《將心比心》教學(xué)反思范文（通用6篇）
身為一名剛到崗的教師，教學(xué)是我們的任務(wù)之一，我們可以把教學(xué)過(guò)程中的感悟記錄在教學(xué)反思中，寫(xiě)教學(xué)反思需要注意哪些格式呢？以下是小編為大家整理的《將心比心》教學(xué)反思范文，僅供參考，希望能夠幫助到大家。
《將心比心》教學(xué)反思 篇1
因為這是一篇略讀課文，所以在教學(xué)過(guò)程中，我運用“先學(xué)后教，當堂訓練”的教學(xué)模式，盡量做到大膽放手，充分發(fā)揮學(xué)生的自主合作能力，用自己最感興趣，最擅長(cháng)的方法學(xué)習，通過(guò)小組合作，全班交流，來(lái)取長(cháng)補短，達到整體的完整。如：學(xué)生在初讀課文時(shí)，我讓學(xué)生選擇自己喜歡的讀書(shū)方式讀書(shū)，然后思考課文主要寫(xiě)了哪幾件事？看看哪一小組概括的既準確又精練？學(xué)生讀書(shū)的興趣很濃，交流時(shí)的氣氛也比較好。
其次，重視朗讀和讀后感受，強化學(xué)生對語(yǔ)言的感悟過(guò)程。如在學(xué)習第二個(gè)故事時(shí)，我讓學(xué)生細讀觸發(fā)點(diǎn)——只見(jiàn)母親輕輕地對護士說(shuō)：“不要緊，再來(lái)一次！”找得很準，并且牽一發(fā)而動(dòng)全身地擴散深入開(kāi)來(lái)：數數媽媽說(shuō)的話(huà)，幾個(gè)字，簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單。請你深入到這個(gè)故事中，再去讀一讀、品一品，你還會(huì )覺(jué)得簡(jiǎn)單嗎？“再來(lái)一次”對這位剛參加實(shí)習的護士來(lái)說(shuō)這僅僅是簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單的七個(gè)字嗎？普普通通的一位母親，她為什么能有如此不簡(jiǎn)單的舉動(dòng)，說(shuō)出如此不簡(jiǎn)單的話(huà)呢？請聯(lián)系下文再去體會(huì )。學(xué)生通過(guò)讀書(shū)體會(huì )到：透過(guò)母親“平靜的眼神”和“輕輕的話(huà)語(yǔ)”，可見(jiàn)母親把那位護士當作了自己的孩子，在鼓勵她，支持她，同時(shí)也希望自己的女兒在將來(lái)的工作中也能得到患者的支持和鼓勵。在這樣有層次的導學(xué)中，學(xué)生深層次地感受、理解課文的語(yǔ)言文字，促進(jìn)思維發(fā)展，提高運用語(yǔ)言文字的能力，產(chǎn)生“一處傳神，境界全出”的境界。
學(xué)完這篇課文我設計了一個(gè)作業(yè)，創(chuàng )設情境，補充對話(huà)，讓學(xué)生寫(xiě)寫(xiě)自己在生活中如何將心比心，去幫助和寬容別人。第二天，當我批改作業(yè)時(shí)，發(fā)現學(xué)生感觸還挺多的，特別是部分學(xué)生的心得體會(huì )讓我愛(ài)不釋手。學(xué)生聯(lián)系自己的生活經(jīng)驗去談自己對將心比心的理解，說(shuō)得很好。我想通過(guò)對這篇文章的學(xué)習，學(xué)生一定會(huì )受到教育，懂得在生活中多從別人的角度出發(fā)為他人著(zhù)想，給別人多一份寬容和尊重。
學(xué)生的心里話(huà)讓我不由得也反思起來(lái)，作為老師在與學(xué)生相處時(shí)，將心比心不也顯得尤為重要嗎？曾經(jīng)我們也做過(guò)學(xué)生，也知道當學(xué)生的辛苦，過(guò)去我們也有令老師頭疼的時(shí)候，也曾對著(zhù)作業(yè)喊累，也有偷懶的時(shí)候，當然還少不了犯錯……現在我們的角色不同了，是老師了，慢慢的這些經(jīng)歷也就淡忘了，站在講臺上的我們也許想得更多的是如何去教好我們的孩子們，從我們的立場(chǎng)出發(fā)告訴他們那樣做不對，應該這樣。但學(xué)生總是喜歡逃離我們的視線(xiàn)，愛(ài)和我們玩躲迷藏。讓我們也蹲下身來(lái)，從孩子的角度出發(fā)思考，多點(diǎn)體諒學(xué)生，將心比心替他們想想，這個(gè)時(shí)候我們會(huì )發(fā)現其實(shí)孩子的某些錯誤是正常，可以理解。當我們對孩子多一點(diǎn)寬容，多一點(diǎn)耐心后，營(yíng)造出一種和諧的學(xué)習氛圍，那我們老師教得也不至于那么累了，工作起來(lái)也就快樂(lè )多了。
《將心比心》教學(xué)反思 篇2
一、每個(gè)單元都有一篇獨立閱讀課文，如何認識和體現獨立閱讀課文的價(jià)值，是閱讀教學(xué)的關(guān)建。
在《將心比心》一課的教學(xué)中，我力求抓住閱讀提示、簡(jiǎn)化閱讀線(xiàn)索、提高閱讀實(shí)效性的教學(xué)理念去設計閱讀方法，讓閱讀提示變成學(xué)生的學(xué)習方法，通過(guò)學(xué)生觸摸課文多次理解課文內容。使學(xué)生在以后學(xué)習過(guò)程中拿到一篇文章以后，知道如何有重點(diǎn)，有層次地去開(kāi)展閱讀，并能在一定的時(shí)間里獲得更好的閱讀效果。
因此，老師的教學(xué)設計不能就此課而設計，教師的教學(xué)過(guò)程應置于學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習能力的獲得、學(xué)生學(xué)習語(yǔ)文習慣的養成這樣一個(gè)系統中；置于學(xué)生情感素養逐步豐滿(mǎn)的進(jìn)程之中。所以，獨立閱讀課文的教學(xué)，教師一切教學(xué)設計都是為著(zhù)學(xué)生的發(fā)展服務(wù)的，學(xué)生是教師選擇教學(xué)設計的出發(fā)點(diǎn)和歸宿。
所以在教學(xué)的開(kāi)始以廣告故事《媽媽?zhuān)茨_》導入，揭示課題因為這位媽媽的孝順讓我們打心眼兒里欽佩她。媽媽為婆婆洗腳的行為潛移默化地也感染了孩子，父母的`言行影響這孩子的言行。
從而導入到新課孩子受媽媽的感染，將心比心，學(xué)會(huì )了孝順自己的媽媽?zhuān)趯霑r(shí)，事先想好的語(yǔ)言卻沒(méi)組織好，把自己先給賣(mài)了先說(shuō)出了感受，所以學(xué)生不知道還可以從哪個(gè)角度去說(shuō)，幸好有一個(gè)學(xué)生說(shuō)出了將心比心，才讓我有了臺階下，所以以后在教學(xué)中語(yǔ)言一定要謹慎。
二、初讀課文，整體感悟中的不足之處有以下幾點(diǎn)：
1、課堂中最美的是朗朗的讀書(shū)聲�，F在請自由讀課文三分鐘，在難讀的地方多讀幾遍，讀完后告訴老師和同學(xué)，你知道了什么？由于課間的耽誤，我班進(jìn)課堂的時(shí)間延誤了有五分鐘，所以我在上課的時(shí)候把讀書(shū)的時(shí)間壓縮了，這朗朗的讀書(shū)聲在我的課堂中沒(méi)有充分的得到展示。
2、學(xué)生在讀文后能快速地總結文中感人的兩件事，并能用準確的詞語(yǔ)（溫暖）概括經(jīng)歷了這兩件事的“我”，心里有什么感受？但在感悟課文，品味語(yǔ)言的讀文中讀的有一些蜻蜓點(diǎn)水，不扎實(shí)，沒(méi)有平時(shí)的讀中品文扎實(shí)。
三、成功之處是好在這篇課文較簡(jiǎn)單，學(xué)生的悟性較好，盡管讀的不是很扎實(shí)，但孩子們能理解課文，算是沒(méi)有讓我在課堂上打咯。比如
�。ㄒ唬┑谝患拢耗男┑胤阶屇阌辛藴嘏母杏X(jué)？
句子：“有一次她去商店……松手”。（學(xué)生能品詞：沉重、一直）
�。ǘ┑诙拢焊形颉捌届o”中的母親當時(shí)心里怎么想的？
�。�1）領(lǐng)悟“不要緊，再來(lái)一次”這句話(huà)的不簡(jiǎn)單。
�。�2）感悟第二次的“平靜”這是教學(xué)中我認為應該抓住的重點(diǎn)內容，學(xué)生能充分的理解感悟讓我覺(jué)得較踏實(shí)。
�。�3）另外我覺(jué)得能緊扣環(huán)節，一步步升入教學(xué)，比如現在我的心情是溫暖的是幸福的，一開(kāi)始我的心情就這樣嗎？
學(xué)生回答后，緊接著(zhù)出示小練筆：原來(lái)想責怪護士的我，因為母親的話(huà)語(yǔ)，而感到溫暖和幸福。我終于明白了：“。
四、以文化詩(shī)，升華情感，把課文最后一段變成詩(shī)歌，既拓展了課文，又是對學(xué)生習作的提升。
通過(guò)這節課我只是粗淺地認為略讀課文也應該做到“精”、“略”得當。雖然略讀教學(xué)講究“簡(jiǎn)”、“略”，但也需要有“精”的部分，否則略讀就成了“泛讀”，那效率就低下了。由于受教學(xué)時(shí)間的限制，略讀課文中需“精”讀的點(diǎn)要更突出，更集中。因此我們需要反復斟酌，尋找準確的著(zhù)力點(diǎn)，從而使力氣真正花在刀刃上。正如《將心比心》中出現了兩個(gè)小故事，該如何把握呢？是兩個(gè)都具體展開(kāi)還是選擇其一？在反復的思考后我選擇了后者，我就課文中第二個(gè)故事而展開(kāi)具體化的教學(xué)設計，事實(shí)證明這樣既節省時(shí)間、不顯重復，教學(xué)效果又良好，但在這節課的教學(xué)中這一點(diǎn)想到了卻沒(méi)有走的更扎實(shí)，說(shuō)明課堂中的掌控能力還有待以提高。
《將心比心》教學(xué)反思 篇3
本文以“將心比心”為題，以通過(guò)發(fā)生在日常生活中的兩個(gè)小故事，揭示了令人深思的人生哲理。文章語(yǔ)言精練，沒(méi)有曲折的故事情節，卻能給讀者帶來(lái)極大的震撼力。因為這是一篇略讀課文，所以在教學(xué)時(shí)，我大膽放手，盡力發(fā)揮學(xué)生的自主閱讀能力。如：初讀課文時(shí)，我讓學(xué)生選擇自己喜歡的方式讀書(shū)，然后思考今天要講的這篇課文主要講了誰(shuí)的心？一顆什么樣的的心？然后是讓學(xué)生讀心、悟心。合作學(xué)習。阿姨有顆怎樣的心？媽媽有顆怎樣的心？看看哪一組概括的既準確又精煉，結果學(xué)生讀書(shū)興趣很濃，交流氣氛也好。
其次，重視朗讀和讀后感受，阿姨的心讓我感到了……？母親的心讓我感到了……？使學(xué)生感悟將心比心，我們的生活才會(huì )變得更甜蜜。將心比心我們的生活多了一份關(guān)愛(ài)。將心比心我們的天空更藍。將心比心我們的陽(yáng)光更燦爛。學(xué)完這篇課文，我又布置這樣的作業(yè)�！安痪玫膶�(lái)，也就是這個(gè)小護士，成了醫院里最出色的護士，成了患者最受歡迎的護士。一天一家電臺要對她進(jìn)行專(zhuān)門(mén)采訪(fǎng)，請你替他設計一份講稿，說(shuō)說(shuō)她的心里話(huà)”。學(xué)生的心里話(huà)讓我不由得也反思起來(lái)，作為老師在與學(xué)生相處時(shí)，將心比心不也顯得尤為重要嗎？當我們對孩子多一點(diǎn)寬容，多一點(diǎn)耐心后，營(yíng)造出一種和諧的學(xué)習氛圍，工作起來(lái)也就快樂(lè )多了。
《將心比心》教學(xué)反思 篇4
學(xué)校正在進(jìn)行作文教學(xué)研究，研究的課題是“課堂教學(xué)中利用記敘文的讀寫(xiě)結合點(diǎn)，提高學(xué)生自主習作能力的策略研究”，于是，本次教研組內做課，圍繞研究課題，我進(jìn)行了習作教學(xué)的嘗試。
本次教研，我教學(xué)的內容是仿照8課《將心比心》第二自然段的寫(xiě)法，學(xué)習把內容寫(xiě)具體。
教學(xué)的目的是：
1。了解作者通過(guò)描寫(xiě)人物的神態(tài)、動(dòng)作、語(yǔ)言，把內容寫(xiě)具體的方法。
2。仿照作者的寫(xiě)法，運用神態(tài)、動(dòng)作、語(yǔ)言的描寫(xiě)，把一個(gè)情境中的人物寫(xiě)具體。
設計了這樣幾個(gè)環(huán)節：明確目的、分析寫(xiě)法、學(xué)生修改習作片段、師生評議、再次修改。
一節課上下來(lái)，在這幾方面有一些想法：
1、課堂教學(xué)以學(xué)生為主體，指導才有實(shí)效。提前布置了讓學(xué)生寫(xiě)片段的練習，我大致看了學(xué)生選擇的內容后發(fā)現，學(xué)生選擇父母偏心內容比較多，父母溺愛(ài)的孩子的內容比較新穎，于是在課堂上打算重點(diǎn)指導這兩個(gè)內容。當課堂教學(xué)時(shí)發(fā)現，三名學(xué)生匯報的都是“家長(cháng)嚴厲”這個(gè)內容，于是我立即想到，調整教學(xué)預設，把原來(lái)的話(huà)題調整為“反映家長(cháng)嚴厲”的內容，分成三個(gè)層次，第一個(gè)層次指導語(yǔ)言神態(tài)的描寫(xiě)，第二層次指導動(dòng)作的描寫(xiě)，第三層次進(jìn)行細節指導、修改。經(jīng)過(guò)這樣的調整，發(fā)現學(xué)生能夠深入思考，運用學(xué)過(guò)的方法修改，取得了較好的教學(xué)效果。
2、讀寫(xiě)結合訓練應該貫穿在每個(gè)課堂中。提高學(xué)生的作文水平是個(gè)難點(diǎn)，單憑教師的講解，方法講得再明白、再透徹，學(xué)生不實(shí)踐，也起不到任何作用。因此，應該在每節課的教學(xué)中，抓住可練之處，讓學(xué)生仿寫(xiě)、哪怕僅僅是一個(gè)詞語(yǔ)、一句話(huà)，也要讓學(xué)生真正的練一練，日積月累，作文水平一定會(huì )有所提高。
3、學(xué)生的語(yǔ)言表達還應繼續訓練。我班的學(xué)生，不善于表達，回答問(wèn)題想“擠牙膏”，擠一點(diǎn)，出一點(diǎn)，甚至不會(huì )回答問(wèn)題。這在今后的教學(xué)中應該不斷訓練，使學(xué)生積極參與教學(xué)，喜歡表達。
一節課的教學(xué)后，教研組內教師以及郎校長(cháng)的指導，使我又有了新的想法，思路也更加明確了。
經(jīng)過(guò)深入反思，我發(fā)現在本節課的設計過(guò)程中，我還有很多問(wèn)題不明確。
1、教學(xué)目的不明確。我的目的是指導學(xué)生寫(xiě)人還是寫(xiě)事？8課第二自然段的內容主要寫(xiě)了一件事，通過(guò)人物的語(yǔ)言、動(dòng)作、神態(tài)把事件寫(xiě)具體。而我的教學(xué)目標是仿照作者的寫(xiě)法，運用神態(tài)、動(dòng)作、語(yǔ)言的描寫(xiě)，把一個(gè)情境中的人物寫(xiě)具體。所要達到的目的與文中第二自然段呈現的內容是不合拍的，因此導致課堂教學(xué)的目的是不明確的，因此，教學(xué)的內容比較亂。
我想，對教學(xué)內容中的環(huán)節可這樣調整：第二自然段講了什么？你從中體會(huì )出什么？是怎樣把內容寫(xiě)具體的？（神態(tài)、動(dòng)作、語(yǔ)言的描寫(xiě)）你仿照這個(gè)方法，把你想寫(xiě)的一件事寫(xiě)具體。把聯(lián)系的內容定位在“把一件事寫(xiě)具體”。
2、進(jìn)行寫(xiě)作理論知識的學(xué)習，明確記敘文的相關(guān)知識，學(xué)習如何指導學(xué)生寫(xiě)作，把理論知識加以實(shí)踐，明確每一節課的教學(xué)目的，設計出清晰的教學(xué)思路。
作文課題是一個(gè)長(cháng)期研究的重點(diǎn)內容，通過(guò)教師們的研討，我收獲還是很大的，在今后讀寫(xiě)結合的研究中，我還會(huì )不斷研究，使作文教學(xué)落到實(shí)處。
《將心比心》教學(xué)反思 篇5
常常聽(tīng)到這樣的對話(huà)：“這篇（略讀）課文我用了兩個(gè)課時(shí)才上完。你呢？”“一個(gè)課時(shí)。略讀課文嘛，學(xué)生讀讀說(shuō)說(shuō)就行了�！蔽蚁�，前者是將略讀課文的教學(xué)等同于精講課，后者則是將略讀課文忽略了。
葉圣陶先生曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“就教學(xué)而言，精讀是主體，略讀只是補充；略讀指導卻需要提綱挈領(lǐng)，期其自得�！标P(guān)于略讀課文的教學(xué)，《教師教學(xué)用書(shū)》有明確要求：
一是內容上，理解課文的要求要低于精讀課文的教學(xué)，一般是“粗知課文大意”，只要抓住重點(diǎn)、難點(diǎn)幫助學(xué)生理解即可，詞句的理解不作為要求。字串9
二是方法上，教師要更加放手，要讓學(xué)生運用在精讀課文中獲得的知識與方法，自己把課文讀懂。并在以后的大量閱讀中掌握讀書(shū)方法，提高閱讀能力。
我想，編者安排略讀課文的教學(xué)，目的之一是要我們訓練學(xué)生略讀的能力，不要求咬文嚼字，只要求“粗知課文大意”；目的之二是讓我們培養學(xué)生獨立閱讀的能力，自己把課文讀懂，在實(shí)踐中掌握讀書(shū)方法。因此，我這樣設計了四年級下冊第二單元的第四篇課文《將心比心》的教學(xué)：
一、談話(huà)導入，揭示課題
哈默用自己的言行維護了個(gè)人的尊嚴，同時(shí)贏(yíng)得了人們的尊重。今天，我們學(xué)習《將心比心》，能說(shuō)說(shuō)這個(gè)詞語(yǔ)的意思嗎？課文寫(xiě)了哪些將心比心的事情呢？
二、初讀課文，感知內容
讀通讀順課文，想想課文寫(xiě)了哪兩件將心比心的事？字串8
三、細讀課文，探究情感
�。�、默讀記敘這兩件事的一、二自然段，想想哪些地方讓你感動(dòng)？
�。�、在自學(xué)基礎上小組互相交流，并有感情地朗讀課文。
�。�、學(xué)生交流讀后感受，教師引導重點(diǎn)探究以下問(wèn)題：讀母親平靜的話(huà)，思考：母親的“寬容”體現在哪里？母親又是怎么鼓勵護士的？她為什么能這么做？
�。�、有感情地朗讀第二自然段。
�。�、多種方式讀課文最后一段，結合生活實(shí)際，談?wù)勛约旱睦斫狻?/p>
�。�、有感情地朗讀課文。
四、拓展延伸，總結專(zhuān)題
�。�、創(chuàng )設情景，模擬對話(huà)，說(shuō)明“將心比心”：
�、� 公共汽車(chē)上，一位少先隊員給老奶奶讓座。
�、� 公路邊，你看見(jiàn)一位老爺爺正在植樹(shù)。
�。�、對本組內容進(jìn)行簡(jiǎn)單回顧。
�。�、小練筆：
寫(xiě)在做人處事上給你啟示的一個(gè)人或是一件事。
《將心比心》教學(xué)反思 篇6
本文以“將心比心”為題，以經(jīng)過(guò)發(fā)生在日常生活中的兩個(gè)小故事，揭示了令人深思的人生哲理。
因為這是一篇閱讀課文，所以在教學(xué)過(guò)程中，我盡量做到大膽放手，充分發(fā)揮學(xué)生的主體性，用自我最感興趣，最擅長(cháng)的方法學(xué)習，經(jīng)過(guò)小組合作，全班交流，來(lái)取長(cháng)補短，到達整體的完整。如：學(xué)生在初讀課文時(shí)，我讓學(xué)生選擇自我喜歡的讀書(shū)方式讀書(shū)，然后思考課文主要寫(xiě)了哪幾件事？再進(jìn)行全班交流和補充，學(xué)生進(jìn)取性較高。
其次，重視朗讀感悟。如在學(xué)習第二個(gè)故事時(shí)，我讓學(xué)生細讀母親輕輕地對護士說(shuō)：“不要緊，再來(lái)一次！”經(jīng)過(guò)媽媽的話(huà)來(lái)體會(huì )媽媽寬容、為別人著(zhù)想的品質(zhì)，普普通通的一位母親，她為什么能有如此不簡(jiǎn)單的舉動(dòng)，說(shuō)出如此不簡(jiǎn)單的話(huà)呢？請聯(lián)系下文再去體會(huì )。學(xué)生經(jīng)過(guò)讀書(shū)體會(huì )到：透過(guò)母親“平靜的眼神”和“輕輕的話(huà)語(yǔ)”，可見(jiàn)母親把那位護士當作了自我的孩子，在鼓勵她，支持她，同時(shí)也期望自我的女兒在將來(lái)的工作中也能得到患者的支持和鼓勵。在這樣有層次的引導中，學(xué)生更深層次地感受到了“將心比心”一詞的含義。
學(xué)完這篇課文我在日記本上布置了一個(gè)作業(yè)，讓學(xué)生寫(xiě)寫(xiě)自我對文章最終一段的感想。第二天當我批改作業(yè)時(shí)發(fā)現，學(xué)生感觸還挺多的，異常是部分學(xué)生的心得體會(huì )讓我感動(dòng)。我想經(jīng)過(guò)對這篇文章的學(xué)習，學(xué)生必須會(huì )受到教育，懂得在生活中多從別人的角度出發(fā)為他人著(zhù)想。
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