鏡面對稱(chēng)教學(xué)反思（通用8篇）
作為一位優(yōu)秀的老師，我們要有一流的教學(xué)能力，借助教學(xué)反思我們可以學(xué)習到很多講課技巧，那么教學(xué)反思應該怎么寫(xiě)才合適呢？以下是小編為大家收集的鏡面對稱(chēng)教學(xué)反思（通用8篇），僅供參考，希望能夠幫助到大家。
鏡面對稱(chēng)教學(xué)反思 篇1
新教材人教版小學(xué)數學(xué)第三冊第五單元《觀(guān)察物體》中有一節鏡面對稱(chēng)。教學(xué)中只要求讓學(xué)生通過(guò)觀(guān)察圖片、照鏡子等活動(dòng)，初步認識鏡面對稱(chēng)的現象，初步了解鏡像的性質(zhì)就可以了。
教學(xué)時(shí)我利用學(xué)�，F成的大鏡子，課前我就把孩子們招呼到了大鏡子前，讓他們在鏡子前做各種自己喜歡的動(dòng)作，看看鏡中的你和鏡外的你有什么不同。課始我先請個(gè)別孩子在鏡子前表演，其他的孩子觀(guān)察表演孩子鏡中鏡外的不同，幾個(gè)孩子表演下來(lái)，孩子們很快就發(fā)現了：照鏡子時(shí)鏡子內外的人上下、前后位置不變，左右位置發(fā)生對換。有了體驗后的發(fā)現，孩子們再一次在鏡子前展示自己優(yōu)美的動(dòng)作，加以驗證找到的結論。
再后來(lái)，我又有了新的疑問(wèn)：看著(zhù)學(xué)生在游戲中的那份熱情，看著(zhù)他們正確地做出像的樣子，看著(zhù)他們得心應手地解決課堂上的拓展題，學(xué)生上完課后我馬上進(jìn)行了小測。在小測中，對于“看鏡中的鐘面”，“看鏡中的文字、數字”這些題目都做得不錯，可是卻在人和像的題目上“左右不反”了，還口口聲聲說(shuō)“左右相反”！師生游戲中不是大家都做對了嗎？游戲時(shí)我還一直強調：拍手時(shí)人和像都朝同一邊了（不能說(shuō)同一方向），正是因為朝同一邊，他們才是左右相反的。沒(méi)辦法，小測后，我把學(xué)生帶出課堂，讓每一個(gè)學(xué)生在禮儀鏡前照照，說(shuō)說(shuō)：我拍左邊，像朝同一邊拍出，拍的是右邊。又一次照鏡后，學(xué)生竟都醒悟了，正確率幾乎百分百。也許，課堂上游戲中的反復強調對于這一難點(diǎn)的突破還是不夠吧，或者是學(xué)生只會(huì )死板的用公式似的搬用“左右相反”來(lái)解題？也許學(xué)生只有在錯誤后，更能把理論（左右相反）結合實(shí)踐（照鏡），從而取得更好的成效？也許，雖然一年級時(shí)已提及左右相對性的概念，但學(xué)生還無(wú)法建立這樣的表象？這一點(diǎn)真值得我再深究其原因。
帶著(zhù)表演中的喜悅，帶著(zhù)真切的體驗，孩子們回教室后很快投入了對圖片的觀(guān)察中，一張兩張，你說(shuō)我說(shuō)，個(gè)個(gè)感悟非淺，尤其是看鏡子里的時(shí)間，孩子們也判斷地非常出色。是呀，教中學(xué)，學(xué)中思，一堂即使是精心設計的課，總會(huì )有不盡人意之處，但無(wú)論如何，一定要從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)。
鏡面對稱(chēng)教學(xué)反思 篇2
《鏡面對稱(chēng)》是本單元的最后一個(gè)單元，也是一個(gè)比較難的內容�！剁R面對稱(chēng)》主要是讓學(xué)生明白鏡子的人上下、前后位置不會(huì )發(fā)生改變，而左右位置正好相反的現象。
為了學(xué)生能真正理解鏡面對稱(chēng)現象，并掌握其特點(diǎn)，本節課在設計上主要是通過(guò)親身感受和游戲進(jìn)行教學(xué)的，可以說(shuō)學(xué)生一直是在玩中學(xué)，在玩中體驗了鏡面對稱(chēng)，掌握了鏡面對稱(chēng)中所蘊含的知識。
課的開(kāi)始我設計了一個(gè)類(lèi)似于猜謎語(yǔ)的情景：老師去朋友家做客，在做客過(guò)程中發(fā)生了一件奇怪的事情，老師在朋友家發(fā)現了和老師一模一樣的人，我們的行為、長(cháng)相都一樣，你知道是怎么回事嗎？一下了激起了學(xué)生的學(xué)習興趣，而且也直接引入本課內容。學(xué)生的學(xué)習興趣很濃厚。
為了讓學(xué)生理解掌握鏡子里的和鏡子外的人的動(dòng)作方向正好相反這個(gè)現象，我就讓學(xué)生站在鏡子前面做各種動(dòng)作，請其他同學(xué)觀(guān)察鏡子里和鏡子外的人的動(dòng)作有什么不同，通過(guò)觀(guān)察學(xué)生們發(fā)現，鏡子里的和鏡子外的人的動(dòng)作方向正好是相反的。然后為了讓學(xué)生明白鏡面對稱(chēng)，做了照鏡子的游戲，一人當鏡子里的人，一人照鏡子進(jìn)行表演，取得較好的效果。
鏡面對稱(chēng)教學(xué)反思 篇3
一、讓學(xué)生從生活中感受知識
一開(kāi)始展示了一張在生活中常能看到的.場(chǎng)景——水中倒影，從觀(guān)察圖片、欣賞圖片，找生活中的實(shí)例，到思考現象的本質(zhì)，在這個(gè)活動(dòng)中，有了認識的過(guò)程，有了思維的價(jià)值，也使活動(dòng)的過(guò)程成為了探索圖形性質(zhì)的有效載體。
二、讓學(xué)生從操作中體驗收獲
在認識鏡面圖象時(shí)，把鏡子用到課堂上，引導學(xué)生把生活中每天都要發(fā)生的事當成數學(xué)問(wèn)題來(lái)思考，加強數學(xué)知識與生活實(shí)際的聯(lián)系，知識就不再刻板，從活動(dòng)中鮮活了起來(lái)，學(xué)生也更有興趣。在游戲中進(jìn)一步感知照鏡子的活動(dòng)，除了進(jìn)一步感知了鏡象的特征，也讓課堂氣氛活躍了起來(lái)，增強了學(xué)習的樂(lè )趣。體驗式教學(xué)既尊重學(xué)生的主體地位，發(fā)揮學(xué)生的主體作用，在學(xué)生動(dòng)手操作中，使每個(gè)學(xué)生在這個(gè)過(guò)程中獲得知識及情感方面的體驗，在體驗中獲得不同的發(fā)展。
三、分層次讓學(xué)生感知體驗
“照鏡子時(shí)人和像左右相反”這一性質(zhì)理解得不好。于是，我分層次先讓學(xué)生經(jīng)歷猜測后，再設計游戲驗證。在照鏡子時(shí)，特意讓學(xué)生在右手上作好標記，再看鏡中的像，我發(fā)現，當學(xué)生看到人和像手上的標記后，學(xué)生的眼睛一下子亮了——左右是相反的。為了讓每一個(gè)學(xué)生都明白，我還緊接著(zhù)與全班玩起了照鏡子的游戲（老師當照鏡的人，學(xué)生表演出“像”的樣子）。
鏡面對稱(chēng)教學(xué)反思 篇4
《鏡面對稱(chēng)》是人教版二年級上冊第五單元的內容，是在學(xué)生初步認識軸對稱(chēng)圖形后進(jìn)行教學(xué)的。
雖然學(xué)生有了“對稱(chēng)”的知識鋪墊，但對于人和像也是對稱(chēng)的這一現象是較難感知體會(huì )的。尤其是鏡子外的物體和鏡子內物體的像左右對稱(chēng)是本課的難點(diǎn)。
如何化解這一教學(xué)難點(diǎn)呢？在教授這一節新課之前，我讓學(xué)生在家練習照鏡子，在鏡子前做不同的動(dòng)作，觀(guān)察鏡子里自己的成像是什么樣的。這一預習作業(yè)的布置對我在新課的難點(diǎn)教學(xué)上起到了推波助瀾的作業(yè)。
在新授課時(shí)，我通過(guò)教材上兩個(gè)生活中常見(jiàn)的現象，即倒影和成像來(lái)讓學(xué)生認識鏡面對稱(chēng)，直觀(guān)的讓學(xué)生認識鏡子中的“像”，接著(zhù)進(jìn)一步引導學(xué)生觀(guān)察探究，使學(xué)生發(fā)現人和像是關(guān)于鏡面對稱(chēng)的。
因為課前已經(jīng)讓學(xué)生在家進(jìn)行了照鏡子的練習，接下來(lái)，我和學(xué)生玩起了照鏡子的游戲——把人和像活生生的搬至課堂（老師照鏡，請學(xué)生模仿像），讓學(xué)生在“實(shí)物”面前，豐富感官，深刻感知體驗。我設計了早上起床后一系列的照鏡子的動(dòng)作，并貫穿著(zhù)故事情節，引發(fā)了學(xué)生的興趣，學(xué)生的參與度極高。這一設計環(huán)節，充分體現了學(xué)生經(jīng)歷、參與、自主、探究。
后來(lái)，在測試中，我發(fā)現對于“看鏡中的鐘面”，“看鏡中的文字、數字”這些題目都做得都不錯�？墒�，卻還是有人在人和像的題目上“左右不反”了，在教學(xué)這一難點(diǎn)時(shí)不是口口聲聲說(shuō)“左右相反”嗎？游戲時(shí)我還一直強調：人和像都在同一邊。也許正是因為朝同一邊，他們才是左右相反的。我發(fā)現這一問(wèn)題后，在另一個(gè)班新授這一課時(shí)，我不再強調“同一邊”，練習發(fā)現學(xué)生的正確率還是挺高的。
通過(guò)兩次不同教學(xué)《鏡面對稱(chēng)》的難點(diǎn)，我發(fā)現，老師不應該總站在學(xué)生的角度去思考如何把易變難，或者只是把死板的用公式交給學(xué)生套用來(lái)解題。應該讓學(xué)生自己去大膽的實(shí)踐，反而能取得更好的成效。
鏡面對稱(chēng)教學(xué)反思 篇5
本課的知識相對來(lái)說(shuō)是比較的抽象，單說(shuō)什么是鏡面對稱(chēng)學(xué)生可能很難理解，更不用說(shuō)它的特點(diǎn)是什么了。所以教師前，為了避免學(xué)生學(xué)習起來(lái)迷糊，我做了充分的準備，為學(xué)生的學(xué)習提供了適合本課的教具，同時(shí)讓學(xué)生準備了相應的教具。
教學(xué)時(shí)收到了比較好的效果，學(xué)生的參與度也很高。因為把抽象的知識通過(guò)一些形象的活動(dòng)分解出來(lái)了，如照鏡子，讓學(xué)生自己照照，又讓兩人模仿照鏡子的活動(dòng)……學(xué)生很樂(lè )意參與。無(wú)形中，學(xué)生也明白了照鏡子存在的學(xué)問(wèn)，教師此時(shí)再引導思考就水到聚成了。因此，把抽象的知識通過(guò)形象的活動(dòng)表現出來(lái)，對教師的教學(xué)幫助是很大的。但在具體操作中，依然存在一定的問(wèn)題，如在操作中達不到課前預想的效果該如何改進(jìn)？學(xué)生雖然動(dòng)手操作了但依然不理解其中的道理怎么辦？
針對這些問(wèn)題，我在課堂上讓學(xué)生通過(guò)討論——驗證——總結的方式進(jìn)行解決，收到一定的效果。
鏡面對稱(chēng)教學(xué)反思 篇6
《鏡面對稱(chēng)》是義務(wù)教育課程標準實(shí)驗教科書(shū)（人教版）二年級上冊第五單元《觀(guān)察物體》第3課時(shí)的內容。
《鏡面對稱(chēng)》主要是讓學(xué)生明白鏡子里的人上下與前后位置不發(fā)生變化，而左右位置發(fā)生對換。這節課我主要是讓學(xué)生通過(guò)自己照鏡子來(lái)體驗鏡面對稱(chēng)。學(xué)生通過(guò)親身體驗明白了鏡外的物體與鏡內物體的像是對稱(chēng)的。教學(xué)中主要是通過(guò)鏡子外的人和鏡子內的人像對稱(chēng)來(lái)得出結論。這是本節課教學(xué)成功之處。
然而，本節課教學(xué)中學(xué)生遇到的困難——“鐘面的鏡面對稱(chēng)”教師即使花了九牛二虎之力也沒(méi)有使所有學(xué)生完全解決。因為在一年級時(shí)，學(xué)生學(xué)習認識鐘表特別是幾時(shí)幾分認識和表達困難。這樣有難度的內容加上鐘表的鏡面對稱(chēng)就加重了學(xué)生認識上的難度。
在教學(xué)中，我自己制作了一個(gè)鐘表模型貼于黑板上，先讓學(xué)生復習順時(shí)針?lè )较蛘J識鐘表，明白鐘點(diǎn)面上的12個(gè)數據和12個(gè)大格，每個(gè)大格5個(gè)小格。然后讓學(xué)生復習鐘面的1——12這些數據對的是多少分。再讓學(xué)生根據鏡面對稱(chēng)左右位置對換的原因來(lái)以12和6的兩個(gè)點(diǎn)畫(huà)一條對稱(chēng)軸，以時(shí)針和分針離數字12或6幾個(gè)大格或小格來(lái)確定鏡內或鏡外時(shí)針與分針的位置，從面確定鏡內或鏡外的時(shí)間。如果學(xué)困生還是不明白原因，就讓他們先照鏡子認識指定的鐘面圖形的。鏡內時(shí)間，再按照鏡內順時(shí)針?lè )较蛘f(shuō)出鏡內鐘面時(shí)間。讓他們感受鏡內時(shí)間與鏡外時(shí)間主要是時(shí)針和分針對稱(chēng)。這樣即使不再照鏡子只要會(huì )以對稱(chēng)軸為中心畫(huà)出對稱(chēng)的時(shí)針和分針也就知道了指定的鏡內或鏡外鐘表的時(shí)間了。這樣的教學(xué)還只是對于腦子反應快的學(xué)生，對于腦子轉不過(guò)彎的學(xué)困生還需要花大力氣進(jìn)行演示操作或實(shí)際輔導完成鏡面對稱(chēng)認識鐘表。
鏡面對稱(chēng)教學(xué)反思 篇7
這是一節十分有趣的數學(xué)課，我在課前準備了一些美麗的山水圖片和一面大鏡子，這面大鏡子吸引了學(xué)生的注意力，他們都想在鏡子面前擺造型，我適時(shí)設計了一些有趣的活動(dòng)，讓學(xué)生認識鏡面對稱(chēng)現象。通過(guò)照鏡子，還讓學(xué)生知道照鏡子時(shí)的左右位置發(fā)生對換。對于左右位置發(fā)生對換，大部分學(xué)生掌握的好，可還有一些學(xué)生，看鏡子寫(xiě)數字、寫(xiě)漢字、寫(xiě)時(shí)間有難度，這三個(gè)趣味練習，是運用鏡面對稱(chēng)原理讓學(xué)生進(jìn)行逆向思維，給出鏡子中的“數字”、“漢字”及“時(shí)間”要求寫(xiě)出真正的數字、漢字、時(shí)間。我發(fā)現學(xué)生的鏡像能力比較欠缺，如果直接判斷有困難，我還請學(xué)生用鏡子照一照。
這節課的成功之處是通過(guò)照鏡子活動(dòng)使學(xué)生親自體驗鏡面對稱(chēng)現象，感知出鏡面兩邊的圖形關(guān)系，并能用語(yǔ)言簡(jiǎn)單的描述鏡面對稱(chēng)的特點(diǎn)，突出了孩子的自主探究的學(xué)習行為，培養了學(xué)生的觀(guān)察能力和分析能力。
根據二年級學(xué)生的年齡特點(diǎn)，再次深入感受鏡面對稱(chēng)，我激發(fā)孩子課后自己在家照照鏡子，自己設計一些有意思的活動(dòng)，如看看鏡子中的你是怎樣刷牙的？怎樣吃飯的？與家長(cháng)一起看鏡子寫(xiě)時(shí)間。
經(jīng)過(guò)這一系列活動(dòng)，會(huì )進(jìn)一步加強學(xué)生對鏡面對稱(chēng)的直觀(guān)理解，體驗出生活中有很多常見(jiàn)現象包含著(zhù)重要的數學(xué)思想。
鏡面對稱(chēng)教學(xué)反思 篇8
在新課標的理念中，越來(lái)越把知識與生活實(shí)際的緊密聯(lián)系擺在重要的位置。提倡學(xué)生從身邊，生活中汲取數學(xué)知識，并將數學(xué)知識有效的運用于生活中去，成為生活中的數學(xué)，真正做到學(xué)以致用，提高學(xué)生對于學(xué)習知識的興趣，讓數學(xué)學(xué)習變得生動(dòng)起來(lái)。
鏡子外的物體和鏡子內物體的像左右對稱(chēng)是本課的難點(diǎn)，教學(xué)時(shí)我是這樣設計的：讓學(xué)生站在鏡子前面做各種動(dòng)作，請其他同學(xué)觀(guān)察鏡子里和鏡子外的人的動(dòng)作有什么不同，通過(guò)觀(guān)察學(xué)生們發(fā)現，鏡子里的和鏡子外的人的動(dòng)作方向正好是相反的。然后為了讓學(xué)生明白鏡面對稱(chēng)，做了照鏡子的游戲，一人當鏡子里的人，一人照鏡子進(jìn)行表演，取得較好的效果。
《鏡面對稱(chēng)》這節課學(xué)生始終在玩，在玩中體驗了鏡面對稱(chēng)，也是在玩中學(xué)到了鏡面對稱(chēng)中所蘊含的知識。
通過(guò)這節課的學(xué)習，使學(xué)生通過(guò)觀(guān)察、操作，體驗了解了鏡面對稱(chēng)現象，初步感知鏡面對稱(chēng)的性質(zhì)。課上學(xué)生學(xué)習與研究的興趣濃厚，使學(xué)在活動(dòng)中，感受鏡面對稱(chēng)的趣味性，體驗生活中的數學(xué)美；培養學(xué)生學(xué)習數學(xué)的興趣。
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