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新課標人教版小學(xué)五年級數學(xué)上冊《組合圖形面積》的教學(xué)反思（精選11篇）
在現實(shí)社會(huì )中，我們要有很強的課堂教學(xué)能力，反思意為自我反省。反思應該怎么寫(xiě)呢？以下是小編精心整理的新課標人教版小學(xué)五年級數學(xué)上冊《組合圖形面積》的教學(xué)反思，僅供參考，希望能夠幫助到大家。
新課標小學(xué)五年級數學(xué)上冊《組合圖形面積》的教學(xué)反思 1
組合圖形面積是學(xué)生學(xué)習了長(cháng)方形，正方形，平行四邊形，三角形與梯形的面積計算的基礎上進(jìn)行教學(xué)的，是這些知識的發(fā)展，也是日常生活中經(jīng)常需要解決的問(wèn)題。在教學(xué)過(guò)程中，主要讓學(xué)生在操作活動(dòng)中認識組合圖形的形成及其特點(diǎn)，讓學(xué)生自主解決組合圖形面積計算的問(wèn)題，并能運用所學(xué)知識解決日常生活中一些組合圖形面積的計算問(wèn)題。
在讓學(xué)生動(dòng)手操作，自主探究如何使組合圖形轉化為已學(xué)過(guò)的基本圖形的過(guò)程中，首先讓學(xué)生把這個(gè)圖形分成我們已學(xué)過(guò)的圖形，通過(guò)畫(huà)輔助線(xiàn)表示出來(lái)，如果認為有幾種分法，就分別在圖形上表示出來(lái)。接著(zhù)讓學(xué)生來(lái)說(shuō)說(shuō)自己的做法，通過(guò)投影展示學(xué)生的'分法（以分割成兩個(gè)長(cháng)方形為例），第一，你是怎樣分的 （分割成兩個(gè)長(cháng)方形）；第二，長(cháng)方形的面積公式是怎樣的；第三，要計算第一個(gè)長(cháng)方形的面積，長(cháng)是多少，寬是多少 要計算第二個(gè)長(cháng)方形的面積，長(cháng)是多少，寬是多少 在這個(gè)環(huán)節中，學(xué)生基本上都能夠運用分割或添補法把組合圖形轉化為所學(xué)過(guò)的基本圖形，但在展示學(xué)生分法時(shí)，忘記了將在巡堂時(shí)發(fā)現的個(gè)別學(xué)生的分法是由于找不到相關(guān)條件無(wú)法計算圖形面積也進(jìn)行展示和集體討論為什么，這是不足的地方（如果當時(shí)在這個(gè)環(huán)節中，讓學(xué)生充分展示匯報不同的分法后，教師接著(zhù)引導學(xué)生總結優(yōu)化出哪種分法更利于我們計算這個(gè)組合圖形的面積或者哪種分法計算這個(gè)組合圖形的面積更簡(jiǎn)單，然后就讓學(xué)生用這種方法來(lái)計算圖形的面積，可能后面的環(huán)節就不會(huì )不夠時(shí)間）。學(xué)生匯報了不同的分法后，就讓學(xué)生用自己喜歡的方法去進(jìn)行圖形的面積計算，然后讓學(xué)生匯報展示，從中小結優(yōu)化出那種分割法或添補法計算這個(gè)組合圖形的面積更簡(jiǎn)單。這個(gè)環(huán)節花的時(shí)間比較多，跟前面的環(huán)節有類(lèi)似，結果后面的時(shí)間很緊。因此在今后教學(xué)中應要多注意教學(xué)環(huán)節之間的內容設計，盡量緊湊，及時(shí)發(fā)現問(wèn)題和作出反饋。
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《組合圖形的面積》是學(xué)生學(xué)習了長(cháng)方形、正方形、平行四邊形，三角形和梯形的面積計算的基礎上認識學(xué)習組合圖形面積的計算，這是面積知識的提升和發(fā)展。在本節課的教學(xué)過(guò)程中，我注重了以下幾個(gè)方面：
1、創(chuàng )設情景，激發(fā)學(xué)習情感。
好的開(kāi)始等于成功的一半。本課一開(kāi)始我就從談?wù)撋钪械母鞣N組合入手，進(jìn)而出示七巧板拼圖讓學(xué)生觀(guān)察得出這些圖形都是一些組合圖形，使學(xué)生充分感受到數學(xué)與生活的密切聯(lián)系。為下一步探究組合圖形做好鋪墊。
2、注重方法的指導與總結。
授人以魚(yú),不如授人以漁。組合圖形，從不同的.角度認識，每個(gè)圖形均可分為相應的幾個(gè)部分。學(xué)生在解答中也將產(chǎn)生不同的思考方法。因此，在本課的教學(xué)過(guò)程中，我十分注重分析、解題方法的指導，在層層深入,環(huán)環(huán)相扣的學(xué)習過(guò)程中,始終堅持為學(xué)生創(chuàng )設自主探索的情境，啟發(fā)學(xué)生多角度、多方向、多層次挖掘新奇思路、各自提出有價(jià)值的分割方法，讓學(xué)生通過(guò)一題多解的訓練，培養發(fā)散思維，體驗成功的愉悅
3、問(wèn)題來(lái)源于學(xué)生，回歸于學(xué)生。
學(xué)生在探索的過(guò)程中，放手讓他們拼圖，畫(huà)圖，分割圖，并自行解決提出的問(wèn)題。讓學(xué)生在拼一拼、畫(huà)一畫(huà)，分一分的活動(dòng)中，初步形成“組合”的概念，從而對“組合圖形”的意義有了更深一層的理解。
4、順應生成，張揚個(gè)性。
在備課時(shí)，只考慮到“割”和“補”，沒(méi)想到學(xué)生在解決問(wèn)題時(shí)，應用了“移補”的方法(是預料之外的) 雖然是因為數據的偶然性，但這種想法很奇特，方法用起來(lái)比較簡(jiǎn)便，予以鼓勵。
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學(xué)校地處城鎮邊緣，是一所農村學(xué)校，學(xué)生大都來(lái)自農村。我校從事教材實(shí)驗已有五年時(shí)間，學(xué)生有一定的與組合圖形面積相關(guān)的學(xué)習經(jīng)驗、知識基礎及初步的社會(huì )生活經(jīng)驗積累，認知范圍比較廣泛。通過(guò)五年來(lái)對新教材的學(xué)習和習慣的培養訓練，學(xué)生思維活躍，反映靈敏，學(xué)生對小組合作探究式學(xué)習方法很感興趣，并具有小組合作學(xué)習的習慣和能力。
1、本節課通過(guò)組織學(xué)生拼圖活動(dòng)，激發(fā)了學(xué)生主動(dòng)學(xué)習和參與的興趣，學(xué)生由動(dòng)手操作到離開(kāi)實(shí)物，在圖形上畫(huà)分割線(xiàn)，實(shí)現了由具體到抽象的'跨越，繼而探索出多種解決問(wèn)題的方法，無(wú)論學(xué)生用哪種方法解決這個(gè)問(wèn)題，我都給與肯定、表?yè)P、不強求學(xué)生思維的一致性，充分發(fā)揮學(xué)生個(gè)體特色。
2、本節課重點(diǎn)是讓學(xué)生探索計算組合圖形的方法，引導學(xué)生通過(guò)添加分割線(xiàn)，把組合圖形分解為基本圖形。
3、通過(guò)小組合作學(xué)習，讓每個(gè)學(xué)生發(fā)表自己的觀(guān)點(diǎn)，傾聽(tīng)同伴的想法，相互學(xué)習，引導學(xué)生感覺(jué)到：數學(xué)就在自己身邊，數學(xué)就在自己的生活中。同時(shí)，讓學(xué)生從自己的生活中體驗和感受到最樸實(shí)的數學(xué)知識和數學(xué)問(wèn)題。
4、不足之處：在課堂上，有些地方教師還是不敢放手讓學(xué)生大膽去做，只是在教師的帶領(lǐng)下完成，因此，學(xué)生獨立探究問(wèn)題的積極性沒(méi)有得到充分發(fā)揮。
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一分耕耘一分收獲。這次百花獎，讓我感受頗深，對于本節課，《組合圖形的面積》是學(xué)生學(xué)習了長(cháng)方形、正方形、平行四邊形，三角形和梯形的面積計算的基礎上認識學(xué)習組合圖形面積的計算，這是面積知識的提升和發(fā)展。一方面可以鞏固已學(xué)的基本圖形，另一方面則能將所學(xué)的知識進(jìn)行綜合，提高學(xué)生組合圖形面積的必要性，二是針對組合圖形的特點(diǎn)強調學(xué)生學(xué)習的自主探索性。針對本節課，我有一下反思：
同時(shí)，使學(xué)生在頭腦中對組合圖形產(chǎn)生感性認識，更為下一步探究組合圖形面積做好鋪墊。
一、聯(lián)系生活，體會(huì )組合圖形必要性
引導學(xué)生尋找生活中的組合圖形：從我們生活中哪些物體的表面可以找到組合圖形。讓孩子們感受學(xué)習組合圖形的必要性，也進(jìn)一步引導學(xué)生關(guān)注生活中的各個(gè)問(wèn)題，培養學(xué)生關(guān)注生活的習慣，善于發(fā)現問(wèn)題善于提問(wèn)題。
二、探究方法，尋求解決問(wèn)題最優(yōu)化
在學(xué)生解決組合圖形面積時(shí)，重視把學(xué)生的思維過(guò)程充分暴露出來(lái)，讓學(xué)生認真觀(guān)察、獨立思考、自主探索、培養了能力。為每個(gè)學(xué)生提供數學(xué)活動(dòng)的時(shí)間和空間，鼓勵學(xué)生用不同的方法進(jìn)行計算，開(kāi)拓學(xué)生的思維，并引導學(xué)生尋找最簡(jiǎn)單的方法，實(shí)現方法的比較，同時(shí)也是反思自己的方法和學(xué)習別人方法的'一個(gè)很好時(shí)機，通過(guò)學(xué)生的探索、交流、討論、優(yōu)化、使學(xué)生進(jìn)一步理解和掌握組合圖形面積的計算方法，進(jìn)一步發(fā)展學(xué)生的空間觀(guān)念。
學(xué)生通過(guò)自己獨立思考，得出解決問(wèn)題的方法；然后通過(guò)小組和全班交流，使學(xué)生學(xué)會(huì )了別人的方法；最后，從這些方法中，比較、反思、知道最簡(jiǎn)便的方法。
三、總結全課，學(xué)習解決問(wèn)題方法
引導學(xué)生對本節課學(xué)習內容進(jìn)行回顧，引導讓學(xué)生在總結上有所提升，在知識方面，還有數學(xué)方法和數學(xué)思想方面都應該有收獲的。
對于本節課，暴露出的問(wèn)題：
1.各環(huán)節時(shí)間的分配。本節課在各環(huán)節的分配上有所欠缺，需要對各環(huán)節有個(gè)提前預設，需要適當的引導孩子們在有效的單位時(shí)間內進(jìn)行學(xué)習，達到預期的學(xué)習效果。課堂進(jìn)行中，給于人的印象為趕，這就不能照顧到后進(jìn)生，導致他們對本節課失去學(xué)習欲望。
2.語(yǔ)言藝術(shù)。本節課的課堂評價(jià)過(guò)于單一，引導孩子們過(guò)渡環(huán)節以及布置任務(wù)的目的性上不明確。
3.組合圖形方法優(yōu)化上。雖然引導孩子們質(zhì)疑可以使學(xué)生明白在組合圖形的分割中，需要根據所給的條件進(jìn)行合理的分割，可以達到計算組合圖形的面積，但由于給予孩子們更多的時(shí)間相處更多的方法，從而忽略個(gè)后進(jìn)生，也忽略了孩子們想表現自我的心理，導致出現個(gè)各個(gè)相同分割的方法。本節課沒(méi)有在最后引導孩子們達到“分割的圖形越簡(jiǎn)潔，計算起來(lái)越簡(jiǎn)便”也是本節課的一大不足。
4.在課堂生成上，沒(méi)有及時(shí)的進(jìn)行快速思考，導致一些生成沒(méi)有及時(shí)的解決，忽略后，孩子們的質(zhì)疑沒(méi)有解決，也不能達到學(xué)習的效果。
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本節課體現以學(xué)生為主體、教師為主導的教學(xué)理念。以充分發(fā)揮學(xué)生作用為主線(xiàn)，為學(xué)生創(chuàng )設自主探索的情境，以培養學(xué)生能力為宗旨展開(kāi)教學(xué)。在探索組合圖形面積的過(guò)程中，我主要通過(guò)多媒體課件演示以及讓學(xué)生親自動(dòng)手操作等手段。在教學(xué)過(guò)程中，十分注重分析、解題方法的指導，讓學(xué)生在知識內在魅力的吸引和恰當指導下，主動(dòng)投入到知識的發(fā)展過(guò)程中。在發(fā)展學(xué)生空間觀(guān)念的同時(shí)，使學(xué)生能夠綜合運用已有的知識解決問(wèn)題，享受到體驗成功的愉悅�，F針對本節課實(shí)際課堂教學(xué)效果進(jìn)行反思。
1、組合圖形的面積是學(xué)生學(xué)習了長(cháng)方形、正方形、平行四邊形、三角形和梯形的面積計算的基礎上進(jìn)行教學(xué)的，上課的時(shí)候我一開(kāi)始設計了復習基本圖形的面積，為下面計算組合圖形的面積打下基礎。接著(zhù)讓學(xué)生用長(cháng)方形、正方形、平行四邊形等基本圖形拼出一些美麗的圖案，體會(huì )組合圖形的特點(diǎn)，以此引入組合圖形做好了準備，以舊引新順其自然。又認識了生活中的組合圖形，感知數學(xué)無(wú)處不在，有了這些基礎學(xué)生很順利的進(jìn)入新知識的探究。
2、運用現代化的教學(xué)手段貫穿教學(xué)始終
這節課的教學(xué)，我充分發(fā)揮多媒體課件的作用，一步一步地引導，層層推進(jìn)，把學(xué)生引向要解決的問(wèn)題。既向學(xué)生演示了組合圖形的組成與分解過(guò)程，給學(xué)生提供直觀(guān)、生動(dòng)形象的演示，有效地吸引了學(xué)生注意力，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習的積極性，使學(xué)生主動(dòng)參與知識的形成過(guò)程，進(jìn)一步加深對組合圖形概念的理解，密切了數學(xué)知識與現實(shí)的聯(lián)系，同時(shí)又把教學(xué)過(guò)程組織得更生動(dòng)形象，使學(xué)生從中領(lǐng)悟了組合圖形的解題思路與方法，從而提高課堂教學(xué)效率。
3、 本節課充分發(fā)揮了學(xué)生的主體作用，大膽嘗試放手，相信學(xué)生的能力，鼓勵學(xué)生主動(dòng)探索，給足學(xué)生時(shí)間和思維的空間，盡最大限度地發(fā)展學(xué)生的觀(guān)察思考能力和探究能力，增強了學(xué)生的學(xué)習興趣。
我個(gè)人認為，組合圖形是由幾個(gè)簡(jiǎn)單的`基本圖形組成的圖形，解決這種問(wèn)題，不僅可以拓展孩子們的思維和空間想象能力，而且可以滲透多角度思考問(wèn)題和解決問(wèn)題的策略�？赡芪易⒅氐氖欠椒ê筒呗缘囊龑�，孩子們雖然掌握了求組合圖形面積的方法，但是在求面積時(shí)缺乏思維的條理性，這時(shí)在今后的教學(xué)中需要加強的。
新課標小學(xué)五年級數學(xué)上冊《組合圖形面積》的教學(xué)反思 6
在完成五年級《組合圖形面積》的教學(xué)后，我進(jìn)行了深刻的反思。
在教學(xué)過(guò)程中，我采用了多種方法來(lái)幫助學(xué)生理解組合圖形面積的計算。通過(guò)展示一些常見(jiàn)的組合圖形實(shí)例，引導學(xué)生觀(guān)察和分析圖形的組成部分，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習興趣。利用圖形分割法和添補法，讓學(xué)生動(dòng)手操作將組合圖形轉化為熟悉的`基本圖形來(lái)計算面積，這一過(guò)程培養了學(xué)生的空間想象能力和動(dòng)手實(shí)踐能力。從課堂練習的反饋來(lái)看，大部分學(xué)生能夠掌握基本的解題方法，成功計算出組合圖形的面積。
然而，教學(xué)中也存在一些不足之處。部分學(xué)生在圖形的分割和添補時(shí)，思路不夠清晰，不能準確地找到合適的方法。這反映出我在教學(xué)引導時(shí)，可能沒(méi)有充分考慮到學(xué)生思維的多樣性和個(gè)體差異。對于一些復雜的組合圖形，部分學(xué)生容易出現混淆，不知道該從何處入手。在今后的教學(xué)中，我應該加強對不同類(lèi)型組合圖形解題方法的總結歸納，多給學(xué)生展示一些經(jīng)典例題，通過(guò)對比分析，幫助學(xué)生清晰思路。同時(shí)，在課堂上要給予學(xué)生更充分的思考和討論時(shí)間，鼓勵學(xué)生分享自己的想法，以便及時(shí)發(fā)現問(wèn)題并進(jìn)行針對性指導。另外，在評價(jià)學(xué)生的作業(yè)和回答時(shí)，應該更加注重過(guò)程性評價(jià)，引導學(xué)生注重解題思路和方法的闡述，而不僅僅是關(guān)注答案的正確性。通過(guò)這次教學(xué)，我認識到自己在教學(xué)方法和對學(xué)生思維引導方面還有很大的提升空間，我將不斷改進(jìn)教學(xué)，幫助學(xué)生更好地掌握組合圖形面積的計算。
新課標小學(xué)五年級數學(xué)上冊《組合圖形面積》的教學(xué)反思 7
完成《組合圖形面積》的教學(xué)后，收獲與問(wèn)題并存。
成功之處在于我注重聯(lián)系學(xué)生已有的知識經(jīng)驗。從學(xué)生熟悉的簡(jiǎn)單圖形面積計算入手，逐步過(guò)渡到組合圖形，降低了學(xué)生的學(xué)習難度。在教學(xué)方法上，運用多媒體課件直觀(guān)展示組合圖形的變化過(guò)程，讓抽象的圖形知識變得更加形象生動(dòng)。通過(guò)小組合作探究的方式，讓學(xué)生共同探討計算組合圖形面積的方法，培養了學(xué)生的團隊合作精神和自主學(xué)習能力。學(xué)生在小組活動(dòng)中積極思考、踴躍發(fā)言，課堂氣氛活躍。
但也發(fā)現了一些需要改進(jìn)的地方。在講解例題時(shí)，語(yǔ)速有時(shí)過(guò)快，導致部分基礎稍弱的學(xué)生跟不上節奏。而且在課堂提問(wèn)環(huán)節，沒(méi)有充分照顧到各個(gè)層次的學(xué)生，使得一些學(xué)生沒(méi)有機會(huì )展示自己的想法。對于組合圖形面積計算方法的多樣性，雖然給學(xué)生進(jìn)行了展示，但深度挖掘不夠。部分學(xué)生只是機械地記住了方法，而沒(méi)有真正理解其原理。在后續的教學(xué)中，我要調整自己的教學(xué)節奏，更加關(guān)注全體學(xué)生的學(xué)習情況。在教學(xué)內容上，進(jìn)一步加強對知識本質(zhì)的講解，通過(guò)更多實(shí)際生活中的例子，幫助學(xué)生理解組合圖形面積計算在生活中的'應用價(jià)值，提高學(xué)生學(xué)習數學(xué)的積極性和主動(dòng)性。同時(shí)，要增加課堂練習的層次性，滿(mǎn)足不同層次學(xué)生的學(xué)習需求，讓每個(gè)學(xué)生都能在數學(xué)學(xué)習中有所收獲。
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教授五年級《組合圖形面積》這一課后，我進(jìn)行了全面反思。
在教學(xué)過(guò)程中，我以生活中的實(shí)際圖形為切入點(diǎn)，讓學(xué)生感受到數學(xué)與生活的緊密聯(lián)系。通過(guò)引導學(xué)生自主探索組合圖形面積的計算方法，培養了他們的創(chuàng )新思維。在教學(xué)手段上，采用了實(shí)物教具和電子白板相結合的方式，有效地吸引了學(xué)生的注意力。例如，在講解如何分割組合圖形時(shí)，利用電子白板進(jìn)行動(dòng)態(tài)演示，讓學(xué)生清晰地看到不同的分割方式，這種直觀(guān)的教學(xué)方式有助于學(xué)生理解抽象的數學(xué)概念。在練習環(huán)節，設置了不同難度層次的題目，既滿(mǎn)足了基礎較好學(xué)生的.拓展需求，也照顧到了基礎薄弱學(xué)生的鞏固需求。
然而，反思教學(xué)過(guò)程，還是存在一些問(wèn)題。在時(shí)間把控上不夠精準，在學(xué)生自主探索環(huán)節花費時(shí)間過(guò)多，導致后面的練習講解有些倉促。部分學(xué)生在練習過(guò)程中出現的錯誤，沒(méi)有足夠的時(shí)間進(jìn)行詳細分析和糾正。對學(xué)生的評價(jià)方式還比較單一，主要以教師評價(jià)為主，缺乏學(xué)生之間的互評和自我評價(jià)。這不利于學(xué)生全面認識自己的學(xué)習情況。在今后的教學(xué)中，我要更加合理地安排教學(xué)時(shí)間，提前預設學(xué)生可能出現的問(wèn)題并做好應對方案。豐富評價(jià)方式，鼓勵學(xué)生積極參與評價(jià)過(guò)程，讓他們在評價(jià)中相互學(xué)習、共同進(jìn)步。同時(shí)，加強與家長(cháng)的溝通交流，讓家長(cháng)了解學(xué)生在課堂上的學(xué)習情況，形成家校教育合力，共同幫助學(xué)生提高數學(xué)學(xué)習成績(jì)。
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在本節課中，我從學(xué)生喜歡的復習形式引入組合圖形，重點(diǎn)是使學(xué)生發(fā)現理解掌握計算簡(jiǎn)單組合圖形面積的方法和策略。所以在教學(xué)中，重點(diǎn)放在學(xué)生思考理解把簡(jiǎn)單組合圖形分割或添補成已經(jīng)學(xué)過(guò)圖形的方法，明確計算組合圖形面積的思路。在讓學(xué)生自主探究如何使組合圖形轉化為已學(xué)過(guò)的基本圖形的過(guò)程中，首先讓學(xué)生把這個(gè)圖形分成我們已學(xué)過(guò)的圖形，通過(guò)畫(huà)輔助線(xiàn)表示出來(lái)，如果認為有幾種分法，就分別在圖形上表示出來(lái)。接著(zhù)讓學(xué)生來(lái)說(shuō)說(shuō)自己的做法，學(xué)生匯報了不同的分法后，就讓學(xué)生用自己喜歡的方法去進(jìn)行圖形的面積計算，然后讓學(xué)生匯報展示。接著(zhù)做了一些鞏固練習，加深理解。
在我的教學(xué)過(guò)程中，我覺(jué)得這節課中還存在以下不足：
1、這堂課講的太多，應發(fā)揮學(xué)生的主體作用，讓學(xué)生推導歸納已學(xué)過(guò)的'長(cháng)方形、正方形、平行四邊形、三角形與梯形的面積公式，既加深學(xué)生印象，又鍛煉了思維。
2、沒(méi)有將割、補、割補的思想方法進(jìn)行總結，練習反饋時(shí)，沒(méi)有將結果進(jìn)行優(yōu)化；
3、練習設計上應該分為三個(gè)層次：給圖形，條件，求解；給圖形，不給條件，求解；可分卻不可求解。層層遞進(jìn)，才符合學(xué)生的思維規律。
在今后的教學(xué)中，我將繼續努力，盡量讓學(xué)生多說(shuō)，多自主探究，充分尊重學(xué)生的主體作用。
新課標小學(xué)五年級數學(xué)上冊《組合圖形面積》的教學(xué)反思 10
組合圖形的面積一節內容是在學(xué)生已經(jīng)學(xué)習了長(cháng)方形與正方形，平行四邊形、三角形與梯形的面積計算的基礎上,進(jìn)一步探討研究圖形的面積，也是日常生活中經(jīng)常需要解決的問(wèn)題。因此，我設計時(shí)主要是讓學(xué)生自主探索，在具體的情境中領(lǐng)會(huì )轉化的數學(xué)思想,體會(huì )并掌握計算組合圖形的多種方法，并能夠在比較的基礎上選擇最有效的方法解決實(shí)際問(wèn)題。一是設計了“復習鋪墊、激趣引入”的欣賞導入環(huán)節，引導學(xué)生欣賞組合圖形的圖案，給學(xué)生美的享受，使學(xué)生感受到生活中組合圖形的存在，并激發(fā)學(xué)生動(dòng)手操作的興趣和欲望。二是設計了“實(shí)踐操作、探究新知”的新知探究環(huán)節，創(chuàng )設情境讓學(xué)生用自己準備的學(xué)具（圖片）動(dòng)手“畫(huà)、剪、拼”把組合圖形拼成已學(xué)過(guò)求面積的圖形，在“比一比、說(shuō)一說(shuō)”活動(dòng)中與同學(xué)交流，把學(xué)生手、口、腦都用起來(lái)，體驗合作探究的快樂(lè )。三是設計了“知識應用、解決問(wèn)題”的知識鞏固環(huán)節，學(xué)生自己探索出求組合圖形面積的方法，處于一種躍躍欲試的狀態(tài)，于是我就安排學(xué)生完成教材76頁(yè)第二題和第三題，學(xué)生不僅順利完成，而且在匯報交流中明確了計算組合圖形面積既要講究方法，又要靈活處理，鞏固了所學(xué)的知識。四是設計了“交流小結、深化知識”的知識提升環(huán)節，安排學(xué)生談本節課學(xué)習收獲，讓學(xué)生在學(xué)生的發(fā)言和教師的引導中感受轉化數學(xué)思想的意義，掌握求組合圖形面積的.方法，體驗探究學(xué)習的成功，
通過(guò)課堂教學(xué)實(shí)踐，反思如下：
1、 激發(fā)學(xué)習興趣比過(guò)多要求學(xué)生更實(shí)際。
上匯報展示課總想學(xué)生活躍起來(lái)，配合老師按課前設計的思路學(xué)習，課前交流中主要是要求學(xué)生上課時(shí)要這樣、要那樣，可是在課的開(kāi)始圖片欣賞中，學(xué)生就情緒低落，盡管是簡(jiǎn)單的問(wèn)題也回答不上來(lái)，根本就不能按課前要求的去做，這么有趣的環(huán)節，學(xué)生怎么沒(méi)興趣呢？于是，我借助學(xué)生拼圖，讓學(xué)生展開(kāi)想象，說(shuō)說(shuō)象什么。學(xué)生的興趣來(lái)了，有探究新知的強烈欲望了，教師借勢引入后面的學(xué)習，收到了較好的效果。
2、用手操作解決問(wèn)題比單憑思維解決問(wèn)題更實(shí)用。
新課程標準強調：“有效的數學(xué)學(xué)習活動(dòng)不能單純地依賴(lài)模仿與記憶，動(dòng)手實(shí)踐、自主探索與合作交流是學(xué)生學(xué)習數學(xué)的重要方式”，在學(xué)生組合圖形面積計算方法時(shí)，我安排學(xué)生動(dòng)手剪、拼圖形，在學(xué)習小組中演示、全班交流中說(shuō)思路，你一言我一語(yǔ)，不僅探索出組合圖形面積計算方法，而且還領(lǐng)悟了多種解題思路，既讓優(yōu)生在探索中發(fā)展了思維，又讓學(xué)困生學(xué)到了知識，起到了事半功倍的效果。
3、學(xué)法指導比面面俱到講解更實(shí)惠。
常說(shuō)“授人以魚(yú)不如授人以漁”數學(xué)教學(xué)也是這樣，面面俱到的教給學(xué)生知識不如引導學(xué)生學(xué)會(huì )學(xué)習，這節課教學(xué)中，我沒(méi)有教學(xué)生怎么樣去求組合圖形的面積，而是讓學(xué)生借助學(xué)具、課件，自己去動(dòng)手、去交流、去思考、去歸納，去提煉，從感受到理解，自主解決本節課中的問(wèn)題，不僅學(xué)得了本節課的知識，而且領(lǐng)悟了用轉化思想解決數學(xué)問(wèn)題的數學(xué)思想，還學(xué)得了一些數學(xué)學(xué)習的方法，為今后更好的學(xué)習數學(xué)奠定了基礎。
新課標小學(xué)五年級數學(xué)上冊《組合圖形面積》的教學(xué)反思 11
在教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中，教師的教學(xué)行為所產(chǎn)生的結果，只有經(jīng)常反思學(xué)生在學(xué)習過(guò)程中出現的種種問(wèn)題，分析其成因，才能幫助教師不斷改進(jìn)教學(xué)手段，以增強教學(xué)效果�，F在結合學(xué)生在《多邊形面積的計算》這一節課中的學(xué)習情況，談一點(diǎn)自己的思考。
�。ㄒ唬┒鄼C械記憶，缺靈動(dòng)思考
課堂上每一個(gè)組合圖形面積公式的推導過(guò)程都是比較清晰的。無(wú)論是把平行四邊形轉化成長(cháng)方形，還是把兩個(gè)完全相同的三角形（或梯形）拼成平行四邊形，從操作、比較，到發(fā)現轉化前后圖形之間的聯(lián)系，最后得出計算公式，整個(gè)過(guò)程環(huán)節分明，條理清楚，學(xué)生都能很快掌握課堂上所學(xué)的內容。但是，課后發(fā)現，有的學(xué)生對計算公式記得很牢，對組合圖形面積公式的推導過(guò)程卻表達不清。
�。ǘ┟娣e單位進(jìn)率嚴重遺忘
有關(guān)面積單位的進(jìn)率是在學(xué)生三年級時(shí)教學(xué)的，現在五年級再用到，學(xué)生基本都忘了。另外，諸如千克和克，小時(shí)與分等單位之間的進(jìn)率，遺忘也很多，有待于在復習梳理中加強記憶。學(xué)生為什么遺忘得那么嚴重呢？有人說(shuō)，我們的教材知識點(diǎn)分得太散，不利于學(xué)生的記憶，這也許是原因之一。但是我想，學(xué)生在當初學(xué)習的時(shí)候，也許體驗也不夠深刻，所以導致容易遺忘。針對這種情況，教師應有意識地在平時(shí)的練習中，引導學(xué)生復習容易遺忘的知識點(diǎn)，達到常溫常新的目的，以減少遺忘。
�。ㄈ⿲忣}不清，甚至不會(huì )審題
批改學(xué)生作業(yè)時(shí)，感受很深的一點(diǎn)是，很多學(xué)生都沒(méi)有仔細審題的習慣。就拿這次單元測驗來(lái)說(shuō)吧，“壓路機的作業(yè)寬度是6米，每小時(shí)前進(jìn)6千米”，“一塊長(cháng)方形布長(cháng)4米，寬16分米”等，單位名稱(chēng)不統一，應轉化后再計算，結果，很多學(xué)生拿起來(lái)就做，根本沒(méi)注意到這個(gè)問(wèn)題。出現這樣的情況，我分析原因主要有兩點(diǎn)：一是學(xué)習習慣不好；二是學(xué)習態(tài)度不端正。要改變這樣的情況并非一朝一夕所能成的，教師應有意識地培養學(xué)生認真審題的意識，糾正不良習慣。
總之，從這個(gè)單元的教學(xué)中，發(fā)現了很多值得反思的問(wèn)題，有待于今后改進(jìn)。在以后的教學(xué)中，我還準備把做好預習作為培養學(xué)生自主學(xué)習的一種策略，并且結合學(xué)生實(shí)際情況，安排“每日一題”的練習，拓展書(shū)本知識，激發(fā)學(xué)生的興趣，培養學(xué)生的學(xué)習能力，以確保學(xué)生扎實(shí)、有效地學(xué)好知識。
�。ㄋ模�、教學(xué)后反思
1、引入復習。在一開(kāi)始課的引入，老師創(chuàng )設了一個(gè)抽獎的情境，讓學(xué)生猜一猜，禮盒里有什么。從而引出、復習五種基本圖形的面積計算公式。再出示一組組合圖形，提問(wèn)：這種圖形叫什么圖形，從而引出今節課的內容：組合圖形的面積。接著(zhù)讓學(xué)生說(shuō)出這些組合圖形是有哪些基本圖形構成的。這部分內容只是復習引入新課，所以時(shí)間控制在5分鐘。
2、創(chuàng )設一個(gè)買(mǎi)新房的大情境，通過(guò)學(xué)生幫小華鋪地板，粉刷墻，讓學(xué)生在已有的基本圖形面積的'知識基礎上，自主探索，運用不同的方法解決問(wèn)題。在這一情境中，使學(xué)生明白，組合圖形分割的意義，以及分割的必要性。同時(shí)，讓學(xué)生體會(huì )到，分割的方法不同，但思路都是把復雜的圖形轉化為簡(jiǎn)單圖形。
3、充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，相信學(xué)生的能力，熱情鼓勵學(xué)生的探索活動(dòng)，給予學(xué)生充足的時(shí)間和思維空間。由學(xué)生合作探索簡(jiǎn)單組合圖形面積的計算方法，肯定學(xué)生積極的探究活動(dòng)，使學(xué)生有更多的發(fā)展空間，盡最大限度地發(fā)展學(xué)生的觀(guān)察思考探究能力，增強了學(xué)生學(xué)習數學(xué)的興趣。
4、我認為本課時(shí)的重點(diǎn)是使學(xué)生發(fā)現理解掌握計算簡(jiǎn)單組合圖形面積的方法和策略。所以在教學(xué)中，重點(diǎn)放在學(xué)生思考理解把簡(jiǎn)單組合圖形分割或添補成已經(jīng)學(xué)過(guò)圖形的方法，明確計算組合圖形面積的思路。本節課教學(xué)過(guò)程也說(shuō)明，學(xué)生在理解發(fā)組合圖形的計算方法時(shí)，實(shí)現了預期的教學(xué)效果。
5、在探索組合圖形面積的過(guò)程中，我注重讓學(xué)生通過(guò)動(dòng)手操作、觀(guān)察、推理等手段，分析探索組合圖形，在發(fā)展了學(xué)生空間觀(guān)念的同時(shí)，找出隱含的條件，使學(xué)生能夠利用已有的知識解決問(wèn)題。
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