黃鶴樓送孟浩然之廣陵教學(xué)反思（通用5篇）
身為一名人民教師，教學(xué)是重要的任務(wù)之一，通過(guò)教學(xué)反思可以快速積累我們的教學(xué)經(jīng)驗，教學(xué)反思應該怎么寫(xiě)才好呢？下面是小編幫大家整理的黃鶴樓送孟浩然之廣陵教學(xué)反思（通用5篇），歡迎大家借鑒與參考，希望對大家有所幫助。
黃鶴樓送孟浩然之廣陵教學(xué)反思1
《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》是小學(xué)語(yǔ)文S版六年級下冊課文，為唐代大詩(shī)人李白所寫(xiě)。這首詩(shī)表達了詩(shī)人送別好友時(shí)無(wú)限依戀的感情，也寫(xiě)出了祖國河山的壯麗美好。詩(shī)的前兩行敘事，后兩行寫(xiě)景。詩(shī)人巧妙地將對好友的一片深情寄托在對自然景物的動(dòng)態(tài)描寫(xiě)之中，將情與景自然地交融在一起，含吐不露而余味無(wú)窮。學(xué)習這篇課文旨在使學(xué)生通過(guò)誦讀感受朋友之間深厚的友誼，同時(shí)繼續積累詩(shī)句、培養學(xué)生對詩(shī)歌的熱愛(ài)之情。
教學(xué)這首詩(shī)，我依然采用學(xué)習古詩(shī)的“四部曲”進(jìn)行。所謂“四部曲”指的是“解詩(shī)題、知作者、明詩(shī)意、悟詩(shī)情”。圍繞這幾個(gè)環(huán)節對本節課進(jìn)行了以下的設計。
先是導入新課。在這個(gè)環(huán)節，我采用的是談話(huà)導入，通過(guò)課前交流，師生成為平等的對話(huà)者，而結合學(xué)生的生活實(shí)際，拉近了學(xué)生與文本的距離，以最佳的狀態(tài)進(jìn)入到課堂學(xué)習中，自然導入本節課的學(xué)習。
第二個(gè)環(huán)節是“解詩(shī)題，知作者”。引導理解“之”、“廣陵”和題目的意思，并了解詩(shī)題中出現的“三名”——名樓黃鶴樓、名人孟浩然，名地廣陵。通過(guò)出示課件讓學(xué)生完成填空，交流查找到的李白及這首詩(shī)的背景資料，以便更好地理解這首詩(shī)�？紤]到學(xué)生手上的資料匱乏，難以找到更多更好的資料，我還準備了李白與孟浩然的故事，巧妙地用導入古詩(shī)的方式講給學(xué)生聽(tīng)，即能激發(fā)學(xué)生的興趣，又能讓學(xué)生更好地了解李白與孟浩然的友誼。
接下來(lái)是初讀古詩(shī)。讓學(xué)生畫(huà)出詩(shī)的節奏，并用多種方式的朗讀，讀出詩(shī)的節奏與韻味。
第四個(gè)環(huán)節是“學(xué)古詩(shī)，明詩(shī)意”。主要引導學(xué)生運用之前學(xué)到的學(xué)習古詩(shī)的方法（如查找注釋、查閱資料等）理解古詩(shī)。并通過(guò)小組討論交流對詩(shī)句的理解，進(jìn)而全班交流，達到理解詩(shī)意的目標。新課標在對古詩(shī)文閱讀的.評價(jià)建議中指出：“考察他們能否憑助注釋和工具書(shū)理解詩(shī)文大意。詞法句法等方面的概念不作為考試內容�！狈攀肿寣W(xué)生憑借課文的注釋?zhuān)?lián)系上下文進(jìn)行學(xué)習，讓學(xué)生在說(shuō)說(shuō)詞語(yǔ)、詩(shī)句的大概意思的實(shí)踐中提高閱讀古詩(shī)的能力。
第五個(gè)環(huán)節是“齊探究，悟詩(shī)情”。首先引導學(xué)生感悟“故人西辭黃鶴樓，煙花三月下?lián)P州”。師導入：浩浩蕩蕩的長(cháng)江水自西向東，順流而下，到達廣陵，黃鶴樓在西，揚州在東，所以詩(shī)人說(shuō)“故人西辭黃鶴樓”；孟浩然從黃鶴樓去揚州是順流而下，而且詩(shī)人辭別的時(shí)間在春意正濃的三月，所以詩(shī)人說(shuō)“煙花三月下?lián)P州”。詩(shī)句信手捏來(lái)，豪不雕琢。然后通過(guò)引導學(xué)生根據情境模仿句子寫(xiě)詩(shī)。如：“故人辭別廣州城，煙花三月上（到）連南”“故人辭別小山城，煙花三月回廣州”等。既培養學(xué)生的實(shí)踐能力，又能培養學(xué)生對詩(shī)歌的興趣及寫(xiě)作能力，讓學(xué)生覺(jué)得寫(xiě)詩(shī)并不是很困難的事，拉近了學(xué)生與詩(shī)歌的距離。接著(zhù)讓學(xué)生通過(guò)“寒冬臘月”“炎炎六月”“陽(yáng)春三月”與“煙花三月”作比較，體會(huì )“煙花三月”的意境美和語(yǔ)言美。最后出示課件創(chuàng )設情境，展示一組美麗的春天圖片，讓學(xué)生欣賞，增加感性認識，再讓學(xué)生用優(yōu)美的詞來(lái)表現三月的美麗，再過(guò)渡到描寫(xiě)春天的詩(shī)句，不但拓展了學(xué)生想象的空間，還訓練了語(yǔ)言，促使學(xué)生調動(dòng)自己的語(yǔ)言積累并使之得以活化，豐厚了語(yǔ)文的積淀，提高學(xué)生的語(yǔ)文素養。
理解后兩行詩(shī)時(shí)，抓住“孤帆”設疑：“長(cháng)江是大唐盛世主要的交通渠道，江上每天都有很多帆船來(lái)來(lái)往往，可為什么李白卻只看見(jiàn)孟浩然的“孤帆”？引發(fā)學(xué)生思考，感受，理解，領(lǐng)悟。
有人說(shuō)，詩(shī)歌是無(wú)聲的音樂(lè )。因此在課堂中要讓學(xué)生享受古詩(shī)的韻律美，畫(huà)面美以及整體美，以達到情感熏陶的目的。在“悟詩(shī)情”教學(xué)環(huán)節時(shí)我用音樂(lè )渲染，感情朗讀，創(chuàng )設一定的教學(xué)情境使學(xué)生披文入境，涌動(dòng)的是真實(shí)的情感，碰撞的是思維的火花。
除了在課堂上創(chuàng )設情境調動(dòng)學(xué)生情感，我還收集了李白一年后再次為這次送別寫(xiě)的一首詩(shī)《江下行》，通過(guò)拓展延伸，讓學(xué)生進(jìn)一步感悟李白與孟浩然的深情厚誼，依依惜別之情也進(jìn)一步得到升華。另外，這樣不僅增加誦讀積累的數量，拓展學(xué)生的閱讀面，培養學(xué)生積累的意識，也是一種初步的對比學(xué)習，激發(fā)并培養學(xué)生對古詩(shī)詞的興趣和熱愛(ài)。
本節課，按照本人的設想，已經(jīng)達到既定的教學(xué)目標，教學(xué)時(shí)間的安排也合理。能夠讓學(xué)生通過(guò)嘗試寫(xiě)詩(shī)，并給詩(shī)歌換一個(gè)詞，讓學(xué)生去感悟詩(shī)歌的意境美和語(yǔ)言美，激發(fā)學(xué)生熱愛(ài)詩(shī)歌的情感，本人的教學(xué)風(fēng)格得到體現。但是，這節課的不足之處也是很明顯的。
首先，在課堂上，我本著(zhù)充分相信學(xué)生，努力給他們營(yíng)造一個(gè)寬松、和諧的環(huán)境，給他們自讀自悟的機會(huì )，爭取使學(xué)生都“動(dòng)”起來(lái)，主動(dòng)地參與到學(xué)習活動(dòng)中去，達到“師生互動(dòng)、生生互動(dòng)”的目的。但是學(xué)生互動(dòng)似乎不夠大膽，課堂有點(diǎn)沉悶，小組合作學(xué)習也不是很積極的交流，自己完成了就不理別人，幫助學(xué)習有困難的同學(xué)的習慣沒(méi)有落實(shí)到位。
其次，本人的語(yǔ)言表達能力還有待提高。北京清華大學(xué)附屬小學(xué)校長(cháng)，全國著(zhù)名特級教師竇桂梅指出：語(yǔ)言，是教師安身立命的根本。任何學(xué)科的教學(xué)，教師和學(xué)生之間溝通的紐帶都是有言語(yǔ)編織的。語(yǔ)文學(xué)科的教師更要規范、熟練、巧妙地駕馭語(yǔ)言。我們很多教師在平常的教學(xué)中，由于不注意口頭語(yǔ)言的規范性和藝術(shù)性，養成了重復羅嗦的語(yǔ)言習慣。
語(yǔ)文教師要用語(yǔ)文的方式去表達，使自己的語(yǔ)言“語(yǔ)文化”。其實(shí)，跟我們要求學(xué)生寫(xiě)作文要有文采，用上一些好詞佳句使文章變得生動(dòng)具體等的道理是相通的。反思我的語(yǔ)言缺點(diǎn)，我是屬于寧可“寫(xiě)”而不喜歡“說(shuō)”的人，說(shuō)話(huà)往往是前面一句還沒(méi)說(shuō)，后一句已經(jīng)蹦出來(lái)，說(shuō)出來(lái)后才發(fā)現前一句還沒(méi)說(shuō)，然后再去補充，因此讓人覺(jué)條理性不強，也不夠規范。此外，重復羅嗦、說(shuō)話(huà)藝術(shù)性不強的毛病也是存在的。這是我以后需要加強訓練的。
此外，學(xué)法的指導、教學(xué)技巧也有待進(jìn)一步提高。
黃鶴樓送孟浩然之廣陵教學(xué)反思2
四年級上冊《古詩(shī)兩首》中的第一首《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》，是一首千古傳誦的名篇。教學(xué)的重點(diǎn)是引導學(xué)生感悟詩(shī)歌的內容，品味古詩(shī)的意境，體會(huì )朋友間的情誼。詩(shī)的起句“故人西辭黃鶴樓”緊扣題旨，點(diǎn)明送行的地點(diǎn)及自己與被送者的關(guān)系。第二句“煙花三月下?lián)P州”，緊承首句，寫(xiě)送行的時(shí)令與被送者要去的.地方，這清麗明快的詩(shī)句，正表達了詩(shī)人內心的愉快與向往。但李白又是富于感情的詩(shī)人，當友人揚帆遠去的時(shí)候，惜別之情油然而生。詩(shī)的第三、四句正是寫(xiě)李白送別詩(shī)友時(shí)的惜別深情。
在本課的教學(xué)中，我也嘗試運用“板塊教學(xué)”理論，在教學(xué)過(guò)程設置上設計了五大板塊：初讀詩(shī)文，整體感知——自主感悟，理解詩(shī)意——品讀詩(shī)句，體會(huì )詩(shī)境——賞讀全詩(shī)，背誦全詩(shī)——延伸拓展，積累詩(shī)歌。在教學(xué)時(shí)力求做到以下幾點(diǎn)：
1、層次分明，循序漸進(jìn)。
2、注重培養學(xué)生自主學(xué)習的能力。如在自主感悟，理解詩(shī)意這一環(huán)節，我讓學(xué)生通過(guò)自學(xué)與小組學(xué)習相結合，讓學(xué)生充分地發(fā)表自己的見(jiàn)解，訓練學(xué)生自學(xué)和口語(yǔ)表達能力。
3、注意引導學(xué)生展開(kāi)豐富的想象。如感悟煙花三月的美麗，體會(huì )作者對友人在這么美麗的三月到揚州去的喜悅和羨慕之情。再如創(chuàng )設情景，讓學(xué)生先朗讀古詩(shī)再觀(guān)察圖畫(huà)最后音樂(lè )渲染，想象詩(shī)人與友人分別時(shí)的情景：如果你就是李白，你會(huì )對即將離開(kāi)的孟浩然說(shuō)些什么？孟浩然又會(huì )說(shuō)些什么呢？
4、加強了課內外的聯(lián)系，開(kāi)闊學(xué)生的閱讀視野，增加閱讀的積累，感受古詩(shī)的悠遠流長(cháng)。在“延伸拓展，積累詩(shī)歌”這一板塊時(shí)，我補充了《別董大》、《芙蓉樓送辛漸》、《送元二使安西》等幾首送別詩(shī)，擴大閱讀面。
存在問(wèn)題：
1、在初讀環(huán)節，還應再多找幾個(gè)學(xué)生讀讀，擴大學(xué)生的朗讀面。
2、節奏顯得前松后緊，整體把握不夠好，造成學(xué)生賞讀全詩(shī)的時(shí)間不夠，背誦古詩(shī)的積極性不高。
3、雖然注意讓學(xué)生通過(guò)想象當時(shí)分別的情景，但還不夠深入，應進(jìn)一步走進(jìn)詩(shī)句，更深刻地體會(huì )詩(shī)人與友人分別時(shí)的依依惜別之情。
4、教學(xué)語(yǔ)言不夠精煉，有時(shí)喜歡重復學(xué)生的話(huà)。
反思是為了提高。在這里寫(xiě)下自己的反思，希望大家提出批評指正意見(jiàn)，使我在今后能做得更好。
黃鶴樓送孟浩然之廣陵教學(xué)反思3
《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》是李白所寫(xiě)的一首七言絕句，短短的28個(gè)字表達了一種對友人的依依之情，同時(shí)又有一種開(kāi)闊大氣的意境。
這節課的目的，讓四年級學(xué)生在原有學(xué)習古詩(shī)知識的基礎上，既想教給學(xué)生一種學(xué)習古詩(shī)的方法，又希望學(xué)生能通過(guò)充分的自學(xué)預習，通過(guò)生生之間的交流，合作學(xué)習初步理解古詩(shī)內容，通過(guò)朗讀和交流理解詩(shī)人的.思想感情。在教學(xué)設置上先讓學(xué)生逐步理解字、詞、句，再整體把握這首詩(shī)的內容，理解作者的思想感情，進(jìn)行感情朗讀。
在操作過(guò)程中，對各個(gè)環(huán)節的時(shí)間安排不夠好，在解釋字、詞、句上占用的時(shí)間過(guò)多，有點(diǎn)拖沓，導致在朗讀方面的用的時(shí)間較少。在表?yè)P學(xué)生方面做得比較好，能充分調動(dòng)學(xué)生的積極性，鼓勵學(xué)生積極交流。同時(shí)注意了對個(gè)別學(xué)生方言的糾正。
黃鶴樓送孟浩然之廣陵教學(xué)反思4
《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》是四年級上冊第六單元的一首千古傳頌、膾炙人口的送別古詩(shī)，詩(shī)中描寫(xiě)了送別好友時(shí)的依依惜別之情。這次之所以選擇這首古詩(shī)作為教學(xué)內容，是因為我不知道古詩(shī)要怎么教。說(shuō)實(shí)話(huà)，特別感謝年級組的姐妹們，一次次聽(tīng)我試講，一次次幫我出謀劃策，讓我在這次活動(dòng)中學(xué)到了太多太多。
課堂中，我首先出示李白畫(huà)像，請學(xué)生介紹李白，并背誦學(xué)過(guò)的李白詩(shī)句，在復習回顧中引進(jìn)新內容;出示詩(shī)題后，請學(xué)生談?wù)勚懒耸裁�，還想知道什么，理解詩(shī)題中涉及到的人名、地名及其他字詞;接著(zhù)引導學(xué)生把詩(shī)讀正確、讀流暢，在讀會(huì )的基礎上放手讓學(xué)生借用注釋、插圖、字典等資料理解詩(shī)意，在此過(guò)程中我講的很少，只在學(xué)生理解不到的地方稍作點(diǎn)撥，引用地圖、相關(guān)詩(shī)文等予以拓展、引導;理解詩(shī)意后，用劃朗讀節奏、重音的'方法把詩(shī)讀出韻味來(lái)。為了更好地品味詩(shī)情，借用視頻資源，直觀(guān)感受離別情景，從而引發(fā)想象，感情朗讀古詩(shī);最后由這首離別詩(shī)拓展開(kāi)去，回憶學(xué)過(guò)的其他送別詩(shī)，鼓勵學(xué)生搜集更多送別詩(shī)，進(jìn)一步感受友人之間真摯的情誼。
這份設計側重從搜集整理資料、潛心品析吟誦、發(fā)揮想象拓展等方面提高學(xué)生的語(yǔ)文素養。讓學(xué)生在讀詩(shī)的過(guò)程中，自由地、充分地與文本進(jìn)行對話(huà)，在師生互動(dòng)的閱讀實(shí)踐中披文入境，“讀”占鰲頭;讓學(xué)生讀出自己的理解，讀出自己的體驗，讀中悟美，讀中悟情。
遺憾得很，由于執教者的原因，許多細節處理不當，尤其在指導朗讀、品味詩(shī)情的環(huán)節，非常草率地走了下過(guò)場(chǎng)，沒(méi)能達到預期的效果。
黃鶴樓送孟浩然之廣陵教學(xué)反思5
《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》是李白所寫(xiě)的一首七言絕句，短短的28個(gè)字表達了一種對友人的依依惜別之情，同時(shí)又有一種闊大深遠的意境。這是唐代時(shí)期非常盛行的送別詩(shī)中的佳作，讀來(lái)很有韻味。
上這首詩(shī)歌前，我的本意既想教給學(xué)生一種學(xué)習古詩(shī)的方法，又希望學(xué)生能發(fā)散思維，大膽想象詩(shī)人與朋友分別時(shí)的畫(huà)面。于是，在在教學(xué)設計上，我從題目入手，抓住一個(gè)“送”字，讓學(xué)生提出自己的問(wèn)題。學(xué)生覺(jué)得就一個(gè)字來(lái)提問(wèn)非常新奇，紛紛舉手想要發(fā)言，在熱鬧的發(fā)言中，我步步啟發(fā)，引導他們提出了“誰(shuí)送誰(shuí)”、“在哪送”、“送到哪”、“何時(shí)送”、“怎么送”、“為什么送”六個(gè)問(wèn)題，讓學(xué)生圍繞這六個(gè)問(wèn)題去反復讀詩(shī)，一一解決。在解決問(wèn)題的過(guò)程當中，引導學(xué)生理解整首詩(shī)發(fā)生的背景、體會(huì )煙花三月的美景、感受詩(shī)人李白的難過(guò)和對友情的珍重并進(jìn)行感情朗讀，學(xué)生的學(xué)習積極性非常的高。
有人說(shuō)：詩(shī)歌是無(wú)聲的音樂(lè )。因此在課堂中要讓學(xué)生享受古詩(shī)的韻律美，畫(huà)面美以及整體美，以達到情感熏陶的目的�！熬Y文者情動(dòng)而辭發(fā)，觀(guān)文者披文以入情”《文心雕龍》。要使學(xué)生披文以入情，教師就必須創(chuàng )設一定的教學(xué)情境使學(xué)生披文入境，進(jìn)而入情。在 “悟詩(shī)情”教學(xué)環(huán)節時(shí)我讓學(xué)生先朗讀古詩(shī)再觀(guān)察圖畫(huà)最后音樂(lè )渲染，通過(guò)移情，換位思考：“如果你就是李白，李白就是你。你會(huì )對即將離開(kāi)的孟浩然說(shuō)些什么？”學(xué)生的情感體驗被調動(dòng)起來(lái)，紛紛發(fā)表自己的觀(guān)點(diǎn)，課堂上流淌的是詩(shī)意的語(yǔ)言，涌動(dòng)的是真實(shí)的`情感，碰撞的是思維的火花。
在此基礎上，我讓學(xué)生們積累背誦。同時(shí)指出：我們的現實(shí)生活中，也有許多的聚散離別，請你用幾句話(huà)，寫(xiě)一寫(xiě)與親人或好友離別時(shí)的場(chǎng)景或心情，并恰當運用學(xué)過(guò)的詩(shī)句來(lái)表達。這樣的教學(xué)，不僅增加誦讀積累的數量，也是一種初步的對比學(xué)習，激發(fā)并培養學(xué)生對古詩(shī)詞的興趣和熱愛(ài)。最后的練筆意在讀寫(xiě)結合，古為今用。
當然，這節課上也有不足之處。例如，課前學(xué)生收集的東西較少，一節課下來(lái)總覺(jué)得學(xué)生了解有關(guān)這首詩(shī)方面的信息還是太少，沒(méi)有拓寬學(xué)生視野。這也許需要我們在今后的教學(xué)中更應該注意這些，這樣一來(lái)既便于老師把握課堂教學(xué)，又利于學(xué)生的進(jìn)步，拓寬學(xué)生視野。
黃鶴樓送孟浩然之廣陵教學(xué)反思6
語(yǔ)文新課標指出：小學(xué)生要閱讀一定數量的古詩(shī)文。因此，教材中適當編排了一些古詩(shī)詞。怎樣進(jìn)行古詩(shī)詞教學(xué)最有效呢？下面我以自己執教的《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》為例，說(shuō)說(shuō)如何把“讀”作為詩(shī)詞教學(xué)的主旋律。以便起到事半功倍的效果。
《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》是人教版四年級語(yǔ)文上冊《古詩(shī)兩首》中的第一首。這是一首千古傳誦的名篇，重點(diǎn)是引導學(xué)生感悟詩(shī)歌的內容，品味古詩(shī)中描繪的情景，體會(huì )朋友間的情誼。這節課下來(lái)，我的總的一個(gè)感受就是：“怎一個(gè)情字了得！”大家都知道，短短的二十八個(gè)字，卻寄情于景，為我們用語(yǔ)言文字描繪了一幅江畔送別圖，備課的時(shí)候，我無(wú)數次的誦讀，都被詩(shī)中的情景與飄逸深深感動(dòng)了，怎樣把這種情感傳遞給學(xué)生呢？劉勰曾經(jīng)在《文心雕龍》里說(shuō)過(guò)這樣的一句話(huà)：“綴文者情動(dòng)而辭發(fā)，觀(guān)文者披文以入情�！彼栽陬A設教學(xué)設計的時(shí)候，我是這樣想的：在感悟準備階段，創(chuàng )設情境，讀懂詩(shī)題，整體把握情，在讀悟階段，想象意境，賞析詞句，體驗情，最后在感悟的形成階段，反復誦讀體會(huì )情。從課堂效果看，基本達到了預期目標，學(xué)生通過(guò)誦讀理解感悟到了詩(shī)歌的內容，通過(guò)品悟交流體會(huì )到了朋友之間的深情厚誼，了解了李白的詩(shī)風(fēng)，有效達成了三維目標。我以為比較突出的.有：
一、注重多種形式的讀
語(yǔ)言學(xué)家呂叔湘先生還曾說(shuō)過(guò)：“學(xué)習語(yǔ)文主要是讀，聽(tīng)別人讀，自己讀，七讀八讀，課文讀熟了，內容也就理解了�！彼�，我設計了多種形式的讀，自由朗讀、分組讀、男女生讀、齊讀、默讀、引讀。做到讀有層次，讀有要求，讀有指導，讀有評價(jià)。以讀悟情，以讀入境。尤其是引導學(xué)生讀后兩句的時(shí)候，我創(chuàng )設情境發(fā)自?xún)刃牡囊x，使學(xué)生不禁進(jìn)入詩(shī)中意境，
為情所動(dòng)，隨情而讀！
二、注重入情、入境地感悟
本節課的教學(xué)我沒(méi)有停留在傳統教學(xué)中字、詞、句的解析，而是在理解文意的基礎上讓學(xué)生帶著(zhù)獨特的個(gè)性色彩在生動(dòng)感人的離別場(chǎng)景中讀悟結合，品味別意，感悟真情，感受祖國語(yǔ)言文字的無(wú)窮魅力，感受李白詩(shī)歌的豪邁飄逸。要讓學(xué)生從短短四句詩(shī)中去體會(huì )詩(shī)人的情感，感悟詩(shī)歌的意境，無(wú)疑是有困難的。因此，在教學(xué)中我引導學(xué)生深入文本，超越文本，發(fā)揮想象，化身李白設身處地的感悟。
1、想象“盡”、“唯”的情誼，進(jìn)入詩(shī)境，感悟詩(shī)情。
�。ㄅ溆小八蛣e”的音樂(lè )，化身李白、設身處地的感悟）
“盡”的是什么？不“盡”的又是什么？
是啊，朋友只身一人離開(kāi)了，望著(zhù)滾滾長(cháng)江水，李白我目送著(zhù)孤獨的小船漸漸消失在水天相接的盡頭，我的心？我的思念？
我佇立江邊，久久地凝望，此時(shí)此刻，朋友啊，你的離去，就是我唯一的？以后？
想象中品讀“孤帆遠影碧空盡，唯見(jiàn)長(cháng)江天際流”。讓學(xué)生在讀中知道，“孤帆”不是說(shuō)浩瀚的長(cháng)江上只有一只帆船，而是詩(shī)人的全部注意力和感情只集中在友人乘坐的那只帆船上。另一方面：詩(shī)人在黃鶴樓邊送行，看著(zhù)友人乘坐的船刮起風(fēng)帆，漸去漸遠，越去越小，越去越模糊了，只剩下一點(diǎn)影子了，最后終于消失在水天相接之處。而詩(shī)人仍然久久屹立。此時(shí)，只看見(jiàn)那滾滾的江水向東流去？誦讀這兩句詩(shī)時(shí)既要有節奏又要音斷氣連，尤其是“流”字拖長(cháng)音，有孤帆遠去之感。通過(guò)想象和誦讀，感受詩(shī)人對好朋友的深情厚誼，體會(huì )詩(shī)人駐目神馳的情態(tài)和悵然若失的心情，此刻李白的心也早已隨友人一起去了。再次讓學(xué)生感情朗讀“孤帆遠影碧空盡，唯見(jiàn)長(cháng)江天際流”。教學(xué)到這里時(shí)學(xué)生的感悟已水到渠成：流就是留，是不舍，是牽掛，是羨慕，是詩(shī)人對好友綿綿不絕的情誼。
2、融想象中誦讀“煙花三月下?lián)P州”，配樂(lè )想象“煙花三月”的揚州什么景象？。
以古詩(shī)“江南春”為憑借，了解揚州——美麗的江南城市，是當時(shí)最繁華的都會(huì )，尤其春天的揚州到處柳絮如煙，繁華似錦。孟浩然此去揚州要做什么？心情怎樣？設想他的心情自然輕松、愉悅。想象你是孟浩然，帶著(zhù)你即將下?lián)P州的心情讀詩(shī)題呢？在這富有詩(shī)意的陽(yáng)春三月，李白送別好友去那個(gè)令人神往的揚州，心情會(huì )怎樣？那肯定是即有惜別之情，又有羨慕之情。這個(gè)時(shí)候，假如你是李白，帶著(zhù)送別好朋友的惜別之情、羨慕之情讀詩(shī)題。讓學(xué)生再讀：黃鶴樓——送——孟浩然——之——廣陵。朗讀是對作品的再創(chuàng )造，在誦讀時(shí)要先把握作品基調�！叭松怨艂x別”，許多人認為離別是傷感的，而本首詩(shī)中的孟浩然并非如元二出使荒僻的安西那般無(wú)奈。揚州是當時(shí)最繁華的都會(huì )，眾多才子佳人聚集于此，作為“風(fēng)流天下聞”的大詩(shī)人孟浩然，此行的愉悅心情可想而知。而喜愛(ài)游山玩水的李白自然為好友高興，在情深意重的惜別之中，也流露出了一絲羨慕與向往。因此，了解背景，為“入情入境的誦讀”打下了基礎。正是：未成曲調先有情，學(xué)生自然學(xué)的有情趣。
三、注重古詩(shī)的積累
課堂教學(xué)中始終以古詩(shī)誦讀貫穿其中，創(chuàng )設了濃濃的古典詩(shī)詞氛圍。解題時(shí)推薦學(xué)生閱讀崔顥的“黃鶴樓”；品讀感悟時(shí)又出示了“江南春”、“江夏行”, 以古詩(shī)解讀詩(shī)意，體悟詩(shī)情；總結作業(yè)設計時(shí)再次重溫了“贈汪倫”，推薦誦讀王勃的“杜少府之任蜀州”。在此基礎上，我讓學(xué)生們積累背誦古詩(shī)，課余搜集整理送別詩(shī)或者李白的詩(shī)歌，語(yǔ)文課讀的任務(wù)落實(shí)扎實(shí)有效，同時(shí)也開(kāi)啟了學(xué)生主動(dòng)積累古詩(shī)的興趣之門(mén)。
黃鶴樓送孟浩然之廣陵教學(xué)反思7
人教版小學(xué)語(yǔ)文教材第七冊第六組課文的主題是“人間真情” ，精讀課文《古詩(shī)兩首》安排了兩首千古傳誦、膾炙人口的送別詩(shī)，《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》是其中的一首。
本詩(shī)是李白出蜀壯游期間的作品。開(kāi)元盛世，陽(yáng)春三月，文人知己，江南名樓，繁華都會(huì )——這樣的創(chuàng )作背景使盛唐詩(shī)人筆下的這次離別在感傷之外，更充滿(mǎn)了少年人青春昂揚的氣息，充滿(mǎn)蓬勃的生命活力，色彩明麗，體現了盛唐獨有的精神風(fēng)貌。因此，在“送別詩(shī)”中獨放異彩，是歷來(lái)傳頌的名篇。
引導學(xué)生誦讀是經(jīng)典詩(shī)詞教學(xué)之根本，誦讀是不可替代的融通語(yǔ)言和精神的言語(yǔ)感知活動(dòng)，“讀”是主線(xiàn)，要貫穿于整個(gè)教學(xué)過(guò)程。讀準、讀通、讀出節奏、讀出詩(shī)韻、讀出詩(shī)情，層層遞進(jìn)，顯象得意。隨著(zhù)對古詩(shī)語(yǔ)言逐步深入的'品味，隨著(zhù)放飛想象產(chǎn)生的多彩體驗，學(xué)生的古詩(shī)誦讀能力漸漸趨于個(gè)性化，成熟化。
重視在教學(xué)過(guò)程中幫助學(xué)生歸納、積累學(xué)習的方法，以培養學(xué)生今后獨立閱讀古詩(shī)的能力。各個(gè)步驟結束時(shí)及時(shí)總結并寫(xiě)在黑板上，成為板書(shū)的一部分。
注重氛圍的創(chuàng )設，注重引導每一位學(xué)生主動(dòng)參與。
黃鶴樓送孟浩然之廣陵教學(xué)反思8
今天我借班上課，上了《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》這首古詩(shī)。感覺(jué)有很多的不足。
本來(lái)在備課的時(shí)候，我了解這首古詩(shī)和以往的送別詩(shī)不同，它沒(méi)有送別的傷感和凄苦，詩(shī)歌的意境是輕松愉快的，這樣的詩(shī)境也應該和李白的性格和他當時(shí)的處境有關(guān)。當然對于人物的分析對四年級的學(xué)生來(lái)說(shuō)，是太高了，也是沒(méi)有必要的。所以我把品讀的重點(diǎn)放在感受詩(shī)歌意境，了解詩(shī)歌的情感上。為了讓學(xué)生明白他們是在輕松愉快中分別，我創(chuàng )設情境，引導他們感受揚州之美，知道孟浩然要去揚州，心情必然是愉快的，帶著(zhù)這愉快的心情來(lái)讀詩(shī)句，感受人物心情；再讓學(xué)生換位思考，這樣美的揚州大家都想去，那詩(shī)人也一定很想去，體會(huì )詩(shī)人對揚州的向往，對朋友的祝福和羨慕之情。教學(xué)是這樣的構想，但實(shí)際上卻沒(méi)有收到這樣的教學(xué)效果。這部分的教學(xué)處理也都按我的計劃完成，但學(xué)生似乎游離詩(shī)歌以外，沒(méi)有把這些和詩(shī)的內容聯(lián)系起來(lái)，使這些學(xué)習沒(méi)有很好的為教學(xué)服務(wù)。因此，教學(xué)沒(méi)能達到預期的效果。在回顧教學(xué)過(guò)程的同時(shí)，我也在反思自己的'教學(xué)設計，覺(jué)得最主要的一個(gè)問(wèn)題是由于好幾年沒(méi)有帶中年級的課，對學(xué)生的水平把握不住，所以在設計問(wèn)題的時(shí)候有些拔高，使學(xué)生學(xué)習起來(lái)也感覺(jué)有難度。但學(xué)生的問(wèn)題是思考不夠，總認為送別就是傷感的，沒(méi)有用心去品味文字，這是讀書(shū)不動(dòng)腦的結果。
本課在人教課標版教材中是四年級上冊的內容，《古詩(shī)二首》選編了兩首古詩(shī)，第二首就是《送元二使安西》，這首詩(shī)在北師大版的教材中是六年級下冊的內容，同是一首詩(shī)跨越了兩個(gè)年級，四年級和六年級的認知水平肯定有很多的差別，所以對于中年級的古詩(shī)教學(xué)應該怎樣上，我也要認真的思考和把握，以后不能再出現類(lèi)似的問(wèn)題。
黃鶴樓送孟浩然之廣陵教學(xué)反思9
“文包詩(shī)”把學(xué)生學(xué)習古詩(shī)的難度降下來(lái)，也能讓學(xué)生樂(lè )于學(xué)習古詩(shī)，因為是在敘述一定的故事，而就因這孩子喜歡的故事，就可以調動(dòng)學(xué)生的積極性，學(xué)生有心去學(xué)，那就變得簡(jiǎn)單了。課文用優(yōu)美的語(yǔ)句，真摯的情感，精彩的對話(huà)向我們展示了李白送孟浩然的情景，文中文很美，圖也很有意境，真是圖文并茂，抓住這個(gè)特點(diǎn)，讓學(xué)生感受中國傳統文化的魅力，這是很好的教材。
那如何處理這“文”和“詩(shī)”，孰重孰輕？這需要教師的引領(lǐng)。在上課伊始，導入非常重要，因為“良好的開(kāi)頭是成功的一半�！比绾巫寣W(xué)生很快走進(jìn)課堂，走進(jìn)文本，并能對文本產(chǎn)生興趣，這在課堂的導入上要下一番功夫。用比賽激趣，我國有很多詩(shī)人，你知道誰(shuí)？學(xué)生可能會(huì )談到李白，那你會(huì )背有關(guān)他的古詩(shī)嗎？看誰(shuí)背得多？那今天我們又要來(lái)學(xué)一首李白的詩(shī)，自己來(lái)讀讀課題，你知道什么意思嗎？文中就有答案，就請學(xué)生翻開(kāi)書(shū)大聲的讀讀課文，看自己弄否弄明白這題目？學(xué)生很高興的讀課文，這樣的激趣應該是有效的。
明白課題之后，看看這課的生字，本人認為在小學(xué)階段，扎扎實(shí)實(shí)學(xué)習識字寫(xiě)字是非常有必要的，為學(xué)生以后的語(yǔ)文學(xué)習打下基礎。當然，在高年級的課堂教學(xué)中可以換種教學(xué)方式，但識字寫(xiě)字教學(xué)是一定要有的�？梢宰屧谡n前預習，在課堂中抓住重點(diǎn)字詞，讓學(xué)生來(lái)理解新字新詞，比如你在什么時(shí)候就會(huì )這些字的說(shuō)說(shuō)看，對了，“生活處處都有語(yǔ)文”，只要細心觀(guān)察，就一定會(huì )有收獲的。
看看這些生詞，你發(fā)現了什么？能連起來(lái)說(shuō)段話(huà)嗎？課文生字學(xué)完了，我們來(lái)讀課文，誰(shuí)愿意齊讀課文的，那就站起來(lái)一起來(lái)讀，不愿意也沒(méi)關(guān)系，如果你想讀了，需要等大家讀完這段之后，你才能來(lái)讀。如果你讀累了，就可以坐下來(lái)休息，等想讀課文了在繼續。那下面的文本，我想當齊泯王了，一個(gè)一個(gè)來(lái)讀，誰(shuí)愿意的�！皶�(shū)讀百遍其義自見(jiàn)”，書(shū)就要多讀幾遍。這么美的文章更要多讀。說(shuō)說(shuō)你都讀到了什么？說(shuō)說(shuō)看，那你知道本文主要寫(xiě)了什么？你能根據課題來(lái)概括課文的主要內容嗎？學(xué)生描紅練字。
在精讀課文時(shí)，讓學(xué)生默寫(xiě)生字，這是很有必要的，扎扎實(shí)實(shí)的'學(xué)語(yǔ)文。通過(guò)上節課的學(xué)習，你有什么收獲嗎？這是讓學(xué)生對上節課內容的回顧，也為下面教學(xué)打下基礎。在體會(huì )古詩(shī)的含義時(shí)。我先從古詩(shī)入手，讓學(xué)生讀讀古詩(shī)。把詩(shī)句中不懂的地方標出來(lái)邊讀邊想，在帶到全文中去思考，靜心默讀，這樣一定有收獲。讓學(xué)生交流一下，自己是如何讓把原來(lái)不懂的內容讀懂的。（結合課文內容，利用工具書(shū)、、、）這些都是理解課文很好的方法。詩(shī)句的前兩句是寫(xiě)餞行話(huà)別的情景，它與課文的哪幾節相對應？后兩句呢？小組交流，可以任意選擇一至三節或四五節為學(xué)習內容，并在小組中頭論討論1.你對文中內容印象最深刻？2.你還想提出什么問(wèn)題供大家思考？全班交流，重點(diǎn)引導學(xué)生讀好李白與孟浩然的對話(huà)，體會(huì )他們的依依惜別之情。人是有請，景也有情，課文中描寫(xiě)了哪些景色？從中你感受到什么？這叫“觸景生情”借景抒情。因為心情不一樣，景色也在自己的心中就有不一樣的，你在以前有這樣的感受嗎？試著(zhù)寫(xiě)一寫(xiě)。李白這是因情而動(dòng)，因為離別的不舍和傷感，按耐不住內心的情感，于是寫(xiě)下來(lái)這千古名詩(shī)。情動(dòng)而辭發(fā)。很多文中都是內心所感所想，那就讓我們再一次來(lái)讀讀這課文，這古詩(shī)，感受那真摯的情感。
最后齊讀古詩(shī)，能背下來(lái)嗎？我們來(lái)朗誦比賽，看看誰(shuí)朗誦的有感情。課堂伊始從比賽中來(lái)，這又在比賽中去，這去來(lái)的中間，是學(xué)生情感的放飛，思維的古今的碰撞和交流、、、
黃鶴樓送孟浩然之廣陵教學(xué)反思10
在這節課上，我并沒(méi)有單純地逐字逐句地講解，而是更多地利用創(chuàng )設的情境，抓住對重點(diǎn)字詞的理解去理解整首詩(shī)的大意，新課標也明確地指出了對于閱讀詩(shī)歌，大體把握詩(shī)意即可。而且，四年級的學(xué)生已經(jīng)有了學(xué)習古詩(shī)的一定基礎，完全可以通過(guò)突破重點(diǎn)字詞的理解去解讀詩(shī)的大意，所以我把重點(diǎn)落在想象詩(shī)歌描繪的情境、體會(huì )詩(shī)人的情感上。
根據上述對教材和學(xué)生的分析，所以我制定了第一個(gè)教學(xué)目標，就是突破重點(diǎn)字詞，理解古詩(shī)的大意。第二個(gè)目標，就是領(lǐng)會(huì )古詩(shī)意境，能有感情地朗讀古詩(shī)，這也是本首古詩(shī)的教學(xué)重點(diǎn)。古詩(shī)的學(xué)習，更應注重對詩(shī)人內心情感的體驗。大家都知道，文章是作者有感而發(fā)的心靈獨白，那么詩(shī)更是如此，尤其在短短的幾個(gè)句子里，所包含的情與感，更是顯得沉甸甸的。所以，引導學(xué)生去理解和體會(huì )詩(shī)人那時(shí)那刻的內心世界，是學(xué)生真正讀懂古詩(shī)的關(guān)鍵。第三個(gè)目標，是注重古詩(shī)的朗讀和積累。古詩(shī)是很具有一種韻律之美的，多讀古詩(shī)在一定程度上能提高學(xué)生的語(yǔ)感和朗讀水平。小學(xué)是基礎教育，多積累古詩(shī)是為他們未來(lái)的學(xué)習打基礎的，小學(xué)生是記憶的最好時(shí)期，就更應該讓他們多積累古詩(shī)，讓他們通過(guò)反復的誦讀，轉化為內在的修養。
為了達成以上的教學(xué)目標，我在課前就預先制作了一個(gè)多媒體課件，讓學(xué)生課前搜集了李白與孟浩然、黃鶴樓、廣陵等的相關(guān)資料，整個(gè)教學(xué)流程就按照“情景導入，了解背景，課題質(zhì)疑、自學(xué)釋疑，感悟詩(shī)境、誦讀詩(shī)文”來(lái)進(jìn)行。
一、情景導入，了解背景
在上課前，講李白和孟浩然的故事，順勢就進(jìn)入本節課的學(xué)習。
[反思]在這一板塊中，迅速帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入本節課的學(xué)習。交流資料，達到資源共享，從而使學(xué)生對古詩(shī)的寫(xiě)作背景有了一定的了解，讓他們真正地走近詩(shī)人，體驗其人、其境，并產(chǎn)生濃厚的學(xué)習興趣。為后面的學(xué)習奠定基礎。
二、課題質(zhì)疑、自學(xué)釋疑
在這一個(gè)板塊中，第一步就是讓學(xué)生首先緊扣一個(gè)“送”字引導學(xué)生提問(wèn)題（誰(shuí)送誰(shuí)?在哪送？送到哪？何時(shí)送？怎么送？）第二步就讓學(xué)生運用邊讀邊想的方法，借助注釋和收集的資料，在小組中自行解決以上問(wèn)題。
[反思]在這一環(huán)節中，我充分信任學(xué)生，讓學(xué)生真正成為了學(xué)習的主人。通過(guò)自學(xué)與小組學(xué)習相結合，讓學(xué)生充分地發(fā)表自己的見(jiàn)解，訓練學(xué)生自學(xué)和口語(yǔ)表達能力，為進(jìn)一步的學(xué)習打下基礎。
第三步就是讓學(xué)生匯報自學(xué)情況。在學(xué)生匯報的過(guò)程中，根據學(xué)生在自學(xué)中遇到的困難，我就重點(diǎn)引導學(xué)生理解“何時(shí)送”和“怎么送”這兩個(gè)問(wèn)題。
在處理“何時(shí)送”這個(gè)問(wèn)題時(shí)，我注意引導學(xué)生展開(kāi)豐富的.想象，感悟煙花三月的美麗，體會(huì )作者對友人在這么美麗的三月到揚州去的喜悅和羨慕之情。同時(shí)也注重引導了學(xué)生入情入境地讀。
[反思]讀書(shū)要展開(kāi)想象，這是讀書(shū)的好方法。本詩(shī)中“煙花”一詞是學(xué)生感悟的難點(diǎn)之一，在教學(xué)中就通過(guò)讓學(xué)生用優(yōu)美的詞句來(lái)表現三月的美麗，不但拓展了學(xué)生想象的空間，還訓練了語(yǔ)言，促使學(xué)生調動(dòng)自己的語(yǔ)言積累并之得以活化。同時(shí)又輔以課件展示煙花三月的美麗，讓學(xué)生感到三月的美麗，美得并不空洞，為學(xué)生入情入境地讀奠定了基礎。
三、感悟詩(shī)境、誦讀詩(shī)文
在本環(huán)節中，學(xué)生通過(guò)第二板塊的學(xué)習對詩(shī)的意思已經(jīng)大致了解了，所以通過(guò)學(xué)生再讀詩(shī)句，就肯定會(huì )在詩(shī)中看似矛盾的地方質(zhì)疑。果然不出我所料，學(xué)生很快就在看似矛盾處提出了問(wèn)題。比如：“這時(shí)長(cháng)江里只有孟浩然的一條船嗎？李白為什么只見(jiàn)‘孤帆’呢？”“為什么帆船會(huì )走到天空里去了呢？”等問(wèn)題。
在解決深層次的疑難后，我再引導學(xué)生個(gè)性化的朗讀最后兩句詩(shī)句，用自己的情感去誦讀古詩(shī)，用自己的聲音抒發(fā)自己的情感，就使孩子們與作者的情感水到渠成地產(chǎn)生了強烈的共鳴，收到了很好的效果。
[反思]我這樣處理，主要是促使學(xué)生多角度、全方位思考問(wèn)題，充分發(fā)表自己的看法。抓住關(guān)鍵詞語(yǔ)‘孤帆’‘碧空盡’深入理解，進(jìn)而領(lǐng)悟全詩(shī)情感，看似意料之外，卻又在情理之中，以便孩子們更深入理解孟浩然和李白之間的深情厚誼。
總之，在課堂上，我本著(zhù)充分相信學(xué)生，努力給他們營(yíng)造一個(gè)寬松、和諧的環(huán)境，給他們自讀自悟的機會(huì )，爭取使學(xué)生都“動(dòng)”起來(lái)，主動(dòng)地參與到學(xué)習活動(dòng)中去，達到“師生互動(dòng)、生生互動(dòng)”的目的。但是在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，卻出現了很多不如人意的的地方，比如：1、語(yǔ)言不夠精煉，沒(méi)有經(jīng)過(guò)精雕細作。2、節奏顯得前松后緊，整體把握不夠好。3、對于難點(diǎn)的突破，由于時(shí)間的關(guān)系，現得比較匆忙等。但我相信，隨著(zhù)經(jīng)驗的積累和不斷地學(xué)習，以及個(gè)性化教學(xué)風(fēng)格的形成，以上這些不足會(huì )逐步得到克服。
黃鶴樓送孟浩然之廣陵教學(xué)反思11
詩(shī)，永遠是美妙的代名詞，《古詩(shī)》，更是以其深邃古樸的意境感染著(zhù)我們。華夏悠悠五千年的歷史長(cháng)河里，誕生的那無(wú)數膾炙人口的優(yōu)秀詩(shī)篇，更是朗朗上口，韻味無(wú)窮。其中送別詩(shī)更以其獨特的魅力感染眾人，或直抒胸臆，或借景抒情，或寓情于山水，或沉醉于江湖。詩(shī)中離別依依之情躍然紙上，怎不叫人為之驚嘆，為之折服。
《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》正是這樣一首傳唱千古的名篇，詩(shī)人李白寓情于景，傾訴著(zhù)離別。原本送別之中必然會(huì )有互訴衷腸，互致珍重的話(huà)語(yǔ)，但詩(shī)人卻惜墨如金，只寄情于江水，以水傳情，更顯示出開(kāi)闊深遠、超凡脫俗的送別意境，表達出含蓄深沉的送友之情。如何讓學(xué)生自己去領(lǐng)略其中的意境，達到與詩(shī)人“同情共感”的藝術(shù)境界呢？我想：只有通過(guò)創(chuàng )設情境，激發(fā)學(xué)生大膽想象，把送別場(chǎng)面拉到孩子們眼前，讓他們模仿課文，自編古詩(shī)，來(lái)開(kāi)拓和深化意境的創(chuàng )造，這樣才有可能提高學(xué)生的文學(xué)鑒賞水平與語(yǔ)言表達能力。
一、從初讀里了解古詩(shī)
情境教學(xué)的基礎必定是建立在熟悉課文的基礎上的，沒(méi)有良好的底蘊又如何可以體會(huì )美好的情感？詩(shī)是有韻味的文學(xué)，沒(méi)有熟讀成誦，又怎么能體會(huì )其中的精髓呢？于是，在介紹完詩(shī)人之后，我設計了一個(gè)讀的環(huán)節。讀，卻不是搖頭晃腦，漫無(wú)目的、有形無(wú)實(shí)的吟誦，讓孩子帶著(zhù)問(wèn)題去讀，去思考，才是這個(gè)環(huán)節設計的目的。在初讀的過(guò)程中，讓他們談?wù)劻私�、在�?shī)面上做做文章。我要求孩子們動(dòng)起筆來(lái)畫(huà)一畫(huà)，把自己的了解批注下來(lái)，把口頭語(yǔ)言轉化為書(shū)面語(yǔ)言，還是那句話(huà)“不懂筆墨不讀書(shū)��！”。就是在這樣的初讀中，讓他們從生澀的朗讀里學(xué)會(huì )思考，而后又在思考中感受詩(shī)中的“景”。
二、在細品中理解詩(shī)意
完成初讀后，再次細細品味詩(shī)詞，古人說(shuō)“書(shū)讀百遍其意自現�！惫徊诲e��！在反復誦讀的學(xué)習活動(dòng)中，原本生澀的詩(shī)句已然漸漸清晰明瞭，如同撥開(kāi)濃霧一般，一一展現在學(xué)生們的眼前。此時(shí)，我適時(shí)地讓學(xué)生展開(kāi)質(zhì)疑，“你們真行，初讀古詩(shī)就可以了解這么多。那請你們再放聲的朗讀一遍，這次把不理解的用你常用的符號畫(huà)出來(lái)�！本o接著(zhù)進(jìn)行集體討論，結合課文注釋解決發(fā)現的問(wèn)題。（我在一旁適時(shí)地點(diǎn)撥了一些，發(fā)現他們的思維特別活躍，合作學(xué)習的教學(xué)方法在這里得到了體現。）最后，利用小組匯報的機會(huì )，讓孩子來(lái)說(shuō)說(shuō)詩(shī)句的意思。雖然孩子們的語(yǔ)言并不準確，也還不能感悟到詩(shī)中的美，但聽(tīng)了他們頗具文學(xué)性的譯文，我知道他們在細細品味的過(guò)程中，已經(jīng)揭開(kāi)了詩(shī)中之“意”。
三、在想象內領(lǐng)悟情感
情感，往往是厚積薄發(fā)的，特別是在這一篇詩(shī)作里，詩(shī)人李白并沒(méi)有把情感直接地表達出來(lái)，他把這份情感巧妙地融進(jìn)了黃鶴樓周?chē)拿谰忱铩?一江春水，一葉孤帆，無(wú)不處處蘊含著(zhù)這位大詩(shī)人對孟浩然無(wú)比向往之情。遺憾的是，學(xué)生稚嫩的'心靈有怎么能理解呢？這時(shí)教師的“導”便應該不失時(shí)宜的出現。在教學(xué)設計里，我將李白與孟浩然的友情大致敘述了一番，讓學(xué)生稍微了解了這兩個(gè)人之間的關(guān)系。如此的鋪墊如同一塊小小的碎石，必然會(huì )泛起層層漣漪。我適時(shí)地拋磚引玉，一層層剝開(kāi)詩(shī)作中蘊含的真情： 從“這樣的朋友遠行，李白的心情將如何？”——“若是朋友要去的地方美麗無(wú)比，李白會(huì )傷心嗎？”“如此說(shuō)來(lái)，李白會(huì )把孟浩然留住嗎？”連續的幾個(gè)問(wèn)題，并不是盲目的，它們引領(lǐng)著(zhù)孩子們的思維，一步步走向詩(shī)人情感的最高峰——“向往”。是的，正是這向往之情，當李白意欲同行而又不能時(shí)，才會(huì )面對滾滾江水，寫(xiě)下這感人的詩(shī)篇。讓孩子們從對古人的崇拜中，走進(jìn)意境，走進(jìn)詩(shī)句，感悟到詩(shī)人對朋友那種真摯之“情”。
四、游情境中感悟延伸
詩(shī)的教學(xué)本該結束了，但文本的結束并不能滿(mǎn)足孩子們的欲望，他們仍然激動(dòng)著(zhù)，渴望著(zhù)。他們需要一種方式來(lái)宣泄心中的情感，朗讀就是其中之一。于是我更近一步的創(chuàng )設情景，用舒緩的語(yǔ)氣引導孩子入情入境展開(kāi)想象：“李白此時(shí)想對孟浩然說(shuō)些什么？”“祝你一路順風(fēng)！”“我多想和你一起去揚州��！”……孩子們用他們自己的語(yǔ)言描述著(zhù)這份不舍，不僅在情感上得到升華，更在語(yǔ)言上得到了訓練。接著(zhù)便是我的引導：李白是一個(gè)浪漫的詩(shī)人，是一個(gè)喜歡山水的人，他多希望也能到揚州去玩玩。更主要的是，他多希望和自己敬佩的朋友——孟浩然一起去游山玩水�？墒乾F在他只能看著(zhù)孤單的小船遠去，煙花三月，長(cháng)江上本該是千帆過(guò)盡的，可是他的眼里卻只有孟浩然的那艘小船，心里還在為朋友的遠行依依不舍。于是他輕輕地吟誦下這首詩(shī)。是啊，那小船最后也漸漸離開(kāi)了李白的視線(xiàn)，只能看到奔騰不盡的長(cháng)江滾滾東流而去。他無(wú)不感慨地再次吟誦了這首詩(shī)。
有人說(shuō)這只是一首寫(xiě)景的詩(shī)，你看：黃鶴樓，煙花三月，孤帆遠影，長(cháng)江東流，這明明是寫(xiě)景啊，可是，它真的只是單純寫(xiě)景的詩(shī)嗎？（不是）那它寫(xiě)了什么？（寫(xiě)情）寫(xiě)了什么情？ （依依惜別之情，寫(xiě)下了詩(shī)人對自己敬佩之人一種向往之情。）那就讓我們帶著(zhù)這樣的感情再來(lái)朗誦一次這首詩(shī)。
學(xué)生的情感在朗讀里得到了抒發(fā)，或舒緩，或若有所思的長(cháng)吟，無(wú)不體現著(zhù)孩子對詩(shī)文的理解。 在這時(shí)，我適時(shí)地要求孩子們進(jìn)行背誦，這樣的情感，這樣的詩(shī)句，如果不通過(guò)背誦來(lái)積累，將會(huì )在下課鈴拉響之后煙消云散，背誦能使這樣的情感逐漸融入、內化。當然對學(xué)生們來(lái)說(shuō)，背誦是多么枯燥而又無(wú)味的事情啊，只有展開(kāi)翅膀飛將開(kāi)去，才是他們所期盼的，那就讓他們也作作詩(shī)吧！我把自己寫(xiě)的詩(shī)展示了一下，學(xué)生的思維開(kāi)闊了起來(lái)，每個(gè)孩子都參與進(jìn)來(lái)，帶著(zhù)濃厚的興趣，紛紛動(dòng)筆寫(xiě)下了自己的“大作”，而其中更不乏突出的作品。（見(jiàn)附）孩子們的心情在飛揚，思緒在膨脹。我很高興可以看到這樣其樂(lè )融融的場(chǎng)面。我相信此時(shí)此刻，孩子們的心終于走進(jìn)了古詩(shī)深邃的意境中。依然身臨其“境”了。
《古詩(shī)》——小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的難點(diǎn)，在我和孩子們的互動(dòng)中活化了教學(xué)過(guò)程，通過(guò)讀詩(shī)文——解詩(shī)意——感詩(shī)情——入詩(shī)境這樣的教學(xué)過(guò)程，重新煥發(fā)了古詩(shī)詞的生命活力和人文精神，較好地體現了古詩(shī)教學(xué)的特點(diǎn)，把孩子從生澀難懂的詩(shī)文中解脫出來(lái)�？商岢氖牵盒纬闪艘淮斡腥さ恼Z(yǔ)文活動(dòng)，加深了孩子對古詩(shī)的印象，提高了孩子們學(xué)習古詩(shī)的興趣，讓孩子從毫無(wú)實(shí)際意義的誦讀中走出來(lái)，收到了良好的教學(xué)效果。只有這樣，中華文化的寶庫才有可能被他們挖掘，被他們稚嫩的思維所接受。
黃鶴樓送孟浩然之廣陵教學(xué)反思12
一、教材分析
（一）教材簡(jiǎn)析
這是蘇教版教材五年級上冊第七主題單元——“走進(jìn)名著(zhù)”中的一篇課文。它是一篇“文包詩(shī)”體裁的課文，以一個(gè)生動(dòng)的故事再現《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》這首詩(shī)的創(chuàng )作情境。故事是古詩(shī)的擴展和闡釋?zhuān)旁?shī)是故事的濃縮和提煉，詩(shī)文對照，情景同現，是培養學(xué)生聯(lián)系語(yǔ)言環(huán)境理解詩(shī)意和體會(huì )詩(shī)人情感的好文本。
（二）重難點(diǎn)分析
文章所描繪的場(chǎng)景，詩(shī)人所處的時(shí)代離學(xué)生的時(shí)空距離較遠，理解詩(shī)人之間的感情是教學(xué)的難點(diǎn)；走進(jìn)故事，走進(jìn)古詩(shī)，走進(jìn)名著(zhù)，理解意思是本課教學(xué)的重點(diǎn)。
（三）設計理念
1．遵循學(xué)生的認知規律，由易到難，螺旋上升，通過(guò)“讀詞”——“ 讀句”——“ 讀段”的教學(xué)，為理解詩(shī)意，體會(huì )情感這一“內核”這一教學(xué)目標服務(wù)。
2．以讀為主，以詩(shī)為主，詩(shī)文對照，適當拓展。
3．按照“找——劃——讀——想——說(shuō)”的線(xiàn)條指導學(xué)生學(xué)習。
二、教學(xué)目標
1．有感情地朗讀課文，背誦《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》。
2．通過(guò)文詩(shī)對照閱讀，理解課文內容及詩(shī)句的意思，體會(huì )詩(shī)人與朋友的依依惜別之情。
三、教學(xué)準備
（一）學(xué)生準備：
1．學(xué)生通過(guò)查閱字典，認識理解文中的生字生詞。
2．自由讀文章2——3遍，能讀準字音，讀通句子。
（二）教師準備：教師應對詩(shī)歌的寫(xiě)作背景，李白和孟浩然的詩(shī)歌成就，學(xué)生對李、孟詩(shī)的認知程度有所了解。
（三）教具學(xué)具準備
1．多媒體課件
四、教學(xué)過(guò)程
（一）簡(jiǎn)介背景，引出課文題目。
1．全班同學(xué)一起背誦兩首古詩(shī)《靜夜思》、《春曉》。
《靜夜思》：床前明月光，疑是地上霜。舉頭望明月，低頭思故鄉。
《春 曉》：春眠不覺(jué)曉，處處聞啼鳥(niǎo)，夜來(lái)風(fēng)雨聲，花落知多少。
2．師評：這是一千多年前的唐詩(shī)，至今還是膾炙人口、婦孺皆知。了解它們的作者嗎？
3．板書(shū)李白，孟浩然，了解李白和孟浩然的相關(guān)知識。
�。�1）李白，字太白，號青蓮居士，唐代偉大的浪漫主義詩(shī)人，被稱(chēng)為“詩(shī)仙”。其詩(shī)豪放飄逸，想象豐富，語(yǔ)言流轉自然，音律和諧多變，是屈原以來(lái)浪漫主義詩(shī)歌的新高峰，與杜甫并稱(chēng)“李杜”，是華夏史上最偉大的詩(shī)人。
�。�2）孟浩然， 唐代詩(shī)人，湖北襄陽(yáng)人，他和王維友誼深厚，史稱(chēng)“王孟”。他潔身自好，他剛直不阿的性格和清白高尚的情操，為同時(shí)和后世所傾慕。李白稱(chēng)贊他"紅顏棄軒冕，白首臥松云"，是晉代陶淵明后的山水田園詩(shī)的.最高峰。
�。�3）李白年輕時(shí)瀟灑倜儻，挎一把寶劍，帶上他最心愛(ài)的酒壺，離家出走，云游天下，在路過(guò)湖北襄陽(yáng)時(shí)，認識了當時(shí)譽(yù)滿(mǎn)天下的大詩(shī)人孟浩然。孟浩然比李白大12歲，但這絲毫沒(méi)有影響二人的交往，兩人一見(jiàn)如故，相見(jiàn)恨晚，一起游山玩水，飲酒作詩(shī)，成為了親密的朋友。
4、出示古詩(shī)：《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》
故人西辭黃鶴樓，
煙花三月下?lián)P州。
孤帆遠影碧空盡，
唯見(jiàn)長(cháng)江天際流。
這節課，我們一起感受他們離別時(shí)的動(dòng)人情景。
5．導入課題，板書(shū)課題《黃鶴樓送別》。
（二）初讀課文，概括課文內容
1、學(xué)生自學(xué)課文。
帶著(zhù)你的問(wèn)題細細的朗讀課文，精讀深思。
用筆把與這些問(wèn)題有關(guān)的課文內容圈畫(huà)出來(lái)，寫(xiě)寫(xiě)你的感受。
2、完成下面的填空：
李白 孟浩然 ，并 。
指名口頭概括課文主要內容，教師板書(shū)。
（三）講讀課文
讀了課文你知道了什么。
出示句子：
1、暮春三月，長(cháng)江邊煙霧迷蒙，繁花似錦，年輕的李白正在黃鶴樓上為大詩(shī)人孟浩然餞行。
A、指名讀
B、提問(wèn)：
誰(shuí)能用學(xué)過(guò)的詞句來(lái)描繪一下春天的美景？
你除了知道時(shí)間在暮春三月，還知道什么？
2、李白和孟浩然一會(huì )兒仰望，一會(huì )兒遠眺，都有意不去觸動(dòng)藏在心底的依依惜別之情。
A、提問(wèn)：
從這段話(huà)中你體會(huì )到什么？
是啊，這依依惜別之情深深地藏在了他們的心底，讓我們一起朗讀，體會(huì )一下這藏在心底的離別之情吧！
B、感情朗讀
兩人都把這依依惜別之情深深地藏在了心底，時(shí)間慢慢地過(guò)去，終于，這藏在心底的深情再也抑制不住了，千言萬(wàn)語(yǔ)涌上了心頭，李白舉起了酒杯說(shuō)……（生接讀）
3、“孟夫子，您的人品令人敬仰，您的詩(shī)篇譽(yù)滿(mǎn)天下。自從我結識了您，就一直把您當做我的兄長(cháng)和老師。今天您就要順江東下，前往揚州，不知我們何日才能再見(jiàn)面，就請您滿(mǎn)飲此杯吧！”
孟浩然接過(guò)酒杯，一飲而盡，說(shuō)……（生接讀）
A、思考：從這段話(huà)中，你體會(huì )到了什么？
B、提問(wèn)：從哪些詞句中體會(huì )到李白對孟浩然的敬仰之情、難舍之情？
C、理解“海內存知己，天涯若比鄰�！�
D、道不完的離別情，敘不完的朋友誼，讓我們舉起酒杯，再現這感人的話(huà)別場(chǎng)面，讓它深深地印在心底吧！在班級中找你的好朋友，一個(gè)演李白，一個(gè)演孟浩然，可以用上文中的語(yǔ)言，也可以發(fā)揮想象用上自己的語(yǔ)言，可以站起來(lái)。
E、學(xué)生上臺表演
4、知己離別是惆悵的、是憂(yōu)傷的，但不忍別、終要別。孟浩然乘舟離去了，當時(shí)的情景是怎樣的？李白的表現又是怎樣的？
岸邊楊柳依依，江上沙鷗點(diǎn)點(diǎn)。友人登上了船。白帆隨著(zhù)江風(fēng)漸漸遠去，消失在藍天的盡頭。李白依然佇立在江邊，凝視著(zhù)遠方，只見(jiàn)一江春水浩浩蕩蕩地流向天邊……
岸邊楊柳依依，江上沙鷗點(diǎn)點(diǎn)。朋友已經(jīng)遠行，從此人海茫茫，天各一方，這一別，不知何時(shí)才能見(jiàn)面��！此情此景，李白再也按捺不住激動(dòng)的心情了，隨即吟出了膾炙人口的名詩(shī)——《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》……
讓我們也一起隨著(zhù)李白佇立在江邊，凝視著(zhù)遠方，送一送孟浩然吧！——《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》……
5、如果李白生活在現代，他一定會(huì )用現代的語(yǔ)言來(lái)表達此時(shí)激動(dòng)的心情，假如你是李白，佇立在江邊，目送著(zhù)友人漸漸遠去，你能把這首千古傳誦的名詩(shī)用自己的語(yǔ)言表達出來(lái)嗎？
請同學(xué)們結合課文內容想想這首詩(shī)的意思，你可以自己思考，也可以和同桌討論。學(xué)生反復誦讀、同桌討論。
�。�1）暮春三月，長(cháng)江邊煙霧迷蒙，繁花似錦，年輕的李白正在黃鶴樓上為大詩(shī)人孟浩然餞行。
對應詩(shī)句：故人西辭黃鶴樓，煙花三月下?lián)P州。
�。�2）友人登上了船。白帆隨著(zhù)江風(fēng)漸漸遠去，消失在藍天的盡頭。李白依然佇立在江邊，凝視著(zhù)遠方，只見(jiàn)一江春水浩浩蕩蕩地流向天邊……
對應詩(shī)句：孤帆遠影碧空盡，唯見(jiàn)長(cháng)江天際流。
五、布置作業(yè)
A：積累送別詩(shī)，了解作者寫(xiě)詩(shī)的背景，選擇其中的一首，模仿課文，將它改寫(xiě)成一篇短文，寫(xiě)下來(lái)。
B：課文語(yǔ)言?xún)?yōu)美，處處融情，選擇自己喜歡的背誦。
黃鶴樓送孟浩然之廣陵教學(xué)反思13
《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》是李白所寫(xiě)的一首七言絕句，短短的２８個(gè)字表達了一種對友人的依依之情，同時(shí)又有一種開(kāi)闊大氣的意境。
這節課的目的，既想教給學(xué)生一種學(xué)習古詩(shī)的方法，又希望學(xué)生能發(fā)散思維，大膽想象。在教學(xué)設置上先讓學(xué)生逐步理解字、詞、句，再整體把握這首詩(shī)的內容，理解作者的思想感情，進(jìn)行感情朗讀。最后把靜態(tài)的畫(huà)面更具體化，讓李白對友人說(shuō)話(huà)，活躍課堂，開(kāi)闊想象。 在操作過(guò)程中，對各個(gè)環(huán)節的時(shí)間安排不夠好，在解釋字、詞、句上占用的時(shí)間過(guò)多，有點(diǎn)拖沓，導致在朗讀方面的用的時(shí)間較少，想象力這一環(huán)節因時(shí)間關(guān)系而不能盡情發(fā)揮，有點(diǎn)草草收場(chǎng)的感覺(jué)。在表?yè)P學(xué)生方面做得比較好，能充分調動(dòng)學(xué)生的積極性，但贊揚學(xué)生的'用詞比較格式化，感覺(jué)與學(xué)生還是有點(diǎn)距離。
在準備的過(guò)程中我學(xué)到很多新的教學(xué)技巧，但同時(shí)有產(chǎn)生一種困惑：傳統的教學(xué)重基礎缺創(chuàng )造，新課程重創(chuàng )造而底蘊不足，精于思維而表達卻跟不上。究竟這兩種教學(xué)方式是否只取一瓢，還是在原有的基礎上進(jìn)行改良？
黃鶴樓送孟浩然之廣陵教學(xué)反思14
古詩(shī)是中華文化的精粹，可以說(shuō)詩(shī)中情濃，課中亦情濃。我整堂課的設計都力求圍繞一個(gè)情字。
首先是理解詩(shī)題整體把握情。開(kāi)頭音樂(lè )的渲染，地理位置的版畫(huà)，李、孟關(guān)系的了解都使學(xué)生對時(shí)代背景、寫(xiě)作背景有個(gè)比較全面的了解，為后面深悟詩(shī)情奠定基礎。其次是賞析詞句深入體驗情。這一環(huán)節以李白、孟浩然關(guān)系為鋪墊，將體驗情感的`過(guò)程推向高潮。再次是反復的誦讀，最終悟詩(shī)情。這一環(huán)節“讀”占鰲頭。激情的引讀、個(gè)性化的練讀、充滿(mǎn)激勵的范讀、情緒高昂的賽讀等都使師生情感得到進(jìn)一步升華。
回顧上過(guò)的一節課，似乎總有遺憾，課上還有一些地方對學(xué)生估計不足，對教材吃得不透。有時(shí)表面看似“開(kāi)放”，但學(xué)生的思維沒(méi)有真正放開(kāi)；有時(shí)放得太開(kāi)，收不回來(lái)；有時(shí)甚至還是老師領(lǐng)著(zhù)學(xué)生的思維走。
曾老師曾對我說(shuō)過(guò)這樣的一句話(huà)：“備課有多深，上課就能走多遠�！碑敃r(shí)不太明白話(huà)中蘊含的道理，自上了這堂課后對這句話(huà)有了新的認識。上古詩(shī)前要做大量的準備，查閱相關(guān)資料，搜集圖片，制作課件，有時(shí)候一張圖片都要做再三的斟酌。教師教學(xué)能力的積淀會(huì )促進(jìn)學(xué)生學(xué)習習慣的積淀，做一名新教師，應在生活中多積累，多觀(guān)察，多思考，用全部的精力、經(jīng)驗、心血、時(shí)間來(lái)備好每一節課，使每一節課都成為精品。
黃鶴樓送孟浩然之廣陵教學(xué)反思15
教學(xué)目標
1、學(xué)會(huì )本課的5個(gè)生字，背誦并默寫(xiě)《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》。
2、體會(huì )朋友之間的友情和依依惜別的感情。
3、結合課文注釋或、詞典，體會(huì )詩(shī)句的含義，體會(huì )詩(shī)的意境。
4、培養學(xué)生搜集信息的能力、自主學(xué)習的能力、想象的能力。
課前準備
學(xué)生：預習古詩(shī)，搜集有關(guān)描寫(xiě)春天的詞語(yǔ)、句子或詩(shī)句。
教師：制作多媒體課件。
課時(shí)安排：1課時(shí)
教學(xué)過(guò)程
一、談話(huà)導入新課。
同學(xué)們，在二年級的時(shí)候，我們學(xué)過(guò)李白寫(xiě)的《贈汪倫》你們還記得嗎？我們一起來(lái)背一背。很好，孩子們，把后兩句有感情的再讀一遍。是啊，汪倫送別李白的情誼真的是比那桃花潭水還要深啊。今天，就讓我們一起走進(jìn)《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》，去感受李白送別友人的真情吧。
二、解題：
1、學(xué)習題目中的三個(gè)生字，齊讀課題。
2、用自己的話(huà)說(shuō)說(shuō)題目的意思嗎？
三、初讀古詩(shī)。
李白如何描述他和孟浩然分別的情景呢？請大家自由讀讀這首詩(shī)，注意讀準字音。
1、學(xué)習詩(shī)中兩個(gè)生字。
2、指名讀古詩(shī)。指導朗讀
課件范讀。
出示劃分好節奏的課件，根據劃分好的節奏，自己先學(xué)著(zhù)讀一讀。
指名讀、教師范讀、齊讀
四、理解詩(shī)意
自由的讀一讀第一、二句，想想你讀懂了什么？還有什么問(wèn)題？
1、故人：指老朋友。
2、西辭?
在西邊辭行，往東走。課件出示黃鶴樓和揚州的的位置圖。
3、煙花?形容花開(kāi)得很繁茂，像浮動(dòng)的煙霧。煙花三月到底有多美，我們一起來(lái)欣賞欣賞。（課件出示春天的美景），美嗎？
師：在這柳如煙，花似錦的三月李白和孟浩然這對好朋友會(huì )做什么？
剛才我們了解了這兩句詩(shī)中一些詞的含義，誰(shuí)能用自己的話(huà)說(shuō)說(shuō)這兩句詩(shī)的意思？
在這柳暗花明的三月，在這鶯歌燕舞的三月，本是和好朋友欣賞美景，吟詩(shī)作畫(huà)的好時(shí)候，可是老朋友就要離開(kāi)自己到千里之外的.揚州去了，假如你就是李白，此時(shí)此刻你的心情是怎樣的呢？
引讀
4、盡管依依不舍，但送君千里，終須一別。孟浩然的船走了，李白回去了嗎？你從哪里知道？你能說(shuō)說(shuō)這兩句詩(shī)的意思嗎？
詩(shī)中哪個(gè)詞告訴我們小船不見(jiàn)了？
孤帆什么意思？
這么大長(cháng)江上難道真的只有孟浩然的這條小船嗎？為什么詩(shī)人卻說(shuō)孤帆呢？
5、小船在水天相接的地方消失了，李白還久久地佇立江邊，望著(zhù)那滾滾東去的長(cháng)江水，此時(shí)此刻他在想什么呢？
指名讀、引讀、齊講習
五、感悟詩(shī)情
帶著(zhù)這種感受，這種感情把整首詩(shī)讀一讀。
指名讀、分男女讀、全班齊讀。
六、課外拓展
讀得真好，讀出了濃濃的惜別之情，老師為你們成為李白的知音而高興。一年后，李白回憶起當時(shí)與孟浩然分別的情景又寫(xiě)下了《江下行》這首詩(shī)，我們一起來(lái)欣賞：去年下?lián)P州，江送黃鶴樓。眼看帆去遠，心逐江水流。真是人分千里外，情在一送中，古代詩(shī)詞里，還有很多關(guān)于離別的佳作，請同學(xué)們回去后搜集一些描寫(xiě)送別的古詩(shī)，用我們今天的學(xué)習方法仔細品讀。
黃鶴樓送孟浩然之廣陵教學(xué)反思16
這是一首七言絕句，短短28個(gè)字表達了朋友間依依惜別的深情。通過(guò)組內交流課執教這一課，我的收獲還是不少的，有喜有憂(yōu)：
在教學(xué)中注重體會(huì )：煙花三月下?lián)P州——三月的揚州煙霧迷蒙、繁花似錦。在這春光明媚的陽(yáng)春三月，是大家相聚的大好時(shí)光，可好友即將遠行，分別時(shí)的戀戀不舍使人感到憂(yōu)傷。陽(yáng)春三月的美景與故人離別時(shí)的憂(yōu)傷形成了強烈的對比，為后面學(xué)生的想象做好鋪墊。在交流過(guò)程中，我有意識地引導學(xué)生抓住“煙花三月”的傳神，來(lái)引發(fā)學(xué)生對春天美景的遐想，聯(lián)想長(cháng)江兩岸的.一片春意，“形真”而“意遠”。借著(zhù)一喜一憂(yōu)讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)、演演臨行前，李白的心情如何？又會(huì )對孟浩然說(shuō)些什么？讓學(xué)生通過(guò)感受、理解，再用言語(yǔ)、行動(dòng)表達內心情感，融理解、感受、運用于一體。
據史料記載，李白與孟浩然的關(guān)系非同尋常，相似的經(jīng)歷和遭遇，致使兩人成為生死之交。他們一生中雖然相聚次數不多，但每次相聚后的離別是那么的依依不舍，《送孟浩然之廣陵》也不例外。春光明媚的三月，老朋友在黃鶴樓與“我”告別，坐船順長(cháng)江水東流而下，越去越遠。長(cháng)江上果真只有“孤帆”嗎？其實(shí)，陽(yáng)春三月，長(cháng)江上千帆競發(fā)，不會(huì )只有一條船�？勺髡邽槭裁窗衙虾迫坏拇Q(chēng)為“孤帆”？這是因為在作者看來(lái)，故人是只身而去，我不能陪伴，他是多么的孤單。這個(gè)“孤”不是客觀(guān)情景，而是作者的主觀(guān)感受，正是這個(gè)“孤”顯出兩人情誼之深。所以，“為什么把孟浩然的船稱(chēng)為孤帆？”是教學(xué)的研讀點(diǎn)之一，是引導學(xué)生挖掘、體驗詩(shī)句豐富的人文內涵，促成學(xué)生思維向縱深發(fā)展的一個(gè)關(guān)節點(diǎn)�？僧敃r(shí)我沒(méi)有發(fā)現、把握這一教學(xué)契機，引發(fā)學(xué)生深入感悟。致使教學(xué)索然無(wú)味，人文熏陶和感染不能潛移默化。
語(yǔ)文教育首先是人文教育，人文思想滲透在字里行間，對學(xué)生進(jìn)行人文熏陶，他們的自悟是根本，但教師引導是關(guān)鍵。教師巧妙的啟發(fā)、引導，融情感于詩(shī)句之中、讀者心中。所以教師須研讀教材，挖掘教材中的人文因素，使自已擁有足夠的人文意識和人文積淀，在語(yǔ)文知識教學(xué)、能力訓練中有意識地貫徹人文精神，潛移默化，春風(fēng)化雨，人文之光自可隨風(fēng)潛入夜，潤物細無(wú)聲。
黃鶴樓送孟浩然之廣陵教學(xué)反思17
新課標明確指出：小學(xué)生要閱讀一定數量的古詩(shī)文。因此，教材中適當編排了一些古詩(shī)詞。怎樣進(jìn)行古詩(shī)詞教學(xué)最有效呢？下面以我教《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》為例，說(shuō)說(shuō)如何把“讀”作為詩(shī)詞教學(xué)的主旋律。以便起到事半功倍的效果。
整體朗讀中，了解詩(shī)詞大意。教學(xué)伊始，我說(shuō)同學(xué)們，誰(shuí)能說(shuō)出帶有“讀書(shū)”兩個(gè)字的名言或詩(shī)句呢？學(xué)生們紛紛說(shuō)出：“三更燈火五更雞，正是男兒讀書(shū)時(shí)”“黑發(fā)不知勤學(xué)早，白首方悔讀書(shū)遲”“讀書(shū)破萬(wàn)卷，下筆如有神”“書(shū)讀百遍，其義自見(jiàn)”“舊書(shū)不厭百回讀，熟讀深思子自知”……我問(wèn)：你怎樣理解這些名言和故事中的“讀書(shū)”兩個(gè)字。同學(xué)們各抒己見(jiàn)，紛紛說(shuō)出自己的想法。這時(shí)，我順勢點(diǎn)撥，今天我們就以“讀”為主來(lái)學(xué)習古詩(shī)《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》請同學(xué)們打開(kāi)書(shū)，先讀通順，再借助文中的插圖、注釋?zhuān)胍幌脒@首詩(shī)大概講的什么意思。學(xué)生初讀，自學(xué)。學(xué)習積極性空前高漲。因此，在開(kāi)課伊始，我不是按慣例不讀課文就解釋詩(shī)題，而是讓學(xué)生先借助注釋和插圖自讀，了解大意，整體把握。這樣不僅做到解題不離文，同時(shí)又培養了學(xué)生自主學(xué)習的能力。
讀中了解詩(shī)題，了解背景，把握基調。
�。�1）、交流詩(shī)題意思，指導讀出節奏。黃鶴樓——送——孟浩然——之——廣陵。這樣讀題目，即讀出了節奏，又讀出了內容。學(xué)生清楚的知道誰(shuí)送誰(shuí)、送的地點(diǎn)、送的目的地。
�。�2）、了解背景，指導讀出味道。出示黃鶴樓的圖片，插入傳說(shuō)。黃鶴樓是天下名勝，是文人墨客流連聚會(huì )之所，又是傳說(shuō)中仙人乘鶴升天之處。兩位瀟灑飄逸的詩(shī)人選擇在此辭別，雖是惜別，但更富有詩(shī)意，因此在讀“黃鶴樓”時(shí)聲調可以稍上揚。
�。�3）揚州是個(gè)什么地方呢？揚州——美麗的江南城市，是當時(shí)最繁華的都會(huì )，尤其春天的揚州到處歌舞升平，到處柳絮如煙，繁華似錦�！把p十萬(wàn)貫，騎鶴下?lián)P州”，“天下三分明月夜，二分無(wú)賴(lài)是揚州”
�。�4）孟浩然此去揚州要做什么？心情怎樣？他要去游玩、散心。心情自然輕松、愉悅。
�。�5）想象你是孟浩然，帶著(zhù)你即將下?lián)P州的心情讀詩(shī)題呢？在這富有詩(shī)意的陽(yáng)春三月，李白送別好友去那個(gè)令人神往的揚州，心情會(huì )怎樣？那肯定是即有惜別之情，又有羨慕之情。這個(gè)時(shí)候，假如你是李白，帶著(zhù)送別好朋友的惜別之情、羨慕之情讀詩(shī)題。讓學(xué)生再讀：黃鶴樓——送——孟浩然——之——廣陵。朗讀是對作品的再創(chuàng )造，在誦讀時(shí)要先把握作品基調�！叭松怨艂x別”，許多人認為離別是傷感的，而本首詩(shī)中的`孟浩然并非如元二出使荒僻的安西那般無(wú)奈。揚州是當時(shí)最繁華的都會(huì )，眾多才子佳人聚集于此，作為“風(fēng)流天下聞”的大詩(shī)人孟浩然，此行的愉悅心情可想而知。而喜愛(ài)游山玩水的李白自然為好友高興，在情深意重的惜別之中，也流露出了一絲羨慕與向往。因此，了解背景，為“入情入境的誦讀”打下了基礎。正是：未成曲調先有情。學(xué)生自然學(xué)的有情趣。
讀中感悟詩(shī)情，進(jìn)入詩(shī)境。
�。�1）品讀“故人西辭黃鶴樓”說(shuō)說(shuō)李白為什么要送別孟浩然？他們是什么關(guān)系？你了解他們之間的交情嗎？
�。�2）品讀“煙花三月下?lián)P州”配樂(lè )想象“煙花三月”的揚州。融想象與誦讀中。
�。�3）品讀“孤帆遠影碧空盡，唯見(jiàn)長(cháng)江天際流”。讓學(xué)生再讀中知道，“孤帆”不是說(shuō)浩瀚的長(cháng)江上只有一只帆船，而是詩(shī)人的全部注意力和感情只集中在友人乘坐的那只帆船上。另一方面：詩(shī)人在黃鶴樓邊送行，看著(zhù)友人乘坐的船刮起風(fēng)帆，漸去漸遠，越去越小，越去越模糊了，只剩下一點(diǎn)影子了，最后終于消失在水天相接之處。而詩(shī)人仍然久久屹立。此時(shí)，只看見(jiàn)那滾滾的江水向東流去……誦讀這兩句詩(shī)時(shí)既要有節奏又要音斷氣連，尤其是“流”字拖長(cháng)音，有孤帆遠去之感。通過(guò)讀，感受詩(shī)人對好朋友的深情厚誼，體會(huì )詩(shī)人目駐神馳的情態(tài)和悵然若失的心情，此刻李白的心也早已隨友人一起去了。再次讓學(xué)生感情朗讀“孤帆遠影碧空盡，唯見(jiàn)長(cháng)江天際流”。教學(xué)到這里時(shí)我指出：流就是留，是不舍，是牽掛，是羨慕，是詩(shī)人對好友綿綿不絕的情誼。這時(shí)，再讓學(xué)生帶著(zhù)自己的理解和感受自由練讀“孤帆遠影碧空盡，唯見(jiàn)長(cháng)江天際流”。我覺(jué)得小學(xué)生沒(méi)有豐富的文學(xué)積淀，因此，教學(xué)不能枯燥的分析、機械的背誦，也不可“深挖”式地鑒賞。應當借助多媒體創(chuàng )設情景，放飛想象，品讀語(yǔ)言，做到有感情誦讀，在讀中悟情，在讀中生情，在讀中入境。并在讀中讓學(xué)生掌握朗讀技巧，從而使朗讀指導“虛”“實(shí)”并用。
拓展研讀，積累應用。同學(xué)們，古典詩(shī)詞中的送別之情感人至深，有悲傷，有樂(lè )觀(guān)，有勸慰，有歡快……下面同學(xué)們回憶一下，你們都讀過(guò)那些送別的佳句，我們來(lái)共同感受古人那濃郁得離別之情。同學(xué)們紛紛的說(shuō)出了下面詩(shī)句：
蠟燭有淚還惜別，替人垂淚到天明。（《贈別》唐·杜牧）
勸君更盡一杯酒，西出陽(yáng)關(guān)無(wú)故人。（《送元二使安西》唐·王維）
桃花潭水深千尺，不及汪倫送我情。（《贈汪倫》唐·李白）
海內存知己，天涯熱比鄰。（《送杜少府之任蜀川》唐·王勃）
丈夫非無(wú)淚，不灑離別間。（《別離》唐·陸龜蒙）
莫愁前路無(wú)知己，天下誰(shuí)人不識君。（《別董大》唐·高適）
在此基礎上，我讓學(xué)生們積累背誦。同時(shí)指出：我們的現實(shí)生活中，也有許多的聚散離別，請你用幾句話(huà)，寫(xiě)一寫(xiě)與親人或好友離別時(shí)的場(chǎng)景或心情，并恰當運用學(xué)過(guò)的詩(shī)句來(lái)表達。這樣的教學(xué)，不僅增加誦讀積累的數量，也是一種初步的對比學(xué)習，激發(fā)并培養學(xué)生對古詩(shī)詞的興趣和熱愛(ài)。最后的練筆意在讀寫(xiě)結合，古為今用。
黃鶴樓送孟浩然之廣陵教學(xué)反思18
《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》是李白為孟浩然所作的一首送別詩(shī)，但它卻不同于“勸君更盡一杯酒，西出陽(yáng)關(guān)無(wú)故人”這樣一種深情體貼的送別。從李白、孟浩然兩人關(guān)系來(lái)看，雖帶有一絲依戀，幾許惆悵，更多的是李白表達自己的敬仰與向往，是一種富有詩(shī)意的送別。也正是基于這一點(diǎn)，文章充滿(mǎn)了詩(shī)情畫(huà)意。
在教學(xué)中注重體會(huì )一：煙花三月下?lián)P州——三月的揚州煙霧迷蒙、繁花似錦。在這春光明媚的陽(yáng)春三月，是大家相聚的大好時(shí)光，可好友即將遠行，分別時(shí)的戀戀不舍使人感到憂(yōu)傷。陽(yáng)春三月的美景與故人離別時(shí)的憂(yōu)傷形成了強烈的對比，為后面學(xué)生的想象做好鋪墊。在交流過(guò)程中，我有意識地引導學(xué)生抓住“煙花三月”的傳神，來(lái)引發(fā)學(xué)生對春天美景的遐想，聯(lián)想長(cháng)江兩岸的一片春意，“形真”而“意遠”。借著(zhù)一喜一憂(yōu)讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)、演演臨行前，李白的.心情如何？又會(huì )對孟浩然說(shuō)些什么？讓學(xué)生通過(guò)感受、理解，再用言語(yǔ)、行動(dòng)表達內心情感，融理解、感受、運用于一體。
教學(xué)中注重體會(huì )二：“帶著(zhù)朋友的句句叮嚀，孟浩然毅然乘船東去，只留下李白一人獨自站在江邊遠望，遠望……他望到些什么？”以一個(gè)問(wèn)題為發(fā)散點(diǎn)，給學(xué)生們營(yíng)造自主學(xué)習的氛圍，學(xué)生可以根據對詩(shī)文的理解，從各個(gè)方面去思考，感悟，從而激活學(xué)生的思維，提高了學(xué)生的閱讀興趣和能力。當學(xué)生提到“孤帆”一詞時(shí)，我馬上設疑：“這時(shí)長(cháng)江里是不是只有孟浩然的一只船？為什么只見(jiàn)“孤帆”？
站在岸邊看好友孟浩然的船只由近而遠心里會(huì )想些什么？”這樣用三個(gè)帶有層次性的問(wèn)題，引發(fā)學(xué)生思考，目的是開(kāi)啟學(xué)生思維，實(shí)現學(xué)生與文本對話(huà)，與詩(shī)人對話(huà)。學(xué)生用自己的心去感受，去理解，去領(lǐng)悟，用自己的語(yǔ)言去溝通，去表達。最后讓學(xué)生通過(guò)朗讀把李白的戀戀不舍傳遞給遠方的孟浩然，讓他們的友情天長(cháng)地久，引領(lǐng)學(xué)生達到聲如耳聞，形如目睹，景如親臨，情同身受的意境，與文章達到共鳴。
黃鶴樓送孟浩然之廣陵教學(xué)反思19
六年級學(xué)生已經(jīng)初步具備搜集和處理信息的能力，學(xué)生能借助課文詞語(yǔ)注釋、工具書(shū)……初步理解詞意和詩(shī)句的意思，也積累了不少的古詩(shī)和掌握了一些學(xué)習古詩(shī)的方法，但他們對詩(shī)句所表達的意境和詩(shī)人所表達的感情還需要教師引領(lǐng)他們去體會(huì )和感悟。所以在《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》這節課上，我去除繁瑣的講解詞意、詩(shī)意；以“關(guān)鍵詞”入文，為體會(huì )詩(shī)境、感悟詩(shī)情的切入口；通過(guò)創(chuàng )設情境讓學(xué)生在看畫(huà)面、想畫(huà)面、角色體驗中，感悟詩(shī)情、想象詩(shī)歌所描繪的情景，進(jìn)一步理解詩(shī)意和體會(huì )詩(shī)人表達的思想感情，體會(huì )朋友之間的深厚情誼。教師通過(guò)讓學(xué)生借助課文詞語(yǔ)注釋、工具書(shū)……，讓學(xué)生同桌交流預習的成果初步理解詞意和詩(shī)句的意思.?詩(shī)中“煙花三月”的美，李白送別時(shí)間的長(cháng)是學(xué)生學(xué)習此詩(shī)中的重、難點(diǎn)，通過(guò)讓學(xué)生聯(lián)系生活中的送別情境，想象李白在送別孟浩然的情景，讓學(xué)生體會(huì )到李白送別時(shí)間的長(cháng)，朋友間無(wú)限依戀的情懷。整個(gè)教學(xué)流程就按照“一、故事導入、解讀課題，二、初讀詩(shī)文、感知詩(shī)韻，三、學(xué)生同桌交流預習情況嘗試讀懂詩(shī)意，四、創(chuàng )設情境、進(jìn)入詩(shī)境，角色體驗、體會(huì )詩(shī)情，五、反復誦讀、體驗詩(shī)情，六、課外拓展”來(lái)進(jìn)行�，F將每個(gè)教學(xué)環(huán)節反思如下：
一）、故事導入、解讀課題
本課教學(xué)課始以“故事激情”為切入點(diǎn)，讓學(xué)生從故事中了解到李白與孟浩然的關(guān)系和這首詩(shī)的背景，對學(xué)習古詩(shī)產(chǎn)生濃厚的學(xué)習興趣，為后面的學(xué)習奠定基礎，為學(xué)生理解課文體會(huì )詩(shī)情做好了鋪墊。
二）、初讀詩(shī)文、感知詩(shī)韻
本環(huán)節讓學(xué)生在一遍遍的自由誦讀、齊讀和在教師范讀中，將詩(shī)讀正確、讀通順和初步讀出詩(shī)的節奏與韻味。
三）、學(xué)生同桌交流預習情況嘗試讀懂詩(shī)意
本環(huán)節讓學(xué)生借助工具書(shū)、讀注釋、看插圖等已經(jīng)掌握的學(xué)習古詩(shī)的方法，揣摩句意、理解文本，把學(xué)習的主動(dòng)權交給了學(xué)生，培養學(xué)生合作學(xué)習和自學(xué)古詩(shī)的能力。在這一環(huán)節中，我充分信任學(xué)生，讓學(xué)生真正成為了學(xué)習的主人。通過(guò)自學(xué)，讓學(xué)生與同桌充分地發(fā)表自己的見(jiàn)解，訓練學(xué)生自學(xué)和口語(yǔ)表達能力，學(xué)生在自學(xué)中遇到的困難，可先跟同桌進(jìn)行探討，為進(jìn)一步的學(xué)習打下基礎。
四)、創(chuàng )設情境、進(jìn)入詩(shī)境，角色體驗、體會(huì )詩(shī)情
在賞析：“故人西辭黃鶴樓，煙花三月下?lián)P州�！边@兩句詩(shī)句時(shí)，理解“煙花三月”是這首詩(shī)的一個(gè)難點(diǎn)，創(chuàng )設情境讓學(xué)生感受“煙花三月”，并讓學(xué)生用積累的詞語(yǔ)形容春天的美景來(lái)引發(fā)學(xué)生對春天美景的遐想，使學(xué)生對其內涵有了廣度和深度的認識。在教學(xué)中就通過(guò)讓學(xué)生用優(yōu)美的詞句來(lái)表現三月的美麗，不但拓展了學(xué)生想象的空間，還訓練了語(yǔ)言，促使學(xué)生調動(dòng)自己的語(yǔ)言積累并之得以活化。同時(shí)又輔以課件展示煙花三月的'美麗，讓學(xué)生感到三月的美麗，美得并不空洞，為學(xué)生入情入境地讀奠定了基礎。并創(chuàng )設情境對話(huà)：當與好友告別時(shí)，假如你是李白會(huì )跟“孟兄”說(shuō)什么呢？讓學(xué)生通過(guò)對詩(shī)句的理解結合插圖，由學(xué)生生活體驗入手，展開(kāi)想象李白與孟浩然分別的情景，讓學(xué)生在角色體驗中感悟到詩(shī)情。讓學(xué)生通過(guò)感受、理解，再用言語(yǔ)、行動(dòng)表達內心情感，融理解、感受、運用于一體。通過(guò)這一問(wèn)題引發(fā)學(xué)生思考，目的是開(kāi)啟學(xué)生思維，實(shí)現學(xué)生與文本對話(huà)，與詩(shī)人對話(huà)。學(xué)生用自己的心去感受，去理解，去領(lǐng)悟，用自己的語(yǔ)言去溝通，去表達。最后讓學(xué)生通過(guò)朗讀把李白的戀戀不舍傳遞給遠方的孟浩然，讓他們的友情天長(cháng)地久，引領(lǐng)學(xué)生達到聲如耳聞，形如目睹，景如親臨，情同身受的意境，與文章達到共鳴。
在賞析：“孤帆遠影碧空盡，唯見(jiàn)長(cháng)江天際流�！边@兩句詩(shī)句時(shí)。老朋友走遠了，此時(shí)此刻李白在想什么，他的感受又是怎樣的呢？我通過(guò)引導學(xué)生觀(guān)察圖片感受送別的現場(chǎng)，通過(guò)“老朋友的船走遠了，看不見(jiàn)了，李白也該回去了吧”
“李白一直看著(zhù)老朋友坐的船漸漸走遠了，消失在藍天的盡頭從這你體會(huì )到了什么？”“假如你就是李白，站在黃鶴樓邊，心中會(huì )想什么？”這三個(gè)問(wèn)題，讓學(xué)生較深入地感受到李白和孟浩然之間的深情厚誼。通過(guò)創(chuàng )設情境讓學(xué)生欣賞歌曲《煙花三月》，感受詩(shī)人與好友分別時(shí)的心情、感受，拉近學(xué)生與文本的距離，引導學(xué)生對文本深入的理解，讓學(xué)生和詩(shī)人引起情感的共鳴，走進(jìn)詩(shī)人的內心世界體會(huì )詩(shī)情。在解決深層次的疑難后，我再引導學(xué)生個(gè)性化的朗讀最后兩句詩(shī)句，用自己的情感去誦讀古詩(shī)，用自己的聲音抒發(fā)自己的情感，就使孩子們與作者的情感水到渠成地產(chǎn)生了強烈的共鳴，收到了很好的效果。
五）反復誦讀、體驗詩(shī)情
語(yǔ)近情遙、含吐不露。是這首詩(shī)的特點(diǎn)，李白巧妙地將依依惜別的深情寄托在對景物的動(dòng)態(tài)描寫(xiě)之中，一切景語(yǔ)皆情語(yǔ)。古詩(shī)教學(xué)應以讀為本，讓學(xué)生在讀中感知，在讀中感悟，在讀中培養語(yǔ)感，在讀中體會(huì )詩(shī)中的意境，在讀中受到情感的熏陶，促進(jìn)學(xué)生對古詩(shī)優(yōu)美語(yǔ)言的感受、積累、內化。讓學(xué)生再三品讀，在朗誦中讓學(xué)生用心靈去擁抱語(yǔ)言，和詩(shī)人的心靈直接交流，更進(jìn)一步整體的、深刻的體會(huì )詩(shī)情。使學(xué)生用自己的情感去誦讀古詩(shī)，用自己的聲音抒發(fā)自己的情感，感悟到詩(shī)中所蘊含的濃濃的惜別之情，收到了很好的效果。
六）、課外拓展
課中，我安排了李白在一年后所作的《江下行》“去年下?lián)P州，江送黃鶴樓。眼看帆去遠，心逐江水流”做為拓展學(xué)習擴大閱讀面，加強了課內外的聯(lián)系，這樣課內外有機結合，加深學(xué)生對詩(shī)人的了解，更進(jìn)一步體會(huì )詩(shī)人與好友孟浩然的深情厚誼和對朋友的離別依依不舍的感情，并延伸了教材內容，使學(xué)生的心靈也得到洗禮和啟發(fā)。既幫助學(xué)生感悟課文內容，又使詩(shī)歌中的所表現的情景、所抒發(fā)的情感在學(xué)生心中變得“充實(shí)”“厚實(shí)”起來(lái)，對調動(dòng)激發(fā)學(xué)生情感起到了很好的推波助瀾的作用。）
總之，文本中的人物和描寫(xiě)的情景時(shí)空跨度大，加之學(xué)生對人物以及古詩(shī)的背景了解又淺，學(xué)生就很難與文中人物心同此情，意同此理。如何讓學(xué)生正確理解，讓詩(shī)歌中的景象在學(xué)生心中豐盈起來(lái)，讓學(xué)生在情感上與李白產(chǎn)生共鳴。我通過(guò)把課外資料引入課堂和創(chuàng )設情境，盡力拉近文中人物與學(xué)生的心靈距離。在課堂上，我本著(zhù)充分相信學(xué)生，努力給他們營(yíng)造一個(gè)寬松、和諧的環(huán)境，給他們自讀自悟的機會(huì )，爭取使學(xué)生都“動(dòng)”起來(lái)，主動(dòng)地參與到學(xué)習活動(dòng)中去，達到“師生互動(dòng)、生生互動(dòng)”的目的。課堂上也收到了較好的效果。
黃鶴樓送孟浩然之廣陵教學(xué)反思20
a 這篇課文我自身沒(méi)有教學(xué)，是楊金枝老師開(kāi)公開(kāi)課時(shí)幫我上的。讀了課文，感覺(jué)到課文真的是寫(xiě)得很美。一是搭石美。課文中寫(xiě)到：搭石成了家鄉的一道風(fēng)景，人們會(huì )早早地將搭石擺放好。一排排搭石，任人走，任人踏，它們聯(lián)結著(zhù)故鄉的小路。二是走搭石的美。一行人走搭石的時(shí)候，動(dòng)作是那么協(xié)調有序！前面的抬起腳來(lái)，后面的緊跟上去踏踏的聲音，像輕快的音樂(lè )；清波漾漾人影綽綽，給人畫(huà)一般的美感。三是故鄉的人美。假如看到此處沒(méi)有搭石，或者發(fā)現哪塊搭石不平穩，一定會(huì )有人來(lái)搭好。假如兩人面對面同時(shí)走到溪邊，總會(huì )在第一塊搭石前止步，讓對方先走。假如遇上老人來(lái)走，年輕人總要伏下身子背著(zhù)老人過(guò)去。在教學(xué)時(shí)，應當緊緊抓住這些美的地方，讓同學(xué)通過(guò)朗讀、想象來(lái)體會(huì )這種美。
b 我最近的講課在“讀”和“聽(tīng)”的方面有了一些新的嘗試。
《搭石》這片課文的語(yǔ)言樸素而秀美，內容非常貼近實(shí)際生活，所以在上課時(shí)兩個(gè)班的課堂氣氛都比較活躍。但兩個(gè)班的特點(diǎn)不一樣，一班的'同學(xué)管不住自身，熱愛(ài)表示，朗讀方面要加強練習；二班的同學(xué)沉不住氣，不夠自覺(jué)，無(wú)論在讀和聽(tīng)方面都的加強練習。
讀的方式有多種的，先是默讀找出生字詞，解決生字詞的讀音后，自讀課文，為督促會(huì )偷懶得同學(xué)一定得親自巡視。然后自讀讀通順，再齊讀，分小組賽讀，抓錯字的字音。選擇喜歡的句子反復讀一讀，每次的要求都不同。而我在一旁調動(dòng)氣氛，一節課下來(lái)，大家都頗有興致的。
而且，我最大的收獲是學(xué)會(huì )捕獲即使生成的教學(xué)機遇，抓住生成的教育資源，點(diǎn)燃同學(xué)的表示熱情，使課堂真正成為我和同學(xué)一起創(chuàng )作的舞臺。在課堂上，我即興讓同學(xué)把幾個(gè)走搭石的場(chǎng)景都演了一遍，加深了印象，感受也深刻多了，有時(shí)想想：備課太詳細了，反而局限了自身，有時(shí)拋開(kāi)教學(xué)設計的束縛，自由的發(fā)揮還會(huì )有一想不到的收獲。
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