《植物生長(cháng)素的發(fā)現》教學(xué)反思范文
篇一、《植物生長(cháng)素的發(fā)現》教學(xué)反思范文
1、本課主要運用了“假說(shuō)-演繹”法進(jìn)行實(shí)驗的探究，通過(guò)生生合作，教師指導制定探究方案，體驗了科學(xué)探究的實(shí)驗方法及過(guò)程，同時(shí)訓練了嚴密的思維能力，提高了學(xué)生的生物素養。在教學(xué)中還鍛煉了學(xué)生的自主學(xué)習能力，有助于學(xué)生能力的提高。這些都體現了新課程標準的特點(diǎn)。但是學(xué)生的實(shí)驗設計能力較弱，在教學(xué)過(guò)程中會(huì )出現設計時(shí)間長(cháng)的問(wèn)題，同時(shí)也會(huì )出現生生討論效率低的情況，在今后的教學(xué)中應加強對學(xué)生學(xué)習方面的指導，提高學(xué)生的學(xué)習效率。
2、本節課的教學(xué)內容涉及的實(shí)驗，在現有的實(shí)驗室條件下是不可能完成的，在傳統的教學(xué)中，都是老師滔滔不絕地講，學(xué)生默默地聽(tīng)，課堂氣氛沉悶，教學(xué)效率低下，更談不上培養學(xué)生自主學(xué)習的能力和探究能力。采用了引導探究式的教學(xué)方法后，教師通過(guò)創(chuàng )設自主合作的學(xué)習情景、平等融洽的人際環(huán)境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習積極性。教師由單純的信息表達者轉變成信息的加工者、組織者，處于主導地位；學(xué)生不是被動(dòng)地接受知識，而是走進(jìn)科學(xué)家的探究歷程，在觀(guān)察和思考中，愉快地學(xué)習，處于主體地位。這樣在課堂教學(xué)過(guò)程中通過(guò)師生互動(dòng)、生生互動(dòng)，讓課堂充滿(mǎn)了活力，新課改理念得到了落實(shí)。
本教學(xué)設計依據課程標準，挖掘了教學(xué)內容中的科學(xué)探究?jì)群�，充分利用它讓學(xué)生感受、理解知識的產(chǎn)生和發(fā)展過(guò)程，掌握科學(xué)探究的基本方法。達爾文、詹森、拜爾和溫特的實(shí)驗。既包含了科學(xué)家持之以恒的寶貴品質(zhì)，又反映了科學(xué)家在研究過(guò)程中的創(chuàng )造性思維過(guò)程（將胚芽鞘進(jìn)行各種處理）。在潛移默化中，培養了學(xué)生的探究精神和創(chuàng )造性思維品質(zhì)。
篇二、《植物生長(cháng)素的發(fā)現》教學(xué)反思范文
一、 對教師自身教學(xué)狀況的反思：
本節課，我通過(guò)多媒體教學(xué)，把科學(xué)家抽象的實(shí)驗通過(guò)一幅幅圖片很形象的展示在學(xué)生面前，引導他們通過(guò)一幅幅的對比，一點(diǎn)一點(diǎn)的得出結論，一步一步的得出結果。讓他們體會(huì )到科學(xué)探究道路的曲折艱難。同時(shí)利用flash動(dòng)畫(huà)演示：植物向光性的原因，把抽象的過(guò)程具體化，更好地幫助學(xué)生理解植物的向光性。
以前我上這節課，無(wú)非就是我講實(shí)驗過(guò)程、結論，學(xué)生聽(tīng)、記，效果不好，學(xué)生能聽(tīng)懂，但記不牢，也不會(huì )用，通過(guò)這次學(xué)習，本節課我大膽采用“探究”教學(xué)模式，通過(guò)模擬科學(xué)家探索、討論法、比較法、歸納法等教學(xué)方法，輔以多媒體教學(xué)，引導學(xué)生再現科學(xué)發(fā)現過(guò)程，從而使學(xué)生獲得相關(guān)知識、探究技能和思維能力。
“探究”教學(xué)模式流程: 設疑導入→引導探索→質(zhì)疑補充→歸納總結→拓展升華。我在知識建構上引導學(xué)生建立知識網(wǎng)絡(luò )，理解各個(gè)知識點(diǎn)之間的內在聯(lián)系，將生長(cháng)素發(fā)現→生長(cháng)素化學(xué)本質(zhì)→生長(cháng)素產(chǎn)生→生長(cháng)素運輸→生長(cháng)素分布→生長(cháng)素作用→生長(cháng)素應用這些知識點(diǎn)串聯(lián)起來(lái)，使學(xué)生知識歸納有條理，讓學(xué)生能在理解的基礎上記憶。這堂課在對科學(xué)史分析的時(shí)候，總的體現出老師提出問(wèn)題環(huán)環(huán)相扣，循序漸進(jìn)，引導學(xué)生主動(dòng)思考，由學(xué)生得出結論。在對科學(xué)家實(shí)驗的分析總結這一塊，讓學(xué)生進(jìn)行分析總結。課上嘗試讓學(xué)生唱主角的教學(xué)模式，進(jìn)而鍛煉自己作為教師的引導、總結能力。
二、對學(xué)生學(xué)習狀況的反思
本節內容是在學(xué)習了前面有關(guān)動(dòng)物和人生命活動(dòng)的調節基礎上進(jìn)行的。學(xué)生對激素調節的機理有了一定的理解。通過(guò)本節的學(xué)習，讓學(xué)生了解生長(cháng)素的發(fā)現過(guò)程和生長(cháng)素的發(fā)現。在授課中我積極鼓勵學(xué)生通過(guò)自學(xué)生長(cháng)素發(fā)現實(shí)驗，模擬科學(xué)家探索過(guò)程，說(shuō)出實(shí)驗設計的目的和實(shí)驗結果的意義。對于同學(xué)們來(lái)說(shuō)，這樣做法有一定難度，但比起以前的老師滿(mǎn)堂灌效果要好，學(xué)生學(xué)習積極性明顯提高，對學(xué)生的思維能力提升也很快。為了彌補學(xué)生活動(dòng)的不足，在授課過(guò)程中我也注意聯(lián)系學(xué)生生活實(shí)際，由淺入深導入課程，如以家里窗臺上盆景為例講述向光性，以棉花打頂為例講頂端優(yōu)勢等等，同學(xué)們對此表現出了很大的興趣，能引起他們的共鳴和學(xué)習動(dòng)機。另一方面我精心設計問(wèn)題，促進(jìn)學(xué)生思維，例如:溫特實(shí)驗有沒(méi)有不足之處呢，如何完善它呢。有的同學(xué)也能發(fā)現缺乏對照實(shí)驗。我又提出如果你是達爾文，請你設計一個(gè)完整實(shí)驗，一次性發(fā)現生長(cháng)素，你將如何設計實(shí)驗呢？這種問(wèn)題擴大學(xué)生的視野，又激起學(xué)生探索的興趣，訓練了學(xué)生設計實(shí)驗的能力。
三、對授課內容、方式、技能技巧的反思
我總是在想，如果課堂上多給學(xué)生一些時(shí)間，讓他們真正動(dòng)手，去體會(huì )探索科學(xué)真理的快樂(lè )，讓他們在輕松的氣氛中掌握所學(xué)的知識。那么學(xué)生的學(xué)習一定會(huì )有質(zhì)的飛躍。學(xué)生們常常說(shuō)，課堂上我聽(tīng)的非常明白，但是真正自己做題的時(shí)候，就沒(méi)有思路了。其實(shí)這就是我們不重視動(dòng)手能力的原因。如果這節課之前就讓學(xué)生觀(guān)察生長(cháng)素的相關(guān)實(shí)驗，使學(xué)生在真正的探究中學(xué)習，我想效果一定會(huì )更好，可是限于目前實(shí)驗條件，這個(gè)想法暫時(shí)還做不到。
這幾天，我在課堂上開(kāi)始注重學(xué)生的動(dòng)手訓練，發(fā)現了許多問(wèn)題，對學(xué)生的知識掌握起到了促進(jìn)，對我的教學(xué)也很有幫助，真是教學(xué)相長(cháng)啊。今后需要加強對學(xué)生動(dòng)手、動(dòng)腦、動(dòng)嘴的培養，努力減少老師占用的時(shí)間，把課堂還給學(xué)生。
四、對課堂整體狀況的反思
根據新課程的要求，高中生物學(xué)教學(xué)著(zhù)重培養學(xué)生的科學(xué)思維、科學(xué)方法、科學(xué)精神等生物學(xué)科學(xué)素養。所以，本課以“自主探究科學(xué)發(fā)現的過(guò)程”為教學(xué)策略核心，通過(guò)自主探究，提高學(xué)生的探究能力，訓練學(xué)生科學(xué)的思維方法，培養學(xué)生的生物學(xué)素養。本節課的教學(xué)內容涉及的實(shí)驗，在現有的實(shí)驗室條件下是不可能完成的，在傳統的教學(xué)中，都是老師滔滔不絕地講，學(xué)生默默地聽(tīng)，課堂氣氛沉悶，教學(xué)效率低下，更談不上培養學(xué)生自主學(xué)習的.能力和探究能力。
我采用了引導探究式的教學(xué)方法后，教師通過(guò)創(chuàng )設自主合作的學(xué)習情景、平等融洽的人際環(huán)境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習積極性。由單純的信息表達者轉變成信息的加工者、組織者，處于主導地位；學(xué)生不是被動(dòng)地接受知識，而是走進(jìn)科學(xué)家的探究歷程，在觀(guān)察和思考中，愉快地學(xué)習，處于主體地位。這樣在課堂教學(xué)過(guò)程中通過(guò)師生互動(dòng)、生生互動(dòng)，讓課堂充滿(mǎn)了活力，新課改理念得到了落實(shí)。
本節課依據課程標準，挖掘了教學(xué)內容中的科學(xué)探究?jì)群�，充分利用它讓學(xué)生感受、理解知識的產(chǎn)生和發(fā)展過(guò)程，掌握科學(xué)探究的基本方法。達爾文、詹森、拜爾和溫特的實(shí)驗。既包含了科學(xué)家持之以恒的寶貴品質(zhì)，又反映了科學(xué)家在研究過(guò)程中的創(chuàng )造性思維過(guò)程（將胚芽鞘進(jìn)行各種處理）。在潛移默化中，培養了學(xué)生的探究精神和創(chuàng )造性思維品質(zhì)。
篇三、《植物生長(cháng)素的發(fā)現》教學(xué)反思范文
本節課的教學(xué)內容涉及的實(shí)驗，在現有的實(shí)驗室條件下是不可能完成的，在傳統的教學(xué)中，都是老師滔滔不絕地講，學(xué)生默默地聽(tīng)，課堂氣氛沉悶，教學(xué)效率低下，更談不上培養學(xué)生自主學(xué)習的能力和探究能力。我主要是采用了引導探究式的教學(xué)方法，通過(guò)創(chuàng )設自主合作的學(xué)習情景、平等融洽的人際環(huán)境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習積極性。這樣教師由單純的信息表達者轉變成信息的加工者、組織者，處于主導地位；學(xué)生不是被動(dòng)地接受知識，而是走進(jìn)科學(xué)家的探究歷程，在觀(guān)察和思考中，愉快地學(xué)習，處于主體地位。這樣在課堂教學(xué)過(guò)程中通過(guò)師生互動(dòng)、生生互動(dòng)，讓課堂充滿(mǎn)了活力，新課改理念得到了落實(shí)。
本節課還通過(guò)多媒體教學(xué)，把科學(xué)家抽象的實(shí)驗通過(guò)一幅幅圖片很形象的展示在學(xué)生面前，引導他們通過(guò)一幅幅的對比，一點(diǎn)一點(diǎn)的得出結論，一步一步的得出結果。讓他們體會(huì )到科學(xué)探究道路的曲折艱難。同時(shí)利用flash動(dòng)畫(huà)演示：
植物向光性的原因，把抽象的過(guò)程具體化，更好地幫助學(xué)生理解植物的向光性。但是，這節課理論性偏強，在我設計的時(shí)候也把重心放在教師講解，因此存在著(zhù)以下幾方面的不足：
1、這堂課在對科學(xué)史分析的時(shí)候，總的體現出老師講得偏多，在對科學(xué)家實(shí)驗的分析總結這一塊，可以讓學(xué)生進(jìn)行分析總結。在這一方面我爭取在以后的課上多多嘗試讓學(xué)生唱主角的教學(xué)模式，進(jìn)而鍛煉自己作為教師的引導、總結能力。
2、引導問(wèn)題提得不夠。雖然在講述其他科學(xué)家的經(jīng)典實(shí)驗的時(shí)候，我嘗試用問(wèn)題的形式引導學(xué)生進(jìn)行思考。但整節課下來(lái)，我感覺(jué)我提的問(wèn)題還沒(méi)有提到點(diǎn)子上，中間缺少一些過(guò)渡性的語(yǔ)言，使得學(xué)生在短時(shí)間內無(wú)法想到正確答案。因此，在問(wèn)題的設置方面還有待進(jìn)一步加強。
下節改進(jìn)之處：
1、由于上課時(shí)前后聯(lián)系拓展，增大了信息量，使教學(xué)時(shí)間不足，“生長(cháng)素的產(chǎn)生運輸分布”這部分比較趕，不能很好的展開(kāi)。
2、有效組織教學(xué)語(yǔ)言，提高自己陳述的連貫性與邏輯性。使自己的教學(xué)更通俗，有趣，易掌握。
3、學(xué)案在教學(xué)時(shí)沒(méi)有得到充分的應用，我覺(jué)得還是時(shí)間安排不合理造成的�？赡苁莿偨佑|新教材的緣故吧，以后要重點(diǎn)在這下點(diǎn)功夫。
篇四、《植物生長(cháng)素的發(fā)現》教學(xué)反思范文
《植物生長(cháng)素的發(fā)現》這一節是相對于教師較難講的一堂課，由于這節內容課本是以時(shí)間順序來(lái)敘述科學(xué)家的史實(shí)，詳細介紹了幾個(gè)科學(xué)家的實(shí)驗推理過(guò)程，而講解也往往是以詳細介紹實(shí)驗為主，使得課堂容易被動(dòng)，顯得沒(méi)有實(shí)驗課程的互動(dòng)性和創(chuàng )新性。
本節課其實(shí)可以通過(guò)多媒體教學(xué)，把科學(xué)家抽象的實(shí)驗通過(guò)一幅幅圖片很形象的展示在學(xué)生面前，引導他們通過(guò)一幅幅的對比，一點(diǎn)一點(diǎn)的得出結論，一步一步的得出結果。讓他們體會(huì )到科學(xué)探究道路的曲折艱難。同時(shí)利用flash動(dòng)畫(huà)演示：植物向光性的原因，把抽象的過(guò)程具體化，更好地幫助學(xué)生理解植物的向光性。
由于這節課理論性偏強，在我設計的時(shí)候也把重心放在教師講解，因此還存在著(zhù)以下幾方面的不足：
1、這堂課在對科學(xué)史分析的時(shí)候，總的體現出講得偏多，在對科學(xué)家實(shí)驗的分析總結這一塊，可以讓學(xué)生進(jìn)行分析總結。在這一方面我爭取在以后的課上多多嘗試讓學(xué)生唱主角的教學(xué)模式，進(jìn)而鍛煉自己作為教師的引導、總結能力。
2、有效地引導問(wèn)題提得不夠。雖然在講述其他科學(xué)家的經(jīng)典實(shí)驗的時(shí)候，我嘗試用問(wèn)題的形式引導學(xué)生進(jìn)行思考。但整節課下來(lái)，我感覺(jué)我提的問(wèn)題還沒(méi)有提到點(diǎn)子上，中間缺少一些過(guò)渡性的語(yǔ)言，使得學(xué)生在短時(shí)間內無(wú)法想到正確答案。表面上提出了問(wèn)題，但實(shí)際沒(méi)有能夠正確引導學(xué)生回答，導致課堂氣氛不夠活躍。因此，在問(wèn)題的設置方面還有待進(jìn)一步加強。
3、在語(yǔ)速方面還有很大的不足，體現在語(yǔ)速過(guò)快，學(xué)生反應不過(guò)來(lái)，雖然說(shuō)的痛快，但是學(xué)生對于理解方面可能會(huì )有障礙。對于這一點(diǎn)還需要花心思改進(jìn)。
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