《水珠從哪里來(lái)》教學(xué)反思6篇
身為一名人民老師，我們需要很強的教學(xué)能力，寫(xiě)教學(xué)反思可以很好的把我們的教學(xué)記錄下來(lái)，那么應當如何寫(xiě)教學(xué)反思呢？以下是小編為大家收集的《水珠從哪里來(lái)》教學(xué)反思，希望能夠幫助到大家。
《水珠從哪里來(lái)》教學(xué)反思1
《水珠從哪里來(lái)》是三年級科學(xué)下冊第三單元第五課，本課通過(guò)一杯裝滿(mǎn)碎冰的玻璃杯外壁上出現了一些小水珠引入，探究水珠從哪里來(lái)，揭示本課課題。本課新課共分為兩部分，第一部分由學(xué)生猜測水珠出現的原因，根據教材參考，學(xué)生們提出了三種假設，第一種，水珠是冰化成水后從杯口漫出來(lái)的，第二種，水珠可能是從杯壁滲出來(lái)的，第三種，可能是加冰的時(shí)候，冰塊碰到了杯沿化成水流出來(lái)的。然后開(kāi)始小組討論，學(xué)生們根據生活中的經(jīng)驗分析，這些假設是否合理。
通過(guò)學(xué)生們的分析，這些假設都被推翻了，最后我們提出了一個(gè)新問(wèn)題，水珠的形成與冰有什么關(guān)系？接著(zhù)是本課的第二部分，驗證水珠的出現與杯內的冰的關(guān)系。于是開(kāi)始了我們的實(shí)驗部分，我們拿來(lái)兩個(gè)杯子，一個(gè)杯子裝自來(lái)水，另一個(gè)杯子里什么都不加，放在桌子上觀(guān)察，通過(guò)觀(guān)察學(xué)生們發(fā)現這兩個(gè)杯子外壁都沒(méi)有水珠出現，最終學(xué)生們說(shuō)出結論，水珠的形成與冰有關(guān)系。然后我讓大家大膽的猜測，到底是什么遇到這個(gè)冷杯子而變成水了，這時(shí)同學(xué)們由于還沒(méi)有接觸水蒸氣這塊的知識所以很難聯(lián)系在一起，經(jīng)過(guò)我的啟發(fā)，學(xué)生們知道了空氣中含有水蒸氣，所以都開(kāi)始猜測是水蒸氣遇冷形成的。為下節課學(xué)習蒸發(fā)和凝結埋下了伏筆。
本節課，我是用圖片導入的，我覺(jué)得沒(méi)有把冰帶到教室來(lái)，是個(gè)不足之處。但是接下來(lái)學(xué)習凝結的時(shí)候，也就是揭開(kāi)水珠從哪里來(lái)的面紗這一課時(shí)，我會(huì )彌補這個(gè)遺憾，真正的把冰帶到教室，和學(xué)生們一起來(lái)探究凝結這一現象。也能讓學(xué)生們親身感受到看不見(jiàn)的水蒸氣是真實(shí)存在的。
《水珠從哪里來(lái)》教學(xué)反思2
《科學(xué)課程標準》指出：學(xué)生應“能在已有知識、經(jīng)驗和現有信息的基礎上，通過(guò)簡(jiǎn)單的思維加工，作出自己的解釋或結論，并知道這個(gè)結果應該是可以重復驗證的�！北菊n，學(xué)生通過(guò)對凝結現象進(jìn)行觀(guān)察，發(fā)現水蒸氣變成水的條件，形成凝結概念；并通過(guò)實(shí)驗反復驗證，確定概念的正確性。
�。ㄒ唬⿵膶W(xué)生的迷思概念出發(fā)，有效實(shí)現概念轉變。
在以往教學(xué)中，即使教師通過(guò)對比實(shí)驗使學(xué)生認識到水蒸氣遇冷才能變成水，但是學(xué)生往往無(wú)法和生活中的凝結現象聯(lián)系起來(lái)，他們仍然認為從冰箱中取出的飲料瓶外壁出現的水和凝結現象無(wú)關(guān)。在本次教學(xué)中，我先讓學(xué)生預測蓋有玻璃蓋的室溫水和冰水出現的現象，再通過(guò)實(shí)驗進(jìn)行比較，使學(xué)生意識到原有概念即“水蒸氣被擋住就會(huì )變成水”的錯誤，并初步建立起水蒸氣遇冷變成水的概念，又通過(guò)熱水杯內出現的凝結現象促使學(xué)生思考原有概念的局限，最終使學(xué)生認識到水蒸氣遇到比自己冷的物體就會(huì )變成水，從而實(shí)現了由迷思概念向科學(xué)概念的轉變。
�。ǘ┰诮嫺拍畹倪^(guò)程中，感受科學(xué)的本質(zhì)。
科學(xué)的本質(zhì)體現在：①以觀(guān)察為手段，以事實(shí)為根據；②可重復性；③可積累性；④理論的可證偽性。在本課中，為了證實(shí)自己提出的觀(guān)點(diǎn)是否正確，我首先讓學(xué)生利用邏輯推理的方法進(jìn)行思考，比如教師引導學(xué)生思考：“如果觀(guān)點(diǎn)正確，就應能解釋看到的現象”“如果這個(gè)觀(guān)點(diǎn)與看到的現象相矛盾，這個(gè)觀(guān)點(diǎn)就是錯誤的”，使學(xué)生感受到科學(xué)應以觀(guān)察為手段，事實(shí)為根據，感受到理論可證偽性；其次用實(shí)驗的方法驗證觀(guān)點(diǎn)，如讓學(xué)生設計實(shí)驗使“使室溫水杯內的水蒸氣也變成水”、“使熱水杯內的室溫水蒸氣也變成水”，使學(xué)生感受到科學(xué)概念的可重復性。
《水珠從哪里來(lái)》教學(xué)反思3
《水珠從哪里來(lái)》是《冰融化了》的后一課，學(xué)生在觀(guān)察冰融化的過(guò)程中會(huì )發(fā)現裝冰的杯外壁有許多小水珠，本課就是從這個(gè)現象展開(kāi)的。本課是思維含量比較大的一課，在學(xué)習本課前學(xué)生有不少錯誤的前概念影響他們，所以要分析出“水珠從哪里來(lái)”對學(xué)生來(lái)說(shuō)有一定的難度。
學(xué)生對“水珠從哪里來(lái)”有以下的前概念：
1、溫度差別造成水珠的出現。
2、空氣能搬運水珠，使水珠從一個(gè)地方轉移到另一個(gè)地方。
3、水珠從空氣中來(lái)。
4、水珠直接由冰產(chǎn)生。
5、冰融化時(shí)放出冷氣，冷氣和周?chē)目諝饣旌闲纬伤椤?/p>
6、首先形成霧，霧散開(kāi)再形成水珠。學(xué)生對“水珠從哪里來(lái)”的猜測中最多提到的是“霧”，霧與水蒸氣的關(guān)系？霧與水珠的關(guān)系？霧與冰的關(guān)系？空氣與水蒸氣的關(guān)系？這些糾纏在一起，使分析變得吃力。課后我在反思，在讓學(xué)生猜測“水珠從哪里來(lái)”之前應該先讓學(xué)生明白“霧”其實(shí)就是小水珠聚集在一起，猜測原因時(shí)不要把“霧”牽涉進(jìn)來(lái)，另外還要讓學(xué)生明白空氣中存在著(zhù)肉眼看不見(jiàn)的水蒸氣，把這些弄清楚后思路會(huì )清晰些，分析起來(lái)也簡(jiǎn)單些。
《水珠從哪里來(lái)》教學(xué)反思4
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本節內容是三年級新教材第三單元第五節的內容，是前面幾節內容的延續，“水珠從哪里來(lái)”這個(gè)問(wèn)題正是學(xué)生在做前面幾節課的實(shí)驗時(shí)提出來(lái)的，同時(shí)也是學(xué)生在生活中很容易發(fā)現的問(wèn)題，所以這課的導入可激發(fā)學(xué)生學(xué)會(huì )在生活中發(fā)現問(wèn)題，培養他們積極思考和提問(wèn)的習慣，提高科學(xué)素養。老師可以先提出幾個(gè)現象，比如：一杯冰水的外壁的水珠從哪里來(lái)呢？吃冰棍時(shí)包裝袋外面的水珠從哪里來(lái)的？等。也可以讓學(xué)生一起回憶一下，自己在生活中是否遇到過(guò)相似的現象，并提出過(guò)疑問(wèn)，使學(xué)生積極主動(dòng)的參與到這堂課的探究中，使這堂課起到良好的效果，因為學(xué)生的探究欲望被激發(fā)了。
讓學(xué)生對“杯外的水珠從哪里來(lái)”進(jìn)行假設，可以培養學(xué)生勇于探究，喜歡思考的習慣。這個(gè)活動(dòng)可以讓學(xué)生從原有的知識水平出發(fā)，展開(kāi)充分的思考，不管對與錯，只要學(xué)生的回答符合一定的思維邏輯，老師都不應該否定，鼓勵學(xué)生積極思考。提出假設之后再開(kāi)展全班的討論，對假設進(jìn)行分析和驗證，根據已有的經(jīng)驗，排除不合理的解釋?zhuān)顾伎歼M(jìn)一步深入，使學(xué)生認識到杯外的水珠不是冰融化得來(lái)的。
那么這時(shí)學(xué)生會(huì )隨之而產(chǎn)生這樣的問(wèn)題：“那杯外的水珠究竟和冰有關(guān)系嗎？”在這一環(huán)節，我嘗試讓學(xué)生從科學(xué)探究的一般步驟出發(fā)，即1提出問(wèn)題水珠和杯中的冰有關(guān)系嗎2提出假設水珠和杯中的冰有關(guān)系3設計實(shí)驗學(xué)生嘗試設計對比實(shí)驗4實(shí)驗驗證學(xué)生動(dòng)手操作5得出結論水珠和杯中的冰有關(guān)系。經(jīng)歷這樣的過(guò)程，可以讓學(xué)生更具體的理解這幾個(gè)步驟，同時(shí)可以很好的啟發(fā)學(xué)生的思維，讓學(xué)生盡可能的參與科學(xué)探究的過(guò)程，尤其對學(xué)生小組設計實(shí)驗這一個(gè)環(huán)節，讓學(xué)生在動(dòng)手之前先動(dòng)腦，鍛煉了學(xué)生的思維能力。對于如何設計實(shí)驗是一個(gè)難點(diǎn)，可以給學(xué)生一些提示，讓學(xué)生了解什么是對比實(shí)驗，對比實(shí)驗要注意些什么，往往可以得出怎樣的結論。通過(guò)對比實(shí)驗，學(xué)生可以清楚的了解到水珠的形成與冰有關(guān)。
學(xué)生繼續會(huì )產(chǎn)生問(wèn)題：“水珠和冰之間到底存在著(zhù)一種怎樣的關(guān)系呢？”學(xué)生的思維在層層深入，這時(shí)學(xué)生又會(huì )有新的假設，老師也可通過(guò)一些連續的問(wèn)題，激發(fā)學(xué)生的思考，如：空氣中有水蒸氣嗎？水蒸氣哪里來(lái)的？水蒸氣會(huì )變成水嗎？水蒸氣在什么條件下會(huì )變成水？這一系列問(wèn)題可以很好的引導學(xué)生，從而使學(xué)生更好的了解到水珠的形成是由于空氣中的水蒸氣遇冷液化形成的。這個(gè)概念較抽象，老師應詳細講解，也可用圖畫(huà)的形式幫助學(xué)生理解。
最后可讓學(xué)生嘗試著(zhù)解釋一下生活中的一些現象，比如：冬天玻璃窗上的水珠是從哪里來(lái)的？打開(kāi)冰箱，看到的那些白霧從哪里來(lái)的？等一些問(wèn)題，可以加深學(xué)生對上述結論的理解和運用。
在整堂課中還存在著(zhù)很多的不足，比如課堂紀律不太好，學(xué)生喜歡亂插嘴，做實(shí)驗時(shí)有亂擺弄器械等情況，課堂效果不是太好。所以在以后的教學(xué)工作中我要不斷努力，學(xué)習教育教學(xué)的理論知識，了解學(xué)生心理，同時(shí)向有經(jīng)驗的老師多學(xué)習，如何更好的把握課堂紀律，使學(xué)生的學(xué)習效果明顯增強。備課還應更充分一些，對學(xué)生在課上的表現做出及時(shí)的調整，使整堂課有條不紊。新課程理念的知識還應多學(xué)習，培養學(xué)生的思維能力，提高動(dòng)手能力，增強科學(xué)素養，做一名新時(shí)代的好老師。
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本節課教學(xué)重、難點(diǎn)是設計小水珠從哪里來(lái)的實(shí)驗方案。為了順利完成本課制定的活動(dòng)目標,我在導入中設計幾種常見(jiàn)的生活情景，如從冰箱中拿出的飲料瓶子上的小水珠和植物葉子上的小水珠引入本課教學(xué)。我設計了：提出問(wèn)題---設計實(shí)驗方案----實(shí)驗證明----得出結論----應用。教學(xué)中多讓學(xué)生去親身經(jīng)歷以“探究為主”的學(xué)習實(shí)踐活動(dòng)。尊重學(xué)生,體現了教學(xué)的公平、民主性。多處為學(xué)生們提供大膽猜想的機會(huì )，尤其是對于學(xué)生小組內設計實(shí)驗方案這一細節的設計上，讓學(xué)生動(dòng)手前先動(dòng)腦。學(xué)生借助于教師的提示與自己的設想，能夠在設計過(guò)程中充分依據實(shí)驗材料大膽設計，體驗科學(xué)學(xué)習探究的無(wú)限樂(lè )趣。
做得不夠的地方：
1、實(shí)驗前，沒(méi)說(shuō)清楚注意事項。例如給玻璃片加熱要均勻，時(shí)間控制在25—30秒。
2、學(xué)生對小水珠形成的原因難以達成共識；
3、拓展問(wèn)題沒(méi)處理好。
《水珠從哪里來(lái)》教學(xué)反思5
（一）
本節內容是三年級新教材第三單元第五節的內容，是前面幾節內容的延續，“水珠從哪里來(lái)”這個(gè)問(wèn)題正是同學(xué)在做前面幾節課的實(shí)驗時(shí)提出來(lái)的，同時(shí)也是同學(xué)在生活中很容易發(fā)現的問(wèn)題，所以這課的導入可激發(fā)同學(xué)學(xué)會(huì )在生活中發(fā)現問(wèn)題，培養他們積極考慮和提問(wèn)的習慣，提高科學(xué)素養。老師可以先提出幾個(gè)現象，比方：一杯冰水的外壁的水珠從哪里來(lái)呢？吃冰棍時(shí)包裝袋外面的水珠從哪里來(lái)的？等。也可以讓同學(xué)一起回憶一下，自身在生活中是否遇到過(guò)相似的現象，并提出過(guò)疑問(wèn)，使同學(xué)積極主動(dòng)的參與到這堂課的探究中，使這堂課起到良好的效果，因為同學(xué)的探究欲望被激發(fā)了。
讓同學(xué)對“杯外的水珠從哪里來(lái)”進(jìn)行假設，可以培養同學(xué)勇于探究，喜歡考慮的習慣。這個(gè)活動(dòng)可以讓同學(xué)從原有的知識水平動(dòng)身，展開(kāi)充沛的考慮，不論對與錯，只要同學(xué)的回答符合一定的思維邏輯，老師都不應該否定，鼓勵同學(xué)積極考慮。提出假設之后再開(kāi)展全班的討論，對假設進(jìn)行分析和驗證，根據已有的經(jīng)驗，排除不合理的解釋?zhuān)箍紤]進(jìn)一步深入，使同學(xué)認識到杯外的`水珠不是冰融化得來(lái)的。（稿）
那么這時(shí)同學(xué)會(huì )隨之而發(fā)生這樣的問(wèn)題：“那杯外的水珠究竟和冰有關(guān)系嗎？”在這一環(huán)節，我嘗試讓同學(xué)從科學(xué)探究的一般步驟動(dòng)身，即1提出問(wèn)題水珠和杯中的冰有關(guān)系嗎2提出假設水珠和杯中的冰有關(guān)系3設計實(shí)驗同學(xué)嘗試設計對比實(shí)驗4實(shí)驗驗證同學(xué)動(dòng)手操作5得出結論水珠和杯中的冰有關(guān)系。經(jīng)歷這樣的過(guò)程，可以讓同學(xué)更具體的理解這幾個(gè)步驟，同時(shí)可以很好的啟發(fā)同學(xué)的思維，讓同學(xué)盡可能的參與科學(xué)探究的過(guò)程，尤其對同學(xué)小組設計實(shí)驗這一個(gè)環(huán)節，讓同學(xué)在動(dòng)手之前先動(dòng)腦，鍛煉了同學(xué)的思維能力。對于如何設計實(shí)驗是一個(gè)難點(diǎn)，可以給同學(xué)一些提示，讓同學(xué)了解什么是對比實(shí)驗，對比實(shí)驗要注意些什么，往往可以得出怎樣的結論。通過(guò)對比實(shí)驗，同學(xué)可以清楚的了解到水珠的形成與冰有關(guān)。
同學(xué)繼續會(huì )發(fā)生問(wèn)題：“水珠和冰之間到底存在著(zhù)一種怎樣的關(guān)系呢？”同學(xué)的思維在層層深入，這時(shí)同學(xué)又會(huì )有新的假設，老師也可通過(guò)一些連續的問(wèn)題，激發(fā)同學(xué)的考慮，如：空氣中有水蒸氣嗎？水蒸氣哪里來(lái)的？水蒸氣會(huì )變成水嗎？水蒸氣在什么條件下會(huì )變成水？這一系列問(wèn)題可以很好的引導同學(xué)，從而使同學(xué)更好的了解到水珠的形成是由于空氣中的水蒸氣遇冷液化形成的。這個(gè)概念較籠統，老師應詳細講解，也可用圖畫(huà)的形式協(xié)助同學(xué)理解。
最后可讓同學(xué)嘗試著(zhù)解釋一下生活中的一些現象，比方：冬天玻璃窗上的水珠是從哪里來(lái)的？打開(kāi)冰箱，看到的那些白霧從哪里來(lái)的？等一些問(wèn)題，可以加深同學(xué)對上述結論的理解和運用。
在整堂課中還存在著(zhù)很多的缺乏，比方課堂紀律不太好，同學(xué)喜歡亂插嘴，做實(shí)驗時(shí)有亂玩弄器械等情況，課堂效果不是太好。所以在以后的教學(xué)工作中我要不時(shí)努力，學(xué)習教育教學(xué)的理論知識，了解同學(xué)心理，同時(shí)向有經(jīng)驗的老師多學(xué)習，如何更好的掌握課堂紀律，使同學(xué)的學(xué)習效果明顯增強。備課還應更充沛一些，對同學(xué)在課上的表示做出和時(shí)的調整，使整堂課有條不紊。新課程理念的知識還應多學(xué)習，培養同學(xué)的思維能力，提高動(dòng)手能力，增強科學(xué)素養，做一名新時(shí)代的好老師。
（二）
本節課教學(xué)重、難點(diǎn)是設計小水珠從哪里來(lái)的實(shí)驗方案。為了順利完成本課制定的活動(dòng)目標,我在導入中設計幾種常見(jiàn)的生活情景，如從冰箱中拿出的飲料瓶子上的小水珠和植物葉子上的小水珠引入本課教學(xué)。我設計了：提出問(wèn)題---設計實(shí)驗方案----實(shí)驗證明----得出結論----應用。教學(xué)中多讓同學(xué)去親身經(jīng)歷以“探究為主”的學(xué)習實(shí)踐活動(dòng)。尊重同學(xué),體現了教學(xué)的公平、民主性。多處為同學(xué)們提供大膽猜測的機會(huì )，尤其是對于同學(xué)小組內設計實(shí)驗方案這一細節的設計上，讓同學(xué)動(dòng)手前先動(dòng)腦。同學(xué)借助于教師的提示與自身的設想，能夠在設計過(guò)程中充沛依據實(shí)驗資料大膽設計，體驗科學(xué)學(xué)習探究的無(wú)限樂(lè )趣。
做得不夠的地方：
1、實(shí)驗前，沒(méi)說(shuō)清楚注意事項。例如給玻璃片加熱要均勻，時(shí)間控制在25—30秒。
2、同學(xué)對小水珠形成的原因難以達成共識；
3、拓展問(wèn)題沒(méi)處置好。
《水珠從哪里來(lái)》教學(xué)反思6
“水珠從哪里來(lái)”這個(gè)問(wèn)題是學(xué)生在做前面幾節課的實(shí)驗時(shí)提出來(lái)的，同時(shí)也是學(xué)生在生活中很容易發(fā)現的問(wèn)題，所以在這節課的導入我注重激發(fā)學(xué)生學(xué)會(huì )在生活中發(fā)現問(wèn)題，培養他們積極思考和提問(wèn)的習慣，提高科學(xué)素養。我先提出幾個(gè)現象，比如：一杯冰水的外壁的水珠從哪里來(lái)呢？吃冰棍時(shí)包裝袋外面的水珠從哪里來(lái)的？等。同時(shí)也讓學(xué)生一起回憶一下，自己在生活中是否遇到過(guò)相似的現象，并提出過(guò)疑問(wèn)，使學(xué)生積極主動(dòng)的參與到這堂課的探究中，使這堂課起到良好的效果，因為學(xué)生的探究欲望被激發(fā)了。
讓學(xué)生對“杯外的水珠從哪里來(lái)”進(jìn)行假設，這個(gè)活動(dòng)我讓學(xué)生從原有的知識水平出發(fā)，展開(kāi)充分的思考，不管對與錯，只要學(xué)生的回答符合一定的思維邏輯，我都不否定，并鼓勵學(xué)生積極思考。提出假設之后再開(kāi)展全班的討論，對假設進(jìn)行分析和驗證，根據已有的經(jīng)驗，排除不合理的解釋?zhuān)顾伎歼M(jìn)一步深入，使學(xué)生認識到杯外的水珠不是冰融化得來(lái)的。
對學(xué)生小組設計實(shí)驗這一個(gè)環(huán)節，讓學(xué)生在動(dòng)手之前先動(dòng)腦，我先鍛煉了學(xué)生的思維能力。對于如何設計實(shí)驗是一個(gè)難點(diǎn)，我給學(xué)生一些提示，讓學(xué)生了解什么是對比實(shí)驗，對比實(shí)驗要注意些什么，往往可以得出怎樣的結論。通過(guò)對比實(shí)驗，學(xué)生可以清楚的了解到水珠的形成與冰有關(guān)。
最后我讓學(xué)生嘗試著(zhù)解釋一下生活中的一些現象，比如：冬天玻璃窗上的水珠是從哪里來(lái)的？打開(kāi)冰箱，看到的那些白霧從哪里來(lái)的？等一些問(wèn)題，可以加深學(xué)生對上述結論的理解和運用。
在整堂課中還存在著(zhù)很多的不足，比如課堂紀律不太好，學(xué)生喜歡亂插嘴，做實(shí)驗時(shí)有亂擺弄器械等情況，課堂效果不是太好。所以在以后的教學(xué)工作中我要不斷努力，學(xué)習教育教學(xué)的理論知識，了解學(xué)生心理，同時(shí)向有經(jīng)驗的老師多學(xué)習，如何更好的把握課堂紀律，使學(xué)生的學(xué)習效果明顯增強。備課還應更充分一些，對學(xué)生在課上的表現做出及時(shí)的調整，使整堂課有條不紊。
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