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《藻類(lèi)、苔蘚和蕨類(lèi)植物》教學(xué)反思范文（精選8篇）
在充滿(mǎn)活力，日益開(kāi)放的今天，我們需要很強的課堂教學(xué)能力，反思過(guò)往之事，活在當下之時(shí)。反思要怎么寫(xiě)呢？以下是小編整理的《藻類(lèi)、苔蘚和蕨類(lèi)植物》教學(xué)反思范文，希望對大家有所幫助。
《藻類(lèi)、苔蘚和蕨類(lèi)植物》教學(xué)反思 1
藻類(lèi)、苔蘚和蕨類(lèi)植物是人教版初中生物教材七年級（上冊）第三單元第一章第一節的教學(xué)內容。它是在學(xué)生學(xué)習了生物與環(huán)境的關(guān)系，單細胞生物，多細胞生物，植物體的層次結構的基礎上來(lái)學(xué)習。藻類(lèi)．苔蘚和蕨類(lèi)植物是生物圈中比較低等，但分布較廣泛的植物類(lèi)群，與人類(lèi)的生產(chǎn)生活關(guān)系極為密切。是學(xué)生認識綠色植物的起點(diǎn)和基礎。也是本章的一個(gè)重點(diǎn)。
七年級的學(xué)生比較活潑，對采集植物實(shí)驗材料活動(dòng)非常感興趣，并且具有采集植物材料的技能和能力，有很強的好奇心、求知欲和表現欲。具有收集和整理資料的能力。通過(guò)對植物類(lèi)群的'調查、探究分析、歸納總結、得出結論，驗證自己的觀(guān)點(diǎn)。能夠將所學(xué)到的一些知識運用在生活中，解釋一些自然現象和解決一些生活問(wèn)題。通過(guò)這節課的設計，教會(huì )學(xué)生運用多種方法學(xué)習，提高學(xué)生的學(xué)習能力，讓學(xué)生意識到保護植物資源的重要性。具體反思如下：
一、優(yōu)點(diǎn)：
1，這節課的內容相對比較簡(jiǎn)單，主要要求讓學(xué)生了解生活中的各種植物，并且了解這幾種植物的作用，與我們人類(lèi)的關(guān)系，使同學(xué)們對生物圈是一個(gè)統一的整體有更深刻的認識。
2，在教學(xué)過(guò)程中運用多媒體教學(xué)提高了學(xué)生的興趣，并且做到了教學(xué)的直觀(guān)性原則，加上在教學(xué)過(guò)程中參與到學(xué)生的討論中，使得整個(gè)課堂氣氛和諧，能使學(xué)生積極參與課堂。
3，最后的總結使得學(xué)生的知識得到鞏固，并且意識到生物的進(jìn)化過(guò)程是從水生逐漸到陸地的，而且結構是有簡(jiǎn)單到復雜的，這樣進(jìn)化是植物更有利于適應環(huán)境。
二、不足：
由于學(xué)生生活經(jīng)歷的欠缺，學(xué)生在理解學(xué)習內容方面還有一定的困難，在以后的教學(xué)中還應多為學(xué)生提供更多直觀(guān)的圖片或視頻幫助理解。特別要聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際，來(lái)源于生活，回歸生活。
《藻類(lèi)、苔蘚和蕨類(lèi)植物》教學(xué)反思 2
當聽(tīng)到教研組的蘇老師要來(lái)聽(tīng)我的課時(shí)，我激動(dòng)不已，作為新手老師，一說(shuō)聽(tīng)課我就緊張。湊著(zhù)星期天緊張的備課，但總感覺(jué)時(shí)間不夠用，不知不知覺(jué)時(shí)間就到了星期三，在課堂上我想把我準備的都講給學(xué)生，所以一節課都是我在講，學(xué)生沒(méi)有活動(dòng)。一節課講完以后，蘇老師和姚老師對我的這節課進(jìn)行點(diǎn)評，他們的點(diǎn)評讓我受益匪淺，我總結了一下，我的收獲如下：
1.在設計教學(xué)目標時(shí)，目標一定要細化，不能泛泛而論，一定要點(diǎn)明：學(xué)生通過(guò)什么活動(dòng)，使學(xué)生知道什么。
2.在講課時(shí)要多組織學(xué)生活動(dòng)使學(xué)生成為課堂的主體，而不是老師泛泛的.講，使學(xué)生在教師的引導下多活動(dòng)，多交流。
3.每講完一個(gè)知識點(diǎn)以后要及時(shí)給學(xué)生練習題，進(jìn)行反饋。
4.在講完每一類(lèi)植物時(shí)，要注意對比，注意每一種植物的形態(tài)結構特點(diǎn)，使學(xué)生通過(guò)對比對每一種植物的形態(tài)結構特點(diǎn)加以重點(diǎn)記憶。
5.這節課內容離學(xué)生的生活比較遠，在教學(xué)時(shí)可以添加一些視頻，讓學(xué)生對這節課的內容掌握的更加牢固。
6.對于學(xué)生的活動(dòng)，除了進(jìn)行小組討論外。還可以讓學(xué)生自己完成問(wèn)題，多提問(wèn)幾個(gè)學(xué)生，讓學(xué)生自己去補充，去完善答案，讓學(xué)生之間進(jìn)行交流碰撞，最后教師進(jìn)行總結。
《藻類(lèi)、苔蘚和蕨類(lèi)植物》教學(xué)反思 3
“開(kāi)展探究性學(xué)習，把課堂還給學(xué)生”是新課程改革的方向，是新課程的核心理念。在本節課的設計中我努力向著(zhù)這個(gè)方向靠攏。課堂上我把學(xué)生設計為教學(xué)的主體，而教師退居為教學(xué)的輔助角色，教師只是一個(gè)組織者、引導者。上課前我布置學(xué)生搜集相關(guān)資料，并盡量采集一些標本回來(lái)，讓他們帶回課堂向同學(xué)介紹。學(xué)生采用邊觀(guān)察邊比較、討論等方式進(jìn)行學(xué)習。通過(guò)學(xué)生親自采集標本，增加他們對這些植物的感性認識，關(guān)注這些植物的生長(cháng)狀況，培養學(xué)生關(guān)注生物圈中各種各樣綠色植物的情感。并激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習興趣，使學(xué)生真正成為學(xué)習的主體。而且這樣上課課前不用實(shí)驗老師準備太多的.實(shí)驗材料、也不用教師講得口干舌燥，所有的知識均由學(xué)生告訴學(xué)生，這種教學(xué)法大大地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習興趣和求知欲，使學(xué)生學(xué)得更加積極主動(dòng)，學(xué)生完全由“要我學(xué)”變?yōu)椤拔乙獙W(xué)”。學(xué)生上完課后紛紛對我說(shuō)：“老師，這節課怎么過(guò)得那么快呀？”可見(jiàn)學(xué)生已完全投入到課堂學(xué)習中來(lái)了。
做得好的地方：
教學(xué)目標明確，課前準備充分，學(xué)生觀(guān)察材料比較豐富；課堂氣氛輕松活躍，師生氛圍融洽；課堂以學(xué)生活動(dòng)為主，讓學(xué)生當小老師能很好調動(dòng)學(xué)生的積極性，學(xué)生參與面廣，充分體現學(xué)生的主體性，教師的主導作用；
不足之處：
教師對學(xué)生的引導和評價(jià)不夠及時(shí)、時(shí)間的分配上不夠合理、學(xué)生在活動(dòng)過(guò)程中學(xué)習目標不夠明確、課堂小結不夠全面等等。另外，由于本人擔任6個(gè)班的生物教學(xué)工作，還有班主任工作，加上申報市一級學(xué)校的一大堆工作，課前未能親自帶領(lǐng)學(xué)生到野外環(huán)境觀(guān)察、采集各類(lèi)植物，這也是一大遺憾。若能帶他們就近觀(guān)察、采集各類(lèi)植物，讓每位學(xué)生親眼目睹這些植物在我們周?chē)h(huán)境的生長(cháng)狀況、生存環(huán)境。這樣上起課來(lái)更有說(shuō)服力。
《藻類(lèi)、苔蘚和蕨類(lèi)植物》教學(xué)反思 4
這是我第二次作為新課上這節課，第一次是用的之前的老教材，而這一次用的是2012的新人教版。所以上新課之前，我盡量熟讀比較兩本教師教學(xué)用書(shū)的差別之處，以確保能夠使自己盡量在這次教學(xué)過(guò)程中，謹遵教材編者的指導思想，達到相關(guān)的教學(xué)改革水平。
本節位置是在第三單元第一章《生物圈中有哪些綠色植物》中的第一節《藻類(lèi)、苔蘚、蕨類(lèi)植物》。這是七年級的學(xué)生初次正式從課本中系統接觸綠色植物，本節主要是描述這三類(lèi)植物的形態(tài)結構特點(diǎn)及其生活環(huán)境，以及與人類(lèi)的關(guān)系�？紤]到這三類(lèi)植物與多數學(xué)生的生活經(jīng)驗還是有一定的距離，所以上課前總的思路就是盡量避免枯燥單純地講述和死記硬背，而盡可能多的利用當地的這三類(lèi)植物標本，讓學(xué)生觀(guān)察、討論。之前學(xué)生已經(jīng)學(xué)過(guò)生物圈的概念，而這節課的章題還進(jìn)一步強調綠色植物存在生物圈中，所以上課的時(shí)候，不僅要講清楚綠色植物的形態(tài)結構功能等植物學(xué)的知識，還應該從生物圈的角度，引導學(xué)生在學(xué)習這些傳統知識的同時(shí)，特別關(guān)注綠色植物在生物圈中的作用以及與人類(lèi)的關(guān)系。
在本節課中，有無(wú)輸導組織是比較這三類(lèi)植物的'其中一個(gè)特點(diǎn)，而且之前已經(jīng)學(xué)過(guò)植物體的結構層次，所以用甘蔗莖中富含數到組織來(lái)進(jìn)行復習導入，通過(guò)實(shí)物，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣。上課前準備好海帶、葫蘆蘚、腎蕨的實(shí)物、放大鏡、培養皿、鑷子等，并且事先派給每個(gè)小組的小組長(cháng)，這個(gè)過(guò)程要求組織好學(xué)生的紀律和次序問(wèn)題，對教師的引導及組織能力要求較高，否則很多學(xué)生都只顧自己去觀(guān)察，或者玩放大鏡而沒(méi)跟上課堂進(jìn)度。
關(guān)于藻類(lèi)的學(xué)習，讓學(xué)生先自學(xué)看書(shū)，然后用多媒體給出問(wèn)題，分小組討論。給出的問(wèn)題以結合教學(xué)重點(diǎn)做基礎，結合書(shū)中的討論題。從學(xué)生的回答情況來(lái)看，基本沒(méi)有什么問(wèn)題。接著(zhù)聯(lián)系生活，魚(yú)缸的水長(cháng)期不換為什么變成綠色，有一部分同學(xué)不能回答出來(lái)，需要老師作進(jìn)一步的引導，并且聯(lián)系講解書(shū)中給的詩(shī)句“西湖春色歸，春水綠于染”。然后用填空的形式，總結苔蘚植物。用詩(shī)句導入苔蘚類(lèi)植物的學(xué)習，并且讓小組長(cháng)把實(shí)物拿出來(lái)，學(xué)生邊觀(guān)察邊討論，然后用多媒體給出問(wèn)題，引導學(xué)生自學(xué)，教師進(jìn)一步講解其結構，然后用火力發(fā)電廠(chǎng)旁邊不長(cháng)苔蘚的例子來(lái)聯(lián)系生活，接著(zhù)填空總結。這一過(guò)程，學(xué)生能通過(guò)自己的觀(guān)察得知苔蘚植物已經(jīng)有了莖葉，但根是假根。同樣的流程用于蕨類(lèi)的教學(xué)，并且指導學(xué)生觀(guān)察孢子囊，給出孢子是生殖細胞的概念，總結這三類(lèi)植物都是孢子植物。這樣的教學(xué)方式不知道算不算單調。
學(xué)習這三類(lèi)植物的時(shí)候，每個(gè)小結都是用的填空的方式，然后提問(wèn)，如果要比較它們的話(huà)，最好用什么的形式，學(xué)生一般都會(huì )想到表格。接著(zhù)讓學(xué)生嘗試自己制作表格來(lái)比較�；旧纤械膶W(xué)生都能列出表格，從生活環(huán)境、形態(tài)結構特點(diǎn)、與人類(lèi)的關(guān)系來(lái)比較藻類(lèi)植物、苔蘚植物、蕨類(lèi)植物。老師在這個(gè)時(shí)候進(jìn)一步指導學(xué)生填好他們自己制作的表格。如果是下一次上課的話(huà)，還可以用多媒體來(lái)展示其中一兩個(gè)同學(xué)的表格，這樣不僅可以對照其進(jìn)行評講，也是對他們的一種肯定。最后在表格的一欄，還可以加上相同點(diǎn)，接著(zhù)讓學(xué)生再自己進(jìn)行總結。這種教學(xué)方法可以提升學(xué)生的歸納、總結能力。此時(shí)老師也有很大的成就感，充分相信學(xué)生，學(xué)生能給你一個(gè)很大的驚喜。接著(zhù)教師做最后的總結，藻類(lèi)植物、苔蘚植物、蕨類(lèi)植物，從生活環(huán)境來(lái)看，由水生生活到陸地生活，形態(tài)結構由簡(jiǎn)單到復雜。這樣學(xué)生對整體再深刻認識，并且認識到這是一個(gè)進(jìn)化過(guò)程，由低等慢慢到高等。為下一節的種子植物也做了鋪墊。
回顧這一節課，主要是想提升學(xué)生各個(gè)方面的能力，而不再是停留在死記硬背的為了考試這一水平。在教學(xué)手段方面，既遵循了傳統的生物實(shí)驗教學(xué)方法，又結合了多媒體教學(xué)，呈現出多元化。在能力培養方面，使學(xué)生的自主學(xué)習能力、交流能力、觀(guān)察能力、動(dòng)手能力都得到了有效的培養和鍛煉。在參與度方面，以展示交流、小組合作、實(shí)驗探究，使所有的學(xué)生都參與進(jìn)來(lái)，讓他們成為課堂的主角兒，發(fā)揮主體作用。
在以后的課堂上，我希望自己能盡量也以提升學(xué)生能力為主導，多倡導這種探究式的學(xué)習方式。這節課讓學(xué)生討論的問(wèn)題，還可以進(jìn)一步的扣緊教學(xué)目標，進(jìn)一步的修改，讓每一個(gè)步驟都為這節課的高效服務(wù)。至于這些植物的實(shí)物的準備，建議上課前一天準備即可，盡量保持植物的新鮮。
《藻類(lèi)、苔蘚和蕨類(lèi)植物》教學(xué)反思 5
本節課的內容包括：藻類(lèi)、苔蘚、蕨類(lèi)植物三個(gè)部分。在教學(xué)過(guò)程中，如果一味的追求這一節的知識點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)，那么就很容易使這節課成為一節純粹的介紹生物學(xué)知識的課，也容易走到“教師講授、學(xué)生聽(tīng)講”的傳統教法上，較難有新的突破。無(wú)論是老師、還是學(xué)生，都容易感到枯燥乏味。為了鍛煉學(xué)生自主學(xué)習、應用知識的能力，這一節的教學(xué)中，我不是直接將知識傳授給學(xué)生，而是讓學(xué)生自己觀(guān)察比較幾類(lèi)植物的形態(tài)特征，通過(guò)查書(shū)找資料，來(lái)判斷這些植物分別屬于哪一類(lèi)，從而掌握藻類(lèi)、苔蘚和蕨類(lèi)植物的相關(guān)知識。這樣給學(xué)生一個(gè)自學(xué)機會(huì )，使他們自學(xué)能力，觀(guān)察能力，應用知識的能力都得到鍛煉。而且，在活動(dòng)中，學(xué)生會(huì )認為是在幫老師做事，一定要做好，所以會(huì )更認真，更積極。
這節課我還為學(xué)生提供了自我展示的機會(huì )。這樣的好處是：
1．促進(jìn)學(xué)生仔細觀(guān)察，認真判斷；
2．鍛煉學(xué)生語(yǔ)言歸納及表達能力；
3．為學(xué)生提供一個(gè)充分表現自己的機會(huì )，使他們在學(xué)習的過(guò)程中體驗到成功的喜悅，有利于他們學(xué)習興趣及自信心的增強。
課堂的.最后幾分鐘，教師對這三種植物的特征進(jìn)行系統小結，歸納明確本節課的知識點(diǎn)。同時(shí)，提出思考：結構與功能是相適應的，同學(xué)們能解釋為什么藻類(lèi)植物沒(méi)有根、莖、葉的分化，而苦薛植物雖然有根、莖、葉的分化，但根、莖、葉內卻沒(méi)有導管嗎？讓學(xué)生帶著(zhù)問(wèn)題下課，既有利于學(xué)生對本節知識的思考、回顧，又有利于下節課的引入。
總的來(lái)說(shuō)，這節課給了學(xué)生很大的自主學(xué)習的空間，使學(xué)生不僅學(xué)習了知識，還掌握了一些學(xué)習的方法，鍛煉了一定的能力，師生反映都較好。
《藻類(lèi)、苔蘚和蕨類(lèi)植物》教學(xué)反思 6
藻類(lèi)、苔蘚和蕨類(lèi)植物這節課講解主要圍繞著(zhù)形態(tài)特征、生活環(huán)境和與人類(lèi)的關(guān)系三者，對于生活環(huán)境學(xué)生都比較能理解掌握。而對于形態(tài)結構來(lái)說(shuō)，又主要圍繞著(zhù)植物的根、莖、葉來(lái)講解，這個(gè)是重點(diǎn)和難點(diǎn)。
在講根的時(shí)候，學(xué)生總認為根是吸收營(yíng)養的。比如一開(kāi)始介紹藻類(lèi)植物時(shí)，學(xué)生也有這個(gè)定式思維，這個(gè)很好解釋?zhuān)灰寣W(xué)生思考海帶全身都是在水中的，那么營(yíng)養的`吸收是靠根狀物還是葉狀物，兩者吸收程度哪個(gè)才能滿(mǎn)足藻類(lèi)的生長(cháng)發(fā)育。這樣學(xué)生很容易得出根狀物是固定作用，葉狀物是吸收作用。在講解莖、葉是否有輸導組織，只需讓學(xué)生自己觸摸苔蘚和蕨類(lèi)實(shí)物并折折植株的莖和葉，就能清晰地得出結論。不足之處在于與人類(lèi)關(guān)系的講解比較簡(jiǎn)單。
《藻類(lèi)、苔蘚和蕨類(lèi)植物》教學(xué)反思 7
1、新課標重在提高全體學(xué)生的科學(xué)素養，不再注重知識體系的傳承，這就導致教學(xué)的著(zhù)眼點(diǎn)發(fā)生了根本的改變，在本章節中體現為不交代詳細的分類(lèi)學(xué)知識，而突出生物圈的不同環(huán)境中分布著(zhù)不同類(lèi)群的綠色植物以及這些綠色植物的最基本的特征，它們在生物圈中的作用和與人類(lèi)的關(guān)系�？紤]到學(xué)生對藻類(lèi)、苔蘚和蕨類(lèi)植物的感性認識不強，我上課前收集到完整的海帶、紫菜和蕨菜等植物體，課堂上展示給看，既讓學(xué)生認識到身邊的植物，也讓學(xué)生理解各植物類(lèi)群的結構特點(diǎn)，此外課件中出示的一些植物圖片也大大激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣。
2、教師課堂上應關(guān)注不同的學(xué)生，因材施教。不同層次的學(xué)生對課堂內容有不同感受，有的'班級由于學(xué)生科學(xué)素質(zhì)較好，教學(xué)任務(wù)完成得又快又好，可以加大課堂容量，增加探究的難度，而有的班級學(xué)生的科學(xué)素質(zhì)需要慢慢培養，就應該調整教學(xué)設計，減少教學(xué)目標或降低教學(xué)難度，總之，要做到“因班施教”，因材施教。每節課在不同班級完成情況都會(huì )有所差異，這是教師在備課時(shí)需要特別注意的，授課時(shí)應該靈活調整教學(xué)策略和目標。
3、本節課還有以下幾方面可以在下次循環(huán)教學(xué)時(shí)進(jìn)行調整：
第一、本課時(shí)如果按教材的進(jìn)度安排，在上課時(shí)可能采集不到苔蘚的實(shí)物觀(guān)察材料，教師可以尋找一些音像資料，或在夏季準備一些實(shí)物制成標本備用，可以增加學(xué)生的感性認識。
第二、教師在備課時(shí)一定多為學(xué)生創(chuàng )造動(dòng)手的機會(huì )，多提供探究活動(dòng)的情境，以增加學(xué)生對生物課的興趣。
第三、教師要多給學(xué)生提供交流的平臺。布置學(xué)生收集的信息在課堂上未完成交流的，可以在教室的墻上或板報上展出，學(xué)生在課間可以隨意觀(guān)看，達到交流的目的和效果。
《藻類(lèi)、苔蘚和蕨類(lèi)植物》教學(xué)反思 8
本次課程改革不再注重知識體系的傳承，而重在提高全體學(xué)生的科學(xué)素養，這就導致教學(xué)的著(zhù)眼點(diǎn)發(fā)生了根本的改變，在本章節中體現為不交代詳細的分類(lèi)學(xué)知識，而突出了生物圈的不同環(huán)境中分布著(zhù)不同類(lèi)群的綠色植物以及這些綠色植物的最基本的特征，它們在生物圈中的作用和與人類(lèi)的關(guān)系。我選擇了閱讀并比較的方式使學(xué)生掌握這一點(diǎn)，這樣做的好處是簡(jiǎn)單扼要，學(xué)生在很短的時(shí)間內就能做出比較完美的結論。但是，學(xué)生的感性認識并不強，理想的做法是用實(shí)物進(jìn)行比較，但是由于條件所限，我找不到足夠數量而且完整的海帶與蕨菜的植物體。因此，教學(xué)中有些遺憾。
另外，不同層次的學(xué)生對課堂內容有不同感受，有的班級由于學(xué)生科學(xué)素質(zhì)較好，教學(xué)任務(wù)完成的又快又好，可以加大課堂容量，增加探究的難度，而有的班級學(xué)生的科學(xué)素質(zhì)需要慢慢培養，就應該調整教學(xué)設計，減少教學(xué)目標或降低教學(xué)難度，總之，要做到“因班施教”，因材施教。每節課在不同班級完成情況都會(huì )有所差異，這是教師在備課時(shí)需要特別注意的，授課時(shí)應該靈活調整教學(xué)策略和目標。
本節課還有以下幾處可以在下次循環(huán)教學(xué)時(shí)可以進(jìn)行調整的地方：
1.本課時(shí)如果按教材的進(jìn)度安排，在上課時(shí)可能采集不到苔蘚的實(shí)物觀(guān)察材料，教師可以尋找一些音像資料，或在夏季錄制一些資料備用，可以增加學(xué)生的感性認識。如果學(xué)校允許的情況下，也可以調整教學(xué)內容，在適合的季節學(xué)習此章內容，以取得實(shí)驗材料，得到最佳教學(xué)效果。
2.教師在備課時(shí)一定多為學(xué)生創(chuàng )造動(dòng)手的機會(huì )，多提供探究活動(dòng)的情境，以增加學(xué)生對生物課的興趣。
3.教師要多給學(xué)生提供交流的平臺。布置學(xué)生收集的信息在課堂上未完成交流的，可以在教室的墻上或板報上展出，學(xué)生在課間可以隨意觀(guān)看，達到交流的效果。課外作業(yè)既然布置了，就要給學(xué)生認真批改或進(jìn)行指導。學(xué)生手里有百科全書(shū)的，可以安排他們進(jìn)行五分鐘的“小老師講課”活動(dòng)，發(fā)揮課程資源的作用，又能培養學(xué)生的口頭表達能力。
促進(jìn)每一位學(xué)生的發(fā)展，是課程改革的靈魂，是新課程的核心理念。在本節課的設計中我盡量向這種理念靠攏。
在準備這堂課的過(guò)程中，我深深體會(huì )到，要轉變多年來(lái)形成的傳統教學(xué)觀(guān)念是多么的不容易！特別是對我們這些任教多年的老師。雖然我一直以來(lái)都想沖破“滿(mǎn)堂灌”這種傳統教學(xué)法的.束縛，在備課時(shí)也一直想著(zhù)要以學(xué)生為主體，要充分相信學(xué)生的能力，要積極引導學(xué)生進(jìn)行探究性學(xué)習，使學(xué)生通過(guò)自主學(xué)習，獲取到新知識。使學(xué)生成為知識的發(fā)現者，而不是消極的接受者。但是一旦實(shí)施起來(lái)，又往往不自覺(jué)的回到了老路上，又在課堂上滔滔不絕地講開(kāi)了，而且講了還要再講，生怕自己所知道的沒(méi)講完，生怕學(xué)生聽(tīng)漏了一點(diǎn)。在這節課中我把整個(gè)課堂還給學(xué)生，盡可能給學(xué)生創(chuàng )造更多的發(fā)揮空間，使學(xué)生真正成為學(xué)習的主人。而自己講的時(shí)間盡量縮到最短。通過(guò)分組討論，表達交流、資料分享、探究實(shí)驗等多種多樣的活動(dòng)，使學(xué)生的多種能力如提出問(wèn)題、實(shí)驗觀(guān)察、探究學(xué)習、分析比較綜合、合作交流等都得到提高。同時(shí)在分組活動(dòng)中也培養了學(xué)生的團結協(xié)作的精神。
課堂上采用邊觀(guān)察邊比較、討論等方式進(jìn)行教學(xué)。上課前我布置學(xué)生搜集相關(guān)資料，并盡量采集一些標本回來(lái)，讓他們帶回課堂向同學(xué)介紹。增加學(xué)生對這些植物的感性認識，關(guān)注這些植物的生長(cháng)狀況，培養學(xué)生關(guān)注生物圈中各種各樣綠色植物的情感。并激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習興趣，使學(xué)生成為學(xué)習的主體。而且這樣上課課前不用實(shí)驗老師準備實(shí)驗材料、也不用教師講得口干舌燥，一切的一切，均由學(xué)生告訴學(xué)生，這種教法使學(xué)生學(xué)得主動(dòng)積極，輕松愉快。
藻類(lèi)、苔蘚和蕨類(lèi)植物是生產(chǎn)、生活中常見(jiàn)但不容易引起人們重視的植物類(lèi)群。
由于課前精心準備，組織學(xué)生參與采集活動(dòng)，引導學(xué)生收集和整理資料，使學(xué)生對身邊的自然資源充滿(mǎn)了親切感，從而激發(fā)了學(xué)生的求知欲。在教學(xué)過(guò)程中，創(chuàng )設了一系列有趣的探究活動(dòng)，指導學(xué)生觀(guān)察、實(shí)驗，引導學(xué)生合作、交流，鼓勵學(xué)生積極發(fā)言，師生互動(dòng)和諧，課堂氣氛熱烈。同學(xué)們不僅學(xué)到了“藻類(lèi)、苔蘚和蕨類(lèi)植物”的有關(guān)知識，更重要的是學(xué)生的觀(guān)察、實(shí)驗探究和推理能力得到進(jìn)一步提高。尤其難得的是：不少同學(xué)提出要將實(shí)驗用過(guò)的材料制成植物標本，說(shuō)明同學(xué)們熱愛(ài)自然、關(guān)注自然的意識增強了。
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