小水珠從哪里來(lái)教學(xué)反思
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本節內容是三年級新教材第三單元第五節的內容，是前面幾節內容的延續，“水珠從哪里來(lái)”這個(gè)問(wèn)題正是學(xué)生在做前面幾節課的實(shí)驗時(shí)提出來(lái)的，同時(shí)也是學(xué)生在生活中很容易發(fā)現的問(wèn)題，所以這課的導入可激發(fā)學(xué)生學(xué)會(huì )在生活中發(fā)現問(wèn)題，培養他們積極思考和提問(wèn)的習慣，提高科學(xué)素養。老師可以先提出幾個(gè)現象，比如：一杯冰水的外壁的水珠從哪里來(lái)呢？吃冰棍時(shí)包裝袋外面的水珠從哪里來(lái)的？等。也可以讓學(xué)生一起回憶一下，自己在生活中是否遇到過(guò)相似的現象，并提出過(guò)疑問(wèn)，使學(xué)生積極主動(dòng)的參與到這堂課的探究中，使這堂課起到良好的效果，因為學(xué)生的探究欲望被激發(fā)了。
讓學(xué)生對“杯外的水珠從哪里來(lái)”進(jìn)行假設，可以培養學(xué)生勇于探究，喜歡思考的習慣。這個(gè)活動(dòng)可以讓學(xué)生從原有的知識水平出發(fā)，展開(kāi)充分的思考，不管對與錯，只要學(xué)生的回答符合一定的思維邏輯，老師都不應該否定，鼓勵學(xué)生積極思考。提出假設之后再開(kāi)展全班的討論，對假設進(jìn)行分析和驗證，根據已有的經(jīng)驗，排除不合理的解釋?zhuān)顾伎歼M(jìn)一步深入，使學(xué)生認識到杯外的水珠不是冰融化得來(lái)的。
那么這時(shí)學(xué)生會(huì )隨之而產(chǎn)生這樣的問(wèn)題：“那杯外的水珠究竟和冰有關(guān)系嗎？”在這一環(huán)節，我嘗試讓學(xué)生從科學(xué)探究的一般步驟出發(fā)，即1提出問(wèn)題水珠和杯中的冰有關(guān)系嗎2提出假設水珠和杯中的冰有關(guān)系3設計實(shí)驗學(xué)生嘗試設計對比實(shí)驗4實(shí)驗驗證學(xué)生動(dòng)手操作5得出結論水珠和杯中的冰有關(guān)系。經(jīng)歷這樣的過(guò)程，可以讓學(xué)生更具體的理解這幾個(gè)步驟，同時(shí)可以很好的啟發(fā)學(xué)生的思維，讓學(xué)生盡可能的參與科學(xué)探究的過(guò)程，尤其對學(xué)生小組設計實(shí)驗這一個(gè)環(huán)節，讓學(xué)生在動(dòng)手之前先動(dòng)腦，鍛煉了學(xué)生的思維能力。對于如何設計實(shí)驗是一個(gè)難點(diǎn)，可以給學(xué)生一些提示，讓學(xué)生了解什么是對比實(shí)驗，對比實(shí)驗要注意些什么，往往可以得出怎樣的結論。通過(guò)對比實(shí)驗，學(xué)生可以清楚的了解到水珠的形成與冰有關(guān)。
學(xué)生繼續會(huì )產(chǎn)生問(wèn)題：“水珠和冰之間到底存在著(zhù)一種怎樣的關(guān)系呢？”學(xué)生的思維在層層深入，這時(shí)學(xué)生又會(huì )有新的假設，老師也可通過(guò)一些連續的問(wèn)題，激發(fā)學(xué)生的思考，如：空氣中有水蒸氣嗎？水蒸氣哪里來(lái)的？水蒸氣會(huì )變成水嗎？水蒸氣在什么條件下會(huì )變成水？這一系列問(wèn)題可以很好的引導學(xué)生，從而使學(xué)生更好的了解到水珠的形成是由于空氣中的水蒸氣遇冷液化形成的。這個(gè)概念較抽象，老師應詳細講解，也可用圖畫(huà)的形式幫助學(xué)生理解。
最后可讓學(xué)生嘗試著(zhù)解釋一下生活中的一些現象，比如：冬天玻璃窗上的水珠是從哪里來(lái)的？打開(kāi)冰箱，看到的那些白霧從哪里來(lái)的？等一些問(wèn)題，可以加深學(xué)生對上述結論的理解和運用。
在整堂課中還存在著(zhù)很多的不足，比如課堂紀律不太好，學(xué)生喜歡亂插嘴，做實(shí)驗時(shí)有亂擺弄器械等情況，課堂效果不是太好。所以在以后的教學(xué)工作中我要不斷努力，學(xué)習教育教學(xué)的理論知識，了解學(xué)生心理，同時(shí)向有經(jīng)驗的老師多學(xué)習，如何更好的把握課堂紀律，使學(xué)生的`學(xué)習效果明顯增強。備課還應更充分一些，對學(xué)生在課上的表現做出及時(shí)的調整，使整堂課有條不紊。新課程理念的知識還應多學(xué)習，培養學(xué)生的思維能力，提高動(dòng)手能力，增強科學(xué)素養，做一名新時(shí)代的好老師。
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本節課教學(xué)重、難點(diǎn)是設計小水珠從哪里來(lái)的實(shí)驗方案。為了順利完成本課制定的活動(dòng)目標,我在導入中設計幾種常見(jiàn)的生活情景，如從冰箱中拿出的飲料瓶子上的小水珠和植物葉子上的小水珠引入本課教學(xué)。我設計了：提出問(wèn)題---設計實(shí)驗方案----實(shí)驗證明----得出結論----應用。教學(xué)中多讓學(xué)生去親身經(jīng)歷以“探究為主”的學(xué)習實(shí)踐活動(dòng)。尊重學(xué)生,體現了教學(xué)的公平、民主性。多處為學(xué)生們提供大膽猜想的機會(huì )，尤其是對于學(xué)生小組內設計實(shí)驗方案這一細節的設計上，讓學(xué)生動(dòng)手前先動(dòng)腦。學(xué)生借助于教師的提示與自己的設想，能夠在設計過(guò)程中充分依據實(shí)驗材料大膽設計，體驗科學(xué)學(xué)習探究的無(wú)限樂(lè )趣。
做得不夠的地方：
1、實(shí)驗前，沒(méi)說(shuō)清楚注意事項。例如給玻璃片加熱要均勻，時(shí)間控制在25—30秒。
2、學(xué)生對小水珠形成的原因難以達成共識；
3、拓展問(wèn)題沒(méi)處理好。
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