向孩子學(xué)習的教學(xué)反思
那天的音樂(lè )活動(dòng)是復習歌曲《小娃娃跌倒了》。為了激發(fā)幼兒的興趣，我讓幼兒用打擊樂(lè )器為歌曲伴奏。在為第三樂(lè )句“我快快地跑過(guò)去，抱起小娃娃”配器時(shí)，我問(wèn)幼兒：“這一句配什么樂(lè )器比較好?”幼兒說(shuō)：“沙球�！蔽覇�(wèn)為什么，幼兒說(shuō)：“沙球的‘沙沙’聲像走路聲�！蔽荫R上采納了孩子們的建議，并與他們一起商量節奏型：“節奏型已有|×一×一|、|×× × ×× ×|這幾種了，這一|×× × ×× ×|這幾種了，這一句我們用沙球敲出|× ×× × ××|的節奏好嗎?”幼兒無(wú)人應答，于是我又問(wèn)了一遍。這時(shí)，有個(gè)幼兒小聲嘀咕了一句，另一幼兒馬上說(shuō)：“老師，明明說(shuō)‘不好’�！泵髅鲊樀泌s緊低下了頭，以為惹下“大禍”了。我馬上說(shuō)：“明明快說(shuō)說(shuō)為什么不好�！泵髅魅杂行┆q豫，不敢說(shuō)，于是我笑著(zhù)走到明明跟前說(shuō)：“沒(méi)關(guān)系，大膽說(shuō)!”其他幼兒也鼓勵明明大膽地說(shuō)，明明這才說(shuō)：“小朋友摔倒了，應該趕快去扶他，不能跑跑停停�！�
是啊，我是從和聲角度考慮的，而明明是從情感角度考慮的。我馬上給予肯定：“明明想得真好!看到小朋友摔倒了，我們應該趕快跑過(guò)去扶他，那么這一句我們用這樣的節奏行不行|×× ××|×× ××|×× ××|×× ××|? ”大家都說(shuō)不行，我問(wèn)為什么，幼兒說(shuō)：“抱小娃娃時(shí)要慢慢的才行�！焙⒆觽冋f(shuō)得還真有道理，我馬上接受了孩子們的意見(jiàn)。我說(shuō)：“最后一句‘高高興興送他回了家’請小朋友來(lái)編，因為你們比老師編得好!”幼兒爭先恐后地說(shuō)出了自己的看法�！笆裁创驌魳�(lè )器最能表現出高興的情緒呢?”幼兒異口同聲地說(shuō)：“鈴鼓!”果然，幼兒敲擊鈴鼓較好地表現了高興的情緒。
我想，當時(shí)如果我板著(zhù)面孔說(shuō)：“明明，你說(shuō)!老師哪兒編得不好?”明明肯定不敢說(shuō)出自己的意見(jiàn)，其他幼兒也會(huì )形成“老師說(shuō)的'都是對的”觀(guān)念，幼兒潛在的創(chuàng )造力就會(huì )被扼殺。
孩子具有獨特的思維方式，他們的一些想法常常給成人以啟示，我們不要因為怕丟面子而挫傷幼兒的自尊心和創(chuàng )造激情，而應放手讓孩子主動(dòng)探索，大膽說(shuō)出自己的想法。這樣，幼兒才會(huì )敢想、敢說(shuō)、能思考、會(huì )發(fā)現，具有創(chuàng )造的心態(tài)，而不是被動(dòng)接受、墨守成規、消極順從。
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