萬(wàn)以?xún)葦档臏p法教學(xué)反思范文（通用14篇）
在日常生活和工作中，教學(xué)是重要的任務(wù)之一，反思自己，必須要讓自己抽身出來(lái)看事件或者場(chǎng)景，看一段歷程當中的自己。那么問(wèn)題來(lái)了，反思應該怎么寫(xiě)？下面是小編整理的萬(wàn)以?xún)葦档臏p法教學(xué)反思范文，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。
萬(wàn)以?xún)葦档臏p法教學(xué)反思 1
通過(guò)本節課的學(xué)習，學(xué)生學(xué)習了退位減法的'計算方法，初步形成了估算的意識。但在計算過(guò)程中，許多同學(xué)忘了退位，計算速度太慢。正確率也不高，原因是學(xué)生的基礎較差，再者學(xué)生的學(xué)習習慣不夠好，有待于進(jìn)一步提高。
萬(wàn)以?xún)葦档臏p法教學(xué)反思 2
本節課的學(xué)習效果較好，在教學(xué)被減數中間有0的減法的計算方法時(shí)，先讓學(xué)生討論，而不是直接告訴學(xué)生，培養學(xué)生對知識的.遷移能力，仔細觀(guān)察習慣，以及學(xué)會(huì )和同學(xué)交流自己的看法，初步進(jìn)行小組合作，有效地提高了學(xué)生的學(xué)習興趣。但是，也有少數同學(xué)計算時(shí)，不能很好的進(jìn)行退位。
萬(wàn)以?xún)葦档臏p法教學(xué)反思 3
通過(guò)本節課的學(xué)習學(xué)生進(jìn)一步理解了減法的`計算法則。通過(guò)學(xué)生的獨立練習，找出了存在的問(wèn)題，訂正了錯誤，并體驗到學(xué)習成功的喜悅。從練習中我發(fā)現學(xué)生分析問(wèn)題，解決問(wèn)題的能力較差，這是以后教學(xué)中應注意重點(diǎn)培養的問(wèn)題。
萬(wàn)以?xún)葦档臏p法教學(xué)反思 4
萬(wàn)以?xún)葦档倪B續退位減法，是在學(xué)生已經(jīng)學(xué)習的筆算退位減法的基礎上進(jìn)行的，筆算萬(wàn)以?xún)葦导訙p法要注意什么？
1、相同數位要對齊；
2、從個(gè)位算起；
3、退位減：哪一位不夠減，就向前一位退一；當10與本位相加再減。
4、千萬(wàn)不要忘了先點(diǎn)點(diǎn)，退1后再減。
在筆算中，只是被減數連續兩位不夠減，要連續兩次向前一位退1，在第二次退位后除了加上本位的數，還要減去上一次退的1，又加又減，計算上思維過(guò)程較復雜，容易出錯，因此在教學(xué)中為了順利完成教學(xué)目標，我做到以下幾點(diǎn)：
1、這節課我首先改變了原有的學(xué)習方式，充分利用課本資源，把靜態(tài)的情境化，變?yōu)樯顔?wèn)題呈現在學(xué)生的面前，讓學(xué)生先通過(guò)獨立思考、大膽猜測、自主探究、小組合作交流等活動(dòng)方式尋找解決問(wèn)題的方法。
2、小組合作，探究新知。本節課的內容我認為學(xué)生根據已有的舊知，通過(guò)獨立思考，小組交流，可以嘗試解決。因此，教學(xué)中我在這部分內容安排時(shí)給的時(shí)間較多，學(xué)生參與的積極性也較高，并通過(guò)自己的.實(shí)踐得出了結論。
3、練習中的問(wèn)題具有開(kāi)放性。學(xué)生根據統計圖提出了各種各樣的問(wèn)題，我讓學(xué)生根據自己的能力，能完成多少就完成多少，學(xué)生不僅對新課內容進(jìn)行了鞏固，也對以往的舊知識進(jìn)行了復習，使所學(xué)知識具有連貫性。
但教學(xué)中還有一些不足：時(shí)間分配不夠合理，導致學(xué)生后面的練習時(shí)間過(guò)短，匯報的有些倉促。
通過(guò)本課的教學(xué)深刻體會(huì )到，我們教師要轉變教學(xué)理念，把學(xué)生從“被動(dòng)地接受知識”向“自主探究”轉變，把自己放在一個(gè)合作者、組織者、引導者的位置上，學(xué)生成為學(xué)習的主人，使教與學(xué)真正融為一體。
萬(wàn)以?xún)葦档臏p法教學(xué)反思 5
新人教版三年級的教材中，在萬(wàn)以?xún)燃訙p法中穿插了估算的應用，讓學(xué)生對計算又有了新的認識。
教材安排了兩個(gè)問(wèn)題：“收銀員收多少錢(qián)？”和“爸爸要帶多少錢(qián)？”這就考查學(xué)生對估算與精算的理解與應用。這個(gè)也讓我想起吳正憲老師的'《估算》，在課尾處，她設計了一個(gè)問(wèn)題：“我們大約帶50元錢(qián)，那我們就付50元錢(qián)嗎？”產(chǎn)生分歧后明確：付多少錢(qián)要準確算，這與我們生活是緊密聯(lián)系的，而新教材正式建立與這樣的生活經(jīng)驗之上，對估算進(jìn)行了改編，讓學(xué)生結合題意，在方法上進(jìn)行取舍。
基于這樣的教材背景，我在課堂上設計了這樣的練習
�、�5元②18元③54元④128元
�。�1）買(mǎi)②和④，要帶多少錢(qián)？要付多少錢(qián)？
�。�2）滿(mǎn)100元送購物袋，你打算買(mǎi)那幾樣？
�。�3）滿(mǎn)150元送布娃娃，你打算買(mǎi)哪兩樣？
�。�4）如果滿(mǎn)200元才送布娃娃，你又會(huì )選擇哪兩樣？
追問(wèn)：增加⑤號，它最小是幾元？
【意圖】
第一題只是起到鞏固精算和估算的作用；第二題滲透了“精打細算”的生活經(jīng)驗，對于這種“滿(mǎn)多少送東西”的問(wèn)題，獨辟蹊徑，選擇最優(yōu)解；第三題是對估算的合理利用；第四題增加了區間問(wèn)題，讓⑤號最小，那我選擇的另一件商品應該是最貴的，然后讓兩件總價(jià)格等于200。
【反思】
課堂上我讓學(xué)生角色扮演，一個(gè)當買(mǎi)家，一個(gè)當收銀員，其余學(xué)生提供策略。學(xué)生積極性很強，尤其是第（2）題，當大部分學(xué)生在兩件商品間徘徊時(shí)，有幾個(gè)同學(xué)說(shuō)只用買(mǎi)④號就行，于是立即評價(jià)學(xué)生：“你真會(huì )精打細算！”而第（4）題對于⑤號的估價(jià)，學(xué)生反應也非�？�，理由充足。通過(guò)這幾題的訓練，讓學(xué)生切實(shí)感受到學(xué)習數學(xué)并不是毫無(wú)用處，而是要善于利用自己的數學(xué)知識，學(xué)會(huì )精打細算，做生活的小能手！
萬(wàn)以?xún)葦档臏p法教學(xué)反思 6
這節課我首先改變了原有的學(xué)習方式，充分利用課本資源，把靜態(tài)的情境化，把哪兩個(gè)班可以合乘一輛車(chē)這一現實(shí)的生活問(wèn)題呈現在學(xué)生的面前，讓學(xué)生先通過(guò)獨立思考、大膽猜測、自主探究、小組合作交流等活動(dòng)方式尋找解決問(wèn)題的方法。由于學(xué)生的生活背景和思考問(wèn)題的角度不同，有的用口算，有的擺小棒、有的'想到了豎式計算。孩子們八仙過(guò)海各顯神通，積極主動(dòng)，而且充滿(mǎn)自信，從而體驗到成功的快樂(lè )，從心理上得到了滿(mǎn)足。在交流時(shí)生用自己喜歡的方法說(shuō)說(shuō)第一個(gè)算式的計算過(guò)程，從而引出用豎式計算結果。由于一年級時(shí)學(xué)過(guò)豎式計算。
“個(gè)位相加滿(mǎn)10需向十位進(jìn)1”是已有知識，以讓學(xué)生嘗試計算第一個(gè)算式。在第一個(gè)算式中出現十位滿(mǎn)十要向百位進(jìn)1時(shí)，我注重突出學(xué)生學(xué)習的主體性，讓學(xué)生進(jìn)行自主探索學(xué)習，說(shuō)說(shuō)計算過(guò)程，然后再進(jìn)行分析小結。而在解決第三個(gè)算式時(shí)，則放手讓學(xué)生自己去探索。最后通過(guò)互相說(shuō)一說(shuō)，加法計算時(shí)要注意些什么，使學(xué)生進(jìn)一步領(lǐng)悟用豎式計算時(shí)數位對齊與從個(gè)位加起的合理性，以及哪一位上滿(mǎn)10要向前一位進(jìn)1的必要性，從而在理解的基礎上掌握筆算加法的方法。我們教師要轉變教學(xué)理念，把學(xué)生從“被動(dòng)地接受知識”向“自主探究”轉變，把自己放在一個(gè)合作者、組織者、引導者的位置上，學(xué)生成為學(xué)習的主人，使教與學(xué)真正融為一體。
萬(wàn)以?xún)葦档臏p法教學(xué)反思 7
在教學(xué)萬(wàn)以?xún)葦档募訙p法時(shí)，豎式計算本以為學(xué)生水到渠成不會(huì )產(chǎn)生多大的問(wèn)題，可是在實(shí)際的作業(yè)中，去出現了各種各樣的問(wèn)題：
1、學(xué)生在豎式計算上，都明白相同的'數位要對齊，從各位開(kāi)始算起。加法還不錯，出現的錯誤比較少，但在減法上，很多學(xué)生在計算被減數是中間有“0”，或者被減數是整百的數時(shí)不會(huì )計算，他們像前一位退“1”之后，再算的時(shí)候就會(huì )忘記其中的“1個(gè)”已經(jīng)被借走，只剩下9個(gè)，仍然會(huì )按照10個(gè)去計算；
2、學(xué)生在驗算的時(shí)候出現了大量的錯誤。加法驗算時(shí)都知道把兩個(gè)相同加數調換位置，但減法驗算時(shí)，他們找不清楚被減數、減數和差之間的關(guān)系，因此五花八門(mén)的驗算都出現了；
3、現在的學(xué)生都太馬虎，即使讓他們去驗算，去檢查，可是他們只是把一樣的答案照寫(xiě)，不會(huì )再認認真真的計算一遍。在以后的學(xué)習中，要強化計算能力，培養認真檢查的好習慣！
萬(wàn)以?xún)葦档臏p法教學(xué)反思 8
“萬(wàn)以?xún)葦档恼J識”一課的教學(xué)目標是：
�、僮寣W(xué)生在數一數活動(dòng)中，經(jīng)歷數數的過(guò)程，認識計數單位“千”，體會(huì )數的意義，體驗計數的作用；
�、谡J識1000以?xún)鹊臄�，能用具體的數描述生活中的事物，知道10個(gè)一百是一千，感知1000以?xún)葦档慕M成，會(huì )讀寫(xiě)1000以?xún)雀鲾担?/p>
�、墼诤献鹘涣骰顒�(dòng)中，進(jìn)一步發(fā)展學(xué)生的數感，體驗數學(xué)與生活的密切聯(lián)系。
在這節課教學(xué)中，我為學(xué)生準備了許多的小方塊。通過(guò)讓他們來(lái)數一數這些方塊的數量，使學(xué)生感受1000以?xún)葦�，培養他們的數感。第一次數的活動(dòng)，學(xué)生盲目，只是根據興趣來(lái)選擇數的方法，結果有的小組以失敗而告終，但這一次失敗，卻能使他們獲得難得的體驗，即數1000這樣大的數，用一百一百地數的方法要合適一些，這樣，就能很好地突出數較大的數要以群計數的`數學(xué)思想方法。第二次數的活動(dòng)，學(xué)生目的明確，毫無(wú)疑問(wèn)地都會(huì )選擇一百一百地數的方法，結果每個(gè)小組都能取得成功。這一次成功，使學(xué)生的感悟變得更深刻，他們會(huì )歸納出：關(guān)于數數，我們的新發(fā)現是：1000這個(gè)數比100這個(gè)數要大得多，數1000這樣大的數，用一百一百地數的方法要合適一些；數10以?xún)鹊臄�，要一個(gè)一個(gè)地數；數100以?xún)鹊臄�，要一十一十地數；�?000以?xún)鹊臄�，要一百一百地數�?0個(gè)一是十，10個(gè)十是一百，10個(gè)一百是一千……不失時(shí)宜地認識了計數單位“千”，進(jìn)而發(fā)現“十”“百”“千”等相鄰單位之間的十進(jìn)關(guān)系。
萬(wàn)以?xún)葦档臏p法教學(xué)反思 9
在學(xué)生的學(xué)習和生活中有許多數學(xué)問(wèn)題，不論是新課的引入還是練習，都有應從學(xué)生熟悉的情境入手，讓學(xué)生通過(guò)觀(guān)察發(fā)現并最終解決生活中的數學(xué)問(wèn)題，使學(xué)生經(jīng)歷從生活問(wèn)題到數學(xué)問(wèn)題的抽象過(guò)程，感受教學(xué)知識的現實(shí)性。學(xué)會(huì )數學(xué)角度去觀(guān)察、分析、解決現實(shí)問(wèn)題，從而激發(fā)學(xué)生認真觀(guān)察、積極探索的精神，獲得成功的學(xué)習體驗。
每個(gè)例題的情境都有是主題圖的一個(gè)局部，或是主題圖中某一情節的發(fā)展，教學(xué)時(shí)讓學(xué)生在一個(gè)比較完整的情境中學(xué)習不同的內容，有利于他們感受知識間的聯(lián)系，提高學(xué)習興趣。對于每一例題列出算式后，都要盡可能地展示出學(xué)生的所有算法，通過(guò)相互比較，有利于幫助學(xué)生理解算理，并實(shí)際算法的優(yōu)化。
運用“遷移”的方法進(jìn)行加、減法的計算教學(xué)�！斑w移”是學(xué)習過(guò)程中經(jīng)常出現的一種心理現象。在數學(xué)教學(xué)中，運用遷移，使已掌握的知識技能對新知識、新技能的'學(xué)習產(chǎn)生積極的促進(jìn)影響，是經(jīng)常采用的有效方法。教學(xué)時(shí)可采用嘗試、討論等方式學(xué)習新的內容，充分發(fā)揮知識的遷移效力，又可體現學(xué)生學(xué)習的自主性。
注意加強估算，培養學(xué)生估算的意識和能力。在算法的展示教學(xué)中，本單元教材都呈現了估算這一算法，教師要充分認識估算的作用，它是體現數學(xué)課和標準要求的一個(gè)重要方面，在這章里，通過(guò)估算可對精確計算結果的合理性進(jìn)行判斷。在練習中，也應注意提出估算的要求，培養學(xué)生的估算習慣和意識。
教師在教學(xué)中要善于結合教學(xué)內容恰當、適時(shí)地運用合作學(xué)習方式。教材中結合有關(guān)教學(xué)內容，設計了合作、討論的學(xué)習情境，在進(jìn)行這些內容的學(xué)習時(shí)，教師應留給學(xué)生充裕的時(shí)間，讓學(xué)生先獨立思考，再進(jìn)行自主地探索、討論和交流。在交流中，教師適當引導，讓學(xué)生充分發(fā)表意見(jiàn)和看法，絕不能包辦代替。
為幫助學(xué)生熟練掌握相關(guān)的計算方法，教學(xué)時(shí)設計的練習應注意形式多樣化，內容生活化，同時(shí)還具有一定的趣味性，讓學(xué)生感覺(jué)計算課同樣生動(dòng)有趣，一定要避免枯燥的、單調的、機械的練習。
萬(wàn)以?xún)葦档臏p法教學(xué)反思 10
本節課的內容是學(xué)生不容易掌握的，所以我選取了學(xué)生熟知的生活材料，課的開(kāi)始由學(xué)生看一看自己的.寫(xiě)字本，估一估自己大約寫(xiě)了多少字？讓學(xué)生根據實(shí)際情況估計，再?lài)L試簡(jiǎn)單的估算過(guò)程，體會(huì )什么是估算，同時(shí)感受了生活中處處有數學(xué)。
接著(zhù)讓學(xué)生體會(huì )估算在日常生活與數學(xué)學(xué)習中有著(zhù)十分廣泛的應用，培養學(xué)生的估算意識，發(fā)展學(xué)生的估算能力，然而，在教學(xué)中，由于學(xué)生已經(jīng)具備了加減法精確計算的能力，可是還得讓學(xué)生一味估算，學(xué)生也僅僅是因為估算而估算。
1、學(xué)生不明白——什么是“估算”？
2、學(xué)生不明白——“估算 ”與“精確計算”有什么區別？
3、學(xué)生不明白——為什么我這么快計算出幾元，但老師還要我估計錢(qián)夠不夠？
4、絕大部分學(xué)生自始至終感受不到估算的意義和作用，對估算意識的喚起有較大的障礙。
5、有許多學(xué)生到學(xué)習結束時(shí)仍然相信精確計算，樂(lè )意并追求精確計算。
6、學(xué)生把估算理解成口算的一種計算過(guò)程：41+38是40+30=70 1+8=9 70+9=79，所以41+38=79……
相信在我茫然的同時(shí)，學(xué)生們更是疑惑重重。對此一點(diǎn)也希望同行們能給予幫助。
萬(wàn)以?xún)葦档臏p法教學(xué)反思 11
新課標比較注重估算能力的培養，尤其應從小學(xué)的低年級開(kāi)始培養學(xué)生的估算意識，回顧整節課，有以下幾點(diǎn)疑惑：
1、估算算式的格式不知道怎么寫(xiě)，書(shū)中沒(méi)有介紹“≈”，是讓學(xué)生直接寫(xiě)“190+220=410”，還是寫(xiě)“192+219大約等于190+220=410”這種半文字半算式的格式？
2、本課的教學(xué)與例3、例4是同一個(gè)教學(xué)情境，既然是500個(gè)瓶子送一次，那么前兩周的520個(gè)，就還有20個(gè)多出來(lái)剩下的，本課這20瓶卻又忽略不計了？我們兩個(gè)班都有學(xué)生提出這樣的疑問(wèn)，對于學(xué)生這樣的疑問(wèn)該怎么處理？
3、估算是會(huì )估算了，但學(xué)生純粹是為估算而估算，寫(xiě)明是讓你估算的，有些學(xué)生是先算出準確答案，再給準確數找個(gè)近似數就算是估算了，多數學(xué)生會(huì )用估算的`方法去算，但如果不是估算而是普通的計算題，卻沒(méi)有一個(gè)學(xué)生會(huì )用估算去檢驗計算結果的合理性。
萬(wàn)以?xún)葦档臏p法教學(xué)反思 12
上完被減數中間有零的這一課后，我不斷的反思，下面就談幾點(diǎn)自己的認識。
一、備課
1、備課時(shí)要想的多些，抓住所教知識的重難點(diǎn)，設計出詳盡的教學(xué)過(guò)程。而我在本課300—116的豎式處理中就不是很到位，應該用嚴密的數學(xué)語(yǔ)言組織好個(gè)位上，十位上，百位上的數字分別是怎樣減的。
2、對于學(xué)情沒(méi)有很好的掌握，個(gè)別學(xué)生聽(tīng)課過(guò)程、掌握知識都不是很好，應該面向全體學(xué)生。充分考慮學(xué)生的'接受能力與心理特征。
二、上課
1、探究時(shí)間上：有了備課的充分準備，老師在課堂上要有計劃的引導學(xué)生主動(dòng)探索，在教學(xué)這個(gè)環(huán)節中，學(xué)生開(kāi)始演示300—116可能覺(jué)得有困難，但是他在思考，在質(zhì)疑，有思考有質(zhì)疑才會(huì )有收獲，這時(shí)的教師不應告訴他如何去解決，而是給他時(shí)間，讓他們有足夠時(shí)間思考，勾起他們的解決欲望，讓學(xué)生相互啟發(fā)，相互探討，找到解決問(wèn)題的方法，然后解決問(wèn)題，這時(shí)候教師千萬(wàn)不能一手包辦，急于求成地去講解，去幫他們解決。
2、練習太少，不能鞏固學(xué)生所學(xué)知識。
3、在思想啟迪上，由于學(xué)生年齡，閱歷的關(guān)系對啄木鳥(niǎo)還不是很了解，應該再給他們補充一些相應知識，引導出要保護益鳥(niǎo)的主題。
萬(wàn)以?xún)葦档臏p法教學(xué)反思 13
最新文章 在學(xué)校開(kāi)展的以級為單位的達標課推優(yōu)活動(dòng)中，我講授的是人教版三年級下冊第四單元第一課時(shí)的內容，是在學(xué)生學(xué)習過(guò)三種計算方法的基礎上進(jìn)行的（口算、筆算、估算）的基礎上進(jìn)行了，學(xué)生已經(jīng)具備了一定的計算基礎，因此本節課適合采用用舊知識遷移的方法來(lái)讓學(xué)生自主突破新知�，F將本節課的教學(xué)設計思路總結如下：
1、在備課時(shí)，我在思考根據教材36頁(yè)內容，能夠讓學(xué)生感覺(jué)到難度的是什么，從自身認知出發(fā)，我發(fā)現對于情境圖的理解算是本節課的一個(gè)難點(diǎn)，情境圖是學(xué)生感興趣的動(dòng)物圖案，在課本提供的數學(xué)信息中還有學(xué)生很想知道卻又不知道的幾個(gè)詞語(yǔ)“濕地、哺乳類(lèi)、爬行類(lèi)、麋鹿”等，當我拿到課本吸引我的也是這些東西，我在想學(xué)生會(huì )不會(huì )也有相似的心理好奇需求呢？于是本節課的導入部分我決定把時(shí)間放置在10分鐘左右，來(lái)滿(mǎn)足學(xué)生的好奇心，然后再去完成對知識的求知欲。
2、由于是計算課，所以在定位學(xué)習方法的時(shí)候，我首先想到的是發(fā)揮學(xué)生的自主能動(dòng)性，所以各個(gè)環(huán)節問(wèn)題的解決，都是以學(xué)生的做為先，然后再在評價(jià)環(huán)節引領(lǐng)學(xué)生掌握豎式計算的計算方法和豎式計算中的注意事項。
3、對于課堂學(xué)習活動(dòng)，為了調動(dòng)學(xué)生學(xué)習的積極性，安排了三個(gè)數學(xué)活動(dòng)，活動(dòng)一是發(fā)揮學(xué)生自主學(xué)習的能動(dòng)性，提出數學(xué)問(wèn)題�；顒�(dòng)二是以“啄木鳥(niǎo)”的角色來(lái)尋找大樹(shù)（豎式）生病的原因是什么，引導學(xué)生掌握計算方法和計算時(shí)候的注意事項�；顒�(dòng)三是爭當班級“計算小能手”。
本節課的優(yōu)點(diǎn)是：
1、設計理念中發(fā)揮了學(xué)生的自主學(xué)習能動(dòng)性。
2、課堂學(xué)習活動(dòng)調動(dòng)了學(xué)生學(xué)習的積極性。
3、課堂評價(jià)用語(yǔ)不隨意，能夠基于學(xué)習目標的達成具體的進(jìn)行表?yè)P與建議。
本節課的不足之處是：
1、由于教師的很多想法是突發(fā)奇想的，所以往往是只有想法卻沒(méi)有對這個(gè)想法的.預設和生成情況的各種可能性的提前預案，因此在處理的時(shí)候難免會(huì )出現趕環(huán)節，走流程的情況發(fā)生。例如：在讓學(xué)生根據情境圖中的數學(xué)信息來(lái)提出數學(xué)問(wèn)題的時(shí)候，學(xué)生把自己想要提的問(wèn)題以及可以提的問(wèn)題書(shū)寫(xiě)在學(xué)習卡上，當時(shí)郝宇佳同學(xué)第一個(gè)匯報所提的問(wèn)題是“鳥(niǎo)類(lèi)和爬行類(lèi)的動(dòng)物一共有多少種？”老師只是肯定了這個(gè)學(xué)生所提問(wèn)題很好，卻用了不恰當的語(yǔ)言過(guò)渡了一下“好，同學(xué)們提的問(wèn)題都很好，下面我們開(kāi)看看人家所要讓我們解決的問(wèn)題”，等于把學(xué)生所提的問(wèn)題沒(méi)有解決而暫時(shí)擱置了，回想起來(lái)，覺(jué)得如果這樣的處理的話(huà)“好，我們就先來(lái)解決這個(gè)數學(xué)問(wèn)題”，我想這樣會(huì )更恰當。
2、因為對很多預設的處理不到位，沒(méi)有關(guān)注到細節，所以導致課堂各個(gè)環(huán)節的銜接處有點(diǎn)脫節，連貫性不夠強。
3、沒(méi)有及時(shí)的板書(shū)課題，對于這一點(diǎn)，我是覺(jué)得本節課提出課題《不連續進(jìn)位加法》學(xué)生難以理解掌握，準備在第二課時(shí)學(xué)習了《連續進(jìn)位加法》之后經(jīng)過(guò)對比，讓學(xué)生了解此類(lèi)萬(wàn)以?xún)葦导臃ǖ奶卣鳌?/p>
萬(wàn)以?xún)葦档臏p法教學(xué)反思 14
學(xué)生在二年級已經(jīng)學(xué)習了較為簡(jiǎn)單的加減法，對于學(xué)生掌握口算兩位數加減兩位數的計算方法，并能正確地口算并不算太困難。但對進(jìn)位加法和退位減法，部分學(xué)生還是比較迷惑。另外，對于估算學(xué)生理解起來(lái)也有一定的困難。
因此，課堂上我：
一是嘗試在讓學(xué)生進(jìn)行遷移學(xué)習，讓學(xué)生深入探索，鼓勵學(xué)生交流方法，重視方法的.總結與梳理，澄清一些模糊認識，取得了良好的教學(xué)效果；
二是注重加強學(xué)生的估算意識和能力的培養，在教學(xué)時(shí)，盡量聯(lián)系生活實(shí)際設計練習，注意體現估算的應用價(jià)值，讓學(xué)生感知學(xué)習估算的必要性。
三是在解決實(shí)際問(wèn)題時(shí)，幫助學(xué)生分析題目中已知條件和問(wèn)題間關(guān)系，抓住關(guān)鍵點(diǎn)理解題意，分析題目應該采用精確計算還是估算。四是針對計算教學(xué)練習比較枯燥的問(wèn)題，練習的安排加強與實(shí)際應用的聯(lián)系，努力做到形式多樣，并設計了一些思考和開(kāi)放題，提高學(xué)生的學(xué)習興趣。
從幾節課的作業(yè)情況看，學(xué)生對文字表述計算和估算過(guò)程有一定的難度，需要強化指導。
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