)生對知識掌握得非常扎實(shí)，能夠靈活運用三邊關(guān)系解決各種問(wèn)題；而另一部分學(xué)生則存在較多知識漏洞，對基本概念理解模糊。
針對這一情況，我反思自己在教學(xué)過(guò)程中，沒(méi)有充分關(guān)注到學(xué)生的個(gè)體差異。在后續教學(xué)中，我將實(shí)施分層教學(xué)，根據學(xué)生的實(shí)際情況，設計不同難度層次的教學(xué)內容和作業(yè)。對于學(xué)習困難的學(xué)生，給予更多的`輔導和關(guān)注，幫助他們夯實(shí)基礎；對于學(xué)有余力的學(xué)生，提供拓展性的學(xué)習資源，滿(mǎn)足他們的學(xué)習需求。通過(guò)這種方式，讓每個(gè)學(xué)生都能在原有基礎上得到發(fā)展和提高。
如果你在教學(xué)過(guò)程中有獨特的經(jīng)歷、遇到的特殊問(wèn)題，或者對教學(xué)反思的側重點(diǎn)有要求，都可以告訴我，以便我為你修改完善。
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