《我的陽(yáng)光小屋》教學(xué)反思
《我的陽(yáng)光小屋》教學(xué)反思
《科學(xué)（3—6年級）課程標準（實(shí)驗稿）》明確規定，科學(xué)教學(xué)要積極遵循主體教育和建構主義教育理論，切實(shí)體現探究式的教學(xué)觀(guān)和“自主、合作、探究”的學(xué)習觀(guān)，探索建立“符合教育者全面發(fā)展、激發(fā)受教育者創(chuàng )造性的新型教育教學(xué)模式”。也就是教師教學(xué)要實(shí)現從“教科學(xué)”轉向“引導學(xué)生探究科學(xué)”，學(xué)生的學(xué)習要從“學(xué)科學(xué)”轉向“做科學(xué)”。而導學(xué)課堂又是最能體現“三主”（教師為主導、學(xué)生為主體、練習為主線(xiàn)）課堂教學(xué)思想和“自主、合作、探究”教學(xué)理念的有效課堂教學(xué)模式，符合科學(xué)學(xué)科教學(xué)理念，為此，我產(chǎn)生了這樣一個(gè)問(wèn)題：我們的科學(xué)教學(xué)采取實(shí)驗導學(xué)，是否讓學(xué)生參與探究更有效？，帶著(zhù)這個(gè)問(wèn)題，對《我的陽(yáng)光小屋》“制造人工彩虹”這節內容，我用“導————學(xué)————練”為主線(xiàn)實(shí)驗導學(xué)方法做教學(xué)嘗試，獲得如下啟示：
利用生活現象 “導問(wèn)”，讓科學(xué)問(wèn)題來(lái)源于生活，培養學(xué)生發(fā)現問(wèn)題的能力�？茖W(xué)探究源于問(wèn)題，問(wèn)題的產(chǎn)生源于生活，科學(xué)課教學(xué)的靈魂在于問(wèn)題，而問(wèn)題產(chǎn)生的關(guān)鍵在于老師的引導，在《我的陽(yáng)光小屋》“制造人工彩虹”教學(xué)中，學(xué)生已經(jīng)經(jīng)歷了“我的陽(yáng)光小屋”設計，我讓學(xué)生匯報自己理想中的陽(yáng)光小屋，有的學(xué)生說(shuō)，多開(kāi)窗戶(hù)，窗戶(hù)開(kāi)大點(diǎn)，讓陽(yáng)光照射的多，空氣能流通；有的學(xué)生說(shuō)，屋面用透明玻璃做，讓房間得到更多的陽(yáng)光；有的學(xué)生說(shuō)，墻壁刷成白色，反射更多的陽(yáng)光；還有的學(xué)生說(shuō)，在室外安裝平面鏡，將更多的陽(yáng)光反射到屋里……，說(shuō)到了陽(yáng)光充足和空氣流通，就是說(shuō)不到小屋要充滿(mǎn)色光上來(lái)，于是，我用課件展示生活中彩虹的圖片，生活中這一自然現象的引導下，學(xué)生自然就想到理想的陽(yáng)光小屋還要充滿(mǎn)色光，接著(zhù)老師說(shuō)，彩虹這么美，要是在我們設計的小屋里該多好��！在老師的啟發(fā)下，學(xué)生思維自然而然集中到要探究的問(wèn)題�？梢�(jiàn)，充分利用生活中的自然現象，教師在交流中適時(shí)點(diǎn)撥、引導，有利于培養學(xué)生發(fā)現問(wèn)題和提煉問(wèn)題的能力。
利用實(shí)驗現象“導學(xué)”，讓問(wèn)題探究源于實(shí)驗，培養學(xué)生探究問(wèn)題的能力�？茖W(xué)探究是一個(gè)“觀(guān)察發(fā)現，猜測假設、實(shí)驗驗證、交流總結、知識應用”的過(guò)程，而實(shí)驗驗證又是科學(xué)探究的核心，學(xué)生既要參與實(shí)驗，又要設計實(shí)驗�？梢�(jiàn)，科學(xué)學(xué)科組織學(xué)生的“學(xué)”就是要學(xué)生學(xué)會(huì )尋找驗證的方式或實(shí)驗設計，積極的參與實(shí)驗，在合作學(xué)習中分析實(shí)驗現象得出結論，在《我的陽(yáng)光小屋》教學(xué)中我的實(shí)驗導學(xué)是：“制造人工彩虹”實(shí)驗（引導實(shí)驗），我用教師演示激發(fā)學(xué)生參與實(shí)驗的欲望；用課件展示實(shí)驗要求規范實(shí)驗操作，強化實(shí)驗過(guò)程；用小組討論欣賞實(shí)驗現象，分析總結得出結論；用匯報展示分享實(shí)驗成果、體驗成功喜悅�！拔矬w的顏色”（設計實(shí)驗、進(jìn)行實(shí)驗），我用問(wèn)題 “紅花綠葉這些物體的顏色又是怎樣形成的呢？”作引導，將研究引向深入，在實(shí)驗設計培養學(xué)生解決問(wèn)題的能力，在實(shí)驗探究中解開(kāi)學(xué)生心中的疑惑。學(xué)生參與這樣的“導學(xué)”過(guò)程，學(xué)生既掌握科學(xué)探究方法，也能提高了科學(xué)探究的能力。
利用現象解釋“導練”，讓知識應用回歸生活，培養學(xué)生解決問(wèn)題的能力�？茖W(xué)探究要源于生活，又要回歸到生活，解釋生活中的現象就是把探究所學(xué)的知識應用于生活，《我的陽(yáng)光小屋》導練環(huán)節我設計了三個(gè)問(wèn)題，一是夏天人們都喜歡穿淺顏色衣服，特別是白色的，不喜歡穿深色衣服，特別是黑色的。這是為什么？二是房間里人們?yōu)槭裁纯傁矚g把墻壁刷地又光滑又白？三是彩虹是怎樣形成的？，都是要對生活中的現象進(jìn)行解釋?zhuān)玫角懊嫠鶎W(xué)光的反射知識和今天所學(xué)的光的顏色，通過(guò)這些問(wèn)題把科學(xué)學(xué)習與學(xué)生的生活聯(lián)系起來(lái)，把科學(xué)知識的應用滲透到學(xué)生的生活，既強化了科學(xué)知識的應用，有培養了學(xué)生利用科學(xué)知識解決問(wèn)題的能力。
總之，采取實(shí)驗導學(xué)組織科學(xué)教學(xué)能把實(shí)驗當成科學(xué)知識探究的游樂(lè )園，教師帶著(zhù)學(xué)生在知識探究的園地里游玩，讓課堂活起來(lái)，學(xué)生動(dòng)起來(lái)，探究活動(dòng)豐富起來(lái)，是落實(shí)“自主、合作、探究”教學(xué)理念的有效方式。
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