達芬奇密碼紙牌游戲教學(xué)案例與反思
一、案例背景
近期河南省實(shí)驗中學(xué)一名老師的辭職報告引發(fā)了大家的熱評，報告內容一共10個(gè)字“世界那么大，我想去看看”，最終領(lǐng)導真的批準了�？吹竭@樣的消息，我再次深切體會(huì )到教師工作的幸福感尤為重要。校園雖小，孩子雖小，但我們一定要從小小的校園中，從孩子們的成長(cháng)中感知教育工作的幸福。
有人說(shuō)：“沒(méi)有幸福的老師，就沒(méi)有幸福的教育；沒(méi)有教師的幸福，就沒(méi)有學(xué)生的幸福課堂�！钡拇_是這樣，作為一線(xiàn)體育教師，在和孩子們共同學(xué)習成長(cháng)的過(guò)程中一直在思索：什么樣的'課堂是孩子們喜歡的？如何讓體育教學(xué)成為一種享受？
我試圖從“體育教師職業(yè)幸福感”的角度進(jìn)行梳理分析，尋找教師幸福感的來(lái)源，最終發(fā)現除了工資待遇、工作環(huán)境、管理制度、職業(yè)態(tài)度、職業(yè)能力等之外，學(xué)生的“快樂(lè )與成長(cháng)”是我越來(lái)越喜歡體育教學(xué)這份工作的主要原因。
最近上了一節課關(guān)于合作的游戲課——《達芬奇密碼紙牌》游戲，孩子們通過(guò)參與游戲，體驗不同心理的的變化，最后看到他們都露出了燦爛的笑臉，蹦啊、跳啊......那刻，我的心都被融化了，深深地感知到孩子們的“快樂(lè )與成長(cháng)”對教師來(lái)說(shuō)就是一種享受。
二、教學(xué)過(guò)程
像往常一樣，我站在操場(chǎng)上等待四年級孩子們的到來(lái)，不一會(huì )兒，他們有序地來(lái)到了操場(chǎng)上，在體育委員的帶領(lǐng)下，先進(jìn)行了慢跑熱身活動(dòng)。
“老師手里有一副撲克牌，快看！”班里最調皮的務(wù)實(shí)同學(xué)喊道，“就是，這節課又有好玩的啦！”后面幾個(gè)男同學(xué)跟著(zhù)歡呼起來(lái)。我心想，看來(lái)今天的游戲孩子們會(huì )很感興趣�！按蠹蚁胪鎯簱淇伺泼�？”“想”，同學(xué)們異口同聲地回答�！昂�，如果想玩，請先安靜下來(lái)，聽(tīng)我講游戲規則�！焙⒆觽兌及察o了下來(lái)�！斑@個(gè)游戲主要培養大家的團結協(xié)作能力，另外還有責任心，老師通過(guò)觀(guān)察會(huì )選出聽(tīng)的認真的4位同學(xué)來(lái)做裁判”，一聽(tīng)到可以當裁判，孩子們聽(tīng)的更認真了。我接著(zhù)講游戲規則：“每組同學(xué)成縱隊站立，以接力的形式依次到前方裁判所在的位置進(jìn)行翻牌，每人一次只能翻一張牌，翻完后回到隊尾。以最快的速度按撲克牌順序從A到K翻完的組為勝（例如，第一個(gè)人翻了8裁判應將8翻回去，若下一個(gè)人翻到了A，則表示成功，后面接著(zhù)翻，直到依次翻出2、3……K，當翻到K時(shí)，表示本組完成任務(wù)）”。
“我們男生跑的快，一定最先完成任務(wù)”，“才不是呢，我們女生比你們聰明，一定比你們先完成任務(wù)”，孩子們在議論著(zhù)。我心想：這個(gè)游戲主要是培養團隊協(xié)作能力的，你一個(gè)人跑的再快，再聰明也不一定能完成任務(wù)，一會(huì )兒你們就知道了”�！安门袉T的任務(wù)很艱巨哦！”我接著(zhù)講，“裁判員負責把同花色的13張撲克牌隨機擺成“3、5、5”三排，位置始終不能改變，在整個(gè)過(guò)程中不允許和其他同學(xué)有語(yǔ)言交流�！薄袄蠋�，我，我要當裁判”看著(zhù)務(wù)實(shí)高高地舉起了手，心里在想：“他還是第一次這么積極，要不然讓他試試？”于是我宣布：“務(wù)實(shí)，你來(lái)當裁判�！彼吲d的跳了起來(lái)，然后其他人也紛紛舉手要求當裁判，我刻意從平時(shí)不愛(ài)主動(dòng)參與活動(dòng)的同學(xué)中選了3位同學(xué)做其他組的裁判。
裁判選完之后，進(jìn)行了分組，男女各分為2組，共四組同學(xué)進(jìn)行比賽，為了游戲順利進(jìn)行，我又刻意對4位裁判進(jìn)行了再次強調：“牌的位置始終不能發(fā)生改變�！彼麄冋J真地點(diǎn)了點(diǎn)頭。
游戲開(kāi)始，各組同學(xué)飛快地在操場(chǎng)上奔跑起來(lái)，特別是男同學(xué)，速度完全不亞于百米沖刺。一個(gè)接一個(gè)，好像有使不完地勁，“我翻到A了，我翻到A了”，女生組郝宜軒同學(xué)在返回的路上大叫起來(lái)，其它組同學(xué)都投來(lái)羨慕的目光，恨不得自己也趕緊把A 翻出來(lái)，“我翻到的是4，還是沒(méi)有翻到A”男生組劉潤澤同學(xué)跑回來(lái)不高興地說(shuō)，“沒(méi)事，沒(méi)事，我們接著(zhù)來(lái)，說(shuō)不定我們一會(huì )兒都翻到了�！彼耐楣膭畹��！胺搅�，翻到了”，另一組男同學(xué)也翻出了A,興奮地飛奔回來(lái)。這時(shí)，女同學(xué)那邊又傳來(lái)了好消息，2也翻出來(lái)了。孩子們樂(lè )此不彼地穿梭在操場(chǎng)中間�！拔覄偛藕孟穹^(guò)3了，好像在第一排的第二個(gè)”，只聽(tīng)見(jiàn)郝宜軒那組在交流，看來(lái)孩子們已經(jīng)在摸索方法了�！安皇�，不是，第一排第二個(gè)是6”,回來(lái)的同學(xué)告訴同伴，“這樣吧，我們再次翻牌的時(shí)候，一定要記住自己翻的是哪張牌，在什么位置，一會(huì )兒該翻幾的時(shí)候，就告訴同伴，這樣速度會(huì )更快”，本組同學(xué)一致表示同意。
當我走向另一組女生的時(shí)候，他們個(gè)個(gè)都不高興的樣子�！袄蠋�，務(wù)實(shí)換牌，我們這組都抽到好幾次10了，他換牌”，原來(lái)她們這組連A還沒(méi)抽出來(lái)，我當時(shí)心理一愣，“壞了，早知道不讓務(wù)實(shí)當裁判了，怎么可能這么長(cháng)時(shí)間還沒(méi)翻出A�！北緛�(lái)想去批評務(wù)實(shí)，但一想應該先觀(guān)察觀(guān)察，看那出問(wèn)題了，于是我走回裁判位置，開(kāi)始觀(guān)察，看看到低是哪出了問(wèn)題。只見(jiàn)她們組個(gè)個(gè)同學(xué)跑的也很快，迅速翻過(guò)牌之后就返回，下一個(gè)同學(xué)同樣的動(dòng)作，但同伴間沒(méi)有任何交流，甚至同一張牌被同學(xué)翻了3次，裁判這邊并沒(méi)有改變位置，發(fā)現問(wèn)題后，我在想怎么讓本組同學(xué)相互合作呢?總不能直接告訴她們方法吧？于是提示到：“我們不能蠻著(zhù)勁瞎跑，要動(dòng)腦筋想辦法�？茨懿荒芟嗷ズ献�，讓大家翻到牌的信息共享”。她們在提示下開(kāi)始交流，想辦法 。
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