小學(xué)四年級下冊科學(xué)《鹽到哪里去了》教學(xué)反思
提要：我們這節課探究的中心主題是鹽到哪里去了，由此引出“溶解”的含義。這個(gè)定義中有兩個(gè)關(guān)鍵點(diǎn)：一是“極小的微�！�；另一個(gè)是“均勻分散
本周的教學(xué)內容是四年級下冊《有趣的變化》單元中的重要內容《鹽到哪里去了》。
好的開(kāi)頭是成功的一半，恰當的導入能夠激發(fā)學(xué)生的興趣，為新課的教學(xué)創(chuàng )造最佳的.學(xué)習氛圍。新課伊始，我在講臺上準備了一杯水和一杯食鹽水，然后提問(wèn)：“同學(xué)們，你怎么知道這兩種物質(zhì)是什么？”通過(guò)嘗的方式判斷出一杯是水，一杯是鹽水。我借機拿起食鹽水提問(wèn)：“同學(xué)們，你們能看到這杯食鹽水里的鹽么？那么鹽到哪里去了呢？”這就為后面的合作探究活動(dòng)做了鋪墊。
新課標指出：探究既是科學(xué)學(xué)習的目標，又是科學(xué)學(xué)習的方式，親身經(jīng)歷以探究為主的學(xué)習活動(dòng)是學(xué)生學(xué)習科學(xué)的主要途徑，我這樣提問(wèn)：“老師為你們準備了五種材料，沙子、白糖、鐵粉、食鹽、鋸末。如果我們把它們分別放入水中，大家猜一猜會(huì )發(fā)生什么現象？著(zhù)名科學(xué)家牛頓有句名言：“沒(méi)有大膽的猜想，就不可能有偉大的發(fā)現和發(fā)明�！辈孪胧呛献魈骄拷Y果的雛形，有了猜想，學(xué)生便會(huì )興趣盎然的探究。學(xué)生們匯報出預測結果，接著(zhù)讓學(xué)生分組實(shí)驗。這一環(huán)節的教學(xué)，我給學(xué)生提出了明確的實(shí)驗要求，這樣學(xué)生有了明確的方向，操作起來(lái)才會(huì )有的放矢、有條不紊。讓學(xué)生合作探究并不意味著(zhù)教師可以撒手不管。因此，在學(xué)生操作過(guò)程中，我深入各組，發(fā)現問(wèn)題及時(shí)指導。如有的組看到鐵粉有浮的現象就不知道怎么記錄了，我及時(shí)告訴他們看到什么就記錄什么。
我們這節課探究的中心主題是鹽到哪里去了，由此引出“溶解”的含義。這個(gè)定義中有兩個(gè)關(guān)鍵點(diǎn)：一是“極小的微�！�；另一個(gè)是“均勻分散”。第一個(gè)關(guān)鍵點(diǎn)我讓學(xué)生討論解決。第二個(gè)關(guān)鍵點(diǎn)主要通過(guò)高錳酸鉀溶解過(guò)程的演示來(lái)突破，取得了一定的效果。通過(guò)這部分內容的學(xué)習，使學(xué)生在交流中，把溶解的定義具體化。學(xué)生們通過(guò)本課的探究活動(dòng)學(xué)習分離混合物的方法，訓練學(xué)生運用多種辦法解決問(wèn)題的能力。教學(xué)時(shí)充分準備了活動(dòng)材料，設計了三個(gè)分離混合物的活動(dòng)：分離沙子、水；分離鐵粉、水；分離木屑、水的混合物。要求學(xué)生們能自己想辦法解決問(wèn)題，為了使學(xué)生們想出的辦法能充分得以實(shí)施，為每個(gè)小組準備好各種實(shí)驗器材。篩子是這幾個(gè)實(shí)驗中需要普遍使用的工具，為了使工具比較統一，我讓學(xué)生準備好小篩網(wǎng)，在分組實(shí)驗時(shí)使用。
在分離鐵粉與水的活動(dòng)中，大部分學(xué)生積極進(jìn)行三個(gè)分離混合物的活動(dòng)，親身經(jīng)歷了多種分離混合物的方法，在每個(gè)分離活動(dòng)時(shí)，每個(gè)學(xué)生都是那么認真仔細地去做，通過(guò)學(xué)生去做實(shí)驗，不僅知道分離木屑與水的活動(dòng)，紗布是最好的分離工具；分離鐵粉與水的活動(dòng)，磁鐵是最好的分離工具；只有通過(guò)親身經(jīng)歷的探究活動(dòng)，才能讓學(xué)生真正懂得要有選擇性地使用工具，進(jìn)行科學(xué)探究的效果就會(huì )提高，合作精神也會(huì )增強，解決問(wèn)題的能力逐步提高，運用多種方法解決面臨的問(wèn)題，把科學(xué)課與生活實(shí)際緊密相連。
通過(guò)一系列的活動(dòng)，使他們體驗到了研究成功的喜悅感、成功感，感受到了科學(xué)研究的樂(lè )趣。
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