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《稍復雜分數乘法應用題》教學(xué)反思（精選9篇）
作為一名人民老師，我們的任務(wù)之一就是教學(xué)，寫(xiě)教學(xué)反思可以很好的把我們的教學(xué)記錄下來(lái)，那么教學(xué)反思應該怎么寫(xiě)才合適呢？以下是小編收集整理的《稍復雜分數乘法應用題》教學(xué)反思，歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。
《稍復雜分數乘法應用題》教學(xué)反思 1
在教學(xué)較復雜的分數乘法應用題時(shí)，我是這樣設計本節課教學(xué)過(guò)程的：
1、復習時(shí)我設計了找單位“1”和寫(xiě)數量相等關(guān)系式的練習，是為了學(xué)習新課做準備。
2、出示新課，讓學(xué)生找單位“1”，畫(huà)線(xiàn)段圖分析。
引到學(xué)生想：畫(huà)圖時(shí)，先畫(huà)什么，再畫(huà)什么？怎樣畫(huà)？
3、根據線(xiàn)段圖，寫(xiě)關(guān)系式。
4、根據關(guān)系式列算式，并解答。
學(xué)生根據自己的想法，列出了兩種不同的數量關(guān)系式，根據不同的關(guān)系式，列出了兩種不同的算式。但是，在講解算式的每一步算的是什么時(shí)，有一部分人對第二種算法中括號部分算的`是什么，有點(diǎn)模糊，不能清楚地表述出來(lái)。在教學(xué)后，我真正感覺(jué)到，要讓學(xué)生理解一個(gè)分率表示什么量的重要性，雖然在教學(xué)中也注意到了這點(diǎn)，但因為單位1加幾分之幾這樣的分率是學(xué)生第一次接觸到，因此要更為重視與注意引導學(xué)生理解它們的含義。
本課通過(guò)教學(xué)設計與實(shí)踐操作，并反思教學(xué)過(guò)程，頗有收獲。在以后的教學(xué)中，我要更深入地研究理解教材，把握其重難點(diǎn)，更深入地研究理解學(xué)生，考慮他們的學(xué)習方式，理解不同的教學(xué)設計對學(xué)生成長(cháng)的利弊，力求使教學(xué)設計得更有利于他們去體驗、去理解，注重對學(xué)生學(xué)習方法、學(xué)習情感的培養，從而真正促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，培養他們良好的學(xué)習與思維品質(zhì)。
《稍復雜分數乘法應用題》教學(xué)反思 2
�。ㄒ唬┱n堂教學(xué)設計說(shuō)明
1、本節課圍繞重點(diǎn)難點(diǎn)精心設計提問(wèn)，并充分利用線(xiàn)段圖引導學(xué)生分析題中數的關(guān)系，抓住解題關(guān)鍵，明確解題思路，掌握解題方法。并通過(guò)對兩種不同的解法對比及課后小結，進(jìn)一步突出本節課的重點(diǎn)、難點(diǎn)。
2、因為學(xué)生有了學(xué)習簡(jiǎn)單分數應用題的基礎，因此老師大膽放手，讓學(xué)生同桌或小組討論、分析、試做，做完后讓學(xué)生自己說(shuō)解題思路。學(xué)生充分參與了課堂教學(xué)過(guò)程，成為學(xué)習的主人，調動(dòng)了積極性。同時(shí)培養了學(xué)生的口頭表達、分析和與人合作的.能力。
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當然，雖然在教學(xué)設計中我作了充分的考慮，也重視引導學(xué)生主動(dòng)探究與積極思考，但在教學(xué)中還是顯露出了一些問(wèn)題：
1、反饋形式比較單調，缺乏激勵性的語(yǔ)言和形式，某種程度上影響了學(xué)生學(xué)習的積極性。
2、在學(xué)生表述單位“1”加幾分之幾，表示什么意思時(shí)，發(fā)現很多的同學(xué)有點(diǎn)模糊。
3、學(xué)生明白但表述不清楚，就是因為被圈在了教師給的固定模式里，因此我覺(jué)得今后在常態(tài)教學(xué)中更應注重學(xué)生個(gè)體表達，并且不必一定按照教師給的固定模式，應該允許學(xué)生用自己的方式、用自己的語(yǔ)言來(lái)述說(shuō)解題思路幫助分析問(wèn)題。
《稍復雜分數乘法應用題》教學(xué)反思 3
本節課呈現了世界文化遺產(chǎn)北京頤和園圖片。圖中包含的主要信息是:北京頤和園由昆明湖和萬(wàn)壽山組成,其中昆明湖占地219公頃,萬(wàn)壽山占地面積僅是頤和園的1/4。借助問(wèn)題“頤和園的占地面積是多少公頃”引入對列方程解決稍復雜的分數問(wèn)的`學(xué)習。這節課主要解決整體與部分的關(guān)系。教學(xué)時(shí),從游覽世界文化遺產(chǎn)的話(huà)題引入文字信息,激發(fā)學(xué)生學(xué)習的興趣,然后引導學(xué)生根據數據信息提出與本節學(xué)習有關(guān)問(wèn)題,展開(kāi)學(xué)習活動(dòng)。
本節課是在簡(jiǎn)單分數應用題的基礎上進(jìn)行教學(xué)，學(xué)生已有了一定基礎，因此首先設計三道找單位“1”的復習題，為學(xué)生學(xué)習新知識做好輔墊。因為學(xué)生有了學(xué)習簡(jiǎn)單分數應用題的經(jīng)驗，因此在理解題意之后我放手讓學(xué)生畫(huà)線(xiàn)段圖分析、解答試做，做完后讓學(xué)生在小組內交流自己的解題思路討論，討論完成請學(xué)生上臺展示方法。在學(xué)習過(guò)程中學(xué)生充分參與了課堂學(xué)習，成為學(xué)習的主人，同時(shí)培養了學(xué)生的口頭表達、分析和與人合作的能力。
學(xué)生展示時(shí)是突出重點(diǎn)突破難點(diǎn)的一個(gè)重要環(huán)節，我圍繞重點(diǎn)難點(diǎn)精心設計提問(wèn)，并充分利用線(xiàn)段圖引導學(xué)生理清題中數的關(guān)系，抓住解題關(guān)鍵，明確解題思路，掌握解題方法。并通過(guò)對兩種不同的解法對比及課后小結，進(jìn)一步突出本節課的重點(diǎn)、難點(diǎn)。
雖然在教學(xué)設計中我作了充分的考慮，也重視引導學(xué)生主動(dòng)探究與積極思考，但在教學(xué)中還是顯露出了一些問(wèn)題：反饋形式比較單調，缺乏激勵性的語(yǔ)言和形式，學(xué)生明白但表述不清楚，個(gè)別學(xué)生表述單位“1”加幾分之幾，表示什么意思時(shí)，發(fā)現還很有點(diǎn)模糊。因此，我覺(jué)得今后在常態(tài)教學(xué)中更應注重學(xué)生個(gè)體表達，并且不必一定按照教師給的固定模式，應該允許學(xué)生用自己的方式、用自己的語(yǔ)言來(lái)述說(shuō)解題思路幫助分析問(wèn)題。
《稍復雜分數乘法應用題》教學(xué)反思 4
大家都知道，六年級的數學(xué)課，老師們都不愿意教，因為這是小學(xué)階段知識的綜合，特別是本冊教材，有很多知識的難點(diǎn)和重點(diǎn)。即使會(huì )方法，以前的知識如果學(xué)不好，成績(jì)也很難提高。從開(kāi)學(xué)到現在，每上完一節數學(xué)課，我和胡老師、薛老師都要進(jìn)行交流反思。要講《稍復雜分數乘法應用題》了，我們三個(gè)在交流著(zhù)教學(xué)方法�；仡櫛竟澖虒W(xué)，我感到既有成功的喜悅也有不足，具體體現在以下幾個(gè)方面:
1、我一改過(guò)去先講課本例題的做法，自己編了一道跟學(xué)生生活相關(guān)的題目。所以例題的'選擇、練習的設計都和生活實(shí)際相關(guān)，這樣學(xué)生自始至終保持濃厚的興趣
2、教學(xué)中先復習分數的意義，讓學(xué)生明白求一個(gè)數的幾分之幾是多少用乘法，鋪墊后進(jìn)入新課。例題教學(xué)時(shí)充分的相信學(xué)生，大膽的放手讓學(xué)生去嘗試。教學(xué)中定點(diǎn)找準單位“1”，理解多（或少）幾分之幾的量與單位“1”的關(guān)系。每個(gè)環(huán)節都盡量讓學(xué)生去獨立思考、主動(dòng)探究和積極表達，力爭讓學(xué)生在獨立思考、小組交流和全班交流等形式完成了任務(wù)�？偟膩�(lái)說(shuō)，效果比想象的要好多了。
教學(xué)中的不足在學(xué)生的作業(yè)中出現線(xiàn)段圖的畫(huà)法有錯誤：
第一：已知條件沒(méi)有標清或問(wèn)題沒(méi)有標出；
第二：不知道該畫(huà)幾條線(xiàn)段；
為此，在練習中我讓學(xué)生自己畫(huà)圖那然后大家一起評，找出畫(huà)的不合理的地方一起改，加深印象。本節課中，多數學(xué)生都會(huì )列算式，畫(huà)圖吃力，看來(lái)學(xué)生還沒(méi)有真正的理解，需要多做題吧。
《稍復雜分數乘法應用題》教學(xué)反思 5
回顧本節教學(xué)，我感到既有成功的喜悅也有不足，具體體現在以下幾個(gè)方面:
1、充分重視了學(xué)生的興趣，在整節課中我營(yíng)造了一種民主、和諧、寬松、自由的教學(xué)氛圍，既為新知的學(xué)習營(yíng)造良好的氛圍，也讓學(xué)生在不知不覺(jué)間做好情感上的準備。例題的選擇、練習的設計都和生活實(shí)際相關(guān)，學(xué)生自始至終保持濃厚的`興趣，也體現了課堂教學(xué)整體結構的美。
2、本節課的教學(xué)中特別強調了線(xiàn)段圖的作用，線(xiàn)段圖的教學(xué)從三年級就開(kāi)始了，但在平時(shí)的解題過(guò)程中學(xué)生沒(méi)有利用線(xiàn)段圖幫助分析理解題意的意識和習慣，究其原因是學(xué)生沒(méi)有體會(huì )到線(xiàn)段圖的作用，認為這是可有可無(wú)的東西，本節課這么強調線(xiàn)段圖就是想讓學(xué)生明白線(xiàn)段圖能讓你更清楚地找到數量之間的等量關(guān)系，能幫你找到與眾不同的解法，能讓你更準確地把握住數量之間的對應關(guān)系等等，只有讓學(xué)生真正的明白其作用，才能有用的意識，從而形成用的習慣。
不足之處：
1.本節課，花了較多的時(shí)間讓學(xué)生說(shuō)不同的思考方法、思考過(guò)程，對于哪些學(xué)困生來(lái)說(shuō)是不是有必要，因為他們只能聽(tīng)懂其中的某一些解法，在別人“說(shuō)”的時(shí)候，他們在一定的時(shí)間段里成了“觀(guān)眾”和“聽(tīng)眾”，如何更好地面向每一位學(xué)生是以后努力的方向。
2.反饋形式比較單調，缺乏激勵性的語(yǔ)言和形式，某種程度上影響了學(xué)生學(xué)習的積極性，應采取多種形式如讓學(xué)生間搞個(gè)小競賽等來(lái)活躍課堂氣氛，激發(fā)學(xué)生學(xué)習的興趣。
《稍復雜分數乘法應用題》教學(xué)反思 6
一、課堂教學(xué)設計說(shuō)明
1、本節課是在簡(jiǎn)單分數應用題的基礎上進(jìn)行教學(xué)，學(xué)生已有了一定基礎，因此首先在知識鏈接板塊設計兩道復習題，并總結：?jiǎn)挝弧?”的量×分率＝對應量。為學(xué)生學(xué)習新知識做好輔墊。給學(xué)生搭了從舊知識遷移到新知識的橋梁，學(xué)生容易接受。同時(shí)使學(xué)生悟出新知識是在原有知識基礎上發(fā)展起來(lái)的規律。
2、在合作探究板塊，我圍繞重點(diǎn)難點(diǎn)精心設計提問(wèn)，并充分利用線(xiàn)段圖引導學(xué)生分析題中的數量關(guān)系，抓住解題關(guān)鍵，明確解題思路，掌握解題方法。并通過(guò)對兩種不同的解法對比及歸納總結，進(jìn)一步突出本節課的重點(diǎn)、難點(diǎn)。
3、在鞏固提升板塊，設計了半開(kāi)放的練習要求，讓學(xué)生在例題后的“練一練”欄目中任選一題完成。因為該欄目中的3道練習均為相同數量關(guān)系的實(shí)際問(wèn)題，讓學(xué)生自主選擇，既激發(fā)學(xué)生的主觀(guān)能動(dòng)性又提高課堂效率。
3、在達標測評板塊，設計了三個(gè)層次的練習題。一是部分量與部分量之間的.分率關(guān)系；二是已知同一單位“1”的量的變式練習，多角度檢測學(xué)生對知識的掌握情況；三是選做題，該題做了適度的拓展，挖掘優(yōu)生的學(xué)習潛能，并為下一學(xué)習內容作鋪墊。
4、關(guān)于特色設計。在學(xué)案中設計了本周習慣的導航臺欄目，本周習慣旨在培養學(xué)習良好的學(xué)習習慣。導航臺欄目在學(xué)法指導、學(xué)習要求、知識拓展等多維度給學(xué)生保駕護航，是學(xué)生學(xué)習的無(wú)聲助手。
二、課堂教學(xué)行動(dòng)反思
雖然在教學(xué)設計中我作了充分的考慮，也重視引導學(xué)生主動(dòng)探究與積極思考，但在教學(xué)中還是顯露出了一些問(wèn)題：
1.由于借班教學(xué)，學(xué)生對學(xué)案設計意圖不熟悉，獨學(xué)行動(dòng)準則在偏差，大部分學(xué)生未能輔以“。？！__﹏”等標點(diǎn)符號表達自己的學(xué)習狀況。
2.在對學(xué)群學(xué)環(huán)節，學(xué)生充分參與了課堂學(xué)習互動(dòng)過(guò)程，成為學(xué)習的主人，調動(dòng)了積極性。同時(shí)培養了學(xué)生的口頭表達、分析和與人合作的能力。
3.在展示環(huán)節，交流問(wèn)題的兩種不同解法的比較中，讓學(xué)生更多的表達，更清楚的表述。我是一個(gè)快樂(lè )的傾聽(tīng)者，適時(shí)加以點(diǎn)撥和激勵，讓學(xué)生在深刻的理解的基礎上，站在更高的角度去歸納，更深更全面的去概括。
4.學(xué)生能高效率完成達標檢測題，但由于電子白板故障未能進(jìn)行高效率反饋檢測情況，是為遺憾之處。在今后教學(xué)中要做多手準備。
回顧本節教學(xué)，我精心設計導學(xué)案，充分重視了學(xué)生的興趣激發(fā)與學(xué)法指導，在課中我營(yíng)造了一種民主、和諧、合作、探究的學(xué)習氛圍。能及時(shí)反饋學(xué)生的學(xué)習情況，適時(shí)介入進(jìn)行指導、點(diǎn)評和激勵。在40分鐘內完成了對學(xué)、群學(xué)、展示、檢測、總結感悟以及各環(huán)節學(xué)情反饋評價(jià)，并達成學(xué)習目標，體現了學(xué)習效率。
《稍復雜分數乘法應用題》教學(xué)反思 7
例2的教學(xué)是重點(diǎn)幫助學(xué)生看出單位“1”的量，找到單位“1”，理解男運動(dòng)員占九分之五的含義，那女運動(dòng)員占幾分之幾？那單位“1”的幾分之幾是多少怎么做呢？對于這個(gè)例題學(xué)生都掌握的很好，也發(fā)現了這種題型的特點(diǎn)，單位“1”都是兩個(gè)量組成的已知單位“1”的數量和其中一個(gè)量的關(guān)系求另一個(gè)數量，這種題型的通用方法就是可以先求另一個(gè)量的關(guān)系，然后用求一個(gè)數的幾分之幾是多少用乘法來(lái)計算。通過(guò)課后的反饋學(xué)生都完成的不錯。
本節課主要內容是對例3的教學(xué)，讓學(xué)生重點(diǎn)理解“今年的班級數比去年多六分之一”的含義，弄清楚把哪個(gè)量看做單位“1”去年班級數的六分之一是什么？去年的班級數乘六分之一是什么？有的學(xué)生對于這個(gè)確實(shí)不是很理解，這個(gè)例題是兩個(gè)量之間的`關(guān)系，其中一個(gè)量是單位“1”所以畫(huà)線(xiàn)段圖時(shí)要畫(huà)兩條。
學(xué)生對于線(xiàn)段圖的掌握還是可以的，如果沒(méi)有線(xiàn)段圖的時(shí)候可能就是出現理解的偏差，分析原因可能是在第二單元求一個(gè)數的幾分之幾是多少沒(méi)有理解。所以課后我經(jīng)常畫(huà)線(xiàn)段圖來(lái)幫助學(xué)生女理解，也教會(huì )學(xué)生用線(xiàn)段圖幫助他們分析題中的數量關(guān)系。
《稍復雜分數乘法應用題》教學(xué)反思 8
本課是在學(xué)生學(xué)習了分數乘法單元中簡(jiǎn)單的求一個(gè)數的幾分之幾是多少的分數乘法應用題的基礎上教學(xué)的。這一類(lèi)實(shí)際問(wèn)題比基本的求一個(gè)數的幾分之幾是多少的應用題的數量關(guān)系稍復雜，題目所求的數量不是已知的分率所對應的數量，而是與這個(gè)分率有關(guān)的另一個(gè)數量，所以它是基本的分數乘法解決問(wèn)題的發(fā)展。因此在教學(xué)中就要引導學(xué)生抓住關(guān)鍵句，找出解題的數量關(guān)系式。
下面就談?wù)勎揖捅菊n教學(xué)之后的一些想法：
�。ㄒ唬┚脑O計復習題
從觀(guān)察線(xiàn)段圖入手，讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)從圖上可以知道些什么，再讓他們通過(guò)比較，選出有用的條件自己編題、解答。在這一過(guò)程中，訓練了學(xué)生觀(guān)察和分析線(xiàn)段圖的能力，同時(shí)，通過(guò)選擇有用的條件進(jìn)行編題，不僅使學(xué)生的思維能力得到強化，也讓他們在數學(xué)學(xué)習上獲得一種滿(mǎn)足感，調動(dòng)學(xué)習的積極性。再通過(guò)分析自己的算式，說(shuō)出題目中的單位“1”和算式所運用的數量關(guān)系，使學(xué)生的知識得以鞏固，也為后面學(xué)習例1作了很好的鋪墊。
�。ǘ┳⒁庹Z(yǔ)言表述形式的`轉換，幫助學(xué)生理解關(guān)鍵句和數量關(guān)系
“學(xué)�；▔镉�84棵花，其中1/6是月季花，月季花有多少棵？”這一類(lèi)問(wèn)題由于可以直接利用一個(gè)數乘分數的意義來(lái)進(jìn)行列式，學(xué)生比較容易掌握。但是形如“一種毛衣，原價(jià)56元，現在的價(jià)錢(qián)降低了2/7。降低了多少元？”這樣的問(wèn)題，就其表述形式而言與一個(gè)數乘分數的意義有一定的距離，學(xué)生理解時(shí)有一定的困難。因此在本課的練習中我加強了語(yǔ)言的轉換練習，讓學(xué)生用“誰(shuí)是誰(shuí)的幾分之幾”的句式來(lái)表述“皮球的個(gè)數比足球多2/5、實(shí)際用水量比計劃節約1/9、實(shí)際產(chǎn)量增加2/7、梨樹(shù)的棵數比桃樹(shù)少1/4”這一些句子，學(xué)生在表述的過(guò)程中自然體會(huì )到了各個(gè)分數的意義，對于單位“1”的理解愈加到位，對分率與分率的對應量理解到位。從課的實(shí)施來(lái)看，效果還是挺不錯的。
�。ㄈ┳⒁獠僮�，通過(guò)操作理解分數的意義，感悟數量關(guān)系
有關(guān)分數實(shí)際問(wèn)題的解答，我覺(jué)得理解已知條件中分數的意義（也就是我們通常說(shuō)的關(guān)鍵句），在此基礎上寫(xiě)出數量關(guān)系式應該是解決這一類(lèi)問(wèn)題的關(guān)鍵所在。怎樣突出這一關(guān)鍵點(diǎn)，我想安排一節補充課時(shí)，讓學(xué)生根據關(guān)鍵句畫(huà)圖，通過(guò)物的操作活動(dòng)透徹理解分數的意義，并寫(xiě)出多個(gè)數量關(guān)系我認為很有必要。這也是整個(gè)有關(guān)分數的實(shí)際問(wèn)題解答的奠基工程，應該在我們的教學(xué)中得到足夠的重視，并應在平時(shí)的教學(xué)中反復練習，我想這對于后續的教學(xué)大有裨益。
�。ㄋ模┳寣W(xué)生的思維在相互的交流與教師的提問(wèn)中得到訓練
在教學(xué)新課的過(guò)程中，先讓學(xué)生通過(guò)比較，找出例題與復習題的相同與不同之處，接著(zhù)再自己嘗試解答。學(xué)生解答的時(shí)候，感覺(jué)做起來(lái)很得心應手，三下兩下就做好了，而且有些學(xué)生用75+75×4/5做，也有一些用75×（1+4/5）做。此時(shí)，我先讓同桌間相互交流想法說(shuō)說(shuō)自己為什么要這么做，每一步表示的是什么意思……仔細觀(guān)察一下學(xué)生，發(fā)現他們都很愿意把自己的想法告訴同桌，有些同桌做的方法一樣，倆人都爭著(zhù)要先講；有些用的方法不一樣，倆人就一起在研究、比較。在初步的交流后，再進(jìn)行全班反饋。
由于剛才練習過(guò)，學(xué)生說(shuō)起來(lái)還算流暢，如分析75×表示的是什么？后面為什么還要用75+75×4/5，運用的是哪個(gè)數量關(guān)系？第二種解法中1+4/5又表示什么？為什么要先求1+4/5，最后為什么要用乘法來(lái)算時(shí)，學(xué)生基本能答到點(diǎn)上。這一過(guò)程讓學(xué)生感受到解答應用題，不僅要會(huì )解答，更要會(huì )分析。
當然，雖然在教學(xué)中考慮得比較全面，但仍存在著(zhù)不少問(wèn)題：
1、形式比較單一
課上除了老師問(wèn)學(xué)生答之外，小組合作形式也比較單一：學(xué)生相互交流說(shuō)想法、同桌討論等，幾次一來(lái)，老師和學(xué)生都感覺(jué)單調無(wú)味。因此，在平時(shí)，除了采取同桌合作、小組合作之外，我們還可以根據教學(xué)內容，適當地采取學(xué)生與教師合作或學(xué)生與電腦合作等，讓學(xué)生在豐富的合作中感受學(xué)習數學(xué)的樂(lè )趣。同時(shí)，在組織學(xué)生進(jìn)行合作之前，應給學(xué)生留出獨立思考的時(shí)間，在此基礎上的合作學(xué)習才有意義，才會(huì )讓學(xué)生在合作學(xué)習中發(fā)表出自己的觀(guān)點(diǎn)
2、與生活的聯(lián)系太少
在教學(xué)中，教師應多聯(lián)系實(shí)際，培養學(xué)生的應用意識，特別是本節課，學(xué)習的是“稍復雜的分數應用題”，也就是要求學(xué)生“解決實(shí)際問(wèn)題”，但在實(shí)際教學(xué)中，給學(xué)生的感覺(jué)只是在一味地做題目，而不是在運用課上所學(xué)的知識去解決一些實(shí)際問(wèn)題。此時(shí)，如果出示和學(xué)生生活學(xué)習相聯(lián)系的題目，如：我們班有54人，其中男生占了,女生有多少人？學(xué)生的積極性一定會(huì )有所提高�？傊�，教師要善于從學(xué)生地生活實(shí)際入手，抽象得出數學(xué)知識，再回到實(shí)際生活中加以運用，不論在教學(xué)活動(dòng)的哪個(gè)環(huán)節，都注意與現實(shí)生活緊密聯(lián)系，使學(xué)生真正切切感受到生活中有數學(xué)，生活中處處需要數學(xué)。
《稍復雜分數乘法應用題》教學(xué)反思 9
稍復雜的分數乘法實(shí)際問(wèn)題是在教學(xué)簡(jiǎn)單分數實(shí)際問(wèn)題的基礎上教學(xué)的�；仡櫛竟澖虒W(xué)，我感到既有成功的喜悅也有不足，具體體現在以下幾個(gè)方面：
一是充分重視學(xué)生說(shuō)的訓練。在以前應用題的教學(xué)中，對說(shuō)的訓練重視的不夠，表現為學(xué)生只會(huì )做題不會(huì )說(shuō)，這個(gè)片斷，我不僅關(guān)心學(xué)生是否會(huì )解答問(wèn)題，更關(guān)注解決問(wèn)題是采用了什么方法，以及方法是怎樣想出來(lái)的。引導學(xué)生把思考過(guò)程有條理的說(shuō)出來(lái)，為了深化學(xué)生的思維，避免死記硬背、機械是模仿，解題后要求說(shuō)出算式的.依據，要說(shuō)中及時(shí)得到反饋，進(jìn)行矯正、補充，這種說(shuō)的訓練，不僅能幫助學(xué)生正確分析數量關(guān)系，提高分析、解決問(wèn)題的能力，還能促進(jìn)語(yǔ)言與思維的協(xié)調發(fā)展。
二是很好地解決了大部分學(xué)生會(huì )，怎么教的問(wèn)題。因為學(xué)生已經(jīng)掌握了一個(gè)數乘分數的意義，在此基礎上學(xué)生本節內容并不難，為此我引導學(xué)生主動(dòng)探索，培養他們學(xué)習應用題的興趣。在以往的教學(xué)中，往往要求學(xué)生死記數量關(guān)系，找出誰(shuí)是單位1，誰(shuí)是分率，知道要求是分率對應的題用乘法計算等，學(xué)生只會(huì )用一種方法，長(cháng)此以往，對靈活解題是不利的，在這個(gè)片斷中，問(wèn)題開(kāi)放，采用四人小組合作，引導學(xué)生探索、相互研究，大膽發(fā)表不同的見(jiàn)解，讓學(xué)生在說(shuō)中學(xué)到知識，增長(cháng)本領(lǐng)。
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