九年級化學(xué)上冊《化學(xué)方程式》教學(xué)反思范文（精選10篇）

　　在日常生活中，我們要有一流的課堂教學(xué)能力，所謂反思就是能夠迅速從一個(gè)場(chǎng)景和事態(tài)中抽身出來(lái)，看自己在前一個(gè)場(chǎng)景和事態(tài)中自己的表現。那么應當如何寫(xiě)反思呢？以下是小編精心整理的九年級化學(xué)上冊《化學(xué)方程式》教學(xué)反思范文，歡迎閱讀與收藏。

　　九年級化學(xué)上冊《化學(xué)方程式》教學(xué)反思 1

　　昨天下午第三節課后接到裴主任通知，讓我今天早晨在三班上一堂公開(kāi)課，非常的突然。然后冷靜下來(lái)以后就向劉化匯報了此事，問(wèn)問(wèn)他對我有什么建議，并且把我自己今天上課的感受說(shuō)給他聽(tīng)了，他給我很多寶貴的意見(jiàn)。并且為了不讓我又很大的心理壓力還一直給我鼓勵，在此我表示感謝，到四十八中來(lái)的時(shí)間不長(cháng)他給我很多很多的幫助。第五節課下課后我也專(zhuān)門(mén)在辦公室等著(zhù)慈老師，她對教材的理解很深刻，上周的公開(kāi)課她給我的幫助很大，所以這次我還是想想聽(tīng)聽(tīng)她有什么好的意見(jiàn)。就這樣我的公開(kāi)課開(kāi)始生根發(fā)芽了。

　　化學(xué)方程式是學(xué)生繼元素符號和化學(xué)式之后，又要學(xué)習的一種重要的化學(xué)用語(yǔ)。我是通過(guò)三個(gè)復習問(wèn)題導入：

　　1、質(zhì)量守恒定律內容？以及要注意那些重要的方面？

　　2、質(zhì)量守恒定律的原因？

　　3、我們學(xué)習過(guò)那些化學(xué)變化？如何表示一個(gè)化學(xué)變化？書(shū)寫(xiě)碳、磷分別和氧氣在點(diǎn)燃條件下反應以及水在通電條件下反應的文字表達式？

　　我是請了一個(gè)同學(xué)上黑板書(shū)寫(xiě)，在黑板上寫(xiě)的同學(xué)沒(méi)有寫(xiě)完是我就讓他停止了，而在座同學(xué)能夠比她寫(xiě)的快的原因是我們用了化學(xué)式來(lái)書(shū)寫(xiě)表達式，同學(xué)們自然而然就知道文字表達式太麻煩不方便，并且不能?chē)�際通用。然后我就用化學(xué)式板書(shū)三表達式，大家對比一、二、三三個(gè)反應，立即能發(fā)現二三反應表達式不能體現我們化學(xué)變化遵循的質(zhì)量守恒定律--原子個(gè)數改變了。所以我自然而然的就把化學(xué)方程的定義給出來(lái)了，但是書(shū)上定義很簡(jiǎn)單，我們化學(xué)方程式中除了化學(xué)式外，化學(xué)式前面還有一些數字（計量系數），是為了體現化學(xué)變化中的質(zhì)量守恒定律的。

　　然后提問(wèn)H、H2O的意義？那今天學(xué)的第三種化學(xué)用語(yǔ)化學(xué)方程式能表示那些意義呢？學(xué)生閱讀教材，然后學(xué)生順利總結出其三點(diǎn)意義，就學(xué)生講的每一點(diǎn)意義通過(guò)我的三個(gè)化學(xué)方程式的.例子學(xué)生一起朗讀，請學(xué)生朗讀的形式讓學(xué)生理解。最后我用了兩個(gè)化學(xué)方程式讓學(xué)生練習意義，從不同角度討論化學(xué)方程式提供的信息。我這節課的優(yōu)點(diǎn)我覺(jué)得應該是我采用了層層遞進(jìn)提問(wèn)的方式讓學(xué)生理解化學(xué)方程式，對重難點(diǎn)的突破化學(xué)方程式意義的環(huán)節我沒(méi)有采用講授式而是讓學(xué)生通過(guò)閱讀教材后學(xué)生自己總結意義，然后通過(guò)集體練習和單獨練習相結合的方式讓學(xué)生真正理解化學(xué)方程式的意義。但是我這節課的不足之處也有以下幾點(diǎn)：

　　1、我語(yǔ)速極快，使這節課節奏緊張顯得不夠從容；

　　2、在我書(shū)寫(xiě)的兩個(gè)方程式中有兩個(gè)最開(kāi)始是未配平的，但是我帶著(zhù)學(xué)生把它們配平，大部分同學(xué)都不知道化學(xué)方程式中的計量系數是如何得來(lái)的，我當時(shí)應該補充一句化學(xué)方程式的配平我們下節課重點(diǎn)學(xué)習：

　　3、質(zhì)量守恒定律的第二個(gè)意義各反應物和各生成物的質(zhì)量比時(shí)我竟然沒(méi)有把“：”表示出來(lái)。

　　4、最后在討論S+O2=SO2提供給大家的信息是，我想鼓勵同學(xué)們從不同角度來(lái)獲得信息，這時(shí)我班的張聞?dòng)嵧瑢W(xué)十分的優(yōu)秀在我追問(wèn)了很多“還有嗎”以后還能對答如流，其實(shí)這個(gè)時(shí)候我也表?yè)P了他但是力度不夠，不能引起其他同學(xué)的注意，并且在此我也沒(méi)有給學(xué)生留下足夠的時(shí)間思考，而是把她的話(huà)截斷從而把學(xué)生引導到我的思路上，這應該是我的經(jīng)驗不足的原因沒(méi)有處理好“預設和生成”。

　　最后很高興通過(guò)公開(kāi)課能夠發(fā)現自己的優(yōu)點(diǎn)和不足，以后的工作中我應該更加努力的學(xué)習，改掉自己的不足，爭取每一次都能超越自己！

　　九年級化學(xué)上冊《化學(xué)方程式》教學(xué)反思 2

　　這次的公開(kāi)課是比較倉促的一次，2012年的時(shí)候開(kāi)過(guò)這節的公開(kāi)課（工作第二年），時(shí)隔八年再次開(kāi)這節課。這次選課題的時(shí)候對這節課還是有一定的想法，比較有興趣，想再次挑戰一下，但是最近事情比多，前期花的時(shí)間不夠多，還是有很多需要修正和改進(jìn)的地方。

　　初衷：化學(xué)方程式是在學(xué)生學(xué)習元素符號和化學(xué)式基礎上進(jìn)一步學(xué)習的。在以往的第一課時(shí)更多的精力是放在化學(xué)方程式的配平。這次想引導幫助學(xué)生建立化學(xué)符號與宏觀(guān)和微觀(guān)之間的聯(lián)系。因此對元素符號、化學(xué)式和化學(xué)方程式進(jìn)行梳理整合。重點(diǎn)是引導學(xué)生通過(guò)元素符號和化學(xué)式的意義回顧然后能夠自己總結出化學(xué)方程式的意義。那么在活動(dòng)設計的時(shí)候，我在化學(xué)式和化學(xué)方程式的意義都讓學(xué)生去書(shū)寫(xiě)，我想學(xué)生通過(guò)梳理化學(xué)式的意義就能更加有方向性地去書(shū)寫(xiě)化學(xué)方程式的意義，從而突破本節課的難點(diǎn)。

　　試上：這節課試上了兩個(gè)班，第一次是沒(méi)有其他老師聽(tīng)課，我自己先上了一次，但是由于錄播教室緊張，我只能臨時(shí)改成班級試上。因為有涉及到小組活動(dòng)，所以我得在班上進(jìn)行分組活動(dòng)，再加上發(fā)反饋器等，時(shí)間不夠，內容只進(jìn)行一半。在這次的試上中，我從H、H2O和碳燃燒的化學(xué)方程式進(jìn)行符號意義的學(xué)習，我先在化學(xué)式意義環(huán)節進(jìn)行小組活動(dòng)，先給學(xué)生三分鐘的時(shí)間寫(xiě)化學(xué)式的意義，再給學(xué)生兩分鐘的時(shí)間進(jìn)行交流，并選出討論后認為最好的一份。展示環(huán)節發(fā)現學(xué)生對化學(xué)式的宏觀(guān)意義和微觀(guān)意義掌握得比較扎實(shí)了，但是寫(xiě)得比較零散，沒(méi)有按照宏觀(guān)微觀(guān)有針對性地寫(xiě)，同時(shí)量的意義基本都沒(méi)想到�；瘜W(xué)式環(huán)節花費較多的時(shí)間，在引出化學(xué)方程式并讓學(xué)生書(shū)寫(xiě)化學(xué)方程式意義的時(shí)候已經(jīng)很倉促，最后的反饋沒(méi)有分析完就已經(jīng)沒(méi)有時(shí)間了。第一次的試上我就是單純地認為時(shí)間問(wèn)題，所以在第二次的試上中，我幾乎沒(méi)有改進(jìn)，結果并沒(méi)有因為時(shí)間充足一點(diǎn)而有更好的成效。但是第二次試上，師傅和組內的另一個(gè)老師有來(lái)聽(tīng)課，所以上完課后對教學(xué)設計進(jìn)行討論修改。

　　改動(dòng)：

　　1、明確本節課的重點(diǎn)是化學(xué)方程式的意義，所以不需要在化學(xué)式環(huán)節進(jìn)行小組活動(dòng)，花費太多時(shí)間。元素符號和化學(xué)式的意義直接以挑人功能進(jìn)行復習�；瘜W(xué)方程式是本節課的重點(diǎn)，主要把時(shí)間放在這邊來(lái)進(jìn)行小組活動(dòng)。

　　2、符號的選擇，從O、CO2、C+O2=CO2，它們直接有關(guān)聯(lián)，幫助學(xué)生建立符號經(jīng)歷的歷程。同時(shí)宏觀(guān)微觀(guān)的符號意義只需體現具體物質(zhì)的符號意義即可，無(wú)需再總結符號總的意義。

　　3、在化學(xué)方程式書(shū)寫(xiě)的例子中用水通電分解的例子比氫氣燃燒更合適，這是學(xué)生已知的反應，并且化學(xué)方程式更有代表作，還需要狀態(tài)的標注，能完整體現化學(xué)方程式的書(shū)寫(xiě)步驟。

　　公開(kāi)課：

　　1、在化學(xué)符號的意義環(huán)節，因為從元素符號和化學(xué)式意義環(huán)節有意識引導學(xué)生從宏觀(guān)和微觀(guān)進(jìn)行書(shū)寫(xiě)，把會(huì )說(shuō)話(huà)的符號信息呈現出來(lái)，因此在化學(xué)方程式環(huán)節學(xué)生大的方向就有了。先給學(xué)生三分鐘的時(shí)間書(shū)寫(xiě)和兩分鐘的時(shí)間討論，每組選出代表作，最先完成的選出五份，并依寫(xiě)的質(zhì)量給小組加分。這節課在這里就有很多學(xué)生的'生成，宏觀(guān)意義大部分學(xué)生都能想到反應物，生成物和反應條件，微觀(guān)意義是一個(gè)難點(diǎn)，每組學(xué)生的表述不大一樣，所以在分析每組作品的時(shí)候就不斷與學(xué)生進(jìn)行對話(huà)，真正讓學(xué)生從化學(xué)方程式整體的角度去思考微觀(guān)意義，“碳原子和氧分子在點(diǎn)燃條件下生成二氧化碳分子”和“一個(gè)碳原子和一個(gè)氧分子在點(diǎn)燃條件下生成一個(gè)二氧化碳分子”進(jìn)行區分和修正，最后賦分。而量的意義只有一組學(xué)生想到，因此給予較高的獎勵分數。在獨立思考、小組討論和師生對話(huà)中完成化學(xué)方程式的意義，知識是學(xué)生主動(dòng)獲取的過(guò)程，而不是被動(dòng)接受的過(guò)程，從而突破了本節課的重點(diǎn)。

　　2、在化學(xué)方程式的配平環(huán)節，水通電分解的方程式配平看起來(lái)很簡(jiǎn)單，在這里設置了模型拼圖的小組活動(dòng)，學(xué)生能夠直觀(guān)感受到反應的微粒個(gè)數比，體現在化學(xué)方程式就是化學(xué)式的化學(xué)計量數之比。從而突破本節課的難點(diǎn)。

　　化學(xué)用語(yǔ)是初中化學(xué)的難點(diǎn)，本節課通過(guò)元素符號、化學(xué)式和化學(xué)方程式的關(guān)系梳理，幫助學(xué)生厘清符號之間的聯(lián)系，建立符號與宏觀(guān)和微觀(guān)的聯(lián)系。

　　九年級化學(xué)上冊《化學(xué)方程式》教學(xué)反思 3

　　化學(xué)方程式是學(xué)生繼元素符號和化學(xué)式之后，又要學(xué)習的一種重要的化學(xué)用語(yǔ)。這節課的導入是從電解水的微觀(guān)模擬圖切入，分析化學(xué)變化是原子重新組合的過(guò)程，在化學(xué)反應前后原子的種類(lèi)|、數目不變，讓學(xué)生用符號表示出微粒的數目，并寫(xiě)出文字表達式，引導學(xué)生分析歸納出給水通電的化學(xué)方程式的優(yōu)點(diǎn)，這種導入方法源于學(xué)生已有的質(zhì)量守恒、元素符號、化學(xué)式等知識的掌握，導入新授很自然，把復雜的問(wèn)題簡(jiǎn)單化。

　　教師以電解水的化學(xué)方程式為例，引導學(xué)生總結出化學(xué)方程式的概念，分析其表示的含義，書(shū)寫(xiě)方程式應遵守的原則，再通過(guò)具體的化學(xué)反應讓學(xué)生總結出書(shū)寫(xiě)化學(xué)方程式的一般步驟，并書(shū)寫(xiě)出比較簡(jiǎn)單的化學(xué)方程式，這種設置符合學(xué)生的認知規律。最后有針對性的設計練習題，例如：方程式的改錯、配平化學(xué)方程式，鞏固并檢查本節課的學(xué)習情況。

　　這節課的.教學(xué)重點(diǎn)是化學(xué)方程式的含義及能正確書(shū)寫(xiě)化學(xué)方程式。難點(diǎn)是化學(xué)方程式的配平。應用的是質(zhì)量守恒、元素符號、化學(xué)式等基礎知識。由于學(xué)生對化學(xué)式掌握的不好，不能真正的理解化學(xué)式的含義，所以在完成本節的任務(wù)顯得比較吃力，這就要求我們在以后的教學(xué)過(guò)程( )中，多練習來(lái)達到鞏固提高的目的。

　　九年級化學(xué)上冊《化學(xué)方程式》教學(xué)反思 4

　　成功之處：

　　1、引入方面，先從前面學(xué)過(guò)的化學(xué)方程式的讀法引入新課內容，讓學(xué)生對新舊知識有很好的銜接，有利于學(xué)生形成清晰的知識網(wǎng)絡(luò )結構。

　　2、通過(guò)對“鎂在氧氣中燃燒”的幾種錯誤的化學(xué)式，讓學(xué)生充理解書(shū)寫(xiě)化學(xué)方程式的兩個(gè)原則。

　　3、在教學(xué)過(guò)程中，采用了一種新的`講題方式突破重難點(diǎn)，讓學(xué)生先相互討論，然后選出代表上講臺講解題目，其他學(xué)生進(jìn)行評價(jià)。在這個(gè)過(guò)程中能充分調動(dòng)學(xué)生的學(xué)習積極性，發(fā)揮學(xué)生的主觀(guān)能動(dòng)性，不斷的引導學(xué)生發(fā)現問(wèn)題，通過(guò)化學(xué)方程式的錯題分析化學(xué)方程式的練習與糾正，進(jìn)一步使學(xué)生在不斷的發(fā)現問(wèn)題、解決問(wèn)題的過(guò)程中獲得新的知識。

　　4、學(xué)習化學(xué)方程式的配平這個(gè)教學(xué)重難點(diǎn)時(shí)，精選了3種配平方法�！坝^(guān)察法”比較簡(jiǎn)單，先讓學(xué)生，試著(zhù)配平簡(jiǎn)單的化學(xué)方程式，給學(xué)生嘗試的機會(huì )；“奇偶法”和“暫定系數法”比較難，通過(guò)教師的引導去探究，學(xué)會(huì )配平。一講一練，穩打穩抓地讓學(xué)生掌握配平方法。

　　不足之處：

　　1、沒(méi)有復習化學(xué)式的書(shū)寫(xiě)，學(xué)生對化學(xué)式書(shū)寫(xiě)存在一些問(wèn)題，影響化學(xué)方程式的書(shū)寫(xiě)。

　　2、對信息型化學(xué)方程式的書(shū)寫(xiě)存在一定難度，主要問(wèn)題出現在不能正確提取信息，導致在一些題上過(guò)渡消耗時(shí)間。

　　3、第二課時(shí)沒(méi)能充分體現學(xué)生主體地位，給學(xué)生表現的機會(huì )太少。

　　九年級化學(xué)上冊《化學(xué)方程式》教學(xué)反思 5

　　在教學(xué)中，我們能掌握教學(xué)規律，因材施教，從開(kāi)發(fā)非智力因素入手，運用直觀(guān)、形象、生動(dòng)的媒體創(chuàng )造情景，認真組織好每堂課的教學(xué)，從現實(shí)生活中選取一些典型、生動(dòng)、有趣的事例補充教材，擴大學(xué)生的知識視野，讓學(xué)生感到學(xué)習是一種樂(lè )趣和享受，能主動(dòng)地、積極地學(xué)習。在教學(xué)實(shí)踐中，我們還深深地體會(huì )到，學(xué)生在學(xué)習中最大的興趣、最持久的興趣在于教師的教學(xué)方法是否有吸引力。以求學(xué)生對所學(xué)問(wèn)題是否弄懂、學(xué)會(huì )，只有老師的教學(xué)能吸引學(xué)生的注意力，學(xué)生對所學(xué)的知識又能弄明白，他們對學(xué)習才有興趣，課堂的教學(xué)才能得到順利進(jìn)行，老師的主導作用才能發(fā)揮，學(xué)生的主動(dòng)性才能調動(dòng)，才能收到較好的實(shí)際效果。因此，我們在教學(xué)中很注意每一節課的引入，從復習舊課導入新課，使學(xué)生有一個(gè)溫故而知新的感覺(jué)，使新舊知識銜接好，讓新知識能自然過(guò)度，為學(xué)生接受新知識作了鋪墊。同時(shí)，在教學(xué)中，我們堅持面向差生，緊靠課本講課。講課時(shí)，力求學(xué)生聽(tīng)懂聽(tīng)明白，對大部分學(xué)生堅持不講難題、偏題，重在基礎知識。教法上采用小步子，步步到位的做法，讓學(xué)生容易接受和理解，每次測驗我們都控制試題的難易程度，盡量讓學(xué)生感受到跳一跳就能感受到梨子味道的感覺(jué)，充分讓學(xué)生感到學(xué)好化學(xué)并不是高不可攀的事情。只要肯努力，一定能學(xué)好化學(xué)。

　　化學(xué)是一門(mén)以實(shí)驗為基礎的學(xué)科，實(shí)驗教學(xué)可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習化學(xué)的興趣，幫助學(xué)生形成化學(xué)概念，獲得知識和實(shí)驗技能，加強實(shí)驗教學(xué)是提高化學(xué)質(zhì)量的一個(gè)重要組成部分。

　　在我們與學(xué)生的接觸中，我們往往發(fā)現初三學(xué)生對化學(xué)實(shí)驗非常感興趣，只要課堂上一做實(shí)驗，興趣驟升，如何利用學(xué)生這種心理，引導他們去觀(guān)察、分析實(shí)驗現象，培養學(xué)生的`觀(guān)察能力，分析問(wèn)題的能力，充分發(fā)揮實(shí)驗在教學(xué)中的作用。

　　在課堂教學(xué)中，我們充分利用化學(xué)實(shí)驗的優(yōu)越性，認真組織好實(shí)驗教學(xué)。在演示實(shí)驗中，我們除按基本操作要求進(jìn)行示范操作外，還引導有目的的觀(guān)察實(shí)驗現象，并能設計一些問(wèn)題，讓學(xué)生在實(shí)驗中觀(guān)察和思考，引導學(xué)生根據實(shí)驗現象探究物質(zhì)的本質(zhì)及其化學(xué)變化的規律。我們還結合教材內容，對實(shí)驗進(jìn)行增補，增強實(shí)驗的效果，加強實(shí)驗內容的實(shí)用性和趣味性，激發(fā)學(xué)生對實(shí)驗的興趣，進(jìn)而發(fā)揮學(xué)生的主觀(guān)性，增強學(xué)生積極主動(dòng)的參與意識，借助對實(shí)驗現象的分析，綜合歸納，提高學(xué)生分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。

　　期末復習工作的好壞，是直接影響會(huì )考的成績(jì)，所以期末復習工作，我們能做到有計劃、有目的地進(jìn)行。每個(gè)階段，我們要復習什么內容，都做到心中有數，復習的練習題、測試題都嚴格篩選。對不同層次的題目進(jìn)行輔導和練習，對學(xué)有余力的學(xué)生，增大課外作業(yè)的容量，加大難度，適應會(huì )考題;對接受能力較差學(xué)生，做到耐心細致、百問(wèn)不厭，常利用中午課外時(shí)間給他們輔導，為提高會(huì )考的合格率，我們不斷耕耘。同時(shí)，對于學(xué)生作業(yè)我們基本上做到全收全改，做好每次測評工作。從反饋回來(lái)的情況，及時(shí)了解學(xué)生對知識掌握的程度，做好輔導和改進(jìn)的調控工作，為全面提高會(huì )考成績(jì)而不斷地進(jìn)取。

　　九年級化學(xué)上冊《化學(xué)方程式》教學(xué)反思 6

　　進(jìn)入第二學(xué)段，我們開(kāi)始了金屬及其化合物的學(xué)習，教學(xué)內容上最大的變化是突然化學(xué)方程式多了起來(lái)，有了更多的化學(xué)方程式，教師教學(xué)起來(lái)顯得更方便了，因為有了一種更加直接表達金屬及其化合物性質(zhì)的語(yǔ)言，從反應物到生成物非常直觀(guān)，可讓學(xué)生有點(diǎn)不適應了。

　　第三章第一節需要三課時(shí)完成，按照教材安排，第一節課學(xué)習金屬單質(zhì)與氧氣、氯氣的反應，做實(shí)驗、列舉了生活中的案例，特別是強調了化學(xué)方程式的書(shū)寫(xiě)，尤其強調了書(shū)寫(xiě)化學(xué)方程式時(shí)要注意產(chǎn)物、反應條件及書(shū)寫(xiě)規范等。

　　第二節課進(jìn)入金屬與水反應的內容，在新課的引入時(shí)，我要求學(xué)生默寫(xiě)以下八個(gè)化學(xué)方程式，并給出以下信息：絕大多數金屬都在一定條件下與氧氣反應，變價(jià)金屬與氯氣反應，金屬都被氧化成高價(jià)化合物。

　�、赔c在空氣中表面失去光澤；

　�、柒c塊在空氣中加熱燃燒；

　�、擎V條在空氣中燃燒；

　�、茹~絲在氯氣中燃燒；

　�、设F絲在氯氣中燃燒；

　�、疏F絲在純氧中燃燒；

　�、虽X片在空氣中成膜；

　�、题c塊在氯氣中燃燒。

　　全班同學(xué)幾乎沒(méi)有做全對的'，主要是反應條件漏寫(xiě)、未配平、產(chǎn)物錯誤等，我感到非常驚訝，我以為在課堂教學(xué)中我強調到位才導致了同學(xué)們對化學(xué)方程式的陌生。于是我在第二節課金屬與水反應的教學(xué)中，反復強調了金屬與水反應的化學(xué)方程式，當堂練習，布置任務(wù)下去，但過(guò)了一個(gè)周六和周日，新的一周的第一節課，我再一次讓學(xué)生默寫(xiě)以下四個(gè)化學(xué)方程式，同時(shí)在任務(wù)下達時(shí)仍然強調書(shū)寫(xiě)化學(xué)方程式時(shí)要注意條件、產(chǎn)物及書(shū)寫(xiě)規范，結果更讓我失望。

　�、沤饘兮c塊與水反應；

　�、奇V條與沸水反應；

　�、氰F在高溫下與水蒸氣反應；

　�、蠕X在氫氧化鈉存在下與水反應。

　　我開(kāi)始意識到問(wèn)題的嚴重性了，學(xué)習化學(xué)必須重點(diǎn)掌握的語(yǔ)言之一就是化學(xué)方程式，不會(huì )寫(xiě)化學(xué)方程式就像平常人不會(huì )說(shuō)話(huà)一樣。同學(xué)們接受化學(xué)方程式為什么那么不容易呢？也許是剛剛接觸到這么多的化學(xué)方程式，一下子不適應，就像剛會(huì )說(shuō)話(huà)的人，一下子讓他說(shuō)的太多，他就會(huì )語(yǔ)塞一樣�？磥�(lái)化學(xué)教學(xué)中，真要把化學(xué)方程式當作一回事了！ 為您提供優(yōu)質(zhì)資源！

　　九年級化學(xué)上冊《化學(xué)方程式》教學(xué)反思 7

　　講授完《化學(xué)方程式》后的反思，本節課中很好的把握學(xué)生已有的知識經(jīng)驗，從而很好地把握了教學(xué)的起點(diǎn)。在這節課中，在引導學(xué)生探究化學(xué)方程式的`過(guò)程中，先從前面學(xué)過(guò)的化學(xué)用語(yǔ)著(zhù)手引入新課內容，讓學(xué)生對新舊知識有很好的連接，有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣和探究欲望。通過(guò)對幾種化學(xué)反應表示方法的比較分析，讓學(xué)生充分體會(huì )到化學(xué)方程式的優(yōu)越性，引導效果非常好。在學(xué)生認識化學(xué)方程式后，學(xué)習化學(xué)方程式的配平這個(gè)教學(xué)重難點(diǎn)時(shí)，先讓學(xué)生根據碳在氧氣中充分燃燒的化學(xué)方程式，試著(zhù)書(shū)寫(xiě)水電解的化學(xué)方程式，給學(xué)生嘗試的機會(huì )。通過(guò)探究，學(xué)會(huì )配平。我沒(méi)有直接把方法講給學(xué)生聽(tīng)，而是啟發(fā)，引導學(xué)生自己去體會(huì )，自己去歸納總結。通過(guò)學(xué)生自主探究得出結論，從而增強了學(xué)生的學(xué)習動(dòng)力，鍛煉了學(xué)生自主學(xué)習的能力。學(xué)生親身經(jīng)歷了方程式的書(shū)寫(xiě)過(guò)程后，再對整個(gè)過(guò)程進(jìn)行歸納總結，可以使學(xué)生充分掌握本節課的內容。

　　學(xué)科會(huì )心得：

　　復習課中要做到知識點(diǎn)要比較全面，課的容量要滿(mǎn)，讓學(xué)生形成一個(gè)完整的知識體系，在知識與知識的銜接過(guò)程中，巧妙地用謎語(yǔ)、順口溜等增加了化學(xué)學(xué)科的趣味性，在整節課中，老師只能是組織者，引導者，真正意義上突出學(xué)生的主體地位，在輕松愉悅的課堂氛圍中，使學(xué)生積極參與，快樂(lè )學(xué)習。

　　九年級化學(xué)上冊《化學(xué)方程式》教學(xué)反思 8

　　化學(xué)方程式是學(xué)生在學(xué)習元素符號和化學(xué)式之后，并且熟練掌握前面所學(xué)文字表達式的基礎上，又要學(xué)習的一種重要的化學(xué)用語(yǔ)。通過(guò)第一課時(shí)質(zhì)量守恒定律的學(xué)習，為本課化學(xué)方程式的教學(xué)做了理論準備。本課在復習質(zhì)量守恒定律的基礎上，通過(guò)木炭在氧氣中燃燒這個(gè)事例，簡(jiǎn)單明了地敘述了化學(xué)方程式的含義，使同學(xué)們知道化學(xué)方程式能提供很多有關(guān)反應的信息�；瘜W(xué)方程式不僅書(shū)寫(xiě)方便，同時(shí)它把質(zhì)和量有機的結合在一起，具有非常重要的意義。最后通過(guò)針對性的課堂練習，鞏固并檢查了本節課的學(xué)習情況。

　　本節課教學(xué)特色有以下幾點(diǎn)：

　　一、注重新舊知識的聯(lián)系：

　　本課通過(guò)回顧:

　　1、質(zhì)量守恒定律的內容是什么？

　　2、從分子和原子角度看，為什么化學(xué)變化前后各物質(zhì)的質(zhì)量總和是守恒的？

　　3、關(guān)于質(zhì)量守恒定律應注意的問(wèn)題？以及符號H 、2H 、H2O 、2H2O各具有什么意思？既鞏固了已有知識，又為本課的學(xué)習奠定了基礎，達到了溫故知新的目的。

　　二、注重啟發(fā)學(xué)生參與：

　　在教學(xué)中學(xué)生參與活動(dòng)程度的關(guān)鍵，取決于教師的啟發(fā)引導是否到位，此課中充分利用了啟發(fā)式教學(xué)優(yōu)勢，使教師的.主導和學(xué)生主體有機結合，讓學(xué)生自覺(jué)參與到學(xué)習過(guò)程中，較好的地落實(shí)了以學(xué)生為主體、教師為主導的教學(xué)原則。

　　三、注重了直觀(guān)性教學(xué)：

　　本課充分發(fā)揮了多媒體教學(xué)的優(yōu)勢，尤其是將水通電分解的反應通過(guò)動(dòng)畫(huà)演示，大大降低了教學(xué)的難度，又加深了學(xué)生對化學(xué)方程式所提供信息的認識。

　　四、注重了學(xué)以致用，當堂評價(jià)與反饋：

　　通過(guò)鞏固練習：題型一：能理解化學(xué)方程式的意義；題型二：能用質(zhì)量比來(lái)推斷反應物與生成物的質(zhì)量；題型三：能看懂圖中的化學(xué)反應。進(jìn)一步突出了本節課的重點(diǎn)，并及時(shí)檢測了學(xué)生的學(xué)習成果。

　　五、突出了學(xué)習興趣培養：

　　通過(guò)課尾設置的判斷下列化學(xué)方程式中正確的是（ ）

　�。�1）4Fe+3O2 2Fe2O3 （2）4P+5O2 2P2O5

　�。�3）H2+O2 H2O （4）2H2O== 2H2+O2

　　向學(xué)生提出了如何正確的書(shū)寫(xiě)化學(xué)方程式？如何判斷方程式的正誤？進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的求知欲，同時(shí)為下節課做了思想準備。

　　本節課教學(xué)不足有以下幾點(diǎn)：

　　一、由于學(xué)生對化學(xué)式掌握的不好，不能真正的理解化學(xué)式的含義，所以在完成本節的任務(wù)顯得比較吃力。

　　二、對學(xué)困生的關(guān)注度不夠。

　　九年級化學(xué)上冊《化學(xué)方程式》教學(xué)反思 9

　　讓學(xué)生對化學(xué)反應的認識從先前的主要關(guān)注反應物、反應條件、生成物及反應現象到現在的同時(shí)還要關(guān)注化學(xué)反應中各物質(zhì)之間量的關(guān)系，從而使學(xué)生對化學(xué)反應的理解更全面、更徹底了。這個(gè)單元一共有三個(gè)課題，雖然內容不多，但在初中化學(xué)學(xué)習中卻有著(zhù)承上啟下的作用，其內容掌握程度的好壞對培養學(xué)生從量的角度分析化學(xué)反應、解決實(shí)際問(wèn)題都有著(zhù)決定性的作用。而且本單元三個(gè)課題中所涉及的內容都是中招考試的`考點(diǎn)。所以結合各地中考題對第五單元進(jìn)行一次全面復習，有助于加深學(xué)生對知識的理解，提高綜合運用知識解決問(wèn)題的能力。

　　在這節課中，我首先展示了本單元三個(gè)知識點(diǎn)在初中化學(xué)《課程標準》中的要求，然后逐次復習了三個(gè)知識點(diǎn)。所采用的都是“先復習知識點(diǎn)、后典型題練習”的模式。在進(jìn)行習題練習和講解的過(guò)程中，引導學(xué)生除了回答問(wèn)題結果外，還要對自己的思維過(guò)程進(jìn)行描述，以充分暴露學(xué)生的思維過(guò)程，了解學(xué)生的思維方式，并且在學(xué)生闡述的過(guò)程中尋找學(xué)生思維的閃亮點(diǎn)，發(fā)現學(xué)生思維的紕漏處，及時(shí)給予肯定或指正。

　　一節課下來(lái)，學(xué)生的活動(dòng)、教師的引導、師生的互動(dòng)貫穿整個(gè)課堂，而且學(xué)生的大腦始終保持著(zhù)適度的緊張，有了不少的收獲。但課后認真思考后，總覺(jué)得這種形式的教學(xué)過(guò)程利弊兼有。對于那些基礎知識比較扎實(shí)、思維比較活躍的學(xué)生來(lái)講，這節課猶如一節知識與思維的“盛宴”，在一個(gè)個(gè)被巧妙設計的基礎知識與易錯點(diǎn)、重難點(diǎn)交織層出的習題向前，他們就象一個(gè)個(gè)胸有成竹的“勇士”，時(shí)而眉頭緊鎖、時(shí)而得意洋洋、時(shí)而游刃有余、時(shí)而又為自己的疏忽大意啞然失笑。但對于一些基礎知識稍微薄弱甚至于很差的學(xué)生來(lái)說(shuō)，遇到個(gè)別綜合題或實(shí)驗探究題時(shí)出現在他們臉上的表情則是不知所措多于迎刃而解。所以這節精心設計的復習課雖然是完全借用中招試題，但其實(shí)主要還是只針對了中上等的學(xué)生，沒(méi)有做到真正意義上的面向全體學(xué)生。

　　課后，我對自己的教學(xué)設計進(jìn)行了仔細的分析和思考。感覺(jué)自己教學(xué)設計出現問(wèn)題的關(guān)鍵在于“急于求成”。只想著(zhù)讓學(xué)生能從一開(kāi)始就與中考結軌，過(guò)于高估學(xué)生，而缺少對學(xué)生現階段學(xué)習狀況的調查和準確把握，因此出現了上述兩種截然不同的教學(xué)效果。如若在以后的教學(xué)中自己不能及時(shí)糾正這種做法的話(huà)，那么勢必會(huì )使那部分后進(jìn)生學(xué)習化學(xué)的興趣逐步削弱，最終與前面學(xué)生的差距越來(lái)越大。所以，在以后的復習課中，進(jìn)行教學(xué)設計時(shí)，一定要全方位考慮全體學(xué)生，在習題設計上除了考慮訓練學(xué)生能力外，還應該切合實(shí)際地考慮一部分基礎知識的鞏固、基本能力的培養。也只有這樣，才能真正實(shí)現每一位學(xué)生都能在原有的基礎上有所提高，真正實(shí)現促進(jìn)每一位學(xué)生的發(fā)展。

　　九年級化學(xué)上冊《化學(xué)方程式》教學(xué)反思 10

　　化學(xué)方程式是重要的化學(xué)用語(yǔ)，這部分內容也最容易使學(xué)生學(xué)習走向兩極分化。導致這部分內容學(xué)習困難的`原因主要有：

　　1、有些學(xué)生化學(xué)式的書(shū)寫(xiě)感到困難，更有少數連元素符號都寫(xiě)不出來(lái)；

　　2、配平在我們看來(lái)很容易，對剛接觸配平的學(xué)生來(lái)說(shuō)卻很難。

　　以往教學(xué)大多數是按定義、涵義、讀法、書(shū)寫(xiě)方法等版塊一一展示給學(xué)生，大部分內容是教師先講解，然后學(xué)生演練，總覺(jué)得這部分內容想不出什么新招。

　　這次網(wǎng)上教研，王亞囡老師卻以全新的設計理念讓我們耳目一新，王老師一步步引導，讓學(xué)生親自動(dòng)腦、動(dòng)口、動(dòng)手，感受到了書(shū)寫(xiě)化學(xué)方程式的過(guò)程與方法，自己總結出了化學(xué)方程式的定義，每一部分知識都是引導學(xué)生自己去感受、去思考、去動(dòng)手、動(dòng)口，很值得我們學(xué)習。

　　在今后的教學(xué)中，我們應該努力學(xué)習，互相取長(cháng)補短，重點(diǎn)在讓學(xué)生體會(huì )過(guò)程，學(xué)會(huì )方法，培養良好的情感態(tài)度，形成價(jià)值觀(guān)上下功夫。

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