《財產(chǎn)屬于誰(shuí)》教學(xué)反思范文
這次有幸參加市優(yōu)質(zhì)課評比，是我第一次參加市級比賽，緊張、辛苦，多謝區內各位老師的關(guān)心和幫助，讓我最終有勇氣站在講臺上，謝謝！
這次優(yōu)質(zhì)課是24小時(shí)備課，漫長(cháng)又緊張的24小時(shí)，以至于課上完后“恍如隔世”，兩天前的事情都覺(jué)得是很遙遠。這次備課、上課發(fā)現自己的很多問(wèn)題，很多時(shí)候拿不定主意，總是不確定“怎樣上才好”。
一、備課伊始，就想標新立異
這次備課第一稿出的很粗糙、很慢。為什么？因為就想著(zhù)一定要和別人不一樣，一定要有不同之處�？吹骄W(wǎng)上的資料，更是覺(jué)得這類(lèi)案例人家也用過(guò)了；那樣的思路人家也上過(guò)了。就把自己逼的沒(méi)有路可以走，非常痛苦。早上8點(diǎn)拿到客廳，到中午還沒(méi)有第一稿，下午第三節就要試講，很倉促的就上了第一遍。結果問(wèn)題很多，劉老師、紀老師、樂(lè )雨珠還有其他聽(tīng)課的老師都幫我提了很多問(wèn)題，自己感覺(jué)也特別不好，很深的“挫敗感”，非常痛苦。等到自己能夠調整好情緒，再次坐到電腦前面好好備課，寶貴的兩個(gè)多小時(shí)已經(jīng)被浪費了。
原來(lái)第一稿是以“拆遷”為案例來(lái)貫穿，因為感覺(jué)不好，晚上自己就另外備了以“學(xué)生得到獎勵”來(lái)貫穿，征求陳桂林老師意見(jiàn)的時(shí)候，認為第二種方案太瑣碎，財產(chǎn)，還是原來(lái)的方案好些，又三個(gè)小時(shí)沒(méi)有了。
在備課過(guò)程中，一點(diǎn)彎路都不走，一點(diǎn)時(shí)間都沒(méi)有浪費是不可能的，但是我這次浪費嚴重！相比較上次區里教壇新秀備課，只有十幾個(gè)小時(shí)，也沒(méi)有備課備的這么痛苦，就因為那次備課很快確定了思路，想好了要怎么上，后面就是不斷完善的過(guò)程，時(shí)間很少浪費。
這一短的時(shí)間備課，如果一開(kāi)始就沖著(zhù)“新意”去，可能會(huì )把自己困在瓶頸，更是不會(huì )上了。要先理清思路，把完整的一節課上好，然后再一個(gè)環(huán)節一個(gè)環(huán)節的去完善。
二、案例取舍，猶豫不決
這次上《財產(chǎn)屬于誰(shuí)》，我一開(kāi)始的方案是以拆遷為案例，后來(lái)自己怕學(xué)生覺(jué)得遠離自己的生活，就設計了第二稿以學(xué)生考進(jìn)創(chuàng )新班得到獎勵來(lái)展開(kāi)教學(xué)；后來(lái)在這兩個(gè)案例里，猶豫不決，拿不定注意，又去征求樂(lè )雨珠的意見(jiàn)。還是她幫我下了決定、理清頭緒，不然腦子混沌、猶豫不決，時(shí)間就無(wú)限制的浪費下去了。
自己反思案例取舍為什么這么猶豫不決，歸根結底還是自己吃不準什么樣的案例是最合適這節課？還是自己對教材的把握不準，平時(shí)不鉆研。
三、環(huán)節設置，該如何判斷
1、“小組活動(dòng)——案例探究”環(huán)節
這個(gè)環(huán)節，我是在想不到更好的解決辦法的情況下設計的。
這節課的知識點(diǎn)很多，但是能夠設置情景沖突、兩難問(wèn)題的卻很少，值得探究、討論的點(diǎn)也很難設置。如果為了探究刻意增設情景，案例編造的痕跡就太明顯了。
“三個(gè)維權方式、法律依據”是這節課教學(xué)的重點(diǎn)、難點(diǎn)，我想小組探究也應該設置在這里，討論合作應該針對這個(gè)知識點(diǎn)展開(kāi)。但是探究應該怎么設置，直到最后上課我都沒(méi)有讓自己滿(mǎn)意的方案，迫于時(shí)間的限制，只能是退而求其次，設置這樣的一張探究單，在小組回答的時(shí)候，結合幻燈片來(lái)展開(kāi)知識點(diǎn)。
但是最終，這個(gè)知識點(diǎn)的教學(xué)還是不夠緊湊。
2、結尾“板書(shū)設計”環(huán)節。
不知道是不是天生缺乏藝術(shù)細胞，我的板書(shū)設計總是喜歡知識框架，對于初三的課還比較合適，但是初一、初二的`思品課，這樣的板書(shū)無(wú)趣、死板。關(guān)于板書(shū)設計，紀老師提出三項歸屬、四個(gè)權能要展示，三個(gè)法律依據要展示。我也認同紀老師的看法，這樣知識結構是很清楚，不過(guò)，評委會(huì )不會(huì )覺(jué)得沒(méi)有“設計感”，覺(jué)得這個(gè)板書(shū)根本就沒(méi)有設計過(guò)？
我后來(lái)咨詢(xún)董老師，她建議我突出“依法維權”，尤其是“法”和“權”兩個(gè)字，在“法”字后面標出三個(gè)法律依據�？墒�，我又舍不得“三項歸屬、四個(gè)權能”這兩個(gè)重要知識點(diǎn)。
怎么辦呢？我靈機一動(dòng)，如果讓學(xué)生設計板書(shū)呢？讓學(xué)生給老師的板書(shū)提提意見(jiàn)，認為要補充什么，可以怎樣設計的更好？在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生會(huì )注意到知識點(diǎn)和知識聯(lián)系，構建知識框架，畢竟是法律課，知識點(diǎn)的掌握還是很重要的。而且這個(gè)環(huán)節可長(cháng)可短，也可以移到課后，方便我控制時(shí)間。我自己對這個(gè)點(diǎn)子還挺滿(mǎn)意的，
但是，翁老師提出這個(gè)環(huán)節不好，“板書(shū)是老師的事情，不是學(xué)生的事情”，圍繞板書(shū)小結，應該干凈清楚。
所以，還是“怎么上才好”？一個(gè)知識難點(diǎn)，怎樣設置教學(xué)能更好的去突破？一個(gè)教學(xué)環(huán)節到底合適還是不合適？我還缺乏判斷和取舍的能力。
其他
翁老師這次聽(tīng)課后，給我的第一個(gè)問(wèn)題就是“上課聲音不夠響，太輕了”，尤其是學(xué)生回答的時(shí)候，學(xué)生聲音輕我也會(huì )跟著(zhù)輕，就變成兩個(gè)人的悄悄話(huà)。這是我的一個(gè)新毛病，因為總想著(zhù)要跟學(xué)生親近，所以自己的音量、情緒也很容易受到感染，上課激情不夠。
還有，就是對于學(xué)生的追問(wèn)不夠，不能抓住學(xué)生的答案及時(shí)追問(wèn)。
……
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