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《整理和復習稍復雜的分數應用題》的教學(xué)反思（通用11篇）
《整理和復習稍復雜的分數應用題》的教學(xué)反思 1
這次的連片教研我教學(xué)的內容是《整理和復習稍復雜的分數應用題》，下面我談?wù)勎覀兘萄薪M在設計這節課的思路以及教學(xué)后的一些反思。
1、教學(xué)內容貼近學(xué)生的生活。
因為復習課中沒(méi)有現成的例題，所以本節課要自己選擇和組織教學(xué)材料，因此我們設計讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)蘋(píng)果，梨，2個(gè)和三分之一的關(guān)系，從中提取需要的數學(xué)問(wèn)題進(jìn)行復習，并且根據關(guān)系句由學(xué)生自己編題，編出求一個(gè)數比另一個(gè)數多幾分之幾或少幾分之幾的應用題，以及較復雜的分數百分數應用題。這樣本來(lái)很枯燥的分數應用題的復習題材變得生活化，使學(xué)習材料具有豐富的現實(shí)背景，使學(xué)生體會(huì )到生活中處處有數學(xué)，感受到數學(xué)的趣味和作用。
2、圍繞復習知識點(diǎn)組織教學(xué)。
在整節課教學(xué)中都圍繞蘋(píng)果，梨和三分之一組織教學(xué)讓學(xué)生從這已知信息中提出不同的數學(xué)問(wèn)題，不斷的變化數學(xué)問(wèn)題，解決不同的問(wèn)題。讓學(xué)生變化已知和問(wèn)題，編成不同的應用題，從而溝通了知識之間的內在聯(lián)系，又較好地照顧了學(xué)生的個(gè)別差異，讓他們在自己選擇信息、編題目的過(guò)程中進(jìn)一步地把握了應用題的結構和數量關(guān)系，也培養了學(xué)生獲取信息的能力。
3、運用不同的方法幫助孩子理解。
在本節課中，學(xué)生編出的每道應用題我都設計了線(xiàn)段圖，讓學(xué)生不僅通過(guò)分析題意理解應用題，如果孩子掌握不好的問(wèn)題我出示線(xiàn)段圖讓孩子借助線(xiàn)段圖理解題意，鼓勵學(xué)生充分發(fā)表自己的意見(jiàn)，保護學(xué)生探究知識的'積極性。
在于老師的評課過(guò)程中我深深感受到于老師的那種一切從孩子出發(fā)，教學(xué)為孩子服務(wù)的精神，反思我的這節課我感覺(jué)自己的課堂沒(méi)有真正從孩子考慮，本節課的設計更多的是為了整節課的流暢性，沒(méi)有從根本想到孩子的理解能力和解決問(wèn)題的情況，基于這些我又進(jìn)行了這節課的重建，相信有了這節課的經(jīng)驗，有了于老師一對一的現場(chǎng)點(diǎn)評，今后我的課堂會(huì )更加關(guān)注學(xué)生的發(fā)展。
《整理和復習稍復雜的分數應用題》的教學(xué)反思 2
1、通過(guò)日常生活中的事例進(jìn)行舊知識的復習，學(xué)習就能將新舊知識與日常生活聯(lián)系起來(lái)，思考現實(shí)中的數量關(guān)系更有效地激發(fā)了對新知識的求知欲，激發(fā)他們勇于探究，及早進(jìn)入最佳的學(xué)習狀況，為學(xué)習新知識作良好的準備。
2、依據學(xué)生認識發(fā)生、發(fā)展的`規律，本節課注重了學(xué)生發(fā)展的數學(xué)學(xué)習應該提供多樣的活動(dòng)方式，充分考慮學(xué)生的主體，讓學(xué)生主動(dòng)參與，樂(lè )于探究，勤于動(dòng)手，積極討論交流，培養學(xué)生獲取新知識的能力，分析和解決問(wèn)題的能力，以及交流與合作能力，發(fā)展了學(xué)生創(chuàng )新意識和實(shí)踐能力。
3、《數學(xué)課程標準》指出：“遵循學(xué)生學(xué)習數學(xué)的心理規律。強調從學(xué)生已有的生活經(jīng)驗出發(fā)”教學(xué)中，學(xué)生在分析數量關(guān)系時(shí)，學(xué)生首先用已掌握的方法找準單位“1”，再理解關(guān)鍵句的含義，最后明確數量關(guān)系，列式解答，遵循了循序漸進(jìn)的規律。運用所學(xué)的知識和方法解決問(wèn)題。
《整理和復習稍復雜的分數應用題》的教學(xué)反思 3
分數應用題是小學(xué)數學(xué)教學(xué)中的一大難點(diǎn)，在小學(xué)數學(xué)教學(xué)中占有相當重要的地位，引導學(xué)生正確分析、解答分數應用題，對于鞏固和提高學(xué)生的數學(xué)基礎知識，發(fā)展學(xué)生的思維能力，提高學(xué)生觀(guān)察問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的技巧和能力都有積極的意義。學(xué)好分數應用題，將使學(xué)生開(kāi)闊視野，拓寬思路，既能熟悉和掌握各種類(lèi)型分數應用題的內容、特點(diǎn)、數量關(guān)系和解答方法，也能提高解答各類(lèi)復雜分數應用題的應變能力。
為了幫助學(xué)生在理解的`基礎上分析數量關(guān)系，我將畫(huà)線(xiàn)段圖理解題意、看關(guān)鍵句子寫(xiě)數量關(guān)系式作為分析的重要方法要求學(xué)生掌握，
課堂上每講一道題我都先引導學(xué)生說(shuō)說(shuō)怎樣畫(huà)，然后再由老師示范，引導學(xué)生確實(shí)掌握畫(huà)線(xiàn)段圖的方法。作業(yè)中也要求學(xué)生先畫(huà)出線(xiàn)段圖，然后寫(xiě)出等量關(guān)系式，最后再解答。學(xué)生在看懂線(xiàn)段圖的基礎上，根據分數乘法的意義寫(xiě)出數量關(guān)系式仍是強化訓練的重點(diǎn)。我相信這對孩子們學(xué)習數學(xué)是終身受益的。
當然，在教學(xué)過(guò)程中還要加強分數乘、除法應用題的對比性練習。分數乘法應用題是分數除法應用題的基礎，分數除法應用題是由分數乘法應用題演變而來(lái)的，兩者緊密聯(lián)系易于混淆。因此，在教學(xué)時(shí)要加強對比，通過(guò)對比，加深理解�？梢詫χ庇^(guān)線(xiàn)段圖對比，也可以對已知數量的內在聯(lián)系與解法進(jìn)行對比。使學(xué)生在對比中求新、求異、求同、求實(shí)。還要靈活多變，通過(guò)多變溝通聯(lián)系。使學(xué)生在多變中思辨、糾錯、探討、溝通，以達到既長(cháng)知識，又長(cháng)智慧，收到事半功倍的良效。
《整理和復習稍復雜的分數應用題》的教學(xué)反思 4
[教學(xué)反思]：縱觀(guān)本堂課，學(xué)生學(xué)習熱情高漲，課堂氣氛熱烈，知識獲得與情感體驗同步進(jìn)行，教學(xué)效果較好。試想如果教師走進(jìn)教室先來(lái)一頓嚴厲地批 評，再苦口婆心地把自己認為最好的方法教給學(xué)生，學(xué)生還能享受到學(xué)習的樂(lè )趣嗎？他們還能不怕數學(xué)嗎？反思教學(xué)過(guò)程，我認為成功的最大原因在于教師進(jìn)行換位 思考，“以學(xué)為本，因學(xué)論教”，注重學(xué)生的感受，想學(xué)生所想，把設計教案改成符合學(xué)生實(shí)際情況的學(xué)案，充分調動(dòng)學(xué)生的學(xué)習興趣。
一、切合學(xué)生實(shí)際，挖掘合適的學(xué)習素材
再好的教材，也不可能做到將每地、每班、每生的實(shí)際情況編為書(shū)本的例題。盡管書(shū)上的分數應用題大都是學(xué)生實(shí)際生活中可能會(huì )出現的各種情況，但畢竟是 假設性、想象性的，和學(xué)生還是有一定的`距離。作為一線(xiàn)教師，要做一個(gè)有心人，在領(lǐng)會(huì )教材編寫(xiě)意圖的基礎上，切合學(xué)生實(shí)際，挖掘最有利于學(xué)習的學(xué)生自己身邊 的素材。本課以學(xué)生自己所在班的學(xué)生數作為編題素材，由書(shū)本數學(xué)向生活數學(xué)轉變，消除了學(xué)生對分數應用題的神秘感和恐懼感，讓他們真切的感受到數學(xué)就在我 們身邊，便于學(xué)習活動(dòng)生動(dòng)活潑地開(kāi)展。
二、根據學(xué)生需要，創(chuàng )設良好的學(xué)習氛圍
“課要上得有趣”。這樣才能使課堂上的學(xué)生也像生活中一樣神采飛揚、充滿(mǎn)活力。本課的教學(xué)活動(dòng)根據所學(xué)所練知識的特點(diǎn)以及學(xué)生的年齡特點(diǎn)，努力營(yíng)造 寬松、和諧、民主的學(xué)習知識和思考問(wèn)題的氛圍。為學(xué)生創(chuàng )造良性競爭機會(huì )、發(fā)揮小組合作學(xué)習的優(yōu)勢，使學(xué)生學(xué)習由原來(lái)的個(gè)人競爭變成團體合作，給每位學(xué)生創(chuàng ) 設發(fā)表意見(jiàn)的機會(huì )，從而提高學(xué)習效率。
三、促進(jìn)學(xué)生發(fā)展，奉獻自主的空間時(shí)間
在課堂教學(xué)中，教師真正把課堂還給學(xué)生，奉獻給學(xué)生自主的空間和時(shí)間。課堂中學(xué)生曾兩次通過(guò)小組合作，學(xué)生間互相學(xué)習、互相幫助、共同成長(cháng)、共同提 高，解題方法的小結及應用題的結構特征也由學(xué)生自主分析比較得出，使“發(fā)揮學(xué)生的主體性”不再是一句空話(huà)。從而使課堂煥發(fā)生命力，更有效地促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。
《整理和復習稍復雜的分數應用題》的教學(xué)反思 5
學(xué)好應用題能有效提高學(xué)生的分析能分析思維能力，求一個(gè)數的幾分之幾是多少的應用題，是學(xué)生學(xué)習分數應用題的起始內容，是學(xué)習分數應用題的基礎，在本課教學(xué)中，我努力做到了以下幾點(diǎn)：
一、聯(lián)系生活，激發(fā)興趣。
《國家數學(xué)課程標準》指出：“數學(xué)教學(xué)要從學(xué)生的生活經(jīng)驗和已有的知識背景出發(fā)，向他們提供充分的從事數學(xué)活動(dòng)和交流的機會(huì )�！苯虒W(xué)一開(kāi)始我就改變由復習舊知引入新知的傳統做法，直接取材于學(xué)生的'生活實(shí)際，通過(guò)班級的人數引出題目，再讓學(xué)生介紹本班的情況，引發(fā)學(xué)生參與的積極性，使學(xué)生感到數學(xué)就在自已的身邊，在生活中學(xué)數學(xué)，讓學(xué)生學(xué)習有價(jià)值的數學(xué)。
二、自主探究，解決問(wèn)題。
每個(gè)學(xué)生是不同的個(gè)體，他們的思維方法可能千差萬(wàn)別，他們對教材也會(huì )有不同的
理解。學(xué)生的這種不同理解，其實(shí)就是一種很好的課程資源。在新知教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生在理解題意的基礎上，先畫(huà)線(xiàn)段圖，后嘗試解答，再合作研討。如：在計算我班參加田徑隊的有多少人，在巡視檢查的過(guò)程中，發(fā)現學(xué)生有兩種解法：
�。�1）49divide；7×2
�。�2）49×。
于是我請兩位同學(xué)上臺板演，并要求他們講講自己解題的想法。在此基礎上引導學(xué)生分析比較兩種解法的聯(lián)系。同學(xué)們在合作探討中清楚地認識了兩種求法實(shí)際上都是求49的2/7是多少。在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生的想法得到了充分的肯定和鼓勵，同時(shí)也拓寬了其他學(xué)生的思路。
三、精心練習，追求高效。
如何讓學(xué)生體會(huì )學(xué)習數學(xué)有用，學(xué)習數學(xué)有價(jià)值。我想，最好的辦法是設計相關(guān)練習，讓學(xué)生應用所學(xué)的數學(xué)知識來(lái)解決實(shí)際問(wèn)題，由此來(lái)體會(huì )數學(xué)與生活的密切聯(lián)系。在本課教學(xué)中，我采用新穎的圖文結合的形式呈現問(wèn)題，通過(guò)嘗試計算我們班參加烹飪組的有多少人、參加田徑隊的有多少人，為學(xué)生創(chuàng )造了學(xué)數學(xué)的氛圍，又鞏固了分數乘法應用題的數量關(guān)系，滲透了學(xué)法指導，培養了學(xué)生的探究能力。
在練習過(guò)程中，有效地培養了學(xué)生選擇信息、加工信息、整合信息的能力。以人為本是新課程改革的核心理念。在教學(xué)中，我們要創(chuàng )造性使用教材，讓教材真正成為學(xué)生自主開(kāi)展數學(xué)學(xué)習的“有效素材”，我們應從學(xué)的層面對教材進(jìn)行“學(xué)習化”的加工，應站在“學(xué)材”的視角上對教材從內容、結構、呈現方式等多個(gè)角度作出理性重構，努力使教學(xué)內容為學(xué)生所喜歡。
我們要給學(xué)生提供充分探求的空間，有力促進(jìn)學(xué)生積極、主動(dòng)、高效地學(xué)習，讓學(xué)生真正成為課堂教學(xué)的有效資源。我們還要精心設計練習，使學(xué)生學(xué)以致用，體會(huì )到學(xué)數學(xué)有用�？傊�，我們要努力讓數學(xué)課堂成為煥發(fā)學(xué)生生命動(dòng)力的殿堂！
《整理和復習稍復雜的分數應用題》的教學(xué)反思 6
人教版六年級上冊第三單元“分數除法應用題”的教學(xué)是本冊的一個(gè)教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)。很多老師都深感在此處和學(xué)生說(shuō)不清，教學(xué)效果不佳。我個(gè)人通過(guò)在本段時(shí)間的教學(xué)和反思，自認為找到了一些基本的“小竅門(mén)”，和大家交流一下我的一些比較成功的做法。
一、加強前后知識之間的聯(lián)系，實(shí)現知識的正遷移。
要想第三單元學(xué)生學(xué)的順利，第二單元知識的學(xué)習一定要鋪墊好。
一是，一個(gè)數乘分數的意義一定要理解好，讓學(xué)生深刻地認識到：求一個(gè)數的幾分之幾是多少用乘法計算。
二是，能快速地根據題中的關(guān)鍵句判斷出誰(shuí)是單位“1”。比如教學(xué)分數乘法應用題時(shí)，首先要注意引導學(xué)生看出是哪兩個(gè)量在比較，誰(shuí)是單位“1”？怎么確定的？這可以通過(guò)題意畫(huà)圖來(lái)說(shuō)明。通過(guò)學(xué)生實(shí)踐，讓學(xué)生歸納出快速找單位“1”的方法：是“誰(shuí)”幾分之幾，相當于“誰(shuí)”的幾分之幾，比“誰(shuí)”多（少）幾分之幾，“誰(shuí)”就是單位“1”。最簡(jiǎn)單的方法是：分率前面的量就是單位“1”。
三是，學(xué)生要熟練掌握畫(huà)線(xiàn)段圖的方法。比如要先畫(huà)單位“1”（因為單位“1”是比較的標準，所以要先畫(huà)），再畫(huà)比較量。如果是“部分”與“整體”相比較的關(guān)系，可以畫(huà)一條線(xiàn)段表示，如果是“兩個(gè)不同的量”相比較，就要用兩條線(xiàn)段表示。
四是，能根據線(xiàn)段圖或關(guān)鍵句快速寫(xiě)出題中的“等量關(guān)系式”。其中根據應用題中的“關(guān)鍵句”進(jìn)行分析比較快捷。
例：“柳樹(shù)是楊樹(shù)的”等量關(guān)系式：楊樹(shù)× =柳樹(shù)
“柳樹(shù)比楊樹(shù)多”等量關(guān)系式：楊樹(shù)+楊樹(shù)× =柳樹(shù)或者楊樹(shù)×（1+）=柳樹(shù)這樣學(xué)生在學(xué)習用方程解決分數除法應用題時(shí)“找等量關(guān)系式”就輕松多了。
二、教學(xué)分數除法應用題的時(shí)候要復習到位，喚醒學(xué)生已有的知識經(jīng)驗。
比如教學(xué)第三單元分數除法“解決問(wèn)題”例1的時(shí)候，就要復習一下學(xué)生學(xué)習第二單元分數乘法“解決問(wèn)題”例1的知識，如從關(guān)鍵句中找單位“1”、說(shuō)出等量關(guān)系式等。教學(xué)分數除法解決問(wèn)題例2時(shí)，就要對應復習第二單元乘法解決問(wèn)題例2和例3的知識。一節課只有事先的工作做得好，才能達到事半功倍的效果。
三、在教師的引導下提高學(xué)生讀題、分析題的能力。
剛開(kāi)始學(xué)習的時(shí)候，老師常常都引導學(xué)生根據具體的線(xiàn)段圖來(lái)找分數除法中的等量關(guān)系式，以達到“數形結合”的目的，想法是好的'，但效果卻不盡人意，讓學(xué)生每道題都畫(huà)線(xiàn)段圖也不現實(shí)，時(shí)間也不允許。所以，在學(xué)生掌握了畫(huà)線(xiàn)段圖分析數量關(guān)系后，我就讓學(xué)生扔掉“線(xiàn)段圖”這根拐棍，引導學(xué)生從關(guān)鍵句的字面上來(lái)分析、理解，從而發(fā)現找“等量關(guān)系式”的快捷方法。如：柳樹(shù)比楊樹(shù)多。引導學(xué)生分析：
�、僬l(shuí)與誰(shuí)相比較？（柳樹(shù)與楊樹(shù)相比較）
�、谡l(shuí)是單位“1”？（楊樹(shù)）
�、鄱嗍嵌唷罢l(shuí)”的？（多楊樹(shù)的）
�、艿降锥喽嗌�，具體的量怎么算？（楊樹(shù)×）
�、葸@句話(huà)的意思就是：柳樹(shù)比楊樹(shù)多了楊樹(shù)的。所以等量關(guān)系式應該是怎么樣的？（楊樹(shù)+楊樹(shù)× =柳樹(shù)）
當然，還有一種等量關(guān)系式：楊樹(shù)×（1+）=柳樹(shù)可由以下幾個(gè)問(wèn)題入手：
�、倭鴺�(shù)比楊樹(shù)多，就是比單位“1”多，柳樹(shù)應該是楊樹(shù)的幾分之幾？（1+ =）
�、诩戳鴺�(shù)的棵樹(shù)=楊樹(shù)的，所以等量關(guān)系式應該是怎么樣的？
�、鄹鶕@個(gè)等量關(guān)系式，想想用算術(shù)方法應該怎么列式？為什么？柳樹(shù)的棵樹(shù)和之間有什么關(guān)系？（對應關(guān)系，從而導出：對應量÷對應分率=單位“1”的量）。
學(xué)生等量關(guān)系式找到了，就能很容易用方程或者算術(shù)方法解決分數除法問(wèn)題了。
總之，我通過(guò)運用以上的教學(xué)方法，達到了非常好教學(xué)效果，班級成績(jì)也在學(xué)年一路領(lǐng)先。
《整理和復習稍復雜的分數應用題》的教學(xué)反思 7
分數應用題是小學(xué)數學(xué)教學(xué)中的一大難點(diǎn)，在小學(xué)數學(xué)教學(xué)中占有相當重要的地位。引導學(xué)生正確分析、解答分數應用題，對于鞏固和提高學(xué)生的數學(xué)基礎知識，發(fā)展學(xué)生的思維能力，提高學(xué)生觀(guān)察問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的技巧和能力都有積極的意義。學(xué)好分數應用題，將使學(xué)生開(kāi)闊視野，拓寬思路，既能熟悉和掌握各種類(lèi)型分數應用題的內容、特點(diǎn)、數量關(guān)系和解答方法，也能提高解答各類(lèi)復雜分數應用題的應變能力。在實(shí)際的教學(xué)中，我覺(jué)得要學(xué)會(huì )分數應用題必須扎實(shí)地打好兩個(gè)基礎。
一、分數乘法的意義
傳統的分數應用題的教法，在找標準量時(shí)，讓學(xué)生死記“是、占、比、相當于”后的量來(lái)找單位“1”。題目若求比較量（即所謂“知一求幾”），就用乘法來(lái)計算；題目若求標準量（即所謂“知幾求一”），就用除法來(lái)解答。這種機械模仿的呆板教法，不利于學(xué)生從根本上理解算理，會(huì )嚴重束縛學(xué)生創(chuàng )造性思維的發(fā)展，要克服這種弊端，就要加強分數乘法意義的教學(xué)。
教學(xué)分數乘法的意義時(shí)，要注意溝通與整數乘法意義的聯(lián)系�，F行教材100×3就是求100的3倍，100×1.5就是求100的1.5倍，引出100×個(gè)數的幾倍，實(shí)質(zhì)是一樣的。這樣使學(xué)生感到新知不新，增強學(xué)習的興趣。
二、加強分數乘、除法應用題的對比性練習
分數乘法應用題是分數除法應用題的'基礎，分數除法應用題是由分數乘法應用題演變而來(lái)的，兩者緊密聯(lián)系易于混淆。因此，在教學(xué)時(shí)要加強對比，使學(xué)生在對比中求新、求異、求同、求實(shí)；要靈活多變，使學(xué)生在多變中思辨、糾錯、探討、溝通，以達到既長(cháng)知識，又長(cháng)智慧，收到事半功倍的良效。
1.通過(guò)對比，加深理解。
如教學(xué)例題“小營(yíng)村有棉田64.8公頃，占全村耕學(xué)生用以下方法加以對比：
�。�1）直觀(guān)線(xiàn)段圖對比。
�。�2）已知數量的內在聯(lián)系與解法對比。
全村耕地面積有多少公頃？
全村有耕地64.8公頃。
2.通過(guò)多變溝通聯(lián)系。
如教完分數應用題后，可以組織學(xué)生作這樣的練習：“甲倉庫存糧120噸，_________。乙倉庫存糧多少?lài)�？”要求學(xué)生分別根據以下各條件列式解答：
數乘法應用題融于一題多變之中。
在教學(xué)實(shí)踐中采用上述方法教學(xué)分數乘、除法的意義，不僅能使學(xué)生加深對概念的理解，而且能使學(xué)生正確地運用概念分析解答分數乘、除法應用題。
《整理和復習稍復雜的分數應用題》的教學(xué)反思 8
分數應用題學(xué)習起來(lái)比較困難，學(xué)生比較容易混淆，本節課在各個(gè)方面我都小心謹慎，為學(xué)生通過(guò)各個(gè)方面幫助他們來(lái)理解。
本節課，一是讓學(xué)生對分數除法應用題有一個(gè)整體的認識；二是便于學(xué)生溝通分數乘、除法應用題之間的聯(lián)系，進(jìn)一步明確分數應用題的分析方法。通過(guò)教學(xué)，也達到了這個(gè)要求。 注重讓學(xué)生親身經(jīng)歷由分數乘法應用題的數量關(guān)系轉化為其他數量關(guān)系解分數除法應用題，或直接根據乘法應用題的數量關(guān)系式解此類(lèi)應用題的過(guò)程，通過(guò)分析、比較、歸納，溝通分數應用題之間的聯(lián)系，切實(shí)讓學(xué)生掌握分數應用題的分析方法。從中體會(huì )轉化、遷移的數學(xué)思想。解決問(wèn)題的策略多樣化，答案不惟一而有開(kāi)放性，這在很大程度上激活了學(xué)生的思維，激勵學(xué)生去尋找適合自己的學(xué)習方法。教師在教學(xué)實(shí)際中發(fā)現，智力較好、反應較快的學(xué)生，在課堂教學(xué)中可能掌握了較多的方法，但對個(gè)別學(xué)習有困難的學(xué)生來(lái)講，很可能一種方法也沒(méi)有掌握好。由于學(xué)生間存在差異，方法也是五花八門(mén)，能不能有一種基本方法或較易的方法，讓學(xué)生都能掌握？這讓一線(xiàn)的教師感到困惑。在這堂課中，很好地處理了兩者的關(guān)系。當在解決例1時(shí)，學(xué)生提出各種方法后，教師讓學(xué)生對各種方法進(jìn)行討論，大家在交流的過(guò)程中選擇適合自己的方法，找到自己的基本方法，作為平等中的首席——教師，當然有責任推薦一種自己認為最簡(jiǎn)單的方法。這里，與以往不同的是，學(xué)生在合作交流的'過(guò)程中，是在自己主動(dòng)選擇，而不是被動(dòng)式地接受。
其實(shí)，教育的價(jià)值更多的是體現在教學(xué)的過(guò)程中，而不是體現在具體的結果上。讓每一個(gè)學(xué)生有選擇適合自己方式的空間，這看起來(lái)是一件微不足道的事情，其實(shí)學(xué)生在合作與交流的過(guò)程中能夠學(xué)習到許多課本上無(wú)法展示的知識，并逐步確立自己的個(gè)性，提高判斷能力，學(xué)會(huì )與人交流合作，得到全面發(fā)展。
在教復雜分數百分數應用題教學(xué)時(shí)，我能夠由一步題導入，通過(guò)一步應用題和較復雜對比進(jìn)行教學(xué)，先從已知和已知條件關(guān)系比較，再從已知和問(wèn)題的關(guān)系比較，使學(xué)生明確較復雜應用題條件和問(wèn)題是間接的，要兩步計算，對結構有明確的理解，更好的使學(xué)生掌握所學(xué)知識，在此基礎上，我重視培養學(xué)生審題、畫(huà)批、畫(huà)圖、分析綜合能力，讓學(xué)生人人過(guò)，這樣學(xué)生在解題能力上有了和大提高。
《整理和復習稍復雜的分數應用題》的教學(xué)反思 9
分數應用題教學(xué)即將結束，我認為在分數應用題的教學(xué)中如何實(shí)現“通過(guò)教學(xué)活動(dòng)讓學(xué)生感受數學(xué)知識的相互聯(lián)系，同時(shí)培養他們基本的數學(xué)思想、方法和必要的應用技能�！笔鞘种匾�。我認為應重點(diǎn)抓好以下幾點(diǎn)：
一、 分數應用題是以分數的意義為基礎，是分數乘、除法的應用。
分數乘除法的意義是分析分數應用題的依據。在學(xué)生充分理解分數乘除法的基礎上進(jìn)一步理解分數乘除法的意義是相當重要的。
二 溝通知識的內在聯(lián)系
�。ㄒ唬┓謹祽妙}與整數中的倍數應用題本質(zhì)上是相同的。
“求一個(gè)數是另一個(gè)數的幾倍或幾分之幾”都是比較兩個(gè)數的倍數關(guān)系。習慣上把大于1的“倍數”說(shuō)成“幾倍”；而小于1的“倍數”說(shuō)成“幾分之幾“。所以，教學(xué)過(guò)程中以整數的倍數應用題為基礎，將兩類(lèi)應用題統一起來(lái)，并且要求學(xué)生分清“幾倍”和“幾分之幾“。
這樣，學(xué)生既復習了舊知識，又學(xué)會(huì )了新知識，進(jìn)一步溝通知識間的內在聯(lián)系。
同樣，“求一個(gè)數的幾分之幾”與“求一個(gè)數的幾倍”、“已知一個(gè)數的幾分之幾是多少，求這個(gè)數”與“已知一個(gè)數的倍是多少，求這個(gè)數”也是相同的。
當然存在個(gè)別同學(xué)由于基礎差，不能緊跟老師課堂的情況，面對這種情況我采取了在班內個(gè)別輔導的.方法，并且效果不錯。
�。ǘ┓謹祽妙}的內在聯(lián)系。
分數應用題中都在單位“1”，這也是解決問(wèn)題的關(guān)鍵。在解題時(shí)應注意分析已知量和單位“1”之間存在怎樣的等量關(guān)系試，從而正確求解。
�。ㄈ┓謹祽妙}與比的應用題也可以相互轉換。
分數應用題和比的應用題都可以轉換為整數的分數應用題。例如：
1. 一次考試，六年級有45人達到優(yōu)秀，達到優(yōu)秀的人數和未達到優(yōu)秀的人數比是5：3。六年級共有多少人？
2. 一次考試，六年級有45人達到優(yōu)秀，達到優(yōu)秀的人數和未達到優(yōu)秀的人數比是5／3。六年級共有多少人？
這兩道題中的5：3和5／3都可以理解為“達到優(yōu)秀的人數”是5份，“未達到優(yōu)秀的人數”是3份。列式：45÷5×（5＋3）＝72（人）.
要求學(xué)生會(huì )將比例應用題轉化為分數應用題來(lái)正確求解。當然對于基礎較差一些的同學(xué)，我只鼓勵記住、弄懂一種解題方法。
抓住知識的內在聯(lián)系，溝通了前后所學(xué)的知識，培養了學(xué)生的思維能力，為學(xué)生學(xué)好分數應用題邁出了可喜的一步。
《整理和復習稍復雜的分數應用題》的教學(xué)反思 10
學(xué)習了分數乘除法運算后，緊跟著(zhù)就是有關(guān)分數乘除法運算的具體運用問(wèn)題。學(xué)生在倉促理解意義的基礎上，現學(xué)現買(mǎi)，勉強能解決一些簡(jiǎn)單實(shí)際問(wèn)題，但是當兩種運算交互在一起的時(shí)候，有的學(xué)生就犯難了。實(shí)際上，如果在學(xué)習的時(shí)候重點(diǎn)關(guān)注題目敘述中的關(guān)鍵句子，然后根據關(guān)鍵句子理出數量關(guān)系，解決問(wèn)題就非常簡(jiǎn)單了。
俗語(yǔ)說(shuō)：“書(shū)讀百遍，其義自見(jiàn)”，應用題實(shí)質(zhì)上就是由幾個(gè)相關(guān)聯(lián)的句子組成的一段話(huà)，在這段話(huà)里有許多信息需要學(xué)生去處理，這時(shí)學(xué)生就要用到語(yǔ)文知識，把多余的話(huà)去掉，保留揭示數量關(guān)系的句子。要做到這一點(diǎn)，就得多讀幾遍題，認真讀，仔細讀。對于小學(xué)生來(lái)說(shuō)，運算關(guān)系只限于加減乘除，重點(diǎn)就是要確定相關(guān)聯(lián)的.量是加減，還是乘除。揭示數量關(guān)系的句子實(shí)際上就藏在條件或問(wèn)題里， 讀題的時(shí)候就要把這些句子找出來(lái)，理順關(guān)系。例如，小學(xué)數學(xué)六年級上冊應用題里最常見(jiàn)的句子是：“誰(shuí)是誰(shuí)的幾分之幾�！边@種句子本身就是一個(gè)數量關(guān)系 （ 誰(shuí)÷誰(shuí)=幾分之幾）。而諸如“誰(shuí)比誰(shuí)多幾分之幾”， “誰(shuí)比誰(shuí)少幾分之幾”，都可以轉化成“誰(shuí)是誰(shuí)的幾分之幾”這樣簡(jiǎn)單的問(wèn)題，學(xué)生容易理解，也容易解答。
例如：（1）學(xué)校有文藝書(shū)12000本，是科技書(shū)的 3／4，科技書(shū)有多少本？
關(guān)鍵句：文藝書(shū)是科技書(shū)的3／4。
關(guān)系：文藝書(shū)÷科技書(shū) = 3／4 或：科技書(shū)的3／4 = 文藝書(shū)設：科技書(shū)有x本。
列式：12000÷x = 3／4（2） 學(xué)校有足球48個(gè)，比籃球多 1／3，籃球有多少個(gè)？
關(guān)鍵句：足球比籃球多1／3，可以理解成： 足球是籃球的4／3。
關(guān)系：足球÷籃球 = 4／3設：籃球有x個(gè)。
列式： 48÷x = 4／3由上兩例可以看出，只要在閱讀題目后，把題目中的關(guān)鍵句提煉出來(lái)，并根據上下文的意思補充完整，然后根據關(guān)鍵句列出方程或算式解答是可行的，形成習慣以后，復雜應用題也可以比較容易解答出來(lái)。因為數量關(guān)系是應用題的核心，只有抓住數量關(guān)系，解決應用題才會(huì )有根有據，一點(diǎn)兒也不含糊。
學(xué)生還可以數量關(guān)系為核心，找準關(guān)系，再列出不同的等量關(guān)系式，達到一題多解。這樣避免了“一例一類(lèi)”而形成思維定勢的消極影響。學(xué)生采用不同的解法（方程法、算術(shù)法），使算術(shù)和代數互相滲透，體現了教材的編排原則，強化了中小學(xué)數學(xué)知識（教學(xué)）的銜接，可以適應不同層次的學(xué)生，體現因材施教，面向全體的原則。
還有不少的應用題，文字敘述比較抽象，數量關(guān)系比較復雜，小學(xué)生的思維又處于具體形象思維向抽象邏輯思維的過(guò)渡階段，對于一些抽象問(wèn)題理解起來(lái)困難較大。如果教師一味的從字面去分析題意，用語(yǔ)言來(lái)表述數量關(guān)系，雖然老師講的口干舌燥，學(xué)生卻難以理解掌握，事倍功半。即使是學(xué)生理解了，也只是局限于會(huì )做某個(gè)題了。俗話(huà)說(shuō)，授之以魚(yú)，不如授之以漁。一個(gè)教師不僅要教給學(xué)生知識，更重要的是交給學(xué)生學(xué)習知識的方法。線(xiàn)段圖在小學(xué)數學(xué)應用題教學(xué)中起到了奇妙的作用，它可以幫助學(xué)生輕松、愉快的學(xué)會(huì )復雜關(guān)系的應用題，既培養了學(xué)生的能力，又促進(jìn)了學(xué)生了思維的發(fā)展，是教學(xué)中行之有效的教學(xué)方法。
線(xiàn)段圖是凝固的應用題，用線(xiàn)段圖把一道應用題的數量關(guān)系表達清楚，既鍛煉動(dòng)手的能力，又鍛煉分析思維能力，既便于理解應用題，更便于解決應用題。這方面數學(xué)老師都有不少的經(jīng)驗，我就不贅述了。
總之，以數量關(guān)系為核心，加深對運算關(guān)系和數量關(guān)系的理解，以此來(lái)提高理解和解答應用題的能力是行之有效的。
《整理和復習稍復雜的分數應用題》的教學(xué)反思 11
分數除法應用題，歷來(lái)都是教學(xué)中的難點(diǎn)，要突破這個(gè)難點(diǎn)，讓學(xué)生透切理解這類(lèi)型的應用題，就要抓住乘除法之間的內在聯(lián)系，通過(guò)運用轉化、對比，使學(xué)生了解這類(lèi)分數應用題特征，再借助線(xiàn)段圖，分析題中的數量關(guān)系，找出解題規律。我從以下幾方面入手進(jìn)行組織教學(xué)：
一、走進(jìn)生活，體驗生活中的數學(xué)。
本來(lái)人體的機體造構對于小學(xué)生來(lái)說(shuō)是一個(gè)很有趣的問(wèn)題，教學(xué)一開(kāi)始我把人體的彩圖展現在學(xué)生面前，使學(xué)生感到數學(xué)就在自已的身邊，在生活中學(xué)數學(xué)，讓學(xué)生學(xué)習有價(jià)值的數學(xué)。使學(xué)生從中了解到更多人體構造，增加了學(xué)生的知識面。
二、使學(xué)生在學(xué)習過(guò)程中真正成為學(xué)習的.主人。
教學(xué)中，為讓學(xué)生認識解答分數除法應用題的關(guān)鍵是什么時(shí)，我故意用乘法應用題與例題作比較，讓學(xué)生從中發(fā)現與乘法應用題的區別，讓學(xué)生通過(guò)討論交流對比，親自感受它們之間的異同，挖掘它們之間的內在聯(lián)系與區別，親自感受應用題中數量之間的聯(lián)系，想方設法讓學(xué)生在學(xué)習過(guò)程中發(fā)現規律。從而讓學(xué)生真切地體會(huì )并歸納出：解答分數除法應用題的關(guān)鍵也是從題目的關(guān)鍵句找出數量之間的相等關(guān)系，再列出方程。
三、尋找多種方法，開(kāi)拓學(xué)生思維能力。
在解答應用題的時(shí)候，我通過(guò)鼓勵學(xué)生盡量找出其它語(yǔ)方法，讓學(xué)生從多角度去考慮，這樣做拓展了學(xué)生思維，引導了學(xué)生學(xué)會(huì )多角度分析問(wèn)題，從而在解決問(wèn)題的過(guò)程中培養學(xué)生的探究能力和創(chuàng )新精神。充分讓學(xué)生親身實(shí)踐體驗，讓學(xué)生在探究中加深對這類(lèi)應用題數量關(guān)系及解法的理解，提高能力，為學(xué)生進(jìn)入更深層次的學(xué)習做好充分的準備。
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