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四年級《觀(guān)察物體》的教學(xué)反思（精選12篇）
本課教學(xué)內容是蘇教版四年級（上冊）第六單元的《觀(guān)察物體》。在學(xué)生已經(jīng)能觀(guān)察由3-4個(gè)小正方體擺成的物體的基礎上，進(jìn)一步學(xué)習觀(guān)察5個(gè)小正方體擺成的物體，這部分內容是學(xué)習空間和圖形知識的必要基礎，對于幫助學(xué)生建立空間觀(guān)念、培養學(xué)生的空間想像能力有著(zhù)不可忽視的作用。
四年級《觀(guān)察物體》的教學(xué)反思 1
四年級學(xué)生處于小學(xué)階段數學(xué)學(xué)習中第一學(xué)段向第二學(xué)段過(guò)渡的時(shí)期。在第一學(xué)段的學(xué)習中，在空間與圖形方面曾進(jìn)行過(guò)初步的探索，掌握了一定的操作和探索的方法，學(xué)會(huì )了觀(guān)察由3-4個(gè)小正方體擺成的物體，形象思維和空間觀(guān)念得到了初步發(fā)展，具備了進(jìn)一步學(xué)習的基礎知識和基本能力。由于學(xué)生所處的特殊年齡階段，他們有著(zhù)強烈的好奇心和求知欲，對一切未知事物都滿(mǎn)懷熱情，充滿(mǎn)期待，只要適當的加以啟發(fā)和引導，他們必將帶著(zhù)希望踏上發(fā)現之旅。
一、自主活動(dòng)，激發(fā)興趣。
學(xué)生對剛發(fā)下來(lái)的正方體很感興趣，如果壓抑他們的好奇心，直接開(kāi)始新課，會(huì )因為學(xué)生注意力分散而影響教學(xué)效果，不如滿(mǎn)足他們的好奇心，同時(shí)也順利地過(guò)渡到了新課。
二、自主探究，學(xué)習新知。
出示，照樣子擺一擺。讓學(xué)生先看圖擺物，拼出視圖。從正面、上面、側面分別觀(guān)察，拼出看到的視圖。初步體會(huì )物體與它相應的平面視圖的轉換與聯(lián)系。接下來(lái)讓學(xué)生思考問(wèn)題一：“想一想：在這個(gè)物體上添一個(gè)正方體，從正面看形狀不變，應怎樣擺？”這時(shí)，由于學(xué)生的空間想象還未展開(kāi)，很難想出各種添法。這就自然想到了去嘗試操作，在此基礎上小組交流各種添擺方法，然后全班交流出添擺的規律，最后以課件演示的形式展示各種不同的添擺方法，給學(xué)生一個(gè)完整的印象和再一次的方法指導。
有了這一問(wèn)的基礎，下面的問(wèn)題二：在這個(gè)物體上添一個(gè)正方體，從正面看形狀不變，可以擺在哪里？問(wèn)題三：在這個(gè)物體上添一個(gè)正方體，從側面看形狀不變，可以擺在哪里？就可以放手讓學(xué)生自己去解決了。他們會(huì )想出各種有利于解決問(wèn)題的方法：自己操作、小組討論交流、將問(wèn)題一的解決思路遷移過(guò)來(lái)。從而得出添擺的規律。在這一部分的活動(dòng)中，其實(shí)有一部分學(xué)生已經(jīng)能獨立解決問(wèn)題了，還有少部分學(xué)生能脫離實(shí)物操作得出添擺的方法和規律。這會(huì )讓他們體驗到成功的喜悅，產(chǎn)生自我認同感、感覺(jué)到個(gè)人的力量和集體的智慧。
為了體現思維的可逆性，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的學(xué)習熱情，我設計了問(wèn)題四：如果在這個(gè)物體上拿掉一些正方體，從側面看形狀不變，可以怎樣拿？最多可以拿掉幾個(gè)？這個(gè)問(wèn)題大多數學(xué)生很快便能得出答案，這說(shuō)明他們有效的思維方式已經(jīng)形成。
三、鞏固練習，拓展思維。
在鞏固練習中我設計了四道練習。第一題觀(guān)察物體，確認三面的視圖，是連線(xiàn)匹配題。第二題觀(guān)察三個(gè)立體圖形，說(shuō)說(shuō)發(fā)現了什么。并要求學(xué)生用合適的方法解決。數學(xué)學(xué)習中適當的方法指導能提高學(xué)習效率，起到事半功倍的效果。事實(shí)上也是如此。學(xué)生從本題中還能體悟到觀(guān)察物體的角度不同，看到的形狀也會(huì )各不相同的道理，從而提醒學(xué)生從多角度去觀(guān)察事物。第三題提出了更高的要求:根據所提供的信息想一想、猜一猜、擺一擺。其中經(jīng)歷了由思維－想象－驗證的'全過(guò)程，對于培養學(xué)生的空間想象力大有益處。第四題“猜猜它是誰(shuí)”這一環(huán)節，設計了兩個(gè)層次：
�。�1）、有一個(gè)物體，出示從三面看到的視圖，猜猜它是哪個(gè)物體。
�。�2）、有一個(gè)物體，出示從三面看到的視圖，擺出這個(gè)物體。第二題是開(kāi)放性問(wèn)題，有兩種擺法，能培養學(xué)生的發(fā)散性思維，也再次提醒了學(xué)生注意觀(guān)察角度的問(wèn)題。
著(zhù)名心理學(xué)家皮亞杰說(shuō)：“兒童的思維是從動(dòng)作開(kāi)始，切斷動(dòng)作與思維的聯(lián)系,思維就不能得到發(fā)展�！薄缎抡n程標準》也明確要求把“學(xué)”的權力還給學(xué)生，把“想”的時(shí)間交給學(xué)生，把“做”的機會(huì )讓給學(xué)生。為了調動(dòng)學(xué)生的學(xué)習興趣、解決數學(xué)知識的抽象性和小學(xué)生思維的形象性之間的矛盾，并在合作探究、分享交流中經(jīng)歷學(xué)習的過(guò)程、體驗方法的價(jià)值、形成積極的情感。本課我因勢利導，盡量多組織學(xué)生動(dòng)手操作，以“動(dòng)”啟發(fā)學(xué)生的思維。采用以引導學(xué)生操作體驗為主的教學(xué)方法，讓學(xué)生通過(guò)充分的活動(dòng)，合作交流、實(shí)現自主探究。
四年級《觀(guān)察物體》的教學(xué)反思 2
“觀(guān)察物體”學(xué)生在三年級已有所接觸，他們先后學(xué)習了由2個(gè)、3個(gè)或4個(gè)同樣大的小正方體拼成的物體的正視圖、側視圖和上視圖，并初步學(xué)會(huì )了從物體的正面、側面和上面進(jìn)行觀(guān)察，會(huì )用圖形表示看到的形狀。課開(kāi)始，讓學(xué)生根據教師提供的三個(gè)同樣的小正方體拼成的立體圖形從正面看到的形狀來(lái)自己搭一個(gè)圖形，再從上面、側面觀(guān)察，將看到的形狀畫(huà)出來(lái)，并通過(guò)“觀(guān)察物體時(shí)應注意些什么”的問(wèn)答，既調動(dòng)了學(xué)生原有的知識儲備，又喚醒了學(xué)生的.創(chuàng )新聯(lián)想，符合學(xué)生的認知規律。
從物體的正面、側面和上面觀(guān)察由5個(gè)或6個(gè)小正方體搭成的圖形，其形狀是怎樣的，是這節課的認知目標之一。教學(xué)時(shí)，教師采用選擇填空的方式讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)從物體的正面、側面和上面觀(guān)察到的各是什么形狀，并提示學(xué)生，如果你在觀(guān)察中感到困難，可用手中的小正方體擺一擺。不同層次的要求，有利于激發(fā)全體學(xué)生的學(xué)習積極性。
四年級《觀(guān)察物體》的教學(xué)反思 3
本節課的內容是學(xué)習空間與圖形知識的必要基礎，對于幫助學(xué)生建立空間觀(guān)念，培養學(xué)生的空間想象能力有著(zhù)不可忽視的作用。
成功之處：
數學(xué)教學(xué)要重視知識的形成過(guò)程是當前數學(xué)課程改革的一個(gè)重要理念。本節課我準備了大量的小正方體作為學(xué)具，設計了猜一猜、想一想、畫(huà)一畫(huà)等活動(dòng)，讓學(xué)生在活動(dòng)中發(fā)現問(wèn)題，解決問(wèn)題，親身體驗從不同的.位置觀(guān)察到物體的面是不同的。第一次操作從觀(guān)察由4個(gè)小正方體組成的立體圖形，給學(xué)生充分的時(shí)間思考，引導他們從拼擺到觀(guān)察到畫(huà)圖，使學(xué)生加深對實(shí)物和視圖關(guān)系的認識。對于那些有困難的學(xué)生，讓小組長(cháng)幫助拼搭、再觀(guān)察，這樣做是讓各層次水平的學(xué)生都能掌握，對增強學(xué)生的學(xué)習信心，調動(dòng)學(xué)習的積極性，起到很大的作用。接著(zhù)用了4個(gè)小正方體拼搭出了3種不同的立體圖形，讓學(xué)生從正面、上面、側面進(jìn)行了觀(guān)察，體會(huì )物體的形狀不同，從同一個(gè)角度去觀(guān)察，看到的形狀可能不同，也可能相同。接著(zhù)設計一組練習，對于知識的理解、掌握和熟練運用起著(zhù)“催化”作用，特別是開(kāi)放題的設計，完全交給學(xué)生自主完成，探索不同的拼擺方法，給學(xué)生提供更大的思維空間，從而使學(xué)生的直觀(guān)思考能力和空間想象能力得到更為充分的鍛煉。
不足之處：
由于學(xué)生空間思維能力的不同，導致觀(guān)察的角度，觀(guān)察到的圖形有偏差，以致出現畫(huà)出錯誤圖形。
再教設計：
關(guān)注學(xué)生的語(yǔ)言表達能力，這也是逐漸消除學(xué)生只聽(tīng)不說(shuō)，上課不積極回答問(wèn)題的習慣。
四年級《觀(guān)察物體》的教學(xué)反思 4
本課的內容是學(xué)習空間和圖形知識的必要基礎，幫助學(xué)生建立空間的概念，培養學(xué)生的能力，想象空間有不可忽視的作用。
成功：
數學(xué)教學(xué)應注意知識的形成過(guò)程是當前數學(xué)課程改革的一個(gè)重要思想。本課我準備了大量的小立方體作為工具，設計為猜測，思考，畫(huà)畫(huà)等活動(dòng)，讓學(xué)生在事件中發(fā)現問(wèn)題，解決問(wèn)題，從不同地點(diǎn)體驗觀(guān)察對象臉是不同的。第一次操作從觀(guān)察四個(gè)小立方體組成的`三維圖形，給學(xué)生全時(shí)思考，引導他們從戰斗到觀(guān)察繪圖，使學(xué)生深化對種類(lèi)和視圖之間的關(guān)系的理解。對于那些在學(xué)生有困難的人，讓團隊領(lǐng)導幫助打架，然后觀(guān)察這是使各級學(xué)生能掌握，提高學(xué)生學(xué)習的信心，調動(dòng)學(xué)習的熱情，發(fā)揮重要作用角色。然后用四個(gè)小立方體打出三個(gè)不同的三維圖形，使學(xué)生從前面，上面，側面觀(guān)察，體驗對象的形狀是不同的從同一個(gè)角度來(lái)看待形狀可能不同，也可以相同。然后設立一系列培訓 學(xué)習，理解和掌握知識起到催化作用，特別是開(kāi)放式設計，完全由學(xué)生自己完成，探索不同的擺動(dòng)方法，為學(xué)生提供更大的思維空間，使學(xué)生的直覺(jué)思維能力和空間想象力更充分地行使。
不足：
由于學(xué)生的空間思維能力不同，導致觀(guān)察角度，觀(guān)察到的圖形有偏差，使繪圖出現錯誤的圖形。
四年級《觀(guān)察物體》的教學(xué)反思 5
本課的教學(xué)，我認為有以下幾點(diǎn)值得借鑒之處：
1.聯(lián)系舊知，知識鋪墊
本節課一開(kāi)始，我就聽(tīng)過(guò)一道稍微有點(diǎn)難度的題目，幫助學(xué)生回顧舊知識。不僅為學(xué)生學(xué)習本節課的新知做好了知識鋪墊，而且使學(xué)生一開(kāi)始就有了從不同角度觀(guān)察物體的思維基礎，使學(xué)生更容易進(jìn)入新知識的'學(xué)習。
2.組織學(xué)生細觀(guān)察、多操作。
針對本節課的內容特點(diǎn)，我在設計本節課的時(shí)候，注重讓學(xué)生進(jìn)行觀(guān)察、操作。讓學(xué)生在觀(guān)察中感受到從不同方位看物體的不同，在操作中掌握新知識。學(xué)生觀(guān)察和操作很高，課堂氛圍熱烈但又不失秩序。
3.平穩過(guò)渡，不至于突兀
教學(xué)完不同的方位看同一個(gè)物體后，我聽(tīng)過(guò)承上啟下的一段話(huà)，使課堂自然地過(guò)渡到對下一個(gè)知識的學(xué)習，使學(xué)生能夠跟隨我的節奏，不至于因為轉變的突兀而導致注意力不集中。
教完這堂課，我覺(jué)得雖然這節課學(xué)生的動(dòng)手操作機會(huì )很多，但是由于學(xué)具太小，學(xué)生在觀(guān)察和操作的時(shí)候不夠清楚，甚至由于角度問(wèn)題，觀(guān)察結果出現偏差。因此，我建議最好每個(gè)小組中有一套大的正方體的學(xué)具，這樣便于操作，學(xué)生對物體的觀(guān)察也會(huì )更具時(shí)效性和準確性。
四年級《觀(guān)察物體》的教學(xué)反思 6
這部分內容主要觀(guān)察由5—6個(gè)同樣大的正方體擺成的物體，辨認從不同面看到的形狀，體會(huì )所觀(guān)察的對象的空間特征。這是在學(xué)生已經(jīng)觀(guān)察過(guò)由3個(gè)和4個(gè)同樣大的正方體組成的物體的基礎上安排的，學(xué)生對觀(guān)察物體已有相對豐富的學(xué)習經(jīng)驗。但是對于給出觀(guān)察到的平面圖形還原物體和立體圖形，學(xué)生還是感到有難度的`。通過(guò)學(xué)習，可以促進(jìn)學(xué)生進(jìn)一步體會(huì )幾何體與平面視圖之間的轉換，發(fā)展直覺(jué)形象思維與空間觀(guān)念。
在課堂教學(xué)之前，我要學(xué)生準備好必要的學(xué)具和教具，教具應該大一些（例如粉筆盒），使全班學(xué)生在教師演示時(shí)能充分進(jìn)行觀(guān)察。課堂教學(xué)中，我讓學(xué)生充分開(kāi)展操作活動(dòng)，讓學(xué)生親歷實(shí)踐、觀(guān)察和想象，通過(guò)活動(dòng)與孩子一起感受同一形狀與多種擺法之間的關(guān)系，幫助學(xué)生更深刻地體會(huì )物體與視圖之間的聯(lián)系，積累空間轉換的發(fā)展經(jīng)驗，發(fā)展形象思維，提高辨認物體某個(gè)面主觀(guān)形狀的能力。
在課堂教學(xué)中，我引導孩子主動(dòng)地去觀(guān)察物體，這樣也能培養孩子在生活中觀(guān)察物體的好習慣，而且應該是細心觀(guān)察，這樣能在生活中積累不少課本中學(xué)不到的知識。在以后的學(xué)習甚至生活中，這些常識，也就是細心觀(guān)察的結果能給孩子的見(jiàn)識大大增加。
四年級《觀(guān)察物體》的教學(xué)反思 7
圍繞我的目標，我是這樣來(lái)達成的：課一開(kāi)始，我以汽車(chē)的圖片來(lái)學(xué)校的雕塑導入，內容接近于學(xué)生的生活實(shí)際，讓學(xué)生理解觀(guān)察物體要全面，從而引出課題，學(xué)生對此很感興趣，同時(shí)我又達到了我的教學(xué)目的。從上課的效果來(lái)看，基本達到了教學(xué)目標。
這節課的`重點(diǎn)是使學(xué)生學(xué)從不同的角度觀(guān)察物體，首先出示長(cháng)方體的茶葉盒讓學(xué)生從整體觀(guān)察，然后讓學(xué)生進(jìn)一步從正面、上面、側面來(lái)觀(guān)察。這節課的難點(diǎn)是培養學(xué)生的空間想象能力和思維能力，其中一個(gè)環(huán)節讓學(xué)生把從不同角度觀(guān)察長(cháng)方體茶葉盒的形狀用筆畫(huà)出來(lái)，最后一個(gè)練習題讓學(xué)生找出1、2、3的對面分別是幾。
不足的地方：學(xué)生在語(yǔ)言描述上還欠缺，學(xué)生的主動(dòng)探究欲望不強，生生互動(dòng)較少，以及我的教學(xué)語(yǔ)言組織得不夠簡(jiǎn)潔，嚴密。下次，如果再上這節課，我會(huì )在小組活動(dòng)上再下點(diǎn)功夫，留給學(xué)生更多的活動(dòng)時(shí)間和思考空間，使每個(gè)學(xué)生都能真正參與進(jìn)來(lái)，我還要努力挖掘教材，深入研究教材，想方設法調動(dòng)學(xué)生的積極性，讓平淡的教學(xué)放出智慧的光芒。
四年級《觀(guān)察物體》的教學(xué)反思 8
在學(xué)習本單元之前，孩子們已經(jīng)學(xué)習了平面圖形，立體圖形，平移旋轉等基本的空間圖形的知識，孩子們已經(jīng)具備了一定的空間概念和空間想象能力。
本單元只有三節，第一節看一看是讓學(xué)生從不同方向觀(guān)察立體圖形，能夠畫(huà)出正面，側面，上面所看到的圖形。這節我讓學(xué)生自帶立方體遍觀(guān)察遍指出看到的是哪幾個(gè)面，孩子們很容易指出來(lái)，但是在練習時(shí)我發(fā)現個(gè)別孩子知道有幾個(gè)面，但不清楚怎么畫(huà)，幾個(gè)面的擺放是橫的還是豎的，于是我再次研究該知識點(diǎn)，我讓孩子們將立體圖形按上下幾層，前后幾排，左右幾列的'方式在觀(guān)察，這樣方便孩子們去觀(guān)察和想象圖形。第二節和第三節是在第一節看一看的基礎上進(jìn)行搭一搭，這兩節就從思維的想象到動(dòng)手操作，再到空間思維的提升，重點(diǎn)是要讓孩子們掌握搭的方法，即先從一個(gè)方向入手去搭，再不斷的調整圖形的擺放，使之滿(mǎn)足其他視角觀(guān)察到的圖形。一些孩子發(fā)現從正面入手是最容易的，在搭一搭的過(guò)程中學(xué)生對圖形的認識更清晰。
在學(xué)習本單元知識時(shí)我沒(méi)有過(guò)多的講解，更多是的是讓學(xué)生自己去觀(guān)察，自己動(dòng)手擺，學(xué)生也很喜歡動(dòng)手操作，學(xué)習的積極性很高，通過(guò)做中學(xué)孩子們對知識掌握的更牢靠。
四年級《觀(guān)察物體》的教學(xué)反思 9
教學(xué)觀(guān)察物體時(shí)，不僅要讓學(xué)生學(xué)會(huì )觀(guān)察物體的方法，同時(shí)要發(fā)展學(xué)生的空間觀(guān)念。在教學(xué)中，我注意了以下幾個(gè)問(wèn)題：
第一，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)觀(guān)察的心理需求。學(xué)生是主動(dòng)參與觀(guān)察活動(dòng)還是被動(dòng)參與，對觀(guān)察的效果有很大的影響。我注意讓學(xué)生先猜一猜，如果從正面、側面和上面觀(guān)察這個(gè)物體，分別會(huì )看到什么圖形，以猜測激發(fā)學(xué)生主動(dòng)參與的愿望。如果說(shuō)，猜測是已有生活經(jīng)驗的喚醒，那么驗證則是對已有經(jīng)驗的有效提升。
第二，重視觀(guān)察方法的指導。觀(guān)察物體不是簡(jiǎn)單地用眼睛去看，而是有一些具體的要求。我在學(xué)生已經(jīng)初步積累一定的觀(guān)察物體方法的基礎上，進(jìn)一步引導學(xué)生掌握正確的觀(guān)察方法，這是十分必要的。
第三，采用合適的方式表達觀(guān)察物體的結果。表達觀(guān)察物體的.結果有不同的方式，比如用語(yǔ)言描述，根據給出的視圖連線(xiàn)，畫(huà)出看到的圖形，用小正方形擺出視圖。實(shí)踐表明，根據給出的視圖進(jìn)行連線(xiàn)應該是比較簡(jiǎn)單的，對學(xué)生的思維要求相對較低；用語(yǔ)言描述對三年級學(xué)生來(lái)說(shuō)，要求略高了一些；而畫(huà)出看到的圖形，則比較浪費時(shí)間。我采用了用事先準備好的小正方形紙片擺出視圖的方法，取得了很好的教學(xué)效果。
四年級《觀(guān)察物體》的教學(xué)反思 10
本單元的內容比較少，首先是學(xué)會(huì )從不同角度觀(guān)察物體（一個(gè)物體、由多個(gè)正方體組成的立體圖形），并能畫(huà)出從正面、側面（左面和右面）、上面看到的物體的形狀。其次，是能根據從不同角度看到的形狀，判斷物體的`拼搭方式。
教學(xué)時(shí)，我是先從從不同角度觀(guān)察單個(gè)物體開(kāi)始的，長(cháng)方體、正方體、圓柱體和球，然后觀(guān)察有多個(gè)小正方體拼成的立體圖形。這里，為了便于教學(xué)，我們組里的教師商量了一下，用近似于正方體的墨水盒子作為教具，把它看做是一個(gè)正方體，讓學(xué)生動(dòng)手拼一拼，看一看、想一想，孩子們每人帶來(lái)一個(gè)盒子，興趣盎然，學(xué)習效果還是很好的。尤其是在根據從不同角度看到的形狀判斷拼搭方式時(shí)，學(xué)生自由組合，集思廣益，很快就找到了正確的結果。
這個(gè)單元，大部分同學(xué)學(xué)得還是很好的，空間觀(guān)念和抽象思維都得到了發(fā)展。但由于內容本身的抽象性，個(gè)別一些同學(xué)還是學(xué)得欠缺一些，主要是觀(guān)察立體圖形后不能正確地畫(huà)出正面、側面、上面看到的形狀，說(shuō)明他們的空間觀(guān)念還是很弱的，還需要教師給予一些方法性的指導。
四年級《觀(guān)察物體》的教學(xué)反思 11
在“觀(guān)察物體”中關(guān)于平面對稱(chēng)現象學(xué)習后，開(kāi)展平面對稱(chēng)現象的探索活動(dòng)，在動(dòng)手實(shí)踐的探索中，學(xué)生不僅可以獲得數學(xué)知識，還可以激發(fā)學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習探索的欲望，產(chǎn)生對現實(shí)世界各種現象進(jìn)行探究的好奇心，激勵學(xué)生主動(dòng)地探索未知，進(jìn)而逐步形成嚴謹求實(shí)的科學(xué)態(tài)度。這也正是學(xué)生形成創(chuàng )新意識、發(fā)展數學(xué)思維所必需的過(guò)程。
再如，讓學(xué)生查找資料：“湖南電視塔有多高？武岡電視塔有多高？他們的高度相當于幾層教室的高度，他們的高度相當于多少個(gè)學(xué)生手拉手的長(cháng)度，還有什么辦法可以形象地描述電視塔的高度？”查資料的方法可謂多樣：可以網(wǎng)上查找，可以看書(shū)，可以打電話(huà)查詢(xún)，可以問(wèn)大人等，甚至可以實(shí)地觀(guān)察。這樣的設計不正是體現了實(shí)踐中創(chuàng )新，在創(chuàng )新中實(shí)踐。這樣的實(shí)踐活動(dòng)，把學(xué)生的.外部操作與內部的數學(xué)思維緊密結合起來(lái)，不但調動(dòng)了學(xué)生學(xué)習的積極性和主動(dòng)性，而且加深了學(xué)生對所學(xué)知識的認識，學(xué)生在動(dòng)手中獲得了知識，培養了大膽思考，勇于創(chuàng )新的能力。
四年級《觀(guān)察物體》的教學(xué)反思 12
游戲是學(xué)生十分喜愛(ài)的一種活動(dòng)，教師抓住學(xué)生的年齡特征，用游戲作為切入點(diǎn)，引發(fā)學(xué)生強烈的興奮感和親切感，拉近了師生間的距離，營(yíng)造積極、活躍、向上的學(xué)習氛圍，為學(xué)習新知創(chuàng )設了良好的情境。通過(guò)小組合作，經(jīng)歷“研究視圖───構思擺法───擺出物體──觀(guān)察驗證”，不僅找到了擺放的方法，更重要的是它為學(xué)生學(xué)習多角度思考問(wèn)題、多途徑探索解決問(wèn)題的方法提供了豐富的'資源，為學(xué)生親自經(jīng)歷探索問(wèn)題和解決問(wèn)題的過(guò)程提供了良好的機會(huì )。
游戲是學(xué)生十分喜愛(ài)的一種活動(dòng)，教師抓住學(xué)生的年齡特征，用游戲作為切入點(diǎn)，引發(fā)學(xué)生強烈的興奮感和親切感，拉近了師生間的距離，營(yíng)造積極、活躍、向上的學(xué)習氛圍，為學(xué)習新知創(chuàng )設了良好的情境。通過(guò)小組合作，經(jīng)歷“研究視圖───構思擺法───擺出物體──觀(guān)察驗證”，不僅找到了擺放的方法，更重要的是它為學(xué)生學(xué)習多角度思考問(wèn)題、多途徑探索解決問(wèn)題的方法提供了豐富的資源，為學(xué)生親自經(jīng)歷探索問(wèn)題和解決問(wèn)題的過(guò)程提供了良好的機會(huì )。
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