《凡卡》的教學(xué)反思（精選12篇）

　　在學(xué)習、工作、生活中，教學(xué)是我們的任務(wù)之一，所謂反思就是能夠迅速從一個(gè)場(chǎng)景和事態(tài)中抽身出來(lái)，看自己在前一個(gè)場(chǎng)景和事態(tài)中自己的表現。那么問(wèn)題來(lái)了，反思應該怎么寫(xiě)？下面是小編為大家整理的《凡卡》的教學(xué)反思，僅供參考，歡迎大家閱讀。

　　《凡卡》的教學(xué)反思 篇1

　　教學(xué)《凡卡》(第十二冊)一文，如果通篇串講，不但使文章特色蕩然無(wú)存，學(xué)生感到索然無(wú)味，其效果也會(huì )事倍功半。因為文章篇幅較長(cháng)，內容縱橫交錯，它交織著(zhù)寫(xiě)信、回憶、側面烘托三條線(xiàn)索，多層次、多角度地突出文章的中心。如此錯綜復雜的事件關(guān)系，便構成了本文的教學(xué)難點(diǎn)。為了實(shí)現長(cháng)文短教、化難為易，我在教學(xué)中是這樣設計的：

　　首先，從整體入手，直奔中心，扣住學(xué)生的情感世界。

　　其次，有意識地把文章按線(xiàn)索破為三大塊：找出凡卡給爺爺寫(xiě)信的內容，旨在讓學(xué)生抓住文章的主線(xiàn)。再采用以點(diǎn)帶面、發(fā)散思維的方法進(jìn)行引導：“凡卡給爺爺寫(xiě)信的內容，哪一點(diǎn)最讓你感動(dòng)？”此第一大版塊�！胺部�苦苦地哀求爺爺帶他回去，這一內容信中多處出現，請大家有感情地朗讀，體會(huì )凡卡痛苦的心情�！边@樣一來(lái)，原來(lái)一封長(cháng)信，就濃縮在一個(gè)重點(diǎn)段上，教學(xué)的第二板塊結束。

　　《凡卡》的教學(xué)反思 篇2

　　《凡卡》這篇課文是俄國著(zhù)名作家契訶夫寫(xiě)的短篇小說(shuō)，采用了“寫(xiě)信”這一表達形式，主要講在十九世紀后期的舊俄時(shí)代，凡卡由農村來(lái)到城市的一個(gè)鞋鋪當學(xué)徒，他受盡了種種折磨，過(guò)著(zhù)十分痛苦的生活。他寫(xiě)信告訴爺爺自己的不幸遭遇，表達了想回到鄉下?tīng)敔斏磉叺募鼻行那椤?/p>

　　作為六年級的學(xué)生，面對這樣比較長(cháng)的文章，已初步具有抓住課文的主要脈絡(luò )和重點(diǎn)語(yǔ)句理解課文的能力。他們與課文中的凡卡年紀相仿，在情感上容易產(chǎn)生共鳴。但本課課文結構較復雜，由作者的敘述、信的內容和凡卡的回憶三部分組成，這類(lèi)文章學(xué)生是第一次學(xué)習。另外，俄國人名字姓氏、作品的歷史背景等也會(huì )使學(xué)生在理解上有難度。

　　基于以上原因，我在第一課時(shí)先交流作家契訶夫的有關(guān)資料，介紹《凡卡》的寫(xiě)作背景。人物姓氏、身份關(guān)系用連線(xiàn)的方法檢查學(xué)生的掌握情況。引導學(xué)生讀課文，幫助學(xué)生理清小說(shuō)思路，找準寫(xiě)信的段落，分清每段中信的內容與聯(lián)想；在找準寫(xiě)信的段落的基礎上給課文分段。在第二課時(shí)教學(xué)中抓住信的內容、凡卡的回憶和夢(mèng)等內容中的重點(diǎn)句體會(huì )凡卡學(xué)徒生活的悲慘。讓學(xué)生討論凡卡遭受了哪些折磨？借助多種形式的朗讀，引導學(xué)生進(jìn)入語(yǔ)言描繪的感情氛圍，體驗作者的內心世界，達到情感的貫通。教學(xué)中我還注意啟發(fā)學(xué)生想象。如：凡卡還受了哪些折磨？為什么？請同學(xué)們展開(kāi)想象，替凡卡說(shuō)下去。這樣的教學(xué)設計能激起學(xué)生情感的共鳴，增添悲劇感人的力量。在第三課時(shí)教學(xué)時(shí)把研討本文在表達上的特點(diǎn)和續寫(xiě)作為重點(diǎn)進(jìn)行。學(xué)生了解了小說(shuō)的主要內容，對凡卡的遭遇給予深深的同情，經(jīng)過(guò)對表達特點(diǎn)的研討，更加感受到了作品的魅力。

　　教學(xué)是遺憾的藝術(shù)，尤其是對經(jīng)典的教學(xué)，總是覺(jué)得什么都應該讓學(xué)生學(xué)到、領(lǐng)悟到，但時(shí)間有限，沒(méi)有辦法面面俱到。比如“凡卡的三次嘆氣”、“斜著(zhù)眼看了一下那個(gè)昏暗的神像”等一些細節描寫(xiě)，我處理的比較簡(jiǎn)單，感覺(jué)如果能在深入引導揣摩揣摩就更好了。

　　《凡卡》的教學(xué)反思 篇3

　　《凡卡》一文敘述了俄國沙皇統治最黑暗的時(shí)期，九歲的凡卡·茹科夫被爺爺送到城里鞋匠阿里亞希涅那里做學(xué)徒，受盡了折磨，他寫(xiě)信給爺爺，求爺爺帶他回鄉下去。課文的結尾以凡卡做夢(mèng)的形式反襯了凡卡的悲慘遭遇，這激起了人們的深切同情。在教學(xué)這一課時(shí)，我有這幾點(diǎn)感受：

　　一、整體感知，讀中悟學(xué)

　　蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò)：在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，這就是希望自己是一個(gè)發(fā)現者、研究者、探索者。在兒童的精神世界里，這種需要特別強烈。因此，在這一環(huán)節，我發(fā)揮了學(xué)生的主動(dòng)性，能動(dòng)性�？紤]到本課篇幅較長(cháng)，我讓學(xué)生事先預習課文時(shí)認真朗讀課文，課堂中就帶著(zhù)自己的問(wèn)題和小組交流：通過(guò)讀書(shū)，你都讀懂了什么？例如：有位學(xué)生說(shuō)到：“我認為凡卡太傻了，怎么就不知道跑回鄉呢？”針對這個(gè)問(wèn)題，我請全班同學(xué)幫他解決。同學(xué)們結合課文里的具體情節來(lái)理解：下著(zhù)大雪，冰天雪地，又冷又餓等多種因素使凡卡無(wú)法回到鄉下。這更烘托出凡卡命運的悲慘。讓學(xué)生帶著(zhù)疑問(wèn)理解課文，尊重學(xué)生的獨特個(gè)性，做到仁者見(jiàn)仁，智者見(jiàn)智，但又不能似是而非，始終抓住文章的主線(xiàn)。我們應該鼓勵這種個(gè)性化的理解，進(jìn)行地交流讀書(shū)體會(huì )。

　　二、異曲同工，發(fā)展創(chuàng )造性思維

　　求異是創(chuàng )造性思維的主要形式，教師在教學(xué)中，要鼓勵學(xué)生對同一問(wèn)題做不同的回答，或鼓勵學(xué)生擺脫習慣性的思維形式。

　　教學(xué)《凡卡》一文的結尾，以做夢(mèng)結束，似喜似悲，這是學(xué)生理解的難點(diǎn)。于是，我引導學(xué)生對比進(jìn)行思考探討。我說(shuō)：“凡卡是懷著(zhù)強烈的愿望把那封寶貴的信塞入郵筒，可萬(wàn)萬(wàn)沒(méi)有想到爺爺是永遠也不可能收到他的信呢，那凡卡的命運將怎樣呢？”學(xué)生的回答都帶著(zhù)明顯的同情�！澳羌热环部�無(wú)法擺脫這悲慘的命運，那么文章結尾又有什么含義呢？”有的學(xué)生回答：“文章以夢(mèng)結尾，暗示凡卡追求幸福的生活是個(gè)不能實(shí)現的夢(mèng)�！庇械膶W(xué)生說(shuō)：“這個(gè)結尾看似美好，其實(shí)隱藏和不西幸，更激起我們對凡卡的同情。針對這一懸念式的結尾，我再安排學(xué)生續寫(xiě)，學(xué)生都能充分發(fā)揮想象，文中都寄托了對凡卡的共同情感──同情。

　　今后的教學(xué)中還需理論聯(lián)系實(shí)際，課文內容聯(lián)系現實(shí)生活。寫(xiě)作方法學(xué)以致用。

　　《凡卡》的教學(xué)反思 篇4

　　在執教語(yǔ)文第十二冊《凡卡》一文時(shí)，我設計了一張學(xué)習表，讓學(xué)生通過(guò)讀書(shū)、討論，合作填寫(xiě)“信的主要內容，自己的感受或體會(huì )，不懂的問(wèn)題”等欄目。這種學(xué)習方式在課程改革的課堂教學(xué)中經(jīng)常使用，學(xué)生順利地完成了學(xué)習表。檢查學(xué)習表，可以看出學(xué)生已經(jīng)了解了凡卡的悲慘命運，產(chǎn)生了對凡卡同情，對老板憎恨的情感。我認為已經(jīng)達到教學(xué)目標。

　　我很滿(mǎn)意，習慣性地問(wèn)道：“誰(shuí)還有疑問(wèn)？”。一名男生舉手發(fā)問(wèn)道：“為什么凡卡在信中說(shuō)街上的狗一點(diǎn)也不兇？我見(jiàn)過(guò)的狗可兇了！”。頓時(shí)，全班嘩然，怎么問(wèn)如此無(wú)關(guān)緊要的問(wèn)題。我略有慍色，暗想：?jiǎn)?wèn)題與文章思想感情無(wú)聯(lián)系，與領(lǐng)悟表達方法無(wú)關(guān)，多此一問(wèn)，沉住氣說(shuō)：“誰(shuí)幫助他？”。舉手者頗多，一生說(shuō)：“養狗的人對狗很好，經(jīng)常帶狗在街上散步，時(shí)間久了，狗與人熟了，就不咬人了�！币簧�說(shuō)：“那些有錢(qián)的人都養寵物狗，寵物狗是供人玩的，當然不兇。我家就有一只……”�？磥�(lái)這個(gè)問(wèn)題確實(shí)與體會(huì )文章思想感情無(wú)關(guān)，不涉及領(lǐng)悟作者的表達方法，沒(méi)有深究的價(jià)值。我正準備結束這個(gè)提問(wèn)時(shí)，一個(gè)女生站起來(lái)說(shuō)：“老師，我有另一個(gè)想法。凡卡認為狗不兇是因為老板和老板娘對他太兇狠、惡毒了，狗的兇狠和老板、老板娘的兇惡比起來(lái)差遠了。作者這樣寫(xiě)是為了襯托凡卡的悲慘命運�！�

　　問(wèn)的學(xué)生隱約捕捉到“狗一點(diǎn)也不兇”的寫(xiě)作深意，前面答的學(xué)生大多是從“狗”的角度去思考，沒(méi)有聯(lián)系文章的表達方法，沒(méi)有考慮凡卡的痛苦遭遇，最后答的學(xué)生從體會(huì )文章的思想感情和領(lǐng)悟作者的表達方法兩個(gè)層面思考，準確認識到《凡卡》一文采用了對比，反襯，暗示的表達方法，訴苦為主，以“樂(lè )”相襯，凡卡回憶鄉下的美好是“流淚的快樂(lè )”。其回答達到了《語(yǔ)文課程標準》提出的三個(gè)維度融合的境界。更讓我思索到，教師在改革課堂教學(xué)時(shí)，不能從形式上設計幾個(gè)討論題，讓學(xué)生質(zhì)疑幾個(gè)不明白的地方，就認為是開(kāi)放的課堂，創(chuàng )新的教學(xué)，就認為是自主、探究、合作的學(xué)習方式。教師滿(mǎn)足營(yíng)造表面的課堂繁榮，會(huì )出現熱鬧的討論沒(méi)有目的，所謂和諧的學(xué)習氛圍是空泛地讓學(xué)生發(fā)問(wèn)，學(xué)生往往不知問(wèn)什么，為什么發(fā)問(wèn)，課堂學(xué)習流于膚淺。教師在體現學(xué)生的主體地位，充分展示學(xué)生個(gè)性，培養學(xué)生創(chuàng )新能力時(shí)，更應提高教師主導作用，在深入研究課文的基礎上，高瞻遠矚地引導學(xué)生去討論、去質(zhì)疑，要善于激發(fā)學(xué)生思維的火花，培養學(xué)生發(fā)現問(wèn)題的敏銳性，提高質(zhì)疑的質(zhì)量。要讓“狗兒為什么一點(diǎn)也不兇”的學(xué)生偶然質(zhì)疑變成教師有目的地引導學(xué)生去思考。

　　《凡卡》的教學(xué)反思 篇5

　　《凡卡》這篇文章特別長(cháng)，內容更是錯綜復雜，寫(xiě)信，回憶，現實(shí)交織在一起。作者采用了對比、襯托、插敘的寫(xiě)法，使課文的內容顯得更加生動(dòng)有趣。

　　課程結束后，我回顧反思自己的教學(xué)過(guò)程，有許多的不滿(mǎn)意，和失望。在準備課程時(shí)，我設計了許多的環(huán)節和活動(dòng)，想將閱讀課的教學(xué)變得豐富一些，但是由于自己的緊張和經(jīng)驗的缺乏，在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中計劃好的內容并沒(méi)有得到完全的充分的展現。

　　首先，為了使學(xué)生一直保持濃厚的興趣，在教學(xué)中教者可以注意穿插猜一猜、想一想、演一演、做一做等活動(dòng)，用激勵性的語(yǔ)言激發(fā)學(xué)生的興趣。在學(xué)習交流中用多種形式進(jìn)行互動(dòng)，這樣師生之間能夠始終保持一種民主、和諧、融洽的關(guān)系，形成愉快的氣氛。而愉快和諧的課堂氛圍可以有效地提高教學(xué)質(zhì)量。

　　這是一篇故事性很強的課文，所以在教學(xué)時(shí)我讓學(xué)生通過(guò)自主閱讀、合作探究的方法來(lái)學(xué)習。讓學(xué)生在讀和議中發(fā)現問(wèn)題、解決問(wèn)題。但是當時(shí)的課堂紀律沒(méi)有調控好，所以效果大打折扣。

　　在實(shí)施教學(xué)中因學(xué)生有些回答沒(méi)達到預期效果，引導顯得有些過(guò)急，并因此擠掉了大量的自讀體會(huì )、分角色朗讀表演的時(shí)間，而這又導致下面的深入理解沒(méi)達到預期的精彩，我感覺(jué)自己牽的過(guò)多，沒(méi)放開(kāi)手充分教給學(xué)生，今后應加強對課堂和學(xué)生的調控能力。一節課下來(lái)，收效甚微。我感覺(jué)今后在挖掘教材的深度廣度上還要多下功夫，應時(shí)時(shí)注意把學(xué)生的得放在備課、上課的首位。不能廣而不精，深而不透的駕空教材了，更不能刻意的去效法別人而丟失了自己，不能再為了預先的設計程序而按部就班的完成任務(wù)了。

　　通過(guò)本課教學(xué)，我覺(jué)得自己在引導讀上需下大功夫，真正把語(yǔ)文課變成讀書(shū)課，簡(jiǎn)化一些不必要的情境設置，每一步要定準目標，直奔目標，抓語(yǔ)言文字來(lái)悟情理，而不是游離于文本說(shuō)情理。

　　《凡卡》的教學(xué)反思 篇6

　　《凡卡》課文篇幅較長(cháng)，內容縱橫交錯，它交織著(zhù)寫(xiě)信、回憶、側面烘托三條線(xiàn)索，多層次、多角度地突出文章的中心。如此錯綜復雜的事件關(guān)系，便構成了本文的教學(xué)難點(diǎn)。為了實(shí)現長(cháng)文短教、化難為易，我在教學(xué)中是這樣設計的：

　　一、巧妙而別有用心的'導語(yǔ)

　　“孩子們今年你們幾歲了？算算有幾天就要畢業(yè)了，回首童年你能用哪一個(gè)詞來(lái)形容？”大部分孩子都說(shuō)是幸福的、快樂(lè )的……簡(jiǎn)短的幾句話(huà)卻為學(xué)生很好體會(huì )主人公凡卡的痛苦童年打好底色。我讓孩子講述童年故事來(lái)抓住孩子的心，創(chuàng )設童年情境說(shuō)感受引導學(xué)習凡卡的童年，形成鮮明的對比，注重情感體驗。這個(gè)精彩的導語(yǔ)在課堂中發(fā)揮了重要的作用，使學(xué)生親切自然地進(jìn)入到學(xué)習探究中。

　　二、長(cháng)文短教，讓學(xué)生走進(jìn)文本

　　《凡卡》結構復雜，如果面面俱到的處理一節課很難處理完。在教學(xué)的過(guò)程中我巧妙的以“從哪里語(yǔ)句體會(huì )凡卡悲慘的學(xué)徒生活？”為主線(xiàn)展開(kāi)教學(xué)，真正做到了牽一發(fā)而動(dòng)全身。教學(xué)中采用扣主線(xiàn)、棄枝葉的方法，確定教學(xué)的重點(diǎn)。抓住文中的重點(diǎn)段第8自然段——凡卡學(xué)徒生活的悲慘遭遇，讓學(xué)生討論凡卡受盡哪些折磨？體會(huì )什么樣的打叫毒打？怎樣被捉弄？吃的什么？穿的又是什么？然后層層深入指導：在這樣的毒打下，你看到了怎樣的凡卡？凝固的文本活了，教師、學(xué)生、文本、作者、主人公仿佛血肉交融，化為一體。她把讀書(shū)的權力交給了學(xué)生，充分信任學(xué)生，引導學(xué)生把自己當作課文中的凡卡去感覺(jué)、去體驗、去思考。

　　三、指導朗讀，引起思想共鳴。

　　語(yǔ)文教學(xué)主要借助反復的、多種形式的朗讀，引導學(xué)生進(jìn)入語(yǔ)言描繪的感情氛圍，體驗作者的內心世界，達到情感的貫通，把教學(xué)推向高潮，收到事半功倍的效果。我指導讀的方式多樣，富有變化。

　　如學(xué)生談到第8自然段，老師問(wèn)“這一段哪一個(gè)字揪著(zhù)你的心？”引導學(xué)生抓住“毒”字，聯(lián)系下文在書(shū)上畫(huà)出毒打的詞語(yǔ)？

　　接著(zhù)教師出示句子“昨天晚上我挨了一頓打，因為我給他們的小崽子搖搖籃的時(shí)候，不知不覺(jué)睡著(zhù)了。老板揪著(zhù)我的頭發(fā)，把我拖到院子里，拿皮帶揍了我一頓�！�

　　“孩子們怎樣的打是毒打？”引導學(xué)生抓住“揪”、“拖”、“戳”等詞進(jìn)行解讀的同時(shí)展開(kāi)想象。當學(xué)生說(shuō)到老板娘拿魚(yú)嘴直戳凡卡的臉，師再次點(diǎn)撥：同學(xué)們，摸摸自己的臉，說(shuō)說(shuō)你的感受。再讀一讀。

　　在學(xué)習最后一段時(shí)，當學(xué)生逐漸明確凡卡的信不會(huì )寄到爺爺手中，而爺爺即使收到也不會(huì )來(lái)接他時(shí)，我引導學(xué)生輕讀——“我們怎么忍心驚擾她的美夢(mèng)，讓我們輕一點(diǎn)，讓可憐的孩子的夢(mèng)做得更長(cháng)一些吧！”學(xué)生在輕輕地讀，悲傷卻是沉甸甸的。

　　四、在教學(xué)中有很多不足之處：

　�。�、教師沒(méi)有做到以學(xué)定教：

　　課堂上在突破難點(diǎn)，凡卡在鄉下的樂(lè )更反襯出凡卡的苦，此時(shí)我的引導不不到位。沒(méi)有充分引導學(xué)生讀出爺爺和凡卡在鄉下的苦。所以課堂上有學(xué)生認為爺爺會(huì )來(lái)接凡卡，讓學(xué)生產(chǎn)生錯誤的理解。主要是我備課不充分所致，課堂反應不機智。

　�。�、學(xué)生缺少自我探究的機會(huì )：

　　情感、態(tài)度、價(jià)值觀(guān)這一目標體現得不夠明顯，教學(xué)設計中學(xué)生自我探究時(shí)老師的引導不夠，學(xué)生的通篇思考駕御的能力有待提高。在今后的教學(xué)實(shí)踐中我要不斷磨練自己，深入備課，講課時(shí)靈活處理教案，以學(xué)定教，心中有數，使得自己盡快達到師生互動(dòng)，共同提高。

　�。�、情感教育不突出：

　　雖然作者抓住了課文重點(diǎn)（第八自然段）的教學(xué)。學(xué)生也融入到了文本之中，通過(guò)有層次、有梯度的朗讀使學(xué)生的心靈得到了震撼，體會(huì )也不是架空的。確確實(shí)實(shí)學(xué)到了語(yǔ)文知識（用詞的準確及表達方法）。

　　《凡卡》的教學(xué)反思 篇7

　　一、介紹背景，奠定基礎

　　《凡卡》一文，作者契訶夫寫(xiě)于1886年，當時(shí)正是沙皇統治最黑暗的時(shí)期，作者所寫(xiě)的時(shí)代和學(xué)生有一定的距離，在理解上有一定的難度，所以在課伊始，我便簡(jiǎn)單介紹當時(shí)的時(shí)代背景，奠定了學(xué)習課文的情感基調，拉近了讀者與作者、作品之間的距離，降低了學(xué)習難度。

　　二、長(cháng)文短教，直奔重點(diǎn)

　　這篇課文篇幅很長(cháng)，結構復雜，為了實(shí)現長(cháng)文短教，化難為易，教學(xué)中采用扣主線(xiàn)、棄枝葉，抓住信的內容、凡卡爺爺的乞求、凡卡的回憶等重點(diǎn)內容，引導學(xué)生深入閱讀，抓住文中的重點(diǎn)詞句進(jìn)行體會(huì )、探究，指導學(xué)生從讀中悟，以悟促讀，然后在了解內容的基礎上引導學(xué)生根據課文描寫(xiě)加以想象，并相機對莫斯科的氣溫情況進(jìn)行介紹，有效地促進(jìn)了學(xué)生對凡卡悲慘生活的體會(huì )。

　　另外，凡卡向爺爺呼救的內容，我讓學(xué)生把自己當作是凡卡進(jìn)行感情朗讀，學(xué)生在不知不覺(jué)中進(jìn)入語(yǔ)言描繪的感情氛圍，達到披文入情，從而真正體驗到凡卡痛苦的內心世界，引起學(xué)生情感的共鳴，達到情感的貫通，把教學(xué)推向高潮，收到事半功倍的效果。

　　三、對比教學(xué)，突破難點(diǎn)

　　教學(xué)凡卡回憶和爺爺一起在鄉下生活的情景時(shí)，引導學(xué)生思考：

　　1、你覺(jué)得凡卡鄉下的生活怎么樣?

　　2、鄉下的生活既然很苦，為什么在凡卡的回憶中卻是那么美好呢?

　　通過(guò)這樣的教學(xué)，學(xué)生很容易就能能把鄉下生活和莫斯科生活進(jìn)行對比，進(jìn)而體會(huì )到作者寫(xiě)鄉下生活的“樂(lè )”是為了襯托學(xué)徒生活的苦，從而更加深刻地體會(huì )到凡卡生活的悲慘。

　　預設是美好的，但在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中還是存在諸多的不足之處，如：1、在介紹凡卡的兩個(gè)名字時(shí)，用時(shí)過(guò)多。2、沒(méi)有及時(shí)對學(xué)生完成《學(xué)習指導叢書(shū)》的情況進(jìn)行發(fā)饋等等

　　《凡卡》的教學(xué)反思 篇8

　　教《凡卡》這課時(shí)，我引導學(xué)生帶著(zhù)課后的三個(gè)問(wèn)題進(jìn)行默讀，然后交流。更多的還是依據學(xué)生的學(xué)情生成新的教學(xué)思路，隨機調控課堂，感覺(jué)非常滿(mǎn)意。平時(shí)上語(yǔ)文課，我很少有意識地引導學(xué)生默讀課文，我比較喜歡使用朗讀，在我看來(lái)朗讀是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)最常用也是最有效的閱讀方式�！斗部ā肥墙滩牡谒膯卧�的第二篇課文，這一個(gè)單元的訓練重點(diǎn)就是默讀，前一篇課文的教學(xué)我沒(méi)使用默讀，也沒(méi)提及默讀。

　　因為平時(shí)在觀(guān)察高年級學(xué)生讀課外書(shū)時(shí)，我發(fā)現幾乎所有的學(xué)生都采取默讀。從某種角度講，小學(xué)生隨著(zhù)識字量的增大，隨著(zhù)年級的提高，隨著(zhù)知識面的拓展，在閱讀書(shū)報時(shí)，都會(huì )自然而然地喜歡用默讀的方式。當然這種默讀還是無(wú)意識的，比如要有意識地提高默讀的速度，要有意識地邊默讀邊思考，還需要教師的點(diǎn)撥�！斗部ā芬徽n的教學(xué)是我有意識地引導學(xué)生如何默讀，培養學(xué)生良好的默讀習慣。

　　學(xué)生對課后三個(gè)問(wèn)題的精彩交流，也是超乎我的預想的。尤其是第二處問(wèn)題(第一課時(shí)：為什么凡卡給爺爺寫(xiě)信乞求爺爺帶他回家?第二課時(shí)：多數同學(xué)認為凡卡受盡折磨、苦不堪言，生不如死，但是有一個(gè)同學(xué)卻認為凡卡很堅強，你認為凡卡到底有沒(méi)有堅強?)的交流，具有“史無(wú)前例”的突破!多數孩子一開(kāi)始都認為凡卡的學(xué)徒生活“再也受不住了!”“我就要死了!”“只有死路一條了!”“沒(méi)有指望了，連狗都不如!”……只看到凡卡悲慘遭遇的一面，卻沒(méi)有發(fā)現凡卡骨子里還隱藏著(zhù)堅強的另一面!不少人在可憐凡卡的同時(shí)，唾罵的是鞋店的老板、老板娘、幾個(gè)伙計，怪罪的是黑暗深重的資本主義社會(huì )。這課的教學(xué)，我沒(méi)有引導學(xué)生去同情凡卡，也沒(méi)有引導學(xué)生去唾罵和怪罪，學(xué)生的交流中已經(jīng)蘊含這些了，我為何還要再去強化這些呢!因為這些都不能觸動(dòng)我和學(xué)生的心弦，不能撞擊我和學(xué)生的心靈!

　　凡卡在如此險惡的環(huán)境中，始終保持著(zhù)對自由幸福生活的向往，始終堅信能夠回到爺爺身邊;在經(jīng)受折磨和屈辱之后，凡卡頑強地挺過(guò)來(lái)了;雖然凡卡的忍受力達到了極限，甚至想到了死，但是他最終還是選擇了生存，他沒(méi)有自暴自棄!這就是凡卡的堅強!這就是震撼人心的堅強!我和學(xué)生被凡卡的堅強感動(dòng)著(zhù)，不斷地感動(dòng)著(zhù)……

　　此課的教學(xué)，前后的兩個(gè)課時(shí)相互“鏈接”，融為一體，默讀中的三個(gè)問(wèn)題貫穿兩個(gè)課時(shí)。第一課時(shí)由三個(gè)問(wèn)題引發(fā)學(xué)生的思考，默讀完之后，依次交流，學(xué)生的默讀成果分類(lèi)板書(shū)。每一個(gè)問(wèn)題的解答，允許學(xué)生有自己的觀(guān)點(diǎn)，在“矛盾”之處生成新的問(wèn)題，這里的新問(wèn)題是對原問(wèn)題的深層思考，可以留給第二課時(shí)，因此不必馬上解決。

　　“欲知后事如何，且聽(tīng)下回分解!”巧置懸念，吊吊學(xué)生的胃口。胃口吊一次還不夠，還要吊第二次，第三次，學(xué)生都快坐不住了!第二課時(shí)學(xué)生的濃烈興趣依然不減。這使我想起了一句話(huà)：“讓學(xué)生帶著(zhù)問(wèn)題進(jìn)課堂，帶著(zhù)更多的新問(wèn)題出課堂�！边@一課的教學(xué)我不就是在實(shí)踐著(zhù)這一個(gè)理念嗎?學(xué)生帶著(zhù)問(wèn)題默讀課文，走入文本，帶著(zhù)成功的喜悅走出文本，引發(fā)新問(wèn)題后，學(xué)生再次走入文本，帶著(zhù)勝利的喜悅再次走出文本!學(xué)生的思維始終處在活躍的狀態(tài)，學(xué)生與文本之間的對話(huà)自然而親昵，學(xué)生在學(xué)習語(yǔ)文的同時(shí)也在享受著(zhù)語(yǔ)文。第二課時(shí)的末尾雖然沒(méi)有再產(chǎn)生更新的問(wèn)題，但是凡卡超乎尋常的堅強，為自由而生存的堅強已經(jīng)深深地烙在了學(xué)生的心里，引發(fā)的將是更加深刻的問(wèn)題，留給學(xué)生的將是一生的思考。

　　《凡卡》的教學(xué)，默讀與交流交替進(jìn)行，學(xué)生不斷地在文本中走進(jìn)走出。每一次進(jìn)出，學(xué)生都有新的發(fā)現;每一次交流，學(xué)生在傾聽(tīng)的過(guò)程中不斷受到啟發(fā);每一次產(chǎn)生新的問(wèn)題，學(xué)生總是興致盎然，興趣大增。我想這就是理想的語(yǔ)文課吧!“欲知后事如何,且聽(tīng)下回分解!”語(yǔ)文課也應該像說(shuō)評書(shū)那樣，經(jīng)常帶給學(xué)生“意猶未盡”的享受!

　　《凡卡》的教學(xué)反思 篇9

　　一、交流背景為學(xué)文奠定基礎

　　《凡卡》一文，作者契訶夫寫(xiě)于1886年，當時(shí)正是沙皇統治最黑暗的時(shí)期，作者所寫(xiě)的時(shí)代和學(xué)生有一定的距離，在理解上有一定的難度，所以在開(kāi)課時(shí)通過(guò)學(xué)生之間和師生之間關(guān)于作者和寫(xiě)作背景的交流，奠定了學(xué)習課文的基礎，進(jìn)行交流之后，就拉近了讀者與作者、作品之間的距離，降低了學(xué)習難度。

　　二、掃清障礙，弄清文章脈絡(luò )

　　在第一課時(shí)的教學(xué)中，讓學(xué)生初讀課文，弄清生字新詞的讀音寫(xiě)法。隨后帶著(zhù)孩子們把文章中的人名反復讀了幾遍，這樣以減輕學(xué)生在朗讀課文中的難度。我記得我小的時(shí)候特別不喜歡讀外國作品，原因讓人有點(diǎn)啼笑皆非，就是我覺(jué)得人名太長(cháng)，有障礙。以小孩子的眼光看課文，然后指導他們學(xué)習。初讀課文，讓孩子們?yōu)g覽，弄清課文的脈絡(luò )，課文是按“準備寫(xiě)信——寫(xiě)信——寄信”的順序來(lái)寫(xiě)的。然后讓學(xué)生找出信的內容，以及最能表現凡卡痛苦學(xué)徒生活的段落，最后落腳點(diǎn)在“我的生活沒(méi)有指望了，連狗都不如！”這句話(huà)上，引導學(xué)生精讀15自然段。

　　三、長(cháng)文短教，直奔重點(diǎn)

　　課文結構復雜，為了實(shí)現長(cháng)文短教，化難為易，教學(xué)中采用扣主線(xiàn)、棄枝葉，確定教學(xué)的重點(diǎn)。抓住信的內容、凡卡爺爺的呼救、凡卡的回憶和凡卡的夢(mèng)等重點(diǎn)內容，體會(huì )凡卡學(xué)徒生活的悲慘。抓住文中的重點(diǎn)詞句讓學(xué)生體會(huì )，讓學(xué)生討論凡卡受盡哪些折磨？進(jìn)而體會(huì )凡卡的非人生活。

　　教學(xué)中我還注意啟發(fā)學(xué)生想象。如：凡卡還受了哪些折磨？為什么？請同學(xué)們展開(kāi)想象，替凡卡說(shuō)下去。另外，凡卡向爺爺呼救的內容，我借助反復的朗讀，多種形式的朗讀，引導學(xué)生進(jìn)入語(yǔ)言描繪的感情氛圍，體驗作者的內心世界，達到情感的貫通，把教學(xué)推向高潮，收事半功倍的效果。這樣的教學(xué)設計能激起學(xué)生情感的共鳴，增強了悲劇感人的力量。

　　《凡卡》的教學(xué)反思 篇10

　　“這篇課文通過(guò)凡卡給爺爺寫(xiě)信這件事，反映了沙皇統治下俄國社會(huì )中窮苦兒童的悲慘命運，揭露了當時(shí)社會(huì )制度的黑暗�！边@是參考書(shū)中對《凡卡》一課的教材簡(jiǎn)說(shuō)，我真的是無(wú)語(yǔ)了，人物命運悲慘的文章無(wú)不是“揭露了……批判了……”本文還好有一段幸福往事的回憶，可是結局卻更加殘酷——信件無(wú)法投遞！人類(lèi)發(fā)展到現在，每一種社會(huì )制度都有他的黑暗面，大可不必在這方面給學(xué)生消極的影響。語(yǔ)文，就是語(yǔ)言文字的學(xué)習和訓練。本課的教學(xué)就通過(guò)閱讀，訓練語(yǔ)言文字能力，體會(huì )文章表達方法。

　　課文比較長(cháng)，生字也不少。課前布置學(xué)生借用工具書(shū)的方法學(xué)習生字、新詞。通過(guò)快速讀課文，使學(xué)生大致的了解課文內容和寫(xiě)法，理清課文“準備寫(xiě)信──寫(xiě)信──寄信”這一脈絡(luò )。然后，讓學(xué)生把文中信的內容和寫(xiě)信過(guò)程中的回憶內容分別做上不同的記號。這樣，學(xué)生通過(guò)自讀自悟和動(dòng)手標記，就基本整體了解了課文結構。

　　在學(xué)習凡卡學(xué)徒生活時(shí)采用精講精練，在學(xué)習回憶往事這部分采用扶讀方法，在學(xué)習作者的敘述時(shí)采用放的方法讓學(xué)生自學(xué)，突出了教師為主導，學(xué)生為主體的教風(fēng)、學(xué)風(fēng)，充分顯示了教學(xué)的民主性，學(xué)生主體地位得到了發(fā)揮。

　　《凡卡》的教學(xué)反思 篇11

　　六年制小語(yǔ)第十二冊的《凡卡》，是俄國著(zhù)名作家契訶夫寫(xiě)的一篇小說(shuō)。根據該文的特點(diǎn)與本文的教學(xué)要求，閱讀訓練的重點(diǎn)應是：指導學(xué)生著(zhù)眼細節，精讀細嚼，深入體味，從而較深刻地理解，受到思想感染。教師在學(xué)法指導上應抓住以下三點(diǎn)。

　　一、以具體事例進(jìn)行分析，使學(xué)生明細節的意義

　　細節是文章表達方法中的一個(gè)概念，學(xué)生尚未接觸過(guò)，因此在教學(xué)時(shí)首先要使學(xué)生明白其意義。這里的意義包含著(zhù)兩層意思，即細節的概念及其作用。

　　在講讀本課的第一段（第一、二自然段）時(shí)，宜于解決這一問(wèn)題�？梢圆扇∵@樣的方法：讓學(xué)生閱讀本段，粗知其內容之后，便提出問(wèn)題：在這段中，哪些地方寫(xiě)得最具體最細致呢？請找出有關(guān)的句子。當學(xué)生找出他擔心地朝門(mén)口昏暗的神像這些句子之后，教師再問(wèn)：這些句子說(shuō)的是什么意思？請概括性地說(shuō)出來(lái)。當學(xué)生回答后（他十分擔心被人發(fā)現），教師可在黑板上板書(shū)：

　　他擔心地朝門(mén)口和窗戶(hù)看了幾眼，又斜著(zhù)眼看了那昏暗的神像，他十分擔心被人發(fā)現

　　接著(zhù)，教師指導學(xué)生比較：前、后兩組句子，哪組最能反映凡卡的心理？為什么？在讓學(xué)生充分討論之后，教師可以這樣總結：大家說(shuō)得對，下面的句子寫(xiě)得籠統、平淺，未能形象地反映出凡卡此時(shí)此刻的內心世界。而上面的句子（原課文的）能抓住凡卡擔心地看門(mén)口、窗戶(hù)、神像等富有特征性的細微末節來(lái)寫(xiě)，這就充分反映了他對老板害怕至極的心理狀態(tài)。

　　在這樣的基礎上，教師即概括出細節的概念：像這樣能抓住人或物某些富有特征的細微末節，加以細致地刻劃的描寫(xiě)，就叫做細節。隨后，教師可以讓學(xué)生回憶以前學(xué)過(guò)的幾種描寫(xiě)方法，引出細節描寫(xiě)有景物細節、場(chǎng)面細節、肖像細節、行動(dòng)細節、心理細節、語(yǔ)言細節等幾種，并簡(jiǎn)單說(shuō)說(shuō)細節的作用：能刻劃人物性格、烘托人物心理、推動(dòng)作品情節的發(fā)展、深化作品的思想、描繪作品的典型環(huán)境等。要求學(xué)生在閱讀本課下面四大段時(shí)要著(zhù)眼細節，體味細節。

　　二、指導學(xué)生掌握發(fā)現細節的方法

　　要善于發(fā)現細節，就必須掌握一些基本方法。根據細節的特征，以及小學(xué)六年級學(xué)生的實(shí)際知、能水平，可以通過(guò)指導，使學(xué)生掌握如下幾種發(fā)現細節的方法：

　　其一，圍繞本課（或某段）中心去發(fā)現細節

　　細節描寫(xiě)是為文章（篇或段）的中心思想服務(wù)的。作者往往在能夠突出中心的地方作細節描寫(xiě)。因此，教學(xué)時(shí)，教師要指導學(xué)生圍繞中心去發(fā)現富有特征性的細微末節的描寫(xiě)。本課主要是通過(guò)寫(xiě)凡卡的悲慘遭遇，去揭露沙俄時(shí)代的社會(huì )的黑暗，反映舊俄羅斯人民過(guò)著(zhù)牛馬般的生活、悲苦而無(wú)望的呼喊。從整課著(zhù)眼，便可發(fā)現凡卡做學(xué)徒時(shí)受折磨的那些細節。從某段來(lái)說(shuō)以第二大段為例，主要是寫(xiě)凡卡想象爺爺替日發(fā)略維夫老爺守夜的情景，以及回想著(zhù)農村的生活。據此內容，便可發(fā)現對爺爺的肖像、行動(dòng)的細節描寫(xiě)，以及對景色的細節描寫(xiě)。

　　其二，根據本文（或某段）描寫(xiě)特點(diǎn)去發(fā)現細節

　　從全篇來(lái)說(shuō)有對凡卡和爺爺的肖像、行動(dòng)、心理的細節描寫(xiě)，有對農村、莫斯科等地的環(huán)境細節描寫(xiě)。以第五段為例，該段文章的主要特點(diǎn)是：細致地寫(xiě)了凡卡把信投進(jìn)郵筒，以及他做了一個(gè)美麗的夢(mèng)的情景。根據這特點(diǎn)就能發(fā)現其行動(dòng)細節和心理細節。

　　其三，從寫(xiě)作技法中找細節

　　細節描寫(xiě)往往運用對比、象征、擬人、比喻、夸張、簡(jiǎn)筆勾勒等方法，因此在閱讀時(shí)要注意課文中哪些地方運用到這些技法進(jìn)行描寫(xiě)，辨別這些描寫(xiě)是否是細節。例如第三大段中寫(xiě)凡卡和爺爺去砍圣誕樹(shù)的情景，采用了夸張的手法，使其氣氛充滿(mǎn)著(zhù)輕松、愉快、歡樂(lè )，因此這是一段栩栩如生的細節描寫(xiě)。

　　三、精讀細嚼，深入體味

　　1、抓住重點(diǎn)詞句，精讀細嚼

　　在本課教學(xué)中，教師要指導學(xué)生抓住細節中的重點(diǎn)詞句，精讀細嚼，領(lǐng)會(huì )其含意。以教學(xué)本課第三段為例，最重要的是找出描寫(xiě)凡卡受折磨和渴望自由的細節的重點(diǎn)詞語(yǔ)：揪、揍、隨手、直戮、簡(jiǎn)直、沒(méi)有、一點(diǎn)兒、別想、只好、受不住、慈悲、離開(kāi)對這些詞語(yǔ)，教師應指導學(xué)生認真咀嚼，品味其含意揪、揍、隨手、打、直戳，揭露了老板和老板娘的兇狠、毒辣、殘忍，反映了凡卡的無(wú)比痛苦；別想、只好，反映了凡卡的非人生活；受不住、慈悲、離開(kāi)，反映了凡卡渴望自由的心情。本段中，還有描寫(xiě)環(huán)境的細節和爺爺肖像的細節，都應指導學(xué)生抓住一些重點(diǎn)詞、句來(lái)研讀。

　　2、對照互比，領(lǐng)會(huì )妙處

　　教師在指導學(xué)生領(lǐng)會(huì )某一細節的意思的基礎上，把細節描寫(xiě)改成一般敘述性的文字，然后把兩者對照互比，從而領(lǐng)會(huì )細節的微妙之處。

　　3、深入體味，受到感染

　　在指導學(xué)生閱讀細節，了解其意思的基礎上，即要指導學(xué)生對細節深入體味：用自己的身心去感受形象，不由自主地進(jìn)入細節描寫(xiě)的意境，使自己的心與作者的心溝通、共鳴，從而受到熏陶。還要指導學(xué)生表情朗讀（或表情復述），做到：在朗讀（或復述）過(guò)程中，腦子自然地浮現細節中所描寫(xiě)的凡卡受苦受難的悲慘情景，心理產(chǎn)生對凡卡的無(wú)比同情。這樣，就使學(xué)生受到強烈的感染與教育。

　　再則，在學(xué)生對上述的細節理解意思之后，還可以指導學(xué)生展開(kāi)聯(lián)想：同學(xué)們，假如你是凡卡，在那樣的悲慘境況下，你會(huì )怎樣想呢？待學(xué)生回答后，教師再進(jìn)一步啟發(fā)：事實(shí)上，你們現在是生活在幸福的社會(huì )主義國家里。那么，在讀過(guò)這些細節之后，你此時(shí)此刻的心情怎樣？通過(guò)這樣指導，不但使學(xué)生深受教育，而且也使他們掌握了這種對細節深入體味的方法。

　　《凡卡》的教學(xué)反思 篇12

　　蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò)：在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，這就是希望自己是一個(gè)發(fā)現者、研究者、探索者。在兒童的精神世界里，這種需要特別強烈。新課程強調：教學(xué)過(guò)程應該是“師生交往、共同發(fā)展的互動(dòng)過(guò)程”，而課堂互動(dòng)往往是通過(guò)教學(xué)細節來(lái)實(shí)現的。如果說(shuō)，對教學(xué)過(guò)程的精心預設是精彩課堂必備的奠基石，那教師對于課堂細節的正確處理無(wú)疑就是精彩課堂的畫(huà)龍點(diǎn)睛之筆，是教師教學(xué)能力的一種體現。關(guān)注課堂細節，它能成為課堂教學(xué)的突破口，成為學(xué)生的興奮點(diǎn)，化解疑難的轉折點(diǎn)，從而創(chuàng )造精彩互動(dòng)的課堂。

　　然而精彩的教學(xué)細節不僅可以使教學(xué)過(guò)程具體、豐富而充實(shí)，而且可以使教學(xué)過(guò)程充滿(mǎn)思辨與靈性，充滿(mǎn)智慧和創(chuàng )造�！安环e跬步無(wú)以致千里，不積涓流無(wú)以成江河”，作為教師，我們除了要用開(kāi)放的胸懷去預設理想的教學(xué)情境，還應更多地關(guān)注課堂中的教學(xué)細節，關(guān)注教學(xué)過(guò)程中的互動(dòng)生成，這樣才會(huì )在教學(xué)中左右逢源，達到“點(diǎn)石成金，出奇制勝”的教學(xué)效果。

　　通過(guò)《凡卡》這一教學(xué)片段，從中領(lǐng)悟到閱讀教學(xué)的視點(diǎn)是學(xué)生，即學(xué)生處于教學(xué)的主體地位，他們是閱讀教學(xué)課堂的主人。這種以學(xué)生為中心的師生關(guān)系突出了閱讀是學(xué)生的活動(dòng)。以這個(gè)案例來(lái)看，這位教師忽視了學(xué)生的主體地位，學(xué)生都在按照教師事先準備好的問(wèn)題采用一問(wèn)一答的教學(xué)模式，這樣的課堂較為枯燥，容易渙散學(xué)生對主題思想的把握，因此我認為教師可以這樣設計問(wèn)題：請同學(xué)們自己讀讀課文，想一想，從文中哪些地方可以體現出凡卡內心的難過(guò)。這樣教師就把課堂還給了學(xué)生，所以對于閱讀的教學(xué)，必須體現學(xué)生的主體地位，必須由他們主動(dòng)、積極地來(lái)完成誦讀，感悟、內化的過(guò)程，但同時(shí)閱讀教學(xué)也不能離開(kāi)教師的“指導”和“幫助”。無(wú)論是重點(diǎn)的切入還是主線(xiàn)的提煉，教師的指導都是必不可少的，它營(yíng)造了一種有利學(xué)生閱讀的環(huán)境和氛圍，創(chuàng )設了引領(lǐng)學(xué)生途徑和方法。

　　在教學(xué)中，師生之間情感的交流無(wú)時(shí)不在，無(wú)處不在。充分運用眼神與學(xué)生進(jìn)行心靈的交流，可以起到比語(yǔ)言交流更好的效果。從學(xué)生的心靈出發(fā)，去關(guān)心他們，去教導他們，去啟發(fā)他們，創(chuàng )造一種良好的教學(xué)氛圍，營(yíng)造和諧的師生關(guān)系。

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