《我可以捉住陽(yáng)光》教學(xué)反思
堂應是向未知方向挺進(jìn)的旅程，隨時(shí)都有可能發(fā)現意外的通道和美麗的圖景，而不是一切都必須遵循固定線(xiàn)路而沒(méi)有激情的行程�！~瀾
那天，我們學(xué)習的是第一冊中的《陽(yáng)光》一。在教學(xué)“陽(yáng)光是大家的，誰(shuí)也捉不住陽(yáng)光”這一段時(shí)，我感慨萬(wàn)千地說(shuō)：“是啊，陽(yáng)光是公正無(wú)私的，它給予每一個(gè)人都一樣多，誰(shuí)也無(wú)法捉住它占為己有�！睕](méi)想到，我的話(huà)音剛落，教室里卻出現了不和諧的聲音——有人嘀咕了一句：“我可以捉住陽(yáng)光�！�
特級教師沈大安老師曾經(jīng)說(shuō)過(guò)，在程的實(shí)施過(guò)程中，預設的教學(xué)計劃同堂的真實(shí)情境間經(jīng)常性地存在著(zhù)某種偏差，其實(shí)這種“偏”正是學(xué)生個(gè)人知識、直接經(jīng)驗、生活世界等“兒童化”的外顯，正是學(xué)生對本教材碰撞的自我解讀，其中應該不乏有價(jià)值的成分。由此想，堂中那個(gè)嘀咕的聲音不正是這種“兒童化”的外顯嗎？其他學(xué)生的真實(shí)思想中是不是也存在著(zhù)這樣的想法呢？
我再一次對教材進(jìn)行了認真鉆研，于是在第二時(shí)中就有了這樣的對話(huà)：
師：（輕輕地）上節誰(shuí)說(shuō)可以捉住陽(yáng)光？
生：老師，周筱說(shuō)她可以捉住陽(yáng)光。
師：周筱同學(xué)真棒，有自己的看法。周筱，說(shuō)說(shuō)你怎樣捉住陽(yáng)光，好嗎？
生：（大聲）我家有一個(gè)太陽(yáng)能熱水器，利用它，我可以捉住陽(yáng)光，
教室里爆發(fā)出—陣笑聲。這—下，其他學(xué)生的思路也被打開(kāi)了，有的說(shuō)：“我家有太陽(yáng)灶，利用它可以捉住陽(yáng)光燒飯�！庇械恼f(shuō)：“我家有太陽(yáng)能蓄電池，利用它我可以捉住陽(yáng)光，想什么時(shí)候用電就什么時(shí)候用�！薄�
“大家都說(shuō)的很有道理，我們修改一下，讓它更科學(xué)，好嗎？”這一下，學(xué)生的興致更高了！“太陽(yáng)能熱水器、太陽(yáng)灶等都是科學(xué)家發(fā)明的.，改為‘科學(xué)家能捉住陽(yáng)光，陽(yáng)光是科學(xué)家的’�！薄奥斆鞯娜丝梢宰阶￡�(yáng)光，陽(yáng)光是屬于聰明人的�！薄皨寢寱駯|西時(shí)捉住了陽(yáng)光，陽(yáng)光是媽媽的�！薄斢腥苏f(shuō)出“我們捉住了陽(yáng)光，陽(yáng)光是我們的”時(shí)，學(xué)生完全在愉悅、自豪中領(lǐng)會(huì )了陽(yáng)光的寶貴，人類(lèi)的偉大。我也被學(xué)生的靈動(dòng)所感染，所折服。
后，興奮之余，我也有了更加深刻的反思。
長(cháng)期以，我們總認為“端上桌子的都是好菜”，習慣了分析作品中的成功之處，缺乏批判的眼光，我們在呼喚師生民主平等的同時(shí)，往往忽略了教師與教材、學(xué)生與教材之間的平等，教師“跪”著(zhù)教書(shū)，學(xué)生便習慣了“跪”著(zhù)學(xué)習。
堂上發(fā)現亮點(diǎn)后，教師及時(shí)予以關(guān)注和引導，并進(jìn)行放大，讓所有學(xué)生都關(guān)注，推敲中的語(yǔ)言，改變句子的說(shuō)法。學(xué)生的智慧得以催生，情感得以撞擊，視界得以敞亮，也更好地理解了。我想，這是比任何設定的所謂知識目標更為可貴的資。
教師若能時(shí)時(shí)“為學(xué)習而設計教學(xué)”，通過(guò)富有智慧的教學(xué)策略重構教學(xué)，學(xué)生就會(huì )感受到獨特存在的價(jià)值，感受到心智成長(cháng)的愉悅。
【《我可以捉住陽(yáng)光》教學(xué)反思】相關(guān)文章：
語(yǔ)言活動(dòng)《我可以》的教學(xué)反思01-01
我被螃蟹捉住啦作文02-21
陽(yáng)光教學(xué)反思06-02
《陽(yáng)光》教學(xué)反思01-15
《陽(yáng)光》的教學(xué)反思02-20
陽(yáng)光的教學(xué)反思02-08