逆向思維在體育教學(xué)中的運用體育教學(xué)反思
逆向思維是從常規思維的反面去思考。它是與傳統的邏輯思維方向完全相反的一種思維。事實(shí)表明逆向思維往往能夠獲得出其不意的效果。
一、由先教后學(xué)變先學(xué)后教的逆向思維教學(xué)
先教后學(xué)，一般是由教師先講動(dòng)作要領(lǐng)，再加以示范，然后學(xué)生練習。而先學(xué)后教，則是通過(guò)學(xué)生自學(xué)，先嘗試性練習，相互討論，初步發(fā)現或解決問(wèn)題，最后，教師根據嘗試練習中的問(wèn)題、難點(diǎn)和教材的重點(diǎn)，有針對性的講解、示范。如有些技術(shù)難度不太大，危險性不太高的運動(dòng)項目，教師先提供足夠的時(shí)間和空間，放手學(xué)生自由自主地進(jìn)行嘗試。根據學(xué)生嘗試練習的效果，特別是動(dòng)作失敗后，提出疑問(wèn)，可以激發(fā)學(xué)生的求知欲�？梢允箤W(xué)生知道動(dòng)作的重點(diǎn)、難點(diǎn)，更快、更有效地掌握技能。如前滾翻教學(xué)，我先引導學(xué)生嘗試完成前滾翻動(dòng)作。這時(shí)，除部分同學(xué)基本做出動(dòng)作外，還有一部分學(xué)生翻不過(guò)去，或翻斜出墊。此時(shí)有學(xué)生主動(dòng)跑過(guò)來(lái)問(wèn)我：“老師，我是什么地方做的不對才翻不過(guò)去的？我為什么不能蹲立呢？是什么原因造成翻歪了呢？”這時(shí)，我沒(méi)有急于告訴答案，而是讓學(xué)生們通過(guò)討論，自己尋求解決問(wèn)題的方法，然后再根據學(xué)生的實(shí)際情況進(jìn)行講解、示范。此時(shí)學(xué)生們聽(tīng)得非常認真，等我講完、做完，就迫不及待地又去墊上體會(huì )動(dòng)作了。最后，在學(xué)生熟悉或基本掌握了所學(xué)動(dòng)作的基礎上，我鼓勵學(xué)生結合原來(lái)所學(xué)過(guò)的動(dòng)作進(jìn)行創(chuàng )造性發(fā)展練習，組合各種各樣的滾翻。讓學(xué)生開(kāi)動(dòng)腦筋，想想完成各種翻滾還有哪些動(dòng)作？日常生活、娛樂(lè )時(shí)哪些動(dòng)作是與滾翻動(dòng)作相關(guān)聯(lián)的？怎樣將學(xué)到的、想到的各種技巧動(dòng)作組合編排起來(lái)？放手讓學(xué)生圍繞動(dòng)作、想辦法、出點(diǎn)子、或獨立思考、或小組討論或集體討論，人人獻計獻策找出最有效的練習方法。結果，學(xué)生產(chǎn)生了前所未有的學(xué)習興趣，在想象練習和創(chuàng )造性發(fā)展練習中做出了諸如雙人及多人的富有創(chuàng )造性和表演性的動(dòng)作組合。
由此可見(jiàn)，在這種“先學(xué)后教”的教學(xué)中，學(xué)生非常自然地意識到學(xué)習需要是自己產(chǎn)生的，不是別人強加的；學(xué)習過(guò)程是自己實(shí)踐的，不是他人包辦代替的；學(xué)習任務(wù)的完成也是自己嘗試探索的結果。學(xué)生在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，完完全全地意識到，自己是學(xué)習活動(dòng)的主體，學(xué)習活動(dòng)是充滿(mǎn)興趣的探索性創(chuàng )造活動(dòng)。
二、教學(xué)過(guò)程由“分解到完整”變?yōu)椤巴暾椒纸狻钡哪嫦蛩季S教學(xué)
我們的體育教學(xué)，一般都遵循了循序漸進(jìn)的教學(xué)原則，表現為任何項目都是從簡(jiǎn)到繁，從易到難，從分解到組合，從局部到整體。比如籃球教學(xué)從傳球開(kāi)始，或從滑步開(kāi)始（從徒手滑步—持球—運球—投球—三步上籃—比賽的方式進(jìn)行教學(xué)）；足球從踢定位球開(kāi)始；排球從下手發(fā)球開(kāi)始等。但是多年的體育教學(xué)實(shí)踐證明，這樣的開(kāi)始雖然都遵循了循序漸進(jìn)的教學(xué)原則，但如此教學(xué)下來(lái)，學(xué)生一般只學(xué)會(huì )了一些單個(gè)動(dòng)作，沒(méi)有比賽的`運用也沒(méi)有實(shí)踐，學(xué)習缺少實(shí)效，學(xué)生也體驗不到球類(lèi)的樂(lè )趣，學(xué)習興趣不高，教學(xué)效果自然好不了。對此，我在實(shí)驗班實(shí)施籃球教學(xué)時(shí)，設計了從整體認識的嘗試性比賽，到基本技、戰術(shù)教學(xué)，然后再回到比賽的新的教學(xué)過(guò)程。即“整體—分解—整體”的教學(xué)過(guò)程。并與傳統的“分解—整體”教學(xué)過(guò)程進(jìn)行了對比分析，效果顯著(zhù)。
三、教師正確的講解示范變?yōu)椤肮室忮e誤示范”的逆向思維教學(xué)
一般常規的體育教學(xué)是正確的示范和講解，引導學(xué)生觀(guān)察和思考。而逆向思維教學(xué)則是有目的地從正確動(dòng)作的反面或錯誤動(dòng)作開(kāi)始，創(chuàng )設一種“故意錯誤示范”的情境，讓學(xué)生思考，學(xué)生有迫切解謎的心思，更能激活學(xué)生的興趣和思維。它的一般流程為“暴露錯誤—剖析錯誤—改進(jìn)錯誤—反思錯誤”。即教師錯誤動(dòng)作演示，讓學(xué)生通過(guò)深刻分析，知道產(chǎn)生錯誤動(dòng)作的原因及改進(jìn)策略，及時(shí)地將錯誤動(dòng)作加以修正，通過(guò)研究錯誤動(dòng)作，產(chǎn)生錯誤的規律，從中總結經(jīng)驗教訓，掌握預防錯誤動(dòng)作的策略。這樣一方面可以加深學(xué)生對正確動(dòng)作的理解，有利于正確掌握動(dòng)作；另一方面能使學(xué)生有效地認識到錯誤之所在，有利于自診自治，提高對錯誤動(dòng)作的“免疫力”。如教籃球的雙手胸前傳接球時(shí)，我根據學(xué)生接球普遍等球，不會(huì )主動(dòng)伸臂迎球的錯誤，有意模仿學(xué)生的接球手型進(jìn)行示范，結果造成接球不住或打在自己的鼻子上，引得學(xué)生哄堂大笑。大笑之后，有的同學(xué)說(shuō)：“老師，我也好幾次出現過(guò)這種情況，把我的鼻子都打疼了。怎樣接球才不會(huì )出現這種情況呢？”這時(shí)，我引導他們給老師這個(gè)錯誤動(dòng)作找毛病。經(jīng)過(guò)學(xué)生的仔細觀(guān)察和體會(huì )，最后統一認識：接球時(shí)，雙手不能等球，應主動(dòng)伸臂迎球而后緩沖。錯誤找準了，同學(xué)們再練習時(shí)，基本上都避免了這種錯誤動(dòng)作的出現，很快就掌握了雙手胸前傳接球的正確動(dòng)作。由于“錯誤”來(lái)自學(xué)生，而毛病又是學(xué)生找，故教學(xué)效果自然比直截了當地傳授方法好。
“教無(wú)定法”，任何一種教學(xué)方法都有它的局限性。逆向思維教學(xué)并不適用于所有教材。對于一些技術(shù)難度大，潛在危險較大的項目，還得沿用傳統的常規教學(xué)：先教后學(xué)，由分解到完整。我們在教學(xué)實(shí)踐中，應根據不同的教材，針對不同的教學(xué)對象實(shí)施不同的教學(xué)方法。
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