對花教學(xué)反思
作為一名到崗不久的老師，課堂教學(xué)是我們的任務(wù)之一，教學(xué)反思能很好的記錄下我們的課堂經(jīng)驗，優(yōu)秀的教學(xué)反思都具備一些什么特點(diǎn)呢？下面是小編幫大家整理的對花教學(xué)反思，僅供參考，大家一起來(lái)看看吧。
對花教學(xué)反思1
縱觀(guān)整節課：謎語(yǔ)導入——了解花鐘——認識花名——欣賞花開(kāi)——品讀寫(xiě)法——表達運用。條理清晰、環(huán)環(huán)相扣，銜接自然，不露痕跡。
品讀寫(xiě)法這一環(huán)節很精彩。如：同是描寫(xiě)花開(kāi)，作者的表達形式各不相同，我特別關(guān)注這一點(diǎn)，引導學(xué)生觀(guān)察、品味。這種關(guān)注傳遞出來(lái)的是一種語(yǔ)文韻味，一種語(yǔ)文意境。又如：對時(shí)間的品讀，引導學(xué)生體會(huì )時(shí)間的順序、用詞的準確、形式的靈活，感悟作者寫(xiě)法的精當、巧妙。最后的小練筆更是精彩，有了前面的.層層鋪墊，水到渠成，學(xué)生積累的詞語(yǔ)、感悟的寫(xiě)法，得以很好的表達運用。
這節課，我在一次次的朗讀中引導學(xué)生發(fā)現語(yǔ)言的特點(diǎn)，反復審視、揣摩、品味，積累并運用，整堂課洋溢著(zhù)濃濃的語(yǔ)文味。利用多種手段激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣。上課伊始，我先讓學(xué)生進(jìn)行猜謎，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興致，初步了解“花鐘”不同于一般的時(shí)鐘。再欣賞美麗的鮮花，感受鮮花的美麗。我設計了鐘面，讓學(xué)生根據花開(kāi)放的不同時(shí)間把這些花填入鐘面并根據學(xué)生的閱讀期待，從最有趣的鮮花學(xué)起，打破了順序式的教學(xué)模式。突出小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的重點(diǎn)。因此，我在進(jìn)行《花鐘》第一自然段的教學(xué)時(shí)，通過(guò)各種形式的朗讀，讓學(xué)生比較、理解、感受多樣的句子表達方式，更是培養和發(fā)展了學(xué)生的語(yǔ)言能力，尤其讓學(xué)生學(xué)習運用形象、生動(dòng)、具體的描寫(xiě)方法，讓讀與寫(xiě)有機結合起來(lái)。在理解、朗讀、感悟的過(guò)程中，尊重學(xué)生獨特感受，讓學(xué)生自我建構，學(xué)會(huì )閱讀。
對花教學(xué)反思2
《自己的花是讓別人看的》是第八單元的第一篇精讀課文，第八單元以“異國風(fēng)情”為專(zhuān)題，目的`是為學(xué)生打開(kāi)一扇異國文化的窗口，向學(xué)生展示一幅幅多姿多彩的異國風(fēng)情畫(huà)卷。
教學(xué)本篇課文要讓學(xué)生對德國氣力風(fēng)景和與眾不同的風(fēng)俗習慣有所了解。教學(xué)時(shí)，我從風(fēng)景的氣力和民族的奇特兩方面進(jìn)行學(xué)習，讓學(xué)生明白了通俗易懂但又意味深長(cháng)的哲理──“人人為我，我為人人”，課文既讓學(xué)生開(kāi)眼界，又回味無(wú)窮，頗受教育。
對花教學(xué)反思3
《江畔獨步尋花》一文是是第3單元的第一課。教材結合單元主題“花”選編了兩首描寫(xiě)春花的古詩(shī)�！督溪毑綄せā肥翘拼笤�(shī)人杜甫的組詩(shī)《江畔獨步尋花七絕句》里的第六首，記錄了詩(shī)人在四川成都錦江邊獨自散步尋花的所見(jiàn)。這是一首意境優(yōu)美的古詩(shī)，杜甫通過(guò)對黃四娘家花叢的描寫(xiě)，生動(dòng)的再現了春天里繁花盛開(kāi)、蝴蝶飛舞、黃鶯高歌的景象，表現了作者對生機勃勃的春天的贊美之情。全詩(shī)圍繞著(zhù)花景來(lái)寫(xiě)，前兩句從滿(mǎn)蹊（分布）、干朵萬(wàn)朵（數量）、壓枝低（繁茂）等不同角度寫(xiě)花之狀態(tài)。后兩句細致刻畫(huà)了蝴蝶和黃鶯流連花間的景象，由寫(xiě)靜態(tài)轉為寫(xiě)動(dòng)態(tài)，動(dòng)靜相應，有聲有色，意境優(yōu)美，表達了詩(shī)人對和平寧靜生活的熱愛(ài)，以及久經(jīng)離亂后得以安居時(shí)的喜悅心情。在教學(xué)設計時(shí)中我原想做到：
1、由圖入手，由直觀(guān)感受入手，教出古詩(shī)的詩(shī)情畫(huà)意。
古詩(shī)以誦讀為主，要求在誦讀的過(guò)程中感受詩(shī)歌的意思，在誦讀的過(guò)程中，展開(kāi)想象，感悟詩(shī)中描繪的景象，在誦讀的過(guò)程中感受詩(shī)歌的所傳達的思想感情，在課堂教學(xué)中要求學(xué)生會(huì )讀到會(huì )吟誦再到能有感情地背誦古詩(shī)。這節課，試圖改變了古詩(shī)教學(xué)由老師牽引著(zhù)學(xué)生，逐字逐句串講詩(shī)意的傳統做法。課堂上，通過(guò)喚起記憶，引出今天要學(xué)的這首古詩(shī)。而后，通過(guò)班班通創(chuàng )設情景，為他們創(chuàng )造體驗、感悟的條件，詩(shī)情畫(huà)意地教古詩(shī)，教出古詩(shī)的詩(shī)情畫(huà)意。
2、力爭抓住關(guān)鍵字，反復“品”，體會(huì )詩(shī)人的感情
在學(xué)習難點(diǎn)的設計上，我想順勢引導，隨機應變，引導學(xué)生仔細品讀。在詩(shī)歌中，我想通過(guò)抓住“重點(diǎn)詞句”體會(huì )詩(shī)人對生機勃勃的春天的贊美之情�？傊�，古詩(shī)的`教學(xué)，應以感悟為重。小學(xué)古詩(shī)教學(xué)，目的在使他們在感悟中領(lǐng)會(huì )古詩(shī)意境，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂(lè )趣。體驗詩(shī)人的感情。
然而，在實(shí)際教學(xué)中出現了一些不和諧的音符：
1、教師的心理素質(zhì)較差，不能根據學(xué)生的表現及時(shí)調整教學(xué)策略。這主要歸結于教師的教學(xué)基本功有欠缺，平時(shí)學(xué)習不夠。
2、對教材的把握不深，對古詩(shī)教學(xué)的幾大步驟過(guò)于僵化，不能靈活，板書(shū)不及時(shí)。
3、教師的教學(xué)準備不足，教學(xué)目標沒(méi)有真正達到，學(xué)生的理解也是皮毛一二。
4、對于一些重點(diǎn)詞語(yǔ)滲透和感悟不深，只能說(shuō)是隔靴搔癢，淺嘗輒止。對詩(shī)人的情感也是泛泛而談，讀不深，悟不夠，失去了語(yǔ)文教學(xué)藝術(shù)的內涵。
這些人為的因素導致了語(yǔ)文課堂教學(xué)的效率不高，學(xué)生的學(xué)習積極性不高，更談不上高效課堂。今后將慢慢的通過(guò)學(xué)習和借鑒，來(lái)提高自己的課堂教學(xué)能力。也希望各位老師能實(shí)事求是的進(jìn)行評課，說(shuō)一些真知灼見(jiàn)。
對花教學(xué)反思4
在《打碗碗花》一課的教學(xué)中我嘗試著(zhù)從課內存疑入手，進(jìn)行拓展性學(xué)習。在基本學(xué)完了《打碗碗花》一文，我提出了一個(gè)問(wèn)題——為什么給“打碗碗花”起這個(gè)名？然后讓學(xué)生討論交流，學(xué)生展開(kāi)豐富的想象，有的說(shuō)：“可能是人們?yōu)榱俗尰▋洪_(kāi)得好，開(kāi)得盛，不希望人們去采它，有意想出這個(gè)名字。有的認為可能是因為它的樣子像碗，人們想出這個(gè)名稱(chēng)。還有的認為可能這花有毒，人們伯小孩中毒，所以取這個(gè)名字嚇孩子……我先肯定了學(xué)生的想象力，說(shuō)“大家的想象很豐富，打碗碗花到底是怎么一朵花呢？老師把這個(gè)疑問(wèn)留給大家，等你查到后，讓我們給它寫(xiě)個(gè)聲明--證明它“不打碗”。從這教學(xué)案例中，我們不難看出，在課堂中果斷地存疑，引導學(xué)生去思考，最后，將問(wèn)題帶到課外，這里包含著(zhù)一個(gè)重要的`教育思想：教師的責任不僅是傳授一點(diǎn)書(shū)本知識，而且還要進(jìn)行拓展性的教學(xué)，要讓學(xué)生學(xué)會(huì )閱讀和思考，更重要的是讓學(xué)生有一種不斷探求和深化知識的愿望。
對花教學(xué)反思5
《花的勇氣》是一篇略讀課文，選自馮驥才的散文《維也納春天的三個(gè)畫(huà)面》。課文生動(dòng)描寫(xiě)了作者在維也納尋花的經(jīng)過(guò)以及由此產(chǎn)生的心理感受，從只見(jiàn)綠地不見(jiàn)花的失望，見(jiàn)到花兒藏身于草下時(shí)的吃驚，到離開(kāi)前仍不見(jiàn)花兒冒出來(lái)時(shí)的遺憾，再到看見(jiàn)花的原野時(shí)的驚奇，最后被花兒的氣魄所震撼。作者在愛(ài)花—尋花—盼花—看花的過(guò)程中，被小小的花兒傲風(fēng)斗雨的精神所感染，閃現出思想的火花，生命的意義就是勇氣。
本課教學(xué)的重點(diǎn)是引導學(xué)生體會(huì )含義深刻的詞句的意思，教學(xué)的難點(diǎn)是理清作者感情變化的線(xiàn)索，理解變化的原因。因此我在教學(xué)此課時(shí)，首先按照閱讀提示的要求讓學(xué)生初讀課文，說(shuō)一說(shuō)作者在維也納經(jīng)歷了一件什么事？（這篇課文細致而又生動(dòng)地描寫(xiě)了作者在維也納尋花的經(jīng)過(guò)以及由此產(chǎn)生的心理感受：從只見(jiàn)綠地不見(jiàn)花時(shí)的失望，見(jiàn)到花兒藏身于草下時(shí)的'吃驚，到離開(kāi)前仍不見(jiàn)花兒冒出來(lái)時(shí)的遺憾，再到看見(jiàn)花的原野時(shí)的驚奇，最后被花兒的氣魄所震撼。進(jìn)而閃現出思想的火花：生命的意味就是勇氣。）然后畫(huà)出表現作者情感變化的詞語(yǔ)，聯(lián)系上下文想一想為什么會(huì )有這樣的變化。并根據學(xué)生的回答板書(shū)：失望──吃驚──遺憾──驚奇──震撼。
在學(xué)生了解課文內容、理清情感線(xiàn)索的基礎上，引導學(xué)生細讀課文，體會(huì )作者的內心感受，抓住重點(diǎn)詞句反復品味。這篇課文的語(yǔ)言準確生動(dòng)，耐人尋味，如“我用手扒開(kāi)草一看，原來(lái)青草下邊藏著(zhù)滿(mǎn)滿(mǎn)一層小花”、“我看到的竟是一片花的原野”、“此刻那些花兒一下子全冒了出來(lái)，頓時(shí)改天換地，整個(gè)世界鋪滿(mǎn)了全新的色彩�！钡�，教學(xué)時(shí)，我讓學(xué)生找出自己喜歡的詞句進(jìn)行品讀賞析，與學(xué)生進(jìn)行交流探討，感受本文語(yǔ)言之美，領(lǐng)會(huì )作者用詞造句的精妙。教學(xué)時(shí)應以讀為主，特別要注重朗讀的指導，讓學(xué)生有感情地朗讀全文，體會(huì )作者感情的變化：失望──吃驚──遺憾──驚奇──震撼。
通過(guò)反復誦讀課文，體會(huì )作者的思想感情，認識到生命的意義就是勇氣。在課文的最后，我原打算讓學(xué)生結合身邊的事物，如梅花、蒼松、竹子、小草等，談?wù)勊鼈兩砩纤哂械挠職�，讓他們可以由此及彼的感受到看似不起眼的小花小草其�?shí)也蘊藏著(zhù)人類(lèi)無(wú)法撼動(dòng)的力量，但是因為個(gè)人對課堂時(shí)間把握不準，導致
課堂任務(wù)未如期完成，因而對文章主題未進(jìn)行深化，學(xué)生對課文主旨印象不深，從而對學(xué)生的啟發(fā)觸動(dòng)作用就微乎其微。
本堂課無(wú)疑是失敗的一課，導致失敗的原因有很多，具體分析如下：
1、對教材課標把握不準，未充分深挖解讀教材，導致課程學(xué)習目標不明，不能夠敏銳的抓住文本的精妙之處。；
2、課堂上對課文朗誦感悟不夠，未能真正引導學(xué)生從作者的語(yǔ)言中感受到文章的主旨精神；
3、“三學(xué)模式”課堂中，在預學(xué)模塊的“前置學(xué)習”中對于自學(xué)提示的問(wèn)題設置上總是把握不準，導致問(wèn)題設置不合理，致使在課堂中可操作性不強，學(xué)生沒(méi)有頭緒，課堂上師生都有種無(wú)所適從的感覺(jué)；
4、在學(xué)生交流展示環(huán)節，老師的引導作用幾乎沒(méi)發(fā)揮到，這是我的失職，在展示點(diǎn)撥過(guò)程中，學(xué)生對題目把握不準，交流不夠深入，加上老師未能找到合適的介入口進(jìn)行引導，學(xué)生的交流情況不甚理想；
5、課程容量安排不夠合理，時(shí)間安排不恰當，對教學(xué)中的輕重之處處理不當，導致拖沓，重點(diǎn)不夠突出導致課程未能順利如期完成，留下了尾巴，在接下來(lái)的課程中，很難再次使學(xué)生入情入境，達到第一堂課的效果，而且因為這樣，影響課時(shí)進(jìn)度；
6、在日常教學(xué)中，對于學(xué)生的讀書(shū)的方法和閱讀習慣培養不夠。其實(shí)，教師自身的讀書(shū)方法和閱讀習慣也不夠好。需要學(xué)習和培養。
本堂課存在很多不足，我將深刻反思自己，力爭找準原因，早日改正。如果說(shuō)優(yōu)點(diǎn)的話(huà)，應該是關(guān)注了學(xué)生需要和面對了大部分的學(xué)生。對學(xué)生有著(zhù)真誠平等的態(tài)度。需要探究的問(wèn)題：如何提升自我，準確感知把握文本，閱讀方法和閱讀習慣的探究和培養。
對花教學(xué)反思6
選擇《醉花陰》作為公開(kāi)課的課題起初就是一種單純的喜歡，喜歡“莫道不銷(xiāo)魂，簾卷西風(fēng)，人比黃花瘦”的相思之愁，可是，當題目被敲定后，開(kāi)始進(jìn)入準備階段的時(shí)候才發(fā)現，一切并非自己想的那么容易！
《醉花陰》是高一必修四第二單元宋詞單元最后一篇課文《李清照詞兩首》中的一首，是李清照南渡前的代表作，李清照前期的詞比較真實(shí)地反映了她的閨中生活和思想感情，本文就把秋閨的寂寞與閨人的惆悵展現的淋漓盡致。
本課的教學(xué)設計重點(diǎn)圍繞品讀意象、體悟意境展開(kāi)。我想通過(guò)各個(gè)意象的品讀幫助學(xué)生對李清照的詞產(chǎn)生濃厚的學(xué)習鑒賞的興趣，更好地體會(huì )作者的情愁哀思。導入時(shí)，我通過(guò)引用郭沫若對李清照評價(jià)的對聯(lián)“大明湖畔，趵突泉邊，故居在垂楊深處；漱玉集中，金石錄里，文采有后主遺風(fēng)�！眮�(lái)調動(dòng)學(xué)生的學(xué)習興趣，幫助他們了解李清照的文學(xué)地位。接下來(lái)，我又和學(xué)生一起回顧了初中學(xué)過(guò)的《如夢(mèng)令》，這也是為了鼓勵學(xué)生通過(guò)已學(xué)知識的復習回顧進(jìn)一步明確李清照南渡前期的創(chuàng )作風(fēng)格。之后是指導誦讀部分。學(xué)生之所以對古文不感興趣，很大程度是因為他們在學(xué)習古代詩(shī)文時(shí)有文字閱讀障礙。我就指導學(xué)生先讀準字音，然后讀出情感，邊誦讀邊體會(huì )。誦讀過(guò)程包括名家范讀、學(xué)生自讀、學(xué)生齊讀三個(gè)環(huán)節，都讓學(xué)生覺(jué)得學(xué)習不枯燥，有興趣。下面就圍繞本文的詞眼對詩(shī)詞意象展開(kāi)分析，由各個(gè)意象串聯(lián)成一幅圖畫(huà)，體會(huì )詞人的心情，感悟詩(shī)詞的意境。最后通過(guò)表格的形式對本文的時(shí)令、時(shí)間、景物、行動(dòng)進(jìn)行了整理，幫助學(xué)生更好地理解詞人的愁緒。
教學(xué)可取之處：
1、課前準備工作較好。課前組織學(xué)生就前期學(xué)習過(guò)的詩(shī)詞進(jìn)行背誦，導入部分又讓學(xué)生朗讀了之前學(xué)過(guò)的《如夢(mèng)令》，以學(xué)過(guò)的詩(shī)詞提高學(xué)生的學(xué)習興趣，同事在復習鞏固的基礎上使學(xué)生盡快地進(jìn)入學(xué)習狀態(tài)。
2、意象分析也較透徹。注意分析上下闕意象，分析過(guò)程中注意聯(lián)系之前所學(xué)，既調動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習積極性又復習鞏固了之前的知識。通過(guò)對比分析上下闕的意向更好地理解上闋中的“涼”以及下闋中的“瘦”，從而更好地幫助學(xué)生理解詞人的“愁”。無(wú)論是指導誦讀，還是分析解讀，都在有層次地幫助學(xué)生將愿意學(xué)習的興趣轉變?yōu)殍b賞解讀感悟的興趣。
3、圖表的應用。課程總結部分利用圖表的形式對本文進(jìn)行了梳理，形式相對新穎，既能吸引學(xué)生，又能簡(jiǎn)單明了地幫助學(xué)生從整體上把握意象，體悟意境。
不足之處：
1、誦讀部分有待加強。古詩(shī)詞的學(xué)習離不開(kāi)誦讀，本課我采取的是學(xué)生自讀——聽(tīng)錄音范讀——學(xué)生再讀的形式，在初步感知的基礎上再學(xué)習他人的朗誦，有一定的效果，但不是很理想，最好是可以加上教師范讀，這樣可以更好地調動(dòng)學(xué)生的積極性，渲染詩(shī)詞情感。
2、對課堂的預設性不夠。設計教學(xué)環(huán)節時(shí)教師會(huì )對課堂進(jìn)行預測，但理想與現實(shí)終有差距。在分析意象時(shí)，學(xué)生往往會(huì )自動(dòng)過(guò)濾掉詩(shī)歌中象征隱喻的信息，只抓住那些帶給他們最直觀(guān)感受的句子或詞匯，這樣分析詩(shī)歌容易滯留在詩(shī)歌表層的字面意義上，而難以深入進(jìn)詩(shī)歌的深層意蘊與真實(shí)情感，由于對課堂的預設性不夠，教師在課堂上的引導不夠到位。
3、對課堂的掌控能力有待加強。新課改下的課堂，教師是主導，學(xué)生是主體，教師的主導作用發(fā)揮的好壞直接影響到整個(gè)課堂的教學(xué)效果。課堂前半部分學(xué)生的積極性沒(méi)有很好的調動(dòng)起來(lái)，課堂有些沉悶。后半部分學(xué)生參與度較高，但個(gè)別學(xué)生愛(ài)接話(huà)，擾亂正常教學(xué)秩序。
課堂是多變的，一個(gè)班60個(gè)學(xué)生就是60種個(gè)性，因此，要進(jìn)行多層預設，多種預設：學(xué)生會(huì )如何說(shuō)？我又該如何引？多估計些情況，使預設更有深度廣度。路漫漫其修遠兮，吾將上下而求索。
《醉花陰》教學(xué)反思
《醉花陰》中的“莫道不消魂，簾卷西風(fēng)，人比黃花瘦�！边@句詞別具一格，語(yǔ)言新穎凝煉，可謂千古佳句�！蹲砘帯吩~牌名為李清照首作《漱玉詞》而來(lái)。為方便教師更好的教學(xué)，通過(guò)教學(xué)反思，教師可以盡早發(fā)現一些教學(xué)不足，比如說(shuō)教學(xué)設計上出現哪些問(wèn)題、課堂交流和啟迪是否得當、課后訓練是否到位等等，從而為自身教學(xué)水平的提高累計經(jīng)驗。醉花陰教學(xué)反思，一起來(lái)看下吧!
昨天和學(xué)生一起學(xué)習了李清照的《醉花陰》，教完之后得在導入和誦讀這兩個(gè)環(huán)節作了一點(diǎn)思考。
一、導入與新授環(huán)節要緊密結合
《醉花陰》是李清照南渡以前的作品，主要寫(xiě)對丈夫的思念，詞的主旨不難理解。我設計用鄧麗君演唱的李清照詞《一剪梅》導入，試圖帶動(dòng)學(xué)生的情感從而進(jìn)入詞作的賞析。隨著(zhù)音樂(lè )的響起，我把《一剪梅》詞的內容通過(guò)幻燈片展示，學(xué)生對詞的內容很感興趣，甚至有個(gè)別學(xué)生跟著(zhù)一起小聲哼唱。學(xué)生們沉浸在音樂(lè )所營(yíng)造的氛圍中，這個(gè)情境的設置應該說(shuō)還是比較成功的'。接下來(lái)我讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)她們了解的李清照，學(xué)生回答出李清照的詞分前后期，兩個(gè)時(shí)期的詞風(fēng)是不一樣的，應該說(shuō)學(xué)生在她們知識的范圍內能答道這些也是很不錯的，我于是對李清照的前后期詞風(fēng)進(jìn)行了總結，圍繞她的人生經(jīng)歷講了很多，等到進(jìn)入本課學(xué)習時(shí)原本營(yíng)造的相思氛圍已經(jīng)一掃而空了�；剡^(guò)頭來(lái)看，我想在導入之后就直接引入李清照愛(ài)情詞及她早期的人生經(jīng)歷，進(jìn)入本課的學(xué)習是不是效果會(huì )更好?因為本課屬于前期詞作，內容上并不復雜，后期凄慘的人生經(jīng)歷、背景不介紹對本課也沒(méi)有影響，這些課后還可以再補充。導入的作用一般是為了引入新課，好的導入能讓學(xué)生對文本產(chǎn)生興趣，激發(fā)他們學(xué)習的熱情。一堂好課必然會(huì )有一個(gè)精彩的導入，有了好的導入還必須和后面的環(huán)節緊密聯(lián)系，不然就會(huì )失掉作用。
二、誦讀的作用及策略
古詩(shī)詞的學(xué)習離不開(kāi)誦讀，誦讀對學(xué)生在理解詩(shī)詞感情中起著(zhù)重要的作用。每堂課我都會(huì )留一定的實(shí)際讓學(xué)生誦讀，往往只是請一兩位同學(xué)起來(lái)示范或聽(tīng)名家朗誦，這樣效果不是很理想。在今天課上我想能否嘗試用誦讀帶動(dòng)內容的講解呢?于是我讓學(xué)生先自由朗讀，學(xué)生不是很投入。于是我請一位同學(xué)范讀，讀完之后我請其他同學(xué)點(diǎn)評，再讓點(diǎn)評的同學(xué)自己示范，努力讀出其中的哀怨和悲傷。其中有學(xué)生點(diǎn)評的較好，如“半夜涼初透”句，“涼”字稍重一些，后面“初透”輕緩似輕輕帶過(guò)卻給人一種涼意�！凹压澯种仃�(yáng)”中的“又”字停頓時(shí)間要相對長(cháng)一些，讀出一種不忍面對的孤獨，但又不得不面對的無(wú)奈之情。經(jīng)過(guò)幾個(gè)回合的點(diǎn)評和范讀，學(xué)生對詞的感情有了比較好的把握，齊讀時(shí)有了情感，再也沒(méi)有人笑了。我看到在互評互讀的過(guò)程中學(xué)生參與度比以往單個(gè)人讀教師點(diǎn)評要高出許多。在古詩(shī)詞的教學(xué)中一定要想辦法讓學(xué)生多讀，對作品讀的多了，讀出了自己的情感理解能力自然會(huì )提高。古人說(shuō)“好書(shū)不厭百回讀”，此言得之。
對花教學(xué)反思7
第九周已經(jīng)落下了帷幕，本周只進(jìn)行了一節直播課《打花巴掌》，這是一首有北京地方風(fēng)韻的一首歌謠形式的歌曲，風(fēng)趣而有韻味。
歌曲的第一樂(lè )句，是節奏的念唱形式，就像兒童念的兒歌一樣。又是節奏，我總給孩子們說(shuō)，歌曲學(xué)習的第一步，一定要把歌曲的節奏打下來(lái)。同樣，這首歌曲我的進(jìn)入點(diǎn)還是歌曲的節奏。我首先把第一樂(lè )句分成兩個(gè)部分，前兩小節一部分，后兩小節一部分。前兩小節中出現了連續的四個(gè)十六分音符，作為對上節課知識點(diǎn)的回顧，我先問(wèn)學(xué)生這樣的節奏有什么樣的特點(diǎn)？從直觀(guān)和知識層面來(lái)說(shuō)，學(xué)生都很容易回答出來(lái)，那就是密集或者速度快。我又問(wèn)，這四個(gè)音符的長(cháng)短是不是一樣的呢？強化十六分音符節奏的特點(diǎn)：節奏密集、速度快、四個(gè)音符時(shí)值平均、一樣長(cháng)。后半部分出現了附點(diǎn)節奏，我引導學(xué)生說(shuō)出附點(diǎn)節奏的有關(guān)知識點(diǎn)：見(jiàn)到附點(diǎn)唱長(cháng)一點(diǎn)，附點(diǎn)音符后面的音符唱得非常短而且要與后面的音符鏈接緊密。
接下來(lái)，我又讓學(xué)生看第二樂(lè )句的節奏，讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)發(fā)現了什么。細心的`孩子可以發(fā)現，第二樂(lè )句的節奏是由一個(gè)相同的節奏型重復而來(lái)的，而且這個(gè)節奏型和第一樂(lè )句后半部分的節奏型一模一樣。所以這個(gè)樂(lè )句我讓學(xué)生自己去打出節奏，對知識進(jìn)行鞏固。第三、第四樂(lè )句沒(méi)有什么難點(diǎn)，學(xué)生跟著(zhù)我打兩遍基本上就差不多了。節奏打下來(lái)，就可以讓學(xué)生試著(zhù)自己按節奏讀歌詞了。
節奏問(wèn)題解決了，下面就是按照節奏把譜子上的音高唱出來(lái)了。我從第二樂(lè )句帶著(zhù)學(xué)生跟琴逐句唱歌譜，解決音準問(wèn)題。其中，我更注重了讓學(xué)生去聽(tīng)，只有認真聽(tīng)，才能唱得更準確。音準問(wèn)題解決后，讓學(xué)生自己把歌詞填入跟琴演唱第一段，可以說(shuō)一首歌曲就這樣學(xué)會(huì )了。
由于網(wǎng)絡(luò )直播的緣故，不能帶領(lǐng)學(xué)生做更多的活動(dòng)去體驗歌曲，也不能很好的對學(xué)生的演唱情緒進(jìn)行指導，在以后的直播中要想辦法從這兩方面處理，讓學(xué)生輕松地學(xué)習音樂(lè )中枯燥的知識點(diǎn)。
音樂(lè )知識的學(xué)習和能力的提升不是一蹴而就的，是靠不斷地鞏固和反復的練習來(lái)熟練掌握的，音樂(lè )的學(xué)習從來(lái)就沒(méi)有捷徑，希望孩子們能跟著(zhù)我的計劃和要求學(xué)習，等到畢業(yè)的時(shí)候達到基本的音樂(lè )自學(xué)能力。
對花教學(xué)反思8
語(yǔ)文文本的意義在于通過(guò)教師的引導，構建學(xué)生、教師、文本三者的有效對話(huà)。而教師要起到引導作用，必須先學(xué)生而學(xué)，先學(xué)生而揣摩、體驗。在本節課的教學(xué)中，我通過(guò)反復閱讀教材、查閱資料，對各種花的特點(diǎn)（包括花的外形、顏色、香味等）了如指掌，同時(shí)又深深陶醉于文中優(yōu)美的文字，正因為對教材有了透徹的理解，教研課的開(kāi)展還比較成功。如：學(xué)生欣賞了花的課件之后，他們用不同的詞來(lái)表達了自己的感受：“鮮花朵朵、爭奇斗艷、芬芳迷人”。由此可見(jiàn)，他們的感受是零碎的，不完整的。在這個(gè)環(huán)節中，由于對文本的準確把握，我巧妙地一引：“老師想把你們說(shuō)的詞連成一句話(huà)讀一讀，好嗎？”自然而然地完成了一個(gè)由詞語(yǔ)到句子的生成過(guò)程，使學(xué)生頭腦中對花的表象更加豐富、完整。同時(shí)也訓練了學(xué)生連詞成句的'能力，可謂是一舉多得。
作為執教老師，要想上好一堂公開(kāi)課，要多從學(xué)生角度出發(fā)，精心做好生本預設。從學(xué)生的需要出發(fā)，從學(xué)生學(xué)習語(yǔ)文的規律出發(fā)，預設學(xué)生喜歡的學(xué)習內容，讓學(xué)生有興趣學(xué)；預設引起學(xué)生思考的問(wèn)題，喚起學(xué)生的生活經(jīng)驗；預設學(xué)生學(xué)習路上生成的個(gè)性化體驗，激勵學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習的熱望；如果教師對學(xué)生缺乏細膩的觀(guān)察，往往就發(fā)現不了學(xué)生思維的獨創(chuàng )性，發(fā)現不了教學(xué)中出現的有價(jià)值的教育資源。沒(méi)有精心的預設，就不會(huì )出現真正充滿(mǎn)生命氣息的靈動(dòng)的課堂。對于三年級的學(xué)生來(lái)說(shuō)，要理解“欣然怒放”一詞的意思還是比較困難的，在這堂課中，我看到第一個(gè)學(xué)生說(shuō)“欣然怒放”就是開(kāi)得很大的時(shí)候，我對她說(shuō)“你能用動(dòng)作來(lái)表示萬(wàn)壽菊是怎樣開(kāi)放的嗎？”學(xué)生的動(dòng)作表演只能說(shuō)是一般花兒開(kāi)放都有的樣子。這時(shí)有個(gè)學(xué)生站起來(lái)說(shuō)“欣然怒放”就像過(guò)年時(shí)燃放的煙花。這一描述實(shí)在是太精彩了，我及時(shí)抓住了這一來(lái)自學(xué)生的生成資源，要求學(xué)生帶著(zhù)觀(guān)看煙花綻放時(shí)的心情來(lái)讀一讀這句話(huà)。這時(shí)學(xué)生對“欣然怒放”這一詞的理解不再是抽象的，學(xué)生腦海中不僅有豐富的表象，還有對情感的頓悟。也正因為此，學(xué)生的朗讀才能如此到位，聲情并茂。
對花教學(xué)反思9
【學(xué)習目標】
�。�、認識４個(gè)生字。
�。�、正確、流利、有感情地朗讀課文。
�。�、理解含義深刻的詞句的意思，領(lǐng)會(huì )作者語(yǔ)言的精妙。
�。�、理解作者對生命的感悟，樹(shù)立無(wú)所畏懼的勇氣和信心。
【課前準備】
�。�、預習課文，讀準字音，讀通句子。
�。�、教師準備《維也納春天的三個(gè)畫(huà)面》全文。
一、自讀“提示”，明確要求
�。�、快速默讀“閱讀提示”，想一想“提示”告訴了我們什么，提出了哪些要求。
�。�、全班交流，明確閱讀要求。
二、初讀課文，了解大意
�。�、自主學(xué)習：
自讀課文，讀準字音，讀通句子。邊讀邊想課文主要寫(xiě)了什么內容。
�。�、小組合作學(xué)習：
輪讀課文，互相糾正字音，交流識記生字的方法，說(shuō)一說(shuō)課文的主要內容。
�。�、全班交流：
指名朗讀課文，認讀生字，概括課文的主要內容。
三、細讀課文，理清脈絡(luò )
�。�、仔細閱讀課文，邊讀邊畫(huà)出表現作者情感變化的`詞語(yǔ)，聯(lián)系上下文想一想為什么會(huì )有這樣的變化。
�。�、投影出示，請學(xué)生完成下面的填空：
作者最初看見(jiàn)草地時(shí)，感到______________，因為_(kāi)__________________；
扒開(kāi)草后看見(jiàn)躲藏著(zhù)的小草時(shí)，感到________________，因為_(kāi)________________；
離開(kāi)維也納前，感到_____________________，因為_(kāi)_________________；看見(jiàn)花的原野時(shí)，感到__________________，因為_(kāi)______________；體會(huì )到小花的氣魄時(shí)，心頭________________，因為_(kāi)_____________________。
四、研讀課文，品味語(yǔ)言
�。�、自主研讀：
�、� 再讀課文，把自己喜歡的部分多讀幾遍，仔細體會(huì )作者的內心感受，把自己的感受也寫(xiě)在旁邊。
�、� 將自己認為寫(xiě)得好的句子、詞語(yǔ)反復品味，想一想作者這樣寫(xiě)有什么好處。
�。�、全班交流：
說(shuō)一說(shuō)自己喜歡的地方及原因，教師引導學(xué)生共同就某些地方展開(kāi)評議，各抒己見(jiàn)。
�。�、感情朗讀，交流感悟：
�、� 有感情地朗讀自己喜歡的部分，談一談自己的感受。教師引導學(xué)生入情入境地朗讀，讀出聲、讀出形、讀出情。
�、� 讀了這篇課文，你對生命又產(chǎn)生了哪些新的感悟？結合前面的幾篇課文，大膽地談一談自己對生命的思考。
五、積累語(yǔ)言，拓展閱讀
�。�、抄寫(xiě)自己喜歡的段落、語(yǔ)段或詞語(yǔ)。
�。�、這篇課文選自當代著(zhù)名作家馮驥才的散文《維也納春天的三個(gè)畫(huà)面》，請同學(xué)們課后仔細閱讀這篇優(yōu)美的散文。
對花教學(xué)反思10
《花的勇氣》是一篇略讀課文，選自馮冀才的散文《維也納春天》的三個(gè)畫(huà)面。課文生動(dòng)描寫(xiě)了作者在維也納尋花的經(jīng)過(guò)以及由此產(chǎn)生的心理感受，從只見(jiàn)綠地不見(jiàn)花的失望，見(jiàn)到花兒藏身于草下時(shí)的吃驚，到離開(kāi)前仍不見(jiàn)花兒冒出來(lái)時(shí)的遺憾，再到看見(jiàn)花的原野時(shí)的驚奇，最后被花兒的氣魄所震撼。作者在愛(ài)花——尋花——盼花——看花的過(guò)程中，被小小的花兒傲風(fēng)斗雨的精神所感染，閃現出思想的火花，生命的意義就是勇氣。
本課教學(xué)的重點(diǎn)是引導學(xué)生體會(huì )含義深刻的詞句的意思，教學(xué)的難點(diǎn)是理清作者感情變化的線(xiàn)索，理解變化的原因。
張衛其老師為我們上了一堂非常精彩、幽默的課，學(xué)生在輕松的氛圍中積極參與，既收獲了快樂(lè )，又學(xué)到了知識。課堂的導入別開(kāi)生面，張老師以“畫(huà)面”為題，讓學(xué)生說(shuō)一說(shuō)給自己留下深刻印象的是哪一個(gè)季節的畫(huà)面，不斷勾起學(xué)生的回憶。在教學(xué)過(guò)程中，張老師也是抓住作者情感變化以及變化的原因這兩條主線(xiàn)，引導學(xué)生把握文章主要內容，并且通過(guò)導學(xué)單和“擺一擺”黑板貼的形式，讓學(xué)生感受作者情感高低起伏的'變化。在教學(xué)過(guò)程中，教師注重語(yǔ)言的訓練，通過(guò)觀(guān)察、對比的形式，引導學(xué)生體會(huì )散文語(yǔ)言的優(yōu)美精準，如在教學(xué)“草下藏花”這一段時(shí)，教師通過(guò)引導學(xué)生抓關(guān)鍵詞體會(huì )作者心情；通過(guò)調換段落中的語(yǔ)序，讓學(xué)生感受語(yǔ)言的準確性。
張衛其老師讓我們找到了課堂的方向，所謂“以學(xué)為主”就是要因學(xué)設教、以學(xué)定教、先學(xué)后教、多學(xué)少教，為學(xué)生的學(xué)習構建起一個(gè)堅實(shí)而廣闊的平臺，讓學(xué)生自己在學(xué)習的道路上不斷攀爬。
對花教學(xué)反思11
上《花鐘》一課，我得總體安排是從“解釋花鐘”、“認花鐘”“設計花鐘”、到最終一個(gè)環(huán)節“填滿(mǎn)花鐘”。
1、這篇課文中描述花開(kāi)了的語(yǔ)言異常生動(dòng)。教學(xué)時(shí)，我讓學(xué)生經(jīng)過(guò)聽(tīng)、讀、辨，自我發(fā)現問(wèn)題，發(fā)現了我們平常說(shuō)的口頭語(yǔ)是那樣單調、枯燥乏味，激起了學(xué)生去尋求、去感受，去體驗豐富、生動(dòng)趣味的語(yǔ)言美的欲望，體現了新課標自主探究的精神。同樣是寫(xiě)“花開(kāi)了”，課文里卻用了豐富多彩的語(yǔ)言表達方式：吹起了紫色的小喇叭，綻開(kāi)了笑臉，從夢(mèng)中醒來(lái)，欣然怒放，在暮色中蘇醒，舒展開(kāi)自我的.花瓣等，讓學(xué)生真真切切地體會(huì )到語(yǔ)言的豐富和精妙。經(jīng)過(guò)這樣的語(yǔ)言活動(dòng)，培養、發(fā)展了學(xué)生的語(yǔ)言本事。然后，我結合課堂作業(yè)本，讓學(xué)生用這樣的寫(xiě)法來(lái)描述春天的動(dòng)物植物欣欣向榮的樣貌。
2、經(jīng)過(guò)教師、學(xué)生和文本的對話(huà)，我努力做到在知識環(huán)境中尋求人的“適意安居”。課堂中創(chuàng )設一種濃厚的生活氣息和人文氛圍，如同輕輕拂面的和風(fēng)，如同似有若無(wú)的天籟，給人一種情感流淌的愜意，一種來(lái)自生命深處的生機，淡化僵硬的學(xué)習，讓學(xué)生學(xué)得那樣簡(jiǎn)便自然，愉快充實(shí)。
對花教學(xué)反思12
今天上的歌唱活動(dòng)《蝴蝶花》，效果非常好，幾乎所有的小朋友都學(xué)會(huì )了這首歌曲，達到了我備課的既定目標，而且小朋友還非常喜歡這首歌曲。這次活動(dòng)我沒(méi)有象以往那樣分段欣賞，然后再教唱。而是采用了先欣賞—理解歌詞—根據歌詞畫(huà)圖譜—看圖譜欣賞歌曲—幼兒自己"畫(huà)"歌曲—最后幼兒學(xué)唱的教學(xué)流程，結果課堂上小朋友一直很活躍，學(xué)習的興致始終高漲。
活動(dòng)開(kāi)始，我先請幼兒完整地欣賞了兩遍歌曲，然后把歌詞編成一個(gè)小故事講給他們聽(tīng)，小朋友們都很感興趣，很快就理解了歌詞的內容，接著(zhù)我又邊唱歌邊把歌詞畫(huà)成圖譜，這樣既能夠幫助幼兒記憶歌詞，又能夠再一次幫助幼兒熟悉歌曲的旋律。在幼兒能夠輕聲跟唱以后，我又引導幼兒自己把這首歌"畫(huà)出來(lái)"，鼓勵幼兒最好不要和老師畫(huà)的一樣。小朋友一邊畫(huà)，我一邊唱，在我的《蝴蝶花》歌聲中，小朋友很快就把歌曲"畫(huà)"出來(lái)了，而且有的小朋友還給每句歌詞打上格子，我請他們每個(gè)人都到前面來(lái)展示自己的`歌曲作品，邊展示邊演唱，其他的小朋友也看著(zhù)自己的作品跟著(zhù)唱。整個(gè)活動(dòng)下來(lái)，小朋友不但輕松學(xué)會(huì )了這首歌曲，而且還把歌詞牢牢記住了，我也覺(jué)得這節課一點(diǎn)也不辛苦和乏味，師生都感到余興未盡。下午課后休息的時(shí)候，好幾個(gè)小朋友還拿著(zhù)他們畫(huà)的圖譜，邊看邊輕聲地唱著(zhù)，我覺(jué)得，即使是一節很普通的教學(xué)活動(dòng)，只要老師肯動(dòng)腦筋，孩子們學(xué)的就會(huì )輕松，老師上的也就有興致。
對花教學(xué)反思13
《自己的花是讓別人看的》是五年級下冊第七組的第一篇精讀課文。這篇課文是我國學(xué)大師──季羨林先生寫(xiě)的一篇精美雋永的文章。本文不同于一般寫(xiě)景物風(fēng)情類(lèi)的文章，不是純粹描寫(xiě)景物，而是像拉家常一樣娓娓道來(lái)，作者先點(diǎn)明了德國是一個(gè)愛(ài)花的國度；然后回憶了自己早年在德國留學(xué)時(shí)親身感受到德國人非常愛(ài)花；接著(zhù)用優(yōu)美生動(dòng)的語(yǔ)言，描述了德國家家戶(hù)戶(hù)窗口都開(kāi)滿(mǎn)鮮花的情景，并抒發(fā)了自己的感慨：“人人為我，我為人人”這種境界“頗耐人尋味”；最后講述作者再次來(lái)到德國，又看到這番情景，表達了自己舊地重游的感受。在講述德國風(fēng)景民俗的同時(shí)，用最精煉的語(yǔ)言點(diǎn)明了通俗易懂但又意味深長(cháng)的哲理，讓人既開(kāi)眼界，又頗受教育。
反思這節課的教學(xué)，我覺(jué)得主要有以下的三點(diǎn)收獲：
一是準確、深入地理解課文，首先要感動(dòng)自己。
第一次初讀這篇課文的時(shí)候，沒(méi)什么感覺(jué)，覺(jué)得很失望。第二次細讀的時(shí)候，發(fā)現其中的優(yōu)美詞句，讀起來(lái)會(huì )讓你心動(dòng)；其中的美好境界，同樣了令人向往，于是開(kāi)始認真備課。當我找到了季羨林老師的方方面面的資料的時(shí)候，特別是 20xx 年， 95 歲高齡的季羨林老先生被評為感動(dòng)中國的年度十大人物時(shí)，季羨林老先生說(shuō)：我沒(méi)有做什么令人感動(dòng)的事，真的是有的話(huà)，只有“勤奮”兩字。那時(shí)，我被深深地感動(dòng)了。我再也沒(méi)有逃避和偷懶的借口，第三、第四遍地深入文本，查找資料，直到滾瓜爛熟為止。我準確、深入地理解了課文，為上好這一節課奠定了基礎。
二是精心進(jìn)行教學(xué)設計，架起學(xué)生與文本之間的.橋梁。
文章感動(dòng)了自己，未必能感動(dòng)學(xué)生。因為學(xué)生的生活經(jīng)歷與文本有較大的差距，怎樣讓學(xué)生逐漸走進(jìn)文本，深入文本，受到感染和熏陶呢？我根據課程標準和學(xué)生的實(shí)際，進(jìn)行精心的教學(xué)設計，架起了一座學(xué)生與文本之間的橋梁。這節課總體的設計意圖是這樣的：
�。� 1 ）通過(guò)朗讀感悟和錄像圖片的渲染，感受德國的民族風(fēng)情特點(diǎn)。
�。� 2 ）通過(guò)自由朗讀，默讀課文，抓重點(diǎn)句；小組合作，朗讀感悟；熟讀成誦，領(lǐng)略德國的奇麗景色和感受德國民族“人人為我，我為人人”的崇高精神境界。
�。� 3 ）通過(guò)音樂(lè )渲染，學(xué)生寫(xiě)話(huà)，體會(huì )季羨林老先生的人格魅力。
三是靈活創(chuàng )新地實(shí)施教學(xué)策略，力求工具性和人文性的和諧統一，凸顯教學(xué)的實(shí)效性。最主要的特色在以下兩點(diǎn)：
1 、對關(guān)鍵詞語(yǔ)的處理可謂別具一格、獨具匠心，使詞語(yǔ)教學(xué)鮮活起來(lái)。
首先對“花團錦簇”、“姹紫嫣紅”的理解，采用教師范讀，學(xué)生發(fā)現，()引導想象、體會(huì )朗讀借助畫(huà)面，再次渲染的方法。這種由“形”到“意”再到“境”，有利于培養學(xué)生的想象力和對語(yǔ)言文字的感知、領(lǐng)悟和積累，使詞語(yǔ)教學(xué)鮮活起來(lái)。
其次，對“應接不暇”的理解，創(chuàng )設情境，讓學(xué)生在具體的語(yǔ)言環(huán)境中，推想其意思，借以指導學(xué)生運用；
第三，通過(guò)反復誦讀，層層推進(jìn)，水到渠成，熟讀成誦，在不知不覺(jué)中，積累背誦優(yōu)美的詞句，凸顯課堂教學(xué)的實(shí)效性。
2 、緊扣文中的主題，反復吟誦，升華主題，使工具性與人文性得到更加和諧地統一。
在體會(huì )“自己的花讓別人看”和“自己又看別人的花”的意境中，進(jìn)而將文章主題升華為“人人奉獻美”和“人人收獲美”。 通過(guò)對季羨林老先生人生經(jīng)歷的介紹，引導學(xué)生、想象寫(xiě)話(huà)：、他會(huì )夢(mèng)見(jiàn)什么？從而體會(huì )季羨林老先生的人格魅力，使工具性與人文性得到更加和諧地統一。
縱觀(guān)我的教學(xué)，我也清楚地看到這節課還存在某些不足之處是有待改進(jìn)的，如：學(xué)生的思維還不夠開(kāi)闊、老師未能及時(shí)把握住課堂上學(xué)生及時(shí)生成的教學(xué)資源，對學(xué)生進(jìn)行正確地引導而覺(jué)得有點(diǎn)遺憾。如在品讀、感悟德國民族奇特的句子時(shí)，學(xué)生談了自己的感受，認為德國人與中國人在養花的價(jià)值觀(guān)上存在很大的差異。德國人養花是給別人看的，而中國人把花養在屋內是給自己看的。因為學(xué)生聯(lián)想到春節的時(shí)候，中國人買(mǎi)了桃花、水仙花、菊花等漂亮的花朵是擺在屋里供自己欣賞等等。這時(shí)，老師沒(méi)有及時(shí)引導、教育學(xué)生，幫助學(xué)生建立正確的認識。在以后的教學(xué)中，我會(huì )不斷地思考、學(xué)習、總結和反思自己的教學(xué)，并力求通過(guò)思考、總結、學(xué)習去改進(jìn)自己的教學(xué)方法，提高自己的教學(xué)能力和教學(xué)水平，真正做到教學(xué)相長(cháng)。
對花教學(xué)反思14
《花喜鵲和小烏鴉》這是一首輕快詼諧的兒童歌曲，歌詞是一個(gè)寓言，用擬人化的對比手段評價(jià)了花喜鵲和小烏鴉的品格，前者“不講真話(huà)”“報喜不報憂(yōu)”卻“還真有人夸贊他”，后者說(shuō)真話(huà)“不摻半點(diǎn)假”可“也有人討厭他”，這首歌曲告訴我們“不能光看外表，做人要實(shí)實(shí)在在”的道理。歌曲節奏歡快、活潑。
在本課的教學(xué)中我注意了一下一些問(wèn)題：
一、歌曲中的音程跳度比較大，對于三年級學(xué)生來(lái)說(shuō)有一定難度。所以我建議小朋友在唱得時(shí)候動(dòng)起來(lái)，怎么動(dòng)，不受限制，只要把這個(gè)音程的跳度給變現出來(lái)就行了。（有些小朋友的領(lǐng)悟能力特別強，所以他一下子就把這個(gè)跨度給解決掉了。）
二、歌曲中出現了裝飾音的唱法。裝飾音出現地比較多，如果光是和小朋友講這個(gè)裝飾音是什么意思，他們就根本不能很好地表達出來(lái)，所以我采用了比較形象的方法。
三、歌曲中休止符比較多，要注意提醒學(xué)生。有些小朋友往往不會(huì )注意到休止符，直接往后唱，整首歌曲的`節奏就打亂了。
四、歌曲引人深思，詼諧風(fēng)趣，唱出歌曲的意味也有一定的難度。一定要讓學(xué)生放松地進(jìn)入情境之中，才能把歌曲的意味給表達出來(lái)，所以可以進(jìn)行角色表演，增強自主性，創(chuàng )造性，情境性。
一節課下來(lái)感覺(jué)教學(xué)目標的達成還是不錯的。但是，就在即將下課時(shí)，出現了一個(gè)意想不到的問(wèn)題：我問(wèn)了這樣一個(gè)問(wèn)題：“小朋友，歌曲里的花喜鵲和小烏鴉你喜歡誰(shuí)？”小朋友爭先恐后的舉起手來(lái)回答。
對花教學(xué)反思15
《金色花》篇幅短小，而意蘊豐贍，是泰戈爾散文詩(shī)集《新月集》中的代表作。它寫(xiě)一個(gè)假想——“假如我變成了一朵金色花”并由此生發(fā)想象——一個(gè)神奇的兒童與他母親的“捉迷藏”描繪成一幅耐人尋味的畫(huà)面，表現家庭天倫之愛(ài)，表現人類(lèi)天性的美好與圣潔。
乍一看，在我們面前展現的是一幅兒童嬉戲的畫(huà)面。畫(huà)面的中心人物是“——一個(gè)機靈可愛(ài)的小小兒童。的突發(fā)奇想”變成一朵金色花，一天里與媽媽三次嬉戲，第一次嬉戲。是在母親禱告時(shí)，悄悄地開(kāi)放花瓣散發(fā)香氣，是在母親讀《羅摩衍那》時(shí)，將影子投在母親所讀的書(shū)頁(yè)上，第三次嬉戲;是在母親拿了燈去牛棚時(shí)，突然跳到母親跟前，恢復原形，失蹤“卻始終與母親在一起“對母親非常依戀”幼稚天真，卻藏著(zhù)自己的秘密。惟有他母親不知道“最后母親問(wèn)”說(shuō)，我不告訴你“這是得意的和善意的”說(shuō)謊，仍流露出對母親的愛(ài)戀“是在以?xún)和赜械姆绞奖憩F對母親的感情”故事雖短，但是有完整的情節“情節發(fā)展有波瀾”人物在情節的發(fā)展中各顯現其性格，的性格是天真活潑、機靈，又是天生善良的。母親的性格是沉靜的、虔誠的，也是善良的、慈愛(ài)的，兩人的性格形成鮮明的對比。善良、善意：是母子兩人性格表現的`主旋律“
在我的教學(xué)中，我注重讓學(xué)生了解詩(shī)歌的語(yǔ)言美、畫(huà)面美和情感美這三個(gè)方面。其中，我認為本課最成功的環(huán)節是創(chuàng )意表達，通過(guò)這一環(huán)節來(lái)提升詩(shī)歌的情感美。在這個(gè)環(huán)節中，我設計了一個(gè)問(wèn)題，鼓勵學(xué)生們進(jìn)行創(chuàng )意表達。這個(gè)問(wèn)題能夠引導學(xué)生們深入思考，從而更好地表達詩(shī)歌中的情感美。
你是否也認同，我們應該為那個(gè)深?lèi)?ài)著(zhù)我們的母親做些什么呢？或許我們可以通過(guò)創(chuàng )意作業(yè)來(lái)表達我們內心的感激之情。讓我們把感恩化作行動(dòng)，用實(shí)際行動(dòng)來(lái)回報母親的辛勞和付出。
如果你忽然具備了文中小男孩的神力，你準備變作什么來(lái)表達你對母親的滿(mǎn)懷愛(ài)意?
學(xué)生自由想象，用“我要變作……”說(shuō)話(huà)。
1)當我變成了一條清澈的小溪時(shí)，我希望在媽媽勞累的時(shí)候，她能夠來(lái)到我的身邊，傾聽(tīng)我歡快的歌聲，讓她抖落身上的疲憊。當媽媽口渴時(shí)，我愿意讓她品嘗我的甘甜，讓她重新恢復容光煥發(fā)。
2)假如我變成了一朵小小的白云，我要緊緊跟隨著(zhù)媽媽?zhuān)箣寢尣还茏叩侥膬�，都免受烈日無(wú)情地炙烤。
3)我要變成一股清風(fēng)撫摸著(zhù)你;我要變成水中的漣漪，當你浴時(shí)，把你吻了又吻。(泰戈爾《告別》)
學(xué)生表現都很活躍，在練習的過(guò)程中加深了對母子深情的體驗�？偨Y這節課的成功經(jīng)驗，主要表現在以下幾點(diǎn)：
一是在教學(xué)中，我們不僅鼓勵學(xué)生讀詩(shī)，更讓他們明白如何去讀、為什么要這樣讀。通過(guò)這樣的教學(xué)方式，學(xué)生不僅可以深入體會(huì )詩(shī)歌所蘊含的情感，同時(shí)還能掌握朗讀技巧，將讀懂詩(shī)歌與如何朗讀詩(shī)歌相結合。這種教學(xué)方式不僅幫助學(xué)生理解詩(shī)歌，也讓他們在朗讀中感受到詩(shī)歌的美妙之處。
二是簡(jiǎn)化了教學(xué)環(huán)節。以前教詩(shī)歌時(shí)，總是將“語(yǔ)言賞析”單獨安排一個(gè)環(huán)節。這次我嘗試將“朗讀”、“理解”、“品析”結合起來(lái)，取得了較好的效果。如在“吟讀”環(huán)節中，為讀好最后兩節，指導學(xué)生分析語(yǔ)言的句式排列;在“解讀”環(huán)節中充分利用點(diǎn)評，指引學(xué)生在解讀中賞析語(yǔ)言。這樣的安排簡(jiǎn)化頭緒，為學(xué)生贏(yíng)得更多朗讀和思考的時(shí)間，提高了學(xué)習效率。
三是美化課堂。恰當的運用多媒體，或創(chuàng )設氛圍，或激發(fā)興趣，或配樂(lè )朗誦，或畫(huà)面點(diǎn)綴等，為課堂添色不少。另外，教師優(yōu)美的語(yǔ)言也讓課堂富有情韻。
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