四年級數學(xué)教學(xué)反思[經(jīng)典14篇]

　　身為一名剛到崗的人民教師，教學(xué)是重要的任務(wù)之一，通過(guò)教學(xué)反思可以很好地改正講課缺點(diǎn)，那么寫(xiě)教學(xué)反思需要注意哪些問(wèn)題呢？下面是小編幫大家整理的四年級數學(xué)教學(xué)反思，僅供參考，希望能夠幫助到大家。

四年級數學(xué)教學(xué)反思1

　　本節課的教學(xué)目標是通過(guò)具體活動(dòng)，認識方向與距離對確定位置的作用。能根據方向(任意方向)和距離確定物體的位置。 能描述簡(jiǎn)單的路線(xiàn)圖。在教學(xué)中我拋出大象館在猴山東北面，你能找到大象館的具體位置嗎？引導學(xué)生發(fā)現還要知道具體的方向。接著(zhù)我又拋出大象館在猴山的'東偏北30度，現在你能指出大象館的具體位置嗎?通過(guò)討論學(xué)生發(fā)現還是不能找到，那么還要知道什么呢？學(xué)生馬上能說(shuō)出還要知道大象館到猴山的距離。通過(guò)這三步的練教學(xué)，學(xué)生知道了判定方向的方法，再由學(xué)生描述，方向就準確的多了，最后用語(yǔ)言寫(xiě)出來(lái)。

四年級數學(xué)教學(xué)反思2

　　在三年級就學(xué)過(guò)了除數是一位數的除法，所以教學(xué)中應抓住新舊知識的相同點(diǎn)和不同點(diǎn)進(jìn)行對比教學(xué)。相同點(diǎn)：計算方法（都是從高位除起，一位一位的往下除，除到哪一位商就寫(xiě)在哪一位的`上面）計算要求：余數要比除數小、書(shū)寫(xiě)格式一樣。不同點(diǎn)：除數是一位數的除法，先看前一位，前一位不夠商1，就看前兩位，再一位一位的往下除。除數是兩位數的除法，先看前兩位，前兩位不夠商1，就看前三位，再一位一位的往下除。本節課的教學(xué)重難點(diǎn)是要讓孩子明白除數是整十數的除法的算理。如：80÷20＝4 把80表示8個(gè)十，20表示2個(gè)十，8個(gè)十中每2個(gè)十分一份，可以分成4份，說(shuō)明80里面有4個(gè)20，80÷20＝4。追問(wèn)：為什么4寫(xiě)在個(gè)位不寫(xiě)在十位？因為4寫(xiě)在個(gè)位表示4個(gè)20，寫(xiě)在十位表示40個(gè)20，40個(gè)20是800而不是80。讓學(xué)生進(jìn)一步理解算理，避免商的數位寫(xiě)錯。

四年級數學(xué)教學(xué)反思3

　　小數的大小比較”并不難，學(xué)生對這部分知識早已有了較豐富的生活經(jīng)驗。學(xué)生在幼兒時(shí)期就會(huì )對兩個(gè)商品的價(jià)錢(qián)的高低進(jìn)行比較，學(xué)生在生活中積累了豐富的`經(jīng)驗。并且在三年級時(shí)學(xué)生已經(jīng)學(xué)習了“小數的初步認識”，會(huì )借助“元、角、分”和“米、分米、厘米”來(lái)比較兩個(gè)小數的大小。但是，我根據自己的教學(xué)經(jīng)驗以及對學(xué)生進(jìn)行的學(xué)情分析，發(fā)現學(xué)生的正確率并不象我們想象的那樣高，往往會(huì )用比較整數大小的方法來(lái)比較小數的大小，誤認為小數位數多的那個(gè)數就大。因此，我這節課主要明確比較的方法，使學(xué)生注意比較小數大小時(shí)，位數多的小數不一定就大，這也是小數大小比較的難點(diǎn)。

　　在本節課上學(xué)生的學(xué)習興趣盎然，課堂氛圍民主和諧。創(chuàng )設“民主、平等、寬松、和諧的教學(xué)氛圍”是新課程理念下的教學(xué)要求之一。我們的數學(xué)課堂應該是現代化，人文化的課堂。這節課中，教師寓 “導”于“情”，變傳統教學(xué)的“指令性”語(yǔ)言為合作、幫助、關(guān)愛(ài)性的語(yǔ)言，為課堂注入活力。

四年級數學(xué)教學(xué)反思4

　　根據數學(xué)新課標理念，我把本節課的重點(diǎn)放在經(jīng)歷探索過(guò)程，引導學(xué)生自主探究上。課開(kāi)始引導學(xué)生進(jìn)行一些特殊算式的口算，例如：25×4，125×8，25×8等，為學(xué)習簡(jiǎn)算作鋪墊，再讓學(xué)生猜一猜情景圖中用了多少個(gè)小正方體，并估一估，調動(dòng)學(xué)生學(xué)習的積極性。接著(zhù)出示課本情景圖，通過(guò)從不同角度觀(guān)察寫(xiě)出計算小長(cháng)方體個(gè)數的不同算式，在計算過(guò)程中發(fā)現問(wèn)題，提出假設，合作交流討論后，舉例驗證，進(jìn)而建立模型，歸納總結用字母表示乘法結合律。最后應用規律，由學(xué)生獨立嘗試練習，集體交流對一些算式進(jìn)行簡(jiǎn)便運算。課后仔細分析，我覺(jué)得從教學(xué)效果和教學(xué)效率來(lái)看，應該讓學(xué)生邊學(xué)邊練，講完乘法結合律就來(lái)進(jìn)行簡(jiǎn)便運算的教學(xué)，這樣更利于運算定律的掌握、理解。并不是每次按照學(xué)生上課隨機調整教學(xué)就是靈活的'課堂，就是符合教學(xué)規律，有時(shí)也應該把學(xué)生調整到自己預定的計劃、預期目標、認準的方向去。

四年級數學(xué)教學(xué)反思5

　　計算教學(xué)應該是整個(gè)數學(xué)教學(xué)中最枯燥無(wú)味的，也是學(xué)生最不喜歡的'。在這節課中，我所設計的各項活動(dòng)，充分調動(dòng)了學(xué)生的積極性，讓學(xué)生在動(dòng)手做的過(guò)程中自然地理解算理，并掌握計算方法。在教學(xué)中我重點(diǎn)引導學(xué)生理解“154÷22＝你是怎樣算的？”引導學(xué)生說(shuō)出自己的算法；“你是怎樣想的？”引導學(xué)生說(shuō)出自己對算理的理解�！�154÷22＝為什么你要把22看作20來(lái)試商？” “120÷18＝為什么你要把18看作20來(lái)試商？”“為什么要把除數看作整十數來(lái)試商？”加深對算法和算理的理解。

四年級數學(xué)教學(xué)反思6

　　隨著(zhù)新課標新理念的實(shí)行，在教學(xué)過(guò)程中老的教學(xué)模式已經(jīng)被社會(huì )所淘汰，要想在教育教學(xué)工作上有所突破就必須跟上時(shí)代的步伐。以往在教學(xué)時(shí)都是以老師為主導，學(xué)生為輔。在講課時(shí)，老師進(jìn)行枯燥無(wú)味地講說(shuō)學(xué)生洗耳恭聽(tīng)，課下認真做好復習，對于知識點(diǎn)進(jìn)行死記硬背即可。而今的教學(xué)要求我們教師不能在這樣下去了，要改變這種陳舊的教學(xué)模式，要以學(xué)生為主體，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀(guān)能動(dòng)性。在教學(xué)中要讓學(xué)生多動(dòng)手動(dòng)腦，并通過(guò)思考把自己的觀(guān)點(diǎn)看法用自己的語(yǔ)言表達出來(lái)，這樣才能調動(dòng)起學(xué)生的學(xué)習的興趣。使他們樂(lè )學(xué)愿學(xué)好學(xué)，其實(shí)用一句話(huà)概括就是：讓學(xué)生在快樂(lè )中學(xué)習，在學(xué)習中得到快樂(lè )。

　　課上不能以老師講為主，這樣不但課程進(jìn)展的慢，老師累，而且學(xué)生對于知識的掌握也較死，其效果必定會(huì )是事倍功半。在講《三角形的高》這節課的時(shí)候，我就是怕學(xué)生不會(huì )不懂，所以由自己全全包辦了。講課時(shí)以我說(shuō)為主，沒(méi)讓學(xué)生實(shí)際動(dòng)手操作，在我認為他們都會(huì )的情況下讓他們動(dòng)手畫(huà)時(shí)，讓我始料不及的是他們居然沒(méi)

　　幾個(gè)畫(huà)對的，我見(jiàn)此情景后以為他們不明白就又給他們進(jìn)行講解，但再次操作時(shí)，他們還是沒(méi)能正確無(wú)誤的畫(huà)好，而且一連幾節課都是如此。這個(gè)結果是我沒(méi)有想到的，難道我錯了嗎?其原因何在呢?我當時(shí)真的是搞不懂，課下我認真進(jìn)行了一下反思，感覺(jué)在教學(xué)過(guò)程是自己的教學(xué)方法不對頭，對學(xué)生管的太多太死，打消了他們的學(xué)習積極性。我知道這不是學(xué)生的錯，錯就錯在自己不能真正放手，讓他們自己主動(dòng)去探索其中的奧秘。

　　在教育教學(xué)中要培養學(xué)生在學(xué)習中主動(dòng)探索的精神，激發(fā)學(xué)生學(xué)習數學(xué)的激情。在講解三角形三邊的關(guān)系的時(shí)候，我采取了讓學(xué)生自己探究的方法進(jìn)行教學(xué)的，這樣不但提高了學(xué)習的效率，還激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習數學(xué)的興趣。首先，給學(xué)生提供三組不同的數據(一組是兩條相等的線(xiàn)段和一條不等的線(xiàn)段;一組是三條不等的線(xiàn)段但兩條邊的和小于第三條邊;另一組也是三條不等的.線(xiàn)段但兩條邊的和大于第三條邊。)，讓學(xué)生以小組的形式根據數據畫(huà)出三角形。學(xué)生在動(dòng)手畫(huà)動(dòng)腦思考的過(guò)程中，知道了三角形三邊的關(guān)系。

　　在教育教學(xué)工作中課上多進(jìn)行演示實(shí)驗，并讓學(xué)生動(dòng)手操作，這樣能達到事半功倍的效果。在教學(xué)《平行四邊形》時(shí)，我將課前紙做好的平行四邊形展示在黑板上，讓學(xué)生先觀(guān)察它是什么圖形有什么特點(diǎn)，再讓他們以小組的形式利用手中的量角器直尺三角板等學(xué)具動(dòng)手來(lái)驗證一下自己的說(shuō)法是否正確，然后進(jìn)行交流。學(xué)生通過(guò)眼睛看動(dòng)手操作，很快就說(shuō)出了平行四邊形的特征并給其下了定義，這就是學(xué)生的主觀(guān)性所起的作用。在教學(xué)平行四邊形的高時(shí)，我采取的是師生一起動(dòng)手折動(dòng)筆畫(huà)的方法，做出了平行四邊形的高，找到了底，與此同時(shí)總結出了什么是平行四邊形的高和底。而后，學(xué)生用剪刀將長(cháng)方形紙剪成平行四邊形，再將一個(gè)平行四邊形剪成長(cháng)方形。學(xué)生在動(dòng)手操作的過(guò)程中進(jìn)一步加深了對平行四邊形的認識，也提高了他們學(xué)習數學(xué)的積極性。在探索平行四邊形的特征時(shí)，我拿出課前準備的能動(dòng)的平行四邊形教具讓學(xué)生到前面來(lái)拉動(dòng)，讓其他學(xué)生在觀(guān)察中知道平行四邊形還具有不穩定性的特征。我感覺(jué)這節課的教學(xué)效果很好，其成功的所在之處就是充分調動(dòng)起了學(xué)生的學(xué)習的積極主動(dòng)性，讓他們有種在玩中學(xué)在學(xué)中玩快樂(lè )的快感。

　　在數學(xué)教學(xué)工作中盡可能的運用教具來(lái)進(jìn)行教學(xué)，這樣能激起學(xué)生學(xué)習的興趣�，F代化的教學(xué)設備中有多媒體課件，如果使用它們進(jìn)行教學(xué)的話(huà)學(xué)生的注意力會(huì )很集中，興趣也很容易培養，但每個(gè)班級每堂課都使用多媒體進(jìn)行教學(xué)是不切實(shí)際的。其實(shí)，在教學(xué)工作中即便是利用幾張紙制作的最簡(jiǎn)單的教具也能讓學(xué)生的注意力集中，從而提高學(xué)生的學(xué)習效果。在教學(xué)《梯形》的這節課時(shí)，我出示了課前用長(cháng)方形紙剪成的不同的梯形，學(xué)生在認真觀(guān)察動(dòng)手操作中很快就把它們分類(lèi)并說(shuō)出了梯形的特征，讓學(xué)生以小組的形式討論交流得出梯形的高與平行四邊形的高的聯(lián)系，并動(dòng)手畫(huà)出了梯形的高，又用剪刀將長(cháng)方形紙剪成梯形，用梯形拼出長(cháng)方形。在這節課中學(xué)生的表現讓我感覺(jué)很滿(mǎn)意，能達到預期效果的就是簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單的幾張紙片，這幾張紙做的教具就調動(dòng)起了他們的學(xué)習激情。

　　還有，在數學(xué)教學(xué)時(shí)要多發(fā)揮學(xué)生的主觀(guān)能動(dòng)性，讓他們多說(shuō)多練，提高他們的表現力和語(yǔ)言表達能力的同時(shí)思維能力也得到了提高，還培養了學(xué)生的自信。在《多邊形的內角和》這節課中，我首先讓學(xué)生回憶了一下三角形的內角和，然后拿出一個(gè)多邊形讓學(xué)生觀(guān)察并動(dòng)腦筋想想怎么才能知道它的內角和呢?在學(xué)生獨立思考后有好多學(xué)生都舉手表示自己知道用什么方法了，于是我就讓會(huì )的同學(xué)到前面來(lái)給大家講解一下自己的思考過(guò)程也就是采用的什么方法，并在圖中表示出來(lái)讓其他同學(xué)更明白，學(xué)生在說(shuō)和畫(huà)的過(guò)程中培養了口語(yǔ)表達能力和思維能力。

　　在新課標提出后，要想在數學(xué)的教育教學(xué)工作中提高自己的教學(xué)水平就必須在教學(xué)上采用多種多樣的教學(xué)方法，激起學(xué)生的學(xué)習興趣，提高學(xué)生各方面的能力。要做到這一點(diǎn)，我們作為教育工作者就要時(shí)時(shí)對自己的教學(xué)方法進(jìn)行總結反思，找到工作中的不足之處加以改進(jìn)，在不斷改進(jìn)中提高自己的教學(xué)效果。

四年級數學(xué)教學(xué)反思7

　　1、通過(guò)具體生活實(shí)際情景，體驗“改商”的過(guò)程。

　　2、能正確計算除數是兩位數的除法，并能解決生活中的實(shí)際問(wèn)題。

　　3、在計算中增強學(xué)生用多種策略解決問(wèn)題的意識，培養學(xué)生觀(guān)察、比較及發(fā)散思維的能力。

　　教學(xué)重點(diǎn)：能正確計算除數是兩位數的除法，并能解決生活中的實(shí)際問(wèn)

　　教學(xué)難點(diǎn)：體驗“改商”的.過(guò)程，掌握“改商”的方法。

　　教學(xué)過(guò)程：

　　一、創(chuàng )設情景

　　學(xué)校要秋游啦，同學(xué)們紛紛在做準備，四（1）班有41個(gè)學(xué)生，老師想讓同學(xué)們戴上紅色的帽子，這樣好識別自己班上的學(xué)生。超市里有8元、9元、10元的紅色帽子，而班費只有400元，請你幫老師算算，可以買(mǎi)那種帽子？

　　(學(xué)生以小組為單位討論購買(mǎi)方案)

　　二、建立模型。

　　1．同學(xué)們都準備好了，來(lái)到了大操場(chǎng)，電腦出示書(shū)中的情境圖，學(xué)生根據情景圖，提出有關(guān)除法的數學(xué)問(wèn)題。

　　(1)說(shuō)一說(shuō)了解了哪些已知條件。

　　(2) 學(xué)生獨立試做，然后以小組合作的方式進(jìn)行探究。

　　討論估計試商。

　　272÷34= 先估估大概需要幾輛車(chē)

　　(3)全班交流，找到解決問(wèn)題的關(guān)鍵。明確把除數“34”看作“30”來(lái)試商，初商“9”大了，改商“8”的原因。

　　2．啟發(fā)學(xué)生想一想，怎樣試商？會(huì )發(fā)現什么技巧。

　　(學(xué)生自由發(fā)言，或者小組內互相說(shuō)一說(shuō)。什么時(shí)候商會(huì )��？)

　　3.由學(xué)生發(fā)現提出并解答：積大了說(shuō)明什么？為什么會(huì )大呢？

　　學(xué)生用自己的話(huà)說(shuō)一說(shuō)怎樣確定商？

　　4.繼續完成學(xué)生自己提出的問(wèn)題，在解題的過(guò)程中由學(xué)生發(fā)現提出并解答：積小了說(shuō)明什么？為什么會(huì )小呢？

　　5.引導學(xué)生先用估算的方法，然后再進(jìn)行計算。

　　三、知識應用及拓展。

　　1、理解改商。

　　2、完成“試一試”

　　第1題：讓學(xué)生說(shuō)一說(shuō)商的大小情況。

　　第2題：認真觀(guān)察，小組內說(shuō)一說(shuō)，解決五年級學(xué)生如果都坐大客車(chē)，需要幾輛？

　　3、完成“練一練”，可以適當擴充。

　　四、小結

　　板書(shū)設計：

　　秋 游

四年級數學(xué)教學(xué)反思8

　　在課前讓學(xué)生去收集一些數，課堂上老師又出示大量的數，通過(guò)觀(guān)察討論這些數的意義，將數據進(jìn)行分類(lèi)，從而找到共同的特征，引出近似數。教學(xué)完這一內容后，我發(fā)現學(xué)生只是知道什么是近似數，但為什么要用近似數還沒(méi)有完全感悟到。在教學(xué)近似數的求法時(shí)，抓住什么是四舍五入法？為什么四舍五人到哪一位就看它的.前面一位就可以了？四舍五入到萬(wàn)位于精確到萬(wàn)位的意思是一樣的。

四年級數學(xué)教學(xué)反思9

　　金秋十月，我們又迎來(lái)了每學(xué)期一次的小組教學(xué)活動(dòng)。在本次教學(xué)活動(dòng)中我們組任課教師都能積極參與，勇于創(chuàng )新，在整個(gè)過(guò)程中體現出了濃郁的探究、鉆研氛圍�，F將本次小組教學(xué)總結如下：

　　在接到小組教學(xué)活動(dòng)開(kāi)始通知后，老師們仔細斟酌，確定了各自的教學(xué)內容，明確了教學(xué)目的及教學(xué)重難點(diǎn)；準備過(guò)程中，大家隨時(shí)探討，相互啟發(fā)，王肖老師為了講好編碼這一內容，課前做了大量的知識、資料和課件的準備工作。這其中我們還得到了張鐵良、龔良江兩位老師熱心的幫助，使得我們得以順利完成這一教學(xué)任務(wù)，同時(shí)也為孩子們能直觀(guān)、形象的理解這一內容打下了堅實(shí)的基礎；小組教學(xué)后，授課老師為了今后更好的工作，及時(shí)聽(tīng)取老師們的評課，幫助自己進(jìn)行反思。經(jīng)過(guò)反思，我們認為本次小組教學(xué)，我們突出了以下幾方面：

　　1、讓學(xué)生學(xué)有用的數學(xué)

　　為了讓學(xué)生感受到數學(xué)來(lái)源于生活，又解決于生活實(shí)際問(wèn)題。王肖老師創(chuàng )設了與學(xué)生生活環(huán)境，知識背景相關(guān)的，又是學(xué)生感興趣的學(xué)習情景，借助探究身份證號碼中的秘密來(lái)學(xué)習編碼知識，為突出學(xué)有用的數學(xué)，王肖教師在課上精心設計教學(xué)環(huán)節，讓學(xué)生運用所學(xué)知識為全校同學(xué)編碼，為新樓盤(pán)編碼等一些解決實(shí)際問(wèn)題的環(huán)節，一下提高了學(xué)生解決問(wèn)題的興趣，學(xué)生們思維活躍，興趣濃厚，編碼方法多樣，極大的調動(dòng)了學(xué)生學(xué)習積極性。使學(xué)生在參與學(xué)習的同時(shí)，感受到學(xué)習數學(xué)知識的重要性。

　　2、培養學(xué)生良好的學(xué)習習慣

　　從老師們的小組教學(xué)課，可以看出老師們平時(shí)非常注重學(xué)生學(xué)習習慣、學(xué)習能力和學(xué)習方法的培養，如；王宏老師做題前，教給學(xué)生審題的方法，然后先讓同學(xué)敘述比較方法，思路清楚后，再進(jìn)行比較。這對于培養學(xué)生的數學(xué)思想，促進(jìn)數學(xué)的學(xué)習起到了很好的.推進(jìn)作用。

　　小組教學(xué)雖然結束了，但我們的教研還在隨時(shí)隨地的進(jìn)行。通過(guò)反思我們發(fā)現，王宏老師在教學(xué)多位數大小比較時(shí)可以充分發(fā)揮主題圖的作用，領(lǐng)會(huì )編者的意圖，滲透分類(lèi)的思想；把數的改寫(xiě)這一內容，作為下一節課的授課內容就更好了�？傊�小組教學(xué)給我們每位老師產(chǎn)生的幫助和影響是長(cháng)遠的，它不僅使我們在教學(xué)上有了進(jìn)一步的認識和提高，還增強了我們年級數學(xué)教研組這個(gè)團隊的凝聚力。在今后的工作中我們會(huì )繼續發(fā)揚我們團隊的長(cháng)處，開(kāi)展好各項教育教學(xué)工作。

四年級數學(xué)教學(xué)反思10

　　時(shí)光荏苒，一個(gè)學(xué)期即將過(guò)去，在本期中我擔任了四年級的數學(xué)教學(xué)，下面我談?wù)勛约哼@個(gè)學(xué)期在教學(xué)上的得與失。

　　根據新大綱的教學(xué)要求，我力求使教學(xué)結構符合兒童的年齡特征，注意促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習遷移，培養創(chuàng )新意識，更注重在實(shí)踐活動(dòng)中，使學(xué)生體驗數學(xué)與實(shí)際生活的聯(lián)系。教學(xué)的改革主要體現在課堂及課余時(shí)間上，在課堂上我注重加強能力和良好學(xué)習習慣的培養。而課余時(shí)間則注重讓學(xué)生“學(xué)以致用”，讓學(xué)生將數學(xué)運用到實(shí)際生活中。

　　一、加強口算的練習。通過(guò)課前的3分鐘的口算練習，采用多種形式，讓學(xué)生通過(guò)他們自己喜愛(ài)的方式來(lái)練習，還不定期的舉行“速算手”比賽，激發(fā)他們的積極性。

　　二、加強小數加減乘除法的筆算。學(xué)生在四年級上期時(shí)已經(jīng)學(xué)習了整數的乘除法筆算，在原有知識及對法則理解的基礎上，我讓學(xué)生多加強鞏固練習，防止學(xué)生因粗心大意而計算出錯。

　　三、應用題一直以來(lái)都是學(xué)生學(xué)習的一大難點(diǎn)，針對這一情況，我讓學(xué)生多練、多想、多問(wèn)，從量到質(zhì)，逐步提高學(xué)生分析問(wèn)題的能力，學(xué)生再也不像以前那樣懼怕應用題了。

　　四、增加實(shí)踐活動(dòng)，培養學(xué)生體會(huì )數學(xué)應用數學(xué)的意識。設計一些與學(xué)生生活聯(lián)系比較緊密又蘊涵著(zhù)數學(xué)問(wèn)題的活動(dòng)。使學(xué)生通過(guò)在活動(dòng)中解決問(wèn)題，感受、體驗、理解數學(xué)，又有利于培養學(xué)生從日常生活中發(fā)現數學(xué)問(wèn)題的意識。

　　五、為了貫徹面向全體學(xué)生和因材施教相結合的原則，我還設計了一些帶有一定的難度的練習題，供學(xué)有余力的學(xué)生選做，以便更好地發(fā)揮他們的特長(cháng)，培養他們數學(xué)能力。

　　一學(xué)期過(guò)去了，在新教學(xué)大綱的指導下，取得了一些成績(jì)，如：提高了教學(xué)質(zhì)量，學(xué)生的學(xué)習成績(jì)也有所上升等等，但同時(shí)還存在著(zhù)一定的不足。比如：

　　一、課堂上沒(méi)有足夠的時(shí)間讓學(xué)生自主交流合作學(xué)習。

　　數學(xué)課本身就是一門(mén)很?chē)烂艿目茖W(xué)，來(lái)不得半點(diǎn)虛假，是什么就是什么。我所存在的問(wèn)題就是在課堂上不敢放手讓學(xué)生去想，有些問(wèn)題需要合作學(xué)習，然后探討得出結論的，我缺少給學(xué)生充足的時(shí)間和空間。因為我擔心放手讓讓他們去做了，他們會(huì )太自由，從而講一些不著(zhù)邊際的東西，導致完不成教學(xué)任務(wù)。其實(shí)正確的做法就是應該給他們時(shí)間和空間，讓學(xué)生在“做中學(xué)”“學(xué)中做”，這樣也有利于提高學(xué)生的學(xué)習積極性。因為我知道孩子的天性都是好動(dòng)的，他們喜歡“玩”，有時(shí)候不防讓學(xué)生也“玩一玩”數學(xué)。

　　三、個(gè)別學(xué)生的學(xué)習態(tài)度不夠端正。

　　在本期中，我發(fā)現我班有部分學(xué)生的學(xué)習態(tài)度不夠端正。這個(gè)學(xué)習態(tài)度包括他們平時(shí)上課的表現和對待作業(yè)的態(tài)度。有些學(xué)生對自己參與學(xué)習的過(guò)程、學(xué)習的結果無(wú)所謂，上課吊兒郎當，想聽(tīng)就聽(tīng)，不聽(tīng)就干自己的'“事”，做小動(dòng)作、找旁邊的同學(xué)講話(huà)，自己不認真學(xué)習還影響其他同學(xué)。還有一部分同學(xué)對待作業(yè)馬虎大意，缺乏良好的解題習慣，在審題上不夠細心，解題時(shí)書(shū)寫(xiě)不夠規范。當然也不乏有一些所謂的“懶漢”，課堂作業(yè)不及時(shí)完成，回家作業(yè)漏做甚至不做的是大有人在。雖然經(jīng)過(guò)一個(gè)學(xué)期苦口婆心的教育，有部分同學(xué)已經(jīng)改觀(guān)了，但還有一部分“屢教不改”的，希望在最后的復習階段，他們能有所轉變。

　　針對這些問(wèn)題，擬定了以下改進(jìn)的措施：

　　1、要進(jìn)一步學(xué)習教育教學(xué)理論，更新教育教學(xué)觀(guān)念，指導自己的實(shí)踐工作，通過(guò)自己不斷地努力，形成具有自己特色的教學(xué)模式。

　　2、加強學(xué)生良好學(xué)習習慣的養成教育，

　　使學(xué)生能認真及時(shí)地完成作業(yè)。

　　3、在課堂教學(xué)中盡量給學(xué)生創(chuàng )設輕松、和諧的學(xué)習情境，留給學(xué)生充足的時(shí)間和空間，讓學(xué)生主動(dòng)探究新知，在探究中發(fā)現問(wèn)題，解決問(wèn)題。

　　4、面向全體學(xué)生，面向學(xué)生的全面發(fā)展，關(guān)注學(xué)習比較有困難的學(xué)生，對他們進(jìn)行相應的輔導，鼓勵他們，激勵他們樹(shù)立學(xué)好數學(xué)的信心。

　　5、加強與學(xué)生的交流與溝通，課堂教學(xué)中及時(shí)了解學(xué)生的學(xué)習情況，以便及時(shí)地調整自己的教學(xué)行為。

　　本期已經(jīng)結束，在以后的教學(xué)中，我會(huì )和學(xué)生一起，不斷努力，爭取取得更多的成績(jì)

四年級數學(xué)教學(xué)反思11

　　《衛星運行時(shí)間》是北師大版小學(xué)數學(xué)四年級上冊第三單元乘法的內容。本課通過(guò)一些有關(guān)人造衛星運行的數據，讓學(xué)生學(xué)會(huì )能對較大的數進(jìn)行估計，并在具體活動(dòng)情境中探索并掌握三位數乘兩位數計算方法。這節課是三位數乘兩位數的計算課，我將重點(diǎn)主要放在計算方法的探究上，放手讓學(xué)生自主探究；然后再小組合作具體討論交流；從而掌握三位數乘兩位數計算方法。估算教學(xué)也是非常重要，對于一些學(xué)生來(lái)講，估算較為困難。在教學(xué)過(guò)程中我過(guò)于擔心學(xué)生不會(huì )估算，所以就使勁提示，結果估算這一環(huán)節花費時(shí)間過(guò)長(cháng)，影響了下一環(huán)節，導致試一試沒(méi)能讓學(xué)生充分的練習。本節課教學(xué)節課重點(diǎn)體現的是“重視知識的獲取過(guò)程”這個(gè)新理念，提供了大量的時(shí)間給學(xué)生以小組合作探究的形式對數學(xué)知識的感受和體驗，關(guān)注孩子獲取新知識和掌握新知識的'層次性和遞進(jìn)性，圍繞它還創(chuàng )設了生動(dòng)的情境和豐富的競賽游戲。

四年級數學(xué)教學(xué)反思12

　　教學(xué)活動(dòng)一

　　師：同學(xué)們，今天我們來(lái)玩摸球游戲。

　　師：老師帶來(lái)一個(gè)大盒子（都是白色球），里面有很多的球，老師想請同學(xué)上來(lái)摸一摸，看會(huì )摸出的球會(huì )是什么顏色的球，可以嗎？

　�。ń處熥尪鄠�(gè)學(xué)生上來(lái)摸球，摸的都是白色的。）

　　生：都是白球。

　　師：為什么每次都能摸到白球？

　　生：因為盒子里可能全是白球，所以，每次都能摸到白球。

　�。ń處煷蜷_(kāi)盒子，結果發(fā)現全部是白色的。）

　　師：這說(shuō)明了什么呢？只可能出現一種情況，不可能出現別的情況，這種現象我們把它叫做：一定性。

　　教師板書(shū)：一定

　　教學(xué)活動(dòng)二

　　師：老師這兒有一個(gè)袋子，里面裝的都是紅球，如果讓你任意摸一個(gè)，會(huì )摸出白球嗎?

　　生：不可能。

　　師：老師在袋子里又放入一些黃球。這時(shí)候會(huì )摸出白球嗎？可能摸到什么球？

　　生：可能是紅球也可能是黃球。

　　師：小朋友們觀(guān)察的很仔細，也猜測得非常正確。像這樣的可能性（板書(shū)課題），在日常生活中時(shí)常會(huì )遇到。

　　教學(xué)活動(dòng)三

　　師：現在每個(gè)小組都有一個(gè)盒子，盒子里放有9個(gè)黃球和一個(gè)白球，如果讓你從中摸一個(gè)，可能摸到什么球？先把你的猜想寫(xiě)下來(lái)（師發(fā)紙）。想不想驗證你的猜測，每個(gè)小組選出1名組長(cháng)負責。游戲的規則是：先請第一個(gè)小朋友摸出一個(gè)球，看準顏色后在記錄單上作記錄，如果是白球，就在記錄單上寫(xiě)A，如果是黃球，就寫(xiě)B。然后放回去，再讓別的小朋友摸，摸的次數要達到20次。注意：一個(gè)同學(xué)摸完要做好記錄，再放回盒子；摸的時(shí)候，輪流來(lái)，不要爭，更不要把球掉在地上，要團結協(xié)作，互相謙讓。

　　師：當游戲停止時(shí)，各組統計一下黃球、白球分別摸到了幾次，填在記錄單上�？纯赐ㄟ^(guò)摸球，你們有沒(méi)有新的發(fā)現。

　�。ㄒ唬�、小組活動(dòng)開(kāi)始，學(xué)生輪流摸球，并進(jìn)行記錄。教師巡回指導。

　�。ǘ�）、匯報。每組派一名代表匯報摸球結果。

　　生1：我們組摸出的黃球次數多，白球次數少。

　　生2：我們組摸出的黃球次數多，白球次數少。

　　生3：我們組和他們的結果一致。

　　師：通過(guò)剛才的游戲，我們發(fā)現了盒子里因為黃球與白球的個(gè)數不一樣多，摸出來(lái)黃球與白球的可能性就不一樣。黃球多，摸出來(lái)的次數就多；白球少，摸出來(lái)的次數就少。也就是說(shuō)，可能性是有大有小的。（板書(shū)------大�。�

　　教學(xué)活動(dòng)四

　　師：發(fā)給每組一個(gè)盒子，里面裝有14個(gè)球，8個(gè)白球、4個(gè)黃球、2個(gè)紅球。從中

　　摸一個(gè)，看出現什么結果？（學(xué)生獨立完成，教師巡回指導）

　　生1：摸球到白球多，紅球少。

　　生2：我們摸到的紅球多，白球少。

　　生3：我們摸球到白球多，紅球少。

　　師：今天同學(xué)們通過(guò)摸球實(shí)驗，知道因為盒子里白球多，紅球少。摸到紅球多的同學(xué)太幸運了，這種可能性極小。所以摸到白球的可能性大，摸到白球的可能性小。體驗到生活中有"一定性"、"可能性"這些情況的出現，而且能用今天學(xué)習的數學(xué)推測生活中的.問(wèn)題。非常好，我們在生活中要留心觀(guān)察，去發(fā)現生活中的這些現象。

　　反思：

　　1.一開(kāi)課，通過(guò)學(xué)生的"摸球猜球"游戲，很容易就達到師生互動(dòng)，從而調動(dòng)學(xué)生的學(xué)習興趣。在玩中教會(huì )學(xué)生用"一定""不可能""可能"來(lái)表述事件發(fā)生的確定性和不確定性。為新知做鋪墊，起到"引路導航"的作用。

　　2.對兒童來(lái)說(shuō)，動(dòng)手收集數據的過(guò)程常常體現為令人愉快的游戲。學(xué)生通過(guò)自己的實(shí)驗，在親歷、體驗的過(guò)程中感悟、體會(huì )到發(fā)生的可能性的大小。合作學(xué)習的形式既能發(fā)揮集體的智慧，又能促進(jìn)學(xué)生個(gè)人的完善與發(fā)展。

　　3.有了"可能性的大小"的初步知識，通過(guò)練習，加深了可能性大小的理解。從學(xué)生情感體驗看，他們仍對小組合作的摸球游戲意猶未盡，再次摸球，極大地滿(mǎn)足了他們的心理需求。

　　4.課程標準指出數學(xué)學(xué)習要聯(lián)系生活實(shí)際�？赡苄詥�(wèn)題在兒童的生活中接觸還是比較多的。從轉盤(pán)游戲到搖獎設計，讓學(xué)生初步具有信息收集、整理、分析的能力，更讓學(xué)生感受到數學(xué)知識就在自己的身邊。

四年級數學(xué)教學(xué)反思13

　　教學(xué)反思：

　　有付出定會(huì )有收獲，認真反思，我認為本節課有以下幾點(diǎn)處理的較妥：

　　1、目的性與情境性相融合：

　　在教學(xué)中許多內容較抽象，教師教得費勁，學(xué)生學(xué)得吃力，抽象內容的學(xué)習中學(xué)生只是憑死記硬背，而不是理解記憶。直角在本冊?xún)热葜芯捅容^抽象，教學(xué)時(shí)我改變了教師講學(xué)生聽(tīng)的教學(xué)方式，巧妙的以擬人的方式，把一個(gè)直角說(shuō)成一個(gè)活生生的人物，以故事的形式展示給學(xué)生，如： “你們能在生活中找到我嗎？”“你能給我畫(huà)張像嗎？”等富有挑戰性的語(yǔ)言,激起了學(xué)生濃厚的興趣,好勝的心理,在輕松的玩中學(xué)到了新的知識。

　　2、兼顧各層次學(xué)生學(xué)習需求，體現分層教學(xué)

　　學(xué)生是學(xué)習的主人，如果學(xué)生對數學(xué)不感興趣，教師再努力也無(wú)濟于事，我們在平時(shí)的.教學(xué)中發(fā)現，學(xué)生對數學(xué)不感興趣的主要原因在于教學(xué)內容與學(xué)生實(shí)際水平不相適應，特別是學(xué)困生，在舊知識尚未掌握的情況下，又要學(xué)習新知識，長(cháng)時(shí)間失誤積累只能更加厭倦。而本

　　課實(shí)施分層教學(xué)，體現在內容分層、練習分層，使學(xué)生依據各自的學(xué)習水平，充分調動(dòng)原有知識經(jīng)驗，運用各自的思維方式解決不同問(wèn)題，使每個(gè)學(xué)生能在適合自己的層面上進(jìn)行學(xué)習，得到不同程度的發(fā)展，都有成就感，提高了學(xué)習數學(xué)興趣，使學(xué)生的主動(dòng)性、能動(dòng)性、獨立性得到了發(fā)展。

　　3、改進(jìn)教學(xué)方式，適時(shí)為學(xué)生的思維活動(dòng)搭設“腳手架”

　　新的教學(xué)觀(guān)認為，數學(xué)教學(xué)是數學(xué)活動(dòng)的教學(xué)，數學(xué)學(xué)習過(guò)程不是單純的知識接受，而是以學(xué)生為主體的數學(xué)活動(dòng)。在以往的教學(xué)中是以教為基礎，先教后學(xué)，學(xué)無(wú)條件的服從與教，使教學(xué)由共同體變成了單一體。在本節課教學(xué)中，我力求改變原有的單純接受式的學(xué)習方式，通過(guò)創(chuàng )設情景，為學(xué)生提供要探究的對象，讓學(xué)生自主探究，積極參與到學(xué)習活動(dòng)中，從而發(fā)現、掌握知識。在合作交流的過(guò)程中，不僅展示出自己的想法，還可以相互啟發(fā)、相互吸收、相互補充，使認識漸趨完善、深化，這樣學(xué)生就可以逐步形成具有個(gè)性化的學(xué)習方式。

四年級數學(xué)教學(xué)反思14

　　知識掌握情況。

　　從上學(xué)期的期末質(zhì)量檢測來(lái)看，學(xué)生對雙基知識掌握得還不夠，對長(cháng)方形和正方形的認識、噸千米的認識掌握得不太好。

　　在計算方面，學(xué)生的差別比較大，多數學(xué)生對于口算，能做到脫口而出，但由于部分學(xué)生對于乘除知識掌握不好，直接影響了口算的速度和計算的正確性，學(xué)生在這方面表現出來(lái)的差距非常之大。對于一些計算式題，部分學(xué)生的計算速度極待提高，各種計算的良好習慣有待養成。應用題掌握得還不夠，只有部分學(xué)生能認真分析題意，正確列式，不能很好地根據應用題的數量關(guān)系去分析題意，對各種應用題的結構掌握的還不夠。同時(shí)解決實(shí)際問(wèn)題能力有待于提高。這對本學(xué)期的教學(xué)帶來(lái)了一定的困難。少數優(yōu)等生的知識和經(jīng)驗、獲取知識的能力、抽象思維水平有了一定的發(fā)展. 基礎知識掌握牢固，具備了一定的學(xué)習數學(xué)的能力。而學(xué)困生連乘除法的計算都有困難。

　　學(xué)習習慣、興趣、方法及心理特征

　　從學(xué)習習慣、興趣、方法看，多數學(xué)生的學(xué)習習慣和學(xué)習態(tài)度都較好，對數學(xué)課學(xué)習興趣較濃厚，能按正確學(xué)習方法去學(xué)數學(xué)。他們能上課遵守課堂常規，專(zhuān)心投入，認真完成作業(yè)，對不懂問(wèn)題能及時(shí)大膽提問(wèn)；學(xué)生上進(jìn)心強，班級學(xué)生之間競爭意識濃；接受新知識的主動(dòng)性較好，好奇心，好強心都很強，具體形象思維活躍。由于年紀較小，學(xué)生的個(gè)性顯得不穩定，對事物的認識和個(gè)人的情感不能客觀(guān)的分析，意志力尚不定型，自控力不強，對人對事熱情度高，但持久性差，注意力易分散，失敗面前易灰心。同時(shí)也有個(gè)別學(xué)生上課注意力分散，思想開(kāi)小差，學(xué)習目的性不夠明確，對實(shí)施課堂教學(xué)有一定難度。

　　從心理特征看，多數學(xué)生喜歡在別人面前表現自己，喜歡表?yè)P夸獎，班上競爭意識濃；學(xué)困生上課比較被動(dòng)，不聞不問(wèn)，積極性不高，作業(yè)完成較難，但也喜歡激勵。

　　優(yōu)秀生學(xué)習特點(diǎn)和后進(jìn)生成因：

　�。�1）優(yōu)秀生少，根據平時(shí)的質(zhì)量檢測，真正成績(jì)穩定，思維靈活，對應用題能認真而正確地分析的同學(xué)只有5、6個(gè)。他們對數學(xué)學(xué)習興趣很濃厚，能較好遵守小學(xué)生課堂常規，同學(xué)之間能互相幫助，共同探討，互相協(xié)作，他們思維活躍，發(fā)言大膽，對有爭議的問(wèn)題能大膽爭論，上進(jìn)心強，上課認真聽(tīng)講，作業(yè)及時(shí)認真，不懂問(wèn)題能大膽提問(wèn)，恐怕學(xué)習成績(jì)會(huì )下降。這些學(xué)生的家長(cháng)對學(xué)生的學(xué)習成績(jì)較為重視，大部分的家長(cháng)能而且有能力配合教師的教學(xué)對學(xué)生進(jìn)行個(gè)別的輔導。

　　(2) 中等生對應用題的分析和理解能力一般，成績(jì)有回落的可能。他們學(xué)習認真，作業(yè)態(tài)度好。

　　(3) 班中的后進(jìn)生，大多數是因為基礎知識掌握不好，存有知識斷層，學(xué)習的自律性比較差，學(xué)習能力弱，接受能力差，學(xué)習目的不明確，對學(xué)習也提不起興趣。在他們當中有的是單親家庭，父母對子女的學(xué)習關(guān)心，指導，督促不夠；有的是父母對子女過(guò)于溺愛(ài)，過(guò)于遷就；有的是由于不好的學(xué)習習慣影響了他的學(xué)習成績(jì)。上述原因形成惡性循環(huán)，使他們失去信心，致使形成后進(jìn)生。也有幾位學(xué)生是智力低下，接受能力差。

　　(4)縱觀(guān)全班，學(xué)生的基礎知識的掌握和能力的差別很大，如計算速度、參與討論的能力，解答應用題的思維能力等。課堂中教師雖盡力關(guān)注學(xué)生的個(gè)別差異，由于班中學(xué)生數多，個(gè)別學(xué)生的知識斷層點(diǎn)，無(wú)法彌補，優(yōu)等生的潛能也沒(méi)能充分挖掘出來(lái)，無(wú)法面面俱到，這也是本學(xué)期需要解決的教學(xué)難點(diǎn)之一。

　　其他因素：

　　學(xué)生多數來(lái)自農村，他們熱愛(ài)勞動(dòng)，活潑好動(dòng)，集體榮譽(yù)感強，學(xué)生多數家庭貧困，家長(cháng)的文化程度普遍不高，雖有望子成龍，望女成鳳之心，但教育方法不當，家校配合不夠，并對“減負，推素”存有認識偏差。

　　三、教材簡(jiǎn)析：（教材知識結構體系、重點(diǎn)、難點(diǎn)、德育滲透點(diǎn)等）

　　這一冊教材包括下面一些內容：大數的認識，三位數乘兩位數，除數是兩位數的除法，角的度量，平行四邊形和梯形的認識，復式條形統計圖，數學(xué)廣角和數學(xué)實(shí)踐活動(dòng)等。

　　大數的認識，三位數乘兩位數，除數是兩位數的除法，角的度量，以及平行四邊形和梯形的認識是本冊教材的重點(diǎn)教學(xué)內容。

　　在數與計算方面，這一冊教材安排了大數的認識，三位數乘兩位數，除數是兩位數的除法。在小學(xué)階段，本學(xué)期結束后，有關(guān)正整數的認識和計算的內容將全部教學(xué)完。本冊這些知識的學(xué)習，一方面使學(xué)生學(xué)會(huì )用較大的數進(jìn)行表達和交流，掌握較大數范圍內的計算技能，進(jìn)一步發(fā)展數感；另一方面通過(guò)十進(jìn)制計數法的學(xué)習，對有關(guān)數概念的各方面知識進(jìn)行系統的整理和融會(huì )貫通，為學(xué)生形成科學(xué)、合理的數學(xué)認知結構奠定基礎；并為進(jìn)一步系統學(xué)習小數、分數及小數、分數的四則運算做好鋪墊。因此，這部分知識仍然是小學(xué)生應該掌握和形成的基礎知識和基本技能。

　　在空間與圖形方面，這一冊教材安排了角的度量、平行四邊形和梯形兩個(gè)單元，這些都是本冊的重點(diǎn)教學(xué)內容。在已有知識和經(jīng)驗的基礎上，通過(guò)豐富的數學(xué)活動(dòng)，讓學(xué)生進(jìn)一步認識直線(xiàn)、線(xiàn)段、射線(xiàn)、角、垂線(xiàn)、平行線(xiàn)、平行四邊形和梯形，學(xué)會(huì )一些簡(jiǎn)單的作圖方法；同時(shí)獲得探究學(xué)習的經(jīng)歷，體會(huì )各種圖形的特征及圖形之間的關(guān)系，促進(jìn)學(xué)生空間觀(guān)念的進(jìn)一步發(fā)展。

　　在統計知識方面，本冊教材安排了復式條形統計圖。教材介紹了縱向和橫向兩種不同形式的復式條形統計圖，讓學(xué)生利用已有的知識，學(xué)會(huì )看懂這兩種統計圖并學(xué)習進(jìn)行數據分析，進(jìn)一步體會(huì )統計在現實(shí)生活中的作用，形成統計的觀(guān)念。

　　在用數學(xué)解決問(wèn)題方面，教材一方面結合乘法和除法兩個(gè)單元，教學(xué)用所學(xué)的乘、除法計算知識解決生活中的簡(jiǎn)單問(wèn)題；另一方面，安排了“數學(xué)廣角”的教學(xué)內容，引導學(xué)生通過(guò)觀(guān)察、猜測、實(shí)驗、推理等活動(dòng)，初步體會(huì )的運籌的數學(xué)思想方法，感受數學(xué)的魅力。同時(shí)讓學(xué)生學(xué)習應用優(yōu)化的思想方法解決一些簡(jiǎn)單的實(shí)際問(wèn)題，培養學(xué)生觀(guān)察、分析及推理的能力，培養他們探索數學(xué)問(wèn)題的興趣和發(fā)現、欣賞數學(xué)美的意識。

　　本冊教材根據學(xué)生所學(xué)習的數學(xué)知識和生活經(jīng)驗，安排了兩個(gè)綜合應用數學(xué)的綜合應用──“1億有多大”和“你寄過(guò)賀卡嗎？”，讓學(xué)生通過(guò)小組合作的探究活動(dòng)或有現實(shí)背景的活動(dòng)，運用所學(xué)知識解決問(wèn)題，體會(huì )探索的樂(lè )趣和數學(xué)的實(shí)際應用，感受用數學(xué)的愉悅，培養學(xué)生的數學(xué)意識和實(shí)踐能力。

　　在教材的安排上，體現出新課程的理念：

　�。�、重視口算和簡(jiǎn)便運算。如在一個(gè)數乘三位數的乘法、除數是三位數的除法中，先學(xué)習因數及被除數、除數是整百數的乘除法口算，被除數、除數末尾有0時(shí)的簡(jiǎn)便方法計算。學(xué)了乘法運算定律和商不變性質(zhì)后，用定律和性質(zhì)進(jìn)行簡(jiǎn)便運算，讓學(xué)生學(xué)會(huì )靈活運用各種計算方法。

　�。�、加強新舊知識的內在聯(lián)系，運用遷移規律讓學(xué)生主動(dòng)獲取知識。在多位數的讀法和寫(xiě)法中，讓學(xué)生憑借原有的知識基礎，把萬(wàn)以?xún)葦档淖x寫(xiě)法推廣到多位數；也可以加深對對位數的認識。

　�。�、突出整理、概括、提高能力培養。在多位數的加減法中，引導學(xué)生在積累大量加減計算和解答應用題的`基礎上，對學(xué)過(guò)的知識進(jìn)行整理概括，對加減法進(jìn)行定義，闡明加法的運算定律及加減法的關(guān)系，培養學(xué)生綜合運用知識的能力，發(fā)展學(xué)生的思維。

　�。�、重視知識的形成過(guò)程，注意多讓學(xué)生觀(guān)察、猜測、分析、綜合、比較、抽象、概括，

　　滲透教學(xué)思想方法。本冊教學(xué)內容是學(xué)習整數的最后階段，在學(xué)生積累了大量感性認識的基礎上，引導學(xué)生通過(guò)觀(guān)察、猜測、分析、綜合、比較、抽象、概括得出整數的計數法和讀寫(xiě)法、四則計算的關(guān)系、加法和乘法的運算定律、商不變性質(zhì)等，在運用中加深了認識，從而培養學(xué)生的學(xué)習能力。

　　5、要注意聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際，重視學(xué)生的實(shí)踐活動(dòng)。要注意聯(lián)系學(xué)生的實(shí)際，重視引導學(xué)生通過(guò)實(shí)踐操作活動(dòng)，讓學(xué)生的應用意識和應用能力，提高探究能力。

　　6、突出開(kāi)放性，注重學(xué)生的個(gè)性差異。在計算方法、試商方法上，允許學(xué)生選用自己認為合適的方法，靈活運用，不做硬性規定，應用題鼓勵學(xué)生用多種方法進(jìn)行解答。帶*號的練習題和思考題，作為學(xué)有余力學(xué)生的練習補充，以進(jìn)一步提高他們學(xué)習數學(xué)的興趣和能力，拓寬學(xué)生思考的空間，增強學(xué)生思考的主動(dòng)性，促進(jìn)學(xué)生個(gè)性的發(fā)展。

　　四、改進(jìn)教學(xué)工作的措施：

　�。ń虒W(xué)內容、教學(xué)方法、教學(xué)思想、轉差、減輕過(guò)重的學(xué)業(yè)負擔）

　　1、改變教學(xué)思想。

　　具有新觀(guān)念、新思想、新體驗。改變原有的老師講、學(xué)生學(xué)的思想觀(guān)念，實(shí)施互動(dòng)學(xué)習（師生合作、生生合作、生網(wǎng)合作等），自主 探究，老師給營(yíng)造一個(gè)寬松、合諧，充滿(mǎn)愛(ài)、民主、喜悅的學(xué)習氛圍。由學(xué)生自主合作去探究、研討，老師作好參謀，當好后勤，作學(xué)生的服務(wù)員。

　　2、注重生活與數學(xué)的密切聯(lián)系

　　重視從學(xué)生的生活經(jīng)驗和已有的知識中學(xué)習數學(xué)和理解數學(xué)，教學(xué)要考慮學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn)，結合他們的生活經(jīng)驗和已有的知識設計富有情趣的習題，使他們有更多的機會(huì )從生活中學(xué)習數學(xué)和理解數學(xué)。重視數學(xué)知識的課外延伸，加強數學(xué)知識的實(shí)用性和開(kāi)放性。在教學(xué)長(cháng)方形和正方形的面積，正歸一和反歸一等應用題時(shí),結合生活實(shí)例，使所要學(xué)習的數學(xué)問(wèn)題具體化、形象化，激發(fā)學(xué)生求知的內驅力。

　　3、注意教學(xué)的開(kāi)放性，重視培養學(xué)生的創(chuàng )新意識和創(chuàng )新能力。

　　學(xué)生是學(xué)習活動(dòng)的主體，在數學(xué)教學(xué)中，教師要根據學(xué)生的年齡特點(diǎn)和認知水平，適當設計一些開(kāi)放性問(wèn)題，給學(xué)生提供自主探索的機會(huì )。

　　4、面向全體、全面提高學(xué)生的整體素質(zhì)

　�。�1）、加強基礎訓練，在計算方面，重點(diǎn)是要加強口算訓練，。在應用題方面，要重視一步計算應用題的練習。在練習中必須重視應用題結構的訓練，如根據條件補充問(wèn)題、根據問(wèn)題補充條件等，這種題目要經(jīng)常訓練，它對于提高學(xué)生分析數量關(guān)系的能力是大有裨益的。

　�。�2）、實(shí)施分層教學(xué)，彈性教學(xué)，針對學(xué)生的不同特點(diǎn)，不同的接受能力，采取不同的方法，布置不同的作業(yè)，注意因材施教，力求“下要保底，上不封頂”即下要保義務(wù)教育的共同要求，上要引導興趣濃厚，學(xué)有余力的學(xué)生進(jìn)一步發(fā)展。把共同要求和發(fā)展個(gè)性結合起來(lái)。

　�。�3）、重視學(xué)生的課時(shí)目標過(guò)關(guān)和單元素質(zhì)過(guò)關(guān)，作業(yè)嚴把關(guān)，加強信息交流，及時(shí)反饋，增強教學(xué)的針對性。

　　5、 結合多媒體教學(xué)

　　在課堂教學(xué)中，利用計算機對文字、圖象、聲音、動(dòng)畫(huà)等信息進(jìn)行處理，形成聲、像、圖、文并茂的多媒體教學(xué)系統，進(jìn)行視、聽(tīng)、觸、想等多種方式的形象教學(xué); 改革課堂問(wèn)答方式，實(shí)施參與性教學(xué)。 愛(ài)因斯坦說(shuō)過(guò)：“提出一個(gè)問(wèn)題往往比解決一個(gè)問(wèn)題重要，因為解決問(wèn)題也許僅僅是教學(xué)或實(shí)驗上的技能問(wèn)題，而提出問(wèn)題，卻需要創(chuàng )造性和想象力�！蔽矣媱澰诮虒W(xué)中以注重培養學(xué)生質(zhì)疑問(wèn)難的能力指導。常把提出問(wèn)題的權利交給學(xué)生，給他們提供廣闊的參與空間，讓他們學(xué)得主動(dòng) 積極，有充分的機會(huì )去發(fā)現，去研究，去創(chuàng )造。

　　6、 作業(yè)設計力求準確、簡(jiǎn)潔、規范、方便教學(xué)。

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