小學(xué)語(yǔ)文二年級上冊寫(xiě)話(huà)反思

小學(xué)語(yǔ)文二年級上冊寫(xiě)話(huà)反思1

　　“寫(xiě)話(huà)時(shí)期”是學(xué)生作文的起步階段，如何處理激發(fā)學(xué)生寫(xiě)話(huà)興趣和培養學(xué)生寫(xiě)作習慣之間的矛盾呢？我以二年級上冊《語(yǔ)文園地四》的教學(xué)片段（第一次出現寫(xiě)話(huà)練習）為例，通過(guò)以下三點(diǎn)整理自己對低年級寫(xiě)話(huà)教學(xué)的思考。

　　一、寫(xiě)話(huà)興趣源于課堂情趣

　　閱讀學(xué)習一年多、日記剛剛起步的學(xué)生幾乎都沒(méi)有句子、段落的概念。他們不會(huì )分段，對問(wèn)號、嘆號理解也模糊不清。而標點(diǎn)符號憑停頓和語(yǔ)氣處理，是學(xué)生難以掌握運用的抽象符號。這需要教師時(shí)常提醒，直到學(xué)生能正確地使用標點(diǎn)為止。因此本冊教材也安排了兩組標點(diǎn)符號的練習，本課是第一次出現標點(diǎn)練習。

　　怎樣讓學(xué)生充滿(mǎn)興趣地學(xué)習標點(diǎn)符號，從而更好地朗讀課文、樹(shù)立寫(xiě)話(huà)自信呢？

　　我引入教學(xué)時(shí)十分重視兒童情趣，讓標點(diǎn)符號變成小朋友們的朋友，讓小朋友幫標點(diǎn)找到自己的房于。逗號和句號是學(xué)生填空時(shí)最不明白的地方，我將逗號另外處理，創(chuàng )設“逗號哭了”的情境，讓學(xué)生特別注意逗號和其他標點(diǎn)的區別。這樣的處理使學(xué)生更輕松地了解了逗號的特點(diǎn)。

　　通過(guò)這種有趣的給標點(diǎn)娃娃找房子的游戲，讓學(xué)生深刻地感知標點(diǎn)的位置和作用，能夠讓學(xué)生留下一個(gè)深刻的印象。就像識字教學(xué)一樣，標點(diǎn)也是一回生二回熟，第一印象需要濃墨重彩地處理。更重要的是，學(xué)生在快樂(lè )的找房子游戲中得到了學(xué)習的快樂(lè )。──通過(guò)這樣的引入，相信孩子們以后見(jiàn)到標點(diǎn)符號時(shí)，露出的是笑容。用童話(huà)或生活情境讓學(xué)生了解標點(diǎn)，甚至用這種方法了解段落，學(xué)生運用寫(xiě)作技巧、樹(shù)立寫(xiě)作信心就有了良好的開(kāi)端。

　　二、寫(xiě)話(huà)真實(shí)出于生活實(shí)踐

　　課程標準提倡低年級的寫(xiě)話(huà)要有真實(shí)的情感和態(tài)度，即“我手寫(xiě)我心”。但學(xué)生對寫(xiě)話(huà)卻有畏懼之心，因為看圖說(shuō)話(huà)和提要求寫(xiě)話(huà)都不知道從哪里入手，沒(méi)有一個(gè)自然的、主觀(guān)的開(kāi)頭就談不上“我手”寫(xiě)“我真心”了。

　　考慮到學(xué)生這個(gè)學(xué)期初已經(jīng)開(kāi)始寫(xiě)日記，而且對日記習以為常，我就創(chuàng )設“大家去動(dòng)物園中玩”的情境，讓學(xué)生在仔細觀(guān)察的基礎上大膽地想象自己到動(dòng)物園中游玩，又在課文圖片的基礎上另外找了幾張圖片幫助學(xué)生想象、回憶。事實(shí)證明用這種方法避開(kāi)“無(wú)從入手”的攔路虎是可行的。學(xué)生們果然結合生活、展開(kāi)想象，結合上課時(shí)看到的圖片，把二者整合到自己的“日記”中去。很多學(xué)生的“日記”非常真實(shí)，有些學(xué)生把以前去動(dòng)物園的事情寫(xiě)出來(lái)，又加進(jìn)了在圖上、課件上看到的猴子。

　　我認為把寫(xiě)話(huà)練習放到日記中的方法有這樣幾個(gè)優(yōu)點(diǎn)：

　�。�、讓學(xué)生沒(méi)有“寫(xiě)話(huà)要費力想”的概念，而是和平時(shí)寫(xiě)日記一樣輕松自如。

　�。�、日記是生活的一部分，把寫(xiě)話(huà)的內容融入日記的形式來(lái)寫(xiě)，是一種源于

　　生活又高于生活的創(chuàng )造想象。學(xué)生既在寫(xiě)話(huà)中加入了自己的想象，又在日記練習時(shí)發(fā)展了口語(yǔ)、觀(guān)察能力。

　�。�、獲得寫(xiě)話(huà)成就感后，學(xué)生能更加用心地寫(xiě)平時(shí)的日記。

　�。�、讓學(xué)生能在文本和生活之間出得來(lái)進(jìn)得去，逐漸將寫(xiě)作融入生命之中。

　　三、能力發(fā)展來(lái)自實(shí)踐練習

　　語(yǔ)文要在實(shí)踐中發(fā)展。不斷在完整的實(shí)踐中比較、改進(jìn)寫(xiě)話(huà)技巧，學(xué)生的寫(xiě)作能力就會(huì )提高。課文中第一個(gè)練習側重比較各個(gè)標點(diǎn)；第二個(gè)練習側重說(shuō)寫(xiě)實(shí)踐。如果單出示帶標點(diǎn)的句子的練習，那么也許課堂上知道了怎樣填標點(diǎn)符號，回家寫(xiě)日記時(shí)還是沒(méi)有正確運用的意識。若和平常的語(yǔ)文園地一樣把標點(diǎn)練習和寫(xiě)話(huà)練習分開(kāi)，學(xué)生對標點(diǎn)的感覺(jué)就是脫離文章的，不真實(shí)的。為此我設計時(shí)將二者緊緊結合在一起，說(shuō)話(huà)前做標點(diǎn)練習，寫(xiě)話(huà)前提醒用對標點(diǎn)符號，寫(xiě)話(huà)后又要求檢查標點(diǎn)。這樣學(xué)生馬上就能在寫(xiě)話(huà)中更好地認識、使用標點(diǎn)，并在平時(shí)的日記中更留意標點(diǎn)符號�？梢�(jiàn)語(yǔ)文園地中各個(gè)版塊的內在聯(lián)系可以挖掘得很深。

　　無(wú)論如何，寫(xiě)話(huà)水平的提高需在寫(xiě)話(huà)中實(shí)現，其間的技巧指導、習慣養成都應該融入日記中教學(xué)。

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　　在教學(xué)中，我時(shí)刻注意將自己的情感根據課文的內容變得更豐富，并以此激發(fā)學(xué)生的情感，在這種“潤物細無(wú)聲”的教育中，不斷提高學(xué)生的朗讀能力和人文素養。我覺(jué)得特別注重以下幾點(diǎn)：

　　一、教師自身的感悟是激發(fā)學(xué)生濃烈情感的誘因

　　作為教師要讓學(xué)生獲得豐富的情感體驗，那自身首先應該是一個(gè)富有情感的人。德國教育家第斯多惠說(shuō)：“誰(shuí)要是自己還沒(méi)有發(fā)展培養自己的情感，他就不能發(fā)展和培養好別人的情感�！北R梭也指出：“在敢于擔當培養一個(gè)人的任務(wù)之前，自己就必須造就成一個(gè)人，自己就必須是一個(gè)值得推崇的模范�！比欢�，朗讀是表達情感的重要途徑，教師要用自己豐富的情感來(lái)激發(fā)學(xué)生的情感，使他們能夠將體會(huì )到的情感通過(guò)朗讀的形式表現出來(lái)，使之受到熏陶和感染。

　　如《一株紫丁香》是一首活潑清新的小詩(shī)，本詩(shī)情感豐富、意境優(yōu)美，是一首值得老師久久吟誦的師生情意的頌歌。當我第一次讀到它的時(shí)候，便深深地喜歡上了，因為它讓我想起了我的恩師，想起了老師所為我們付出的一切，于是在備課時(shí)，我就飽含深情地吟詠著(zhù)，在課堂上，我將備課時(shí)體驗到的情感熔鑄于教學(xué)之中，用熱情、激情、真情去撞擊學(xué)生的心靈，掀動(dòng)了學(xué)生情感的漣漪，使他們置身于充滿(mǎn)濃烈氣氛的情境中，受到感染。

　　二、深入課文，挖掘豐富的情感因素，化生硬的技巧指導為情感熏陶

　　竇桂梅老師曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“語(yǔ)文課文的朗讀，應是讀人家的書(shū)，把人家的情感變?yōu)樽约旱腵�！币簿褪钦f(shuō)，朗讀重在讀出感情，讀出味道。如在教學(xué)《一株紫丁香》一課時(shí)，我懷著(zhù)對恩師的無(wú)比尊敬和愛(ài)戴之情朗讀的詩(shī)歌，深深地感染了孩子們，所以，不需要對他們進(jìn)行停頓、重音、快慢、升降以及聲音的虛實(shí)等的技巧指導，孩子們便把那種發(fā)自?xún)刃牡貙�老師濃濃的�?ài)，通過(guò)朗讀表現了出來(lái)。又如，在教學(xué)《假如》一課時(shí)，課文中四次出現了“假如我有一枝馬良的神筆”一句，應重點(diǎn)指導學(xué)生讀出不同的語(yǔ)氣，但在教學(xué)過(guò)程(本文來(lái)自?xún)?yōu)秀教育資源網(wǎng)斐.斐.課.件.園)中，我讓學(xué)生聯(lián)系課文的內容，啟發(fā)學(xué)生想象小樹(shù)和小鳥(niǎo)以及西西會(huì )想些什么？會(huì )說(shuō)些什么？從而使學(xué)生感受神筆的重要，這樣，學(xué)生在朗讀時(shí)，語(yǔ)速時(shí)而舒緩，時(shí)而急促，聲音時(shí)高時(shí)低，時(shí)重時(shí)輕，讀出了不同的效果，每個(gè)學(xué)生根據不同的理解，也讀出了自己獨特的感受。

　　三、與學(xué)生同朗讀，共感悟，用不同手段激發(fā)學(xué)生的情感點(diǎn)

　　如果只是讓學(xué)生呆板機械地死記硬背、生吞活剝地接受吸納，是很少有效果的。只有打動(dòng)他們的內心世界，才能做到刻骨銘心。具體方法有以下幾種：

　�。�、通過(guò)朗讀來(lái)激發(fā)學(xué)生的情感點(diǎn)：

　　身為老師的我，也曾經(jīng)是一個(gè)讓老師操心的學(xué)生，心中也燃燒著(zhù)對恩師濃濃的情。教學(xué)《一株紫丁香》一課時(shí)，我沒(méi)有抑制這份情感，而是盡情宣泄，并讓他們受到感染同時(shí)，也拉進(jìn)了我和學(xué)生之間的距離。在學(xué)生心中樹(shù)立著(zhù)老師曾經(jīng)和我一樣是學(xué)生，現在也跟我們一樣愛(ài)老師，所以，在優(yōu)美的樂(lè )曲聲中，我飽含深情的

　　朗讀，讓學(xué)生對于老師的情感進(jìn)一步濃厚，朗讀的積極性也就更高，學(xué)生的情感因素被調動(dòng)了起來(lái)，朗讀趨近完美。

　�。�、通過(guò)擴展式談話(huà)來(lái)激發(fā)學(xué)生的情感點(diǎn)：

　　也是在教學(xué)《一株紫丁香》一課時(shí)，當學(xué)生說(shuō)到喜歡第二小節時(shí)，我問(wèn)他們“你們覺(jué)得老師疲倦嗎？”一個(gè)簡(jiǎn)單的的擴展式談話(huà)，讓學(xué)生把他們眼中老師的辛苦淋漓盡致地表達了出來(lái)，他們有的說(shuō)：“老師每天早晨都要提前來(lái)打掃教室，很辛苦�！庇械恼f(shuō)：“老師每天中午都要為我們盛飯，自己都不能坐下來(lái)好好吃飯�！庇械恼f(shuō)：老師每天還要為我們批改作業(yè)，很晚才能回家�！边�有的說(shuō)：“老師每天都為我們操心，我們犯錯誤惹老師生氣，可是您還得忍著(zhù)氣，給我們講道理�！薄�…

　　在這個(gè)過(guò)程中，老師與學(xué)生之間進(jìn)行的是心與心的溝通，是情與情的交融，一句句，一聲聲，都觸動(dòng)著(zhù)每一個(gè)人的心靈，從而使大家尊敬老師的情感達成共鳴，便有了那發(fā)自肺腑的“老師愛(ài)你們！”“我們愛(ài)老師！”的深情！

　　總之，這一次次心靈的碰撞，這一次次情感的交融，都讓我深深地感動(dòng)，感動(dòng)于新課程改革給語(yǔ)文教學(xué)帶來(lái)的勃勃生機，感動(dòng)于新課程改革給老師和學(xué)生帶來(lái)的情感光環(huán)。我和我的學(xué)生們將在這種積極的情感中，努力上好每一節語(yǔ)文課，以新課程改革為契機，不斷提高自身素質(zhì)，全面提升學(xué)生的語(yǔ)文素養。

小學(xué)語(yǔ)文二年級上冊寫(xiě)話(huà)反思3

　　《稱(chēng)贊》是一個(gè)有趣味的故事，課文洋溢著(zhù)時(shí)代氣息，蘊含著(zhù)豐富的人文精神，文質(zhì)兼美、語(yǔ)言典范，既能使學(xué)生學(xué)習語(yǔ)言，又能使學(xué)生在思想上得到啟迪，在情感上受到感染和熏陶。一堂課下來(lái)后，回想起和孩子們一起渡過(guò)的短短的40分鐘，品味著(zhù)和孩子們的真心交流，感情的真誠碰撞，我享受到了快樂(lè )，嘗到了收獲的喜悅�，F結合課堂教學(xué)環(huán)節，談?wù)劷虒W(xué)中的得與失：

　　一、微笑教學(xué)，真誠稱(chēng)贊。

　　學(xué)生在學(xué)習過(guò)程中感到輕松愉快，他們就會(huì )主動(dòng)參與，積極思考。所以，我努力在課堂上始終面帶微笑，對學(xué)生每一個(gè)積極的表現都給予真誠的稱(chēng)贊，創(chuàng )設愉悅的氛圍，如：課始，我對學(xué)生積極準備上課的狀態(tài)進(jìn)行了點(diǎn)面結合地稱(chēng)贊（你坐得真好，像個(gè)小戰士似的�。�（你的學(xué)習用品放得多整齊�。。�（你們的精神飽滿(mǎn)，眼睛一直注視著(zhù)老師！老師稱(chēng)贊你們�。�；接著(zhù)又根據圖片認識了“刺猬”等詞語(yǔ)。指導學(xué)生在讀中積累語(yǔ)言，自悟道理。這樣、課堂自始至終都充滿(mǎn)了情趣、學(xué)生興趣的激昂。

　　二、快樂(lè )學(xué)習，積極自主。

　　新課程標準積極倡導自主、合作探究的學(xué)習方式，有助于培養學(xué)生的自主學(xué)習能力，合作意識、創(chuàng )新意識的實(shí)踐能力。于是，我努力將這一理念體現在識字和閱讀教學(xué)之中。

　　1、讀，特別是朗讀，是語(yǔ)文教學(xué)最傳統、最基本、最能體現自主學(xué)習的方法。以讀帶悟，朗讀中理解詞語(yǔ)的意思，朗讀中體會(huì )句子的語(yǔ)氣，增強語(yǔ)感，體會(huì )真誠的稱(chēng)贊能帶給人自信。多種形式的朗讀：如指名讀、加上動(dòng)作讀，對著(zhù)屏幕讀等，既避免枯燥，又加深了對句意的理解，還提高了朗讀能力。同時(shí)，教師注意處處、時(shí)時(shí)稱(chēng)贊學(xué)生的感悟理解，點(diǎn)滴進(jìn)步。這樣，學(xué)生成為學(xué)習的主人，教師作為引導者和參與者，為學(xué)生更積極地投入學(xué)習，注入了激情和活力。

　　2、我鼓勵學(xué)生自主識字，交流識字的經(jīng)驗。如“這個(gè)字你是怎樣認識的，有更好的辦法記住它嗎？“；鼓勵學(xué)生大膽猜字如：學(xué)習“采”字。通過(guò)多種識字方法的運用，提高了學(xué)生識字的興趣，識字能力得到鍛煉。

　　這篇課文留給學(xué)生的是無(wú)窮的思考，同時(shí)也留給老師一些啟示。我想說(shuō):請用理解、欣賞的目光看待孩子，尋找他們每一個(gè)閃光點(diǎn)，哪怕極其微小的進(jìn)步，也能讓他們感受到學(xué)習的快樂(lè )和成功的喜悅。