《認識噸》的教學(xué)反思范文

　　今年區“五四杯青年教師賽課”增設了一個(gè)新項目：評課，我有幸為那些參加比賽的老師上了節《認識噸》。我是剛工作三年的年輕教師，由于經(jīng)驗不足，所在的學(xué)校是小班化學(xué)校，為了凸顯我們小班特色，最終選擇了《認識噸》這節課。因為參加比賽的老師很多是教學(xué)上的精英，所以讓他們來(lái)聽(tīng)我的課，評我的課，心情很緊張，也很重視這次難得的學(xué)習機會(huì )。

　　上過(guò)這節課，看過(guò)老師們的點(diǎn)評，我也來(lái)談?wù)勆线^(guò)這節課后自己的一些感想：

　　一、整個(gè)教學(xué)過(guò)程思路清晰，設計巧妙，突破重難點(diǎn)，環(huán)環(huán)相扣

　　導入部分：用現在流行的“奧運會(huì )火炬手選拔賽”切入，既新穎有具有時(shí)代特色，引人入勝。同時(shí)通過(guò)選拔賽對體重要求這一矛盾情境，讓學(xué)生填蜜蜂3（ ）,小兔3（ ），既讓學(xué)生復習了舊知，同時(shí)為下面大象3（ ）作鋪墊，從直觀(guān)上可以知道大象不可能填“克”或“千克”，當很重的物體就用“噸”作單位，學(xué)生初步認識了噸。然后通過(guò)圖片讓學(xué)生了解到“大宗物品”也用“噸”作單位。

　　新授部分：設計了三個(gè)小組活動(dòng)環(huán)節，讓學(xué)生通過(guò)拎一拎，抱一抱等形式讓學(xué)生體會(huì )到一個(gè)這樣的物體有多重，由此通過(guò)感受、想象來(lái)感知1噸有多重。這三個(gè)活動(dòng)分別是：拎50千克的大米、抱體重大約是25千克的小朋友、拎10千克的水，第一次拎米讓學(xué)生初步感知1噸有多重，同時(shí)引出“1噸=1000千克”，第二次背或抱同學(xué)，進(jìn)一步強調噸的重，加深學(xué)生的感受，第三次讓學(xué)生先拎水再猜重量，培養學(xué)生的數感�；顒�(dòng)后通過(guò)現實(shí)中1噸的物體進(jìn)一步讓學(xué)生體會(huì )1噸很重。

　　練習部分：通過(guò)小結什么時(shí)候分別用“克”、“千克”、“噸”為下面練習填合適的單位作了很好的鋪墊。通過(guò)復習克、千克、噸的進(jìn)率讓學(xué)生能正確的換算。通過(guò)解決實(shí)際問(wèn)題讓學(xué)生能學(xué)以致用，真正掌握所學(xué)內容。

　　二、小組活動(dòng)開(kāi)展得有序、有效

　　由于我們學(xué)校是小班教學(xué)，所以從一年級開(kāi)始我們就培養他們小組合作能力，五到六人一組，桌子圍成一定的'形狀。這節課主要設計了三個(gè)感知的環(huán)節，活動(dòng)過(guò)程中由組長(cháng)領(lǐng)導學(xué)生排好對，有秩序地去拎大米、抱同學(xué)以及拎水，課堂熱鬧而不亂，受到聽(tīng)課老師的好評。在很多環(huán)節還采用了同桌互說(shuō)，找最喜歡的一個(gè)或兩個(gè)好朋友互說(shuō)等形式，讓學(xué)生充分地交流，讓學(xué)生真正做學(xué)習的主人，從課堂反映來(lái)看，學(xué)生的小組活動(dòng)并沒(méi)有走過(guò)場(chǎng)，流于形式，每個(gè)合作環(huán)節學(xué)生都認真有效地完成了。

　　三、教學(xué)注重分層，有些細節處理比較細致

　　針對學(xué)生的認知規律,我對教材進(jìn)行了適當的調整和補充，因此取得了較好的教學(xué)效果。如：把“想想做做”1和2做了調整，先完成第2題，再完成第1題，因為第2題是直觀(guān)題，學(xué)生可以通過(guò)數的方式得出答案，而第1題學(xué)生只能依靠千克和噸之間的關(guān)系進(jìn)行推理，思維難度加大，所以通過(guò)第2題做鋪墊 ，學(xué)生通過(guò)小組說(shuō)再交流的形式，為后面做好充分的準備。再如：對學(xué)生描述多少個(gè)這樣的物體是1噸時(shí)，注重學(xué)生表述完整；填單位名稱(chēng)中：一頭大象是3000（ ），我追問(wèn)學(xué)生：“大象不是很重嗎？為什么這里不用噸呢？”引導學(xué)生體會(huì )到填單位不但要看單位，還要把前面的數合起來(lái)才能填出正確的單位。

　　四、有效地運用多媒體，加強學(xué)生的感知

　　通過(guò)卡通的課件，既吸引了學(xué)生的注意力，又幫助學(xué)生直觀(guān)地感受1噸有多重。如：通過(guò)課件演示由1袋50千克的大米到20袋這樣的大米，由2個(gè)25千克重的同學(xué)到4個(gè)、40個(gè)這樣的重的同學(xué)過(guò)程，讓學(xué)生對1噸有直觀(guān)而強烈的感受。

　　五、重視評價(jià)激勵體制，激發(fā)學(xué)生學(xué)習的熱情

　　我把全班分成了四個(gè)小組，并給四個(gè)組取上名字：“開(kāi)心隊”、“快樂(lè )隊”、“智慧隊”、“機靈隊”，對表現好的小組通過(guò)“樹(shù)上畫(huà)蘋(píng)果”的形式進(jìn)行激勵，還有同桌互評，在習題紙上畫(huà)笑臉，及時(shí)表?yè)P等形式讓學(xué)生積極主動(dòng)地參與課堂當中。

　　當然這節課還有很多值得改進(jìn)的地方：

　　一、重“體驗”，但設計的環(huán)節沒(méi)運用到最大

　　雖然設計了三個(gè)環(huán)節的活動(dòng)體驗，但教學(xué)時(shí)過(guò)快，學(xué)生可以感受再充分些，對于“1噸重不重”之類(lèi)，渲染得不夠，學(xué)生感嘆得沒(méi)那么的強烈。教學(xué)完這三個(gè)環(huán)節后，可以追問(wèn)：1噸相當于多少袋這樣的大米？到少個(gè)這樣重的同學(xué)？等，讓學(xué)生建立起1噸的重量相當于多少個(gè)身邊的熟悉的事物的概念，讓教學(xué)落到實(shí)處，其實(shí)之前設計有個(gè)環(huán)節，試上時(shí)學(xué)生答不上刪掉了，事后再問(wèn)學(xué)生時(shí)學(xué)生都能很好地舉出實(shí)例，可能是低估了學(xué)生的實(shí)際情況。

　　二、預設與生成發(fā)生矛盾時(shí)，處理不夠機智

　　受思維定勢的影響，學(xué)生講“大鯨魚(yú)”的時(shí)候，我想到的是“金魚(yú)”才會(huì )讓聽(tīng)課老師覺(jué)得我沒(méi)有注意傾聽(tīng)學(xué)生的回答，還有請學(xué)生舉例說(shuō)生活中哪些物體可以用噸表示，學(xué)生說(shuō)：大米，我當時(shí)想的是1袋大米，其實(shí)一粒大米用“克”，多少大米用“噸”，這樣處理更直接、有效、水到渠成，當時(shí)根本想不到那么多，很大的一敗筆。

　　由于第一次教三年級，對于一些說(shuō)法我不知道是正確的，導致我還是按照教案的說(shuō)法教學(xué)，比較呆板。如9噸=（ ）千克時(shí)，有學(xué)生提出：因為1000千克=1噸，所以9噸=9000千克，這種說(shuō)法也對，可以適當引導多種方法，靈活處理。

　　三、練習可以適當精簡(jiǎn)些，更放手些

　　由于生源的問(wèn)題，課本上的有些題目我進(jìn)行了調整，改變，有的沒(méi)有采用，從整體上題目設計有層次，但可以更完善。比如（ ）千克= （ ）噸，這樣的開(kāi)放題的位置可以放最后，讓學(xué)生好好地說(shuō)一說(shuō)。又如一棵白菜重1噸，多少棵這樣的白菜重1噸，由于怕學(xué)生答不上來(lái)，沒(méi)有讓學(xué)生在小組內說(shuō)一說(shuō)再反饋，而是請好的學(xué)生說(shuō)了說(shuō)，放手少了些。

　　四、教學(xué)行為需要改善

　　教學(xué)中的語(yǔ)言不夠簡(jiǎn)潔，提問(wèn)和回答都比較瑣碎，當學(xué)生表述不出來(lái)時(shí)，有心急幫學(xué)生說(shuō)。板書(shū)過(guò)于簡(jiǎn)單，可以更精細些。

【《認識噸》的教學(xué)反思】相關(guān)文章：

《認識“噸”》的教學(xué)反思01-07

《噸的認識》教學(xué)反思01-25

噸的認識的教學(xué)反思11-26

《噸的認識》的教學(xué)反思07-19

《噸的認識》精選教學(xué)反思01-30

認識噸教學(xué)反思07-23

認識噸教學(xué)反思06-04

噸的認識教學(xué)反思10-19

《噸的認識》教學(xué)反思11-23

認識噸的教學(xué)反思12-14