淺談教學(xué)反思提高生物教學(xué)水平論文
摘要：新課程改革后，生物學(xué)科的地位得到很大的提升，但同時(shí)也給廣大生物教師提出了更高的要求，如何快速地適應這一轉變，教學(xué)反思就是一種很好的手段。通過(guò)教學(xué)反思，可以促進(jìn)教師主動(dòng)地去學(xué)習新課程理念，反省教學(xué)中的不足，從而提升自身的教學(xué)水平。
關(guān)鍵詞：教學(xué)反思；新課程；高中生物
�。玻笆兰o８０年代，在歐美國家率先興起培養教師們的教學(xué)反思的能力，然后迅速波及世界各個(gè)范圍。所謂教學(xué)反思，是指教師對教學(xué)實(shí)踐的再認識、再思考，并通過(guò)總結來(lái)進(jìn)一步地提高自身的教學(xué)水平。隨著(zhù)生物課程的改革，關(guān)注教師的思維，培養反思型的生物教師也成為了必然。因此，筆者試圖從如何對教學(xué)觀(guān)念、教學(xué)過(guò)程以及教學(xué)課后等方面進(jìn)行反思展開(kāi)了初步的分析。
一、教學(xué)觀(guān)念的反思
在很長(cháng)一段時(shí)間里，很多教師認為把生物知識教給學(xué)生，學(xué)生掌握、理解并會(huì )解題就算完成了教學(xué)任務(wù)。而新課程中，教師不單單要教給學(xué)生知識，而且要培養學(xué)生的科學(xué)能力和情感，這一理念轉化為新課程的三個(gè)維度：即知識、能力、情感與價(jià)值觀(guān)。新教材在很多章節里，設計了“問(wèn)題探討”“資料分析”“與生活聯(lián)系”“科學(xué)—技術(shù)—社會(huì )”等等，這些設計無(wú)不滲透了新課程的理念。生物新課程的改革，不僅提高了生物在高考中的地位，更重要的是為生物教師提出了更高的要求：培養學(xué)生的創(chuàng )新精神和實(shí)踐能力，實(shí)現學(xué)生的全面發(fā)展。如果我們教師觀(guān)念還停留在傳統知識灌輸模式下，那么新課程所倡導的提高學(xué)生生物科學(xué)素養就無(wú)從談起。因此，教師要積極地去反思自身的教學(xué)觀(guān)念，是否與新課程相接軌，只有這樣才能不斷促進(jìn)自己主動(dòng)去學(xué)習并理解新課程理念。例如必修三第二章第四節《免疫調節》，這一節免疫學(xué)概念多，免疫過(guò)程復雜，單純地把這些知識灌輸給學(xué)生，學(xué)生不但學(xué)習起來(lái)吃力，甚至會(huì )產(chǎn)生厭學(xué)的心理。如果教師嘗試著(zhù)把生活實(shí)例與知識聯(lián)系起來(lái)，如“用給被不同毒蛇咬傷的病人注射不同的抗蛇毒血清的例子來(lái)幫助學(xué)生理解抗體的特異性”，“用艾滋病患者體內淋巴Ｔ細胞數量變化的數學(xué)曲線(xiàn)圖來(lái)理解Ｔ細胞在免疫過(guò)程中的作用”，這樣學(xué)生不僅在愉快的氣氛中習得概念，而且還注重了知識與現實(shí)生活的聯(lián)系。
二、教學(xué)過(guò)程的反思
提高學(xué)生生物科學(xué)素養作為新課程的基本理念，應該貫穿整個(gè)教學(xué)過(guò)程，如何實(shí)現這一點(diǎn)呢？在美國國家科學(xué)教育標準中，探究性學(xué)習不僅作為教學(xué)策略，而且還上升到科學(xué)教育的八大內容之一，從科學(xué)本質(zhì)出發(fā)，倡導探究性學(xué)習符合科學(xué)自身的特點(diǎn)，對于學(xué)生理解科學(xué)的本質(zhì)大有幫助。在開(kāi)展探究性教學(xué)時(shí)，教師應當反思：
第一，討論的問(wèn)題是否具有探究的價(jià)值。如人教版高中生物必修一中關(guān)于“植物細胞的吸水和失水”，有的同學(xué)提出問(wèn)題“植物細胞會(huì )出現失水的情況嗎？”，顯然這個(gè)問(wèn)題沒(méi)有探究的意義，因為日常生活中植物失水的現象屢見(jiàn)不鮮，比如放鹽后蘿卜會(huì )有水分滲出。如果引導學(xué)生透過(guò)現象去看本質(zhì)，“植物細胞在什么情況下會(huì )失水？”“是否跟哺乳動(dòng)物紅細胞失水一樣？”“原生質(zhì)層相當于一層半透膜嗎？”，通過(guò)討論讓學(xué)生明白探究的'目的，從而選擇具有探究?jì)r(jià)值的問(wèn)題。
第二，在探究過(guò)程中是否體現了小組合作精神�？茖W(xué)探究不僅是讓學(xué)生去認識科學(xué)的本質(zhì)，也是培養學(xué)生團隊合作精神的一個(gè)過(guò)程。教師可以通過(guò)設計有效的小組活動(dòng)，讓學(xué)生較為完整地掌握生物學(xué)知識和技能。通過(guò)引導學(xué)生對問(wèn)題進(jìn)行探究，培養了學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，同時(shí)學(xué)生搜集資料、調查訪(fǎng)問(wèn)、評價(jià)和合作學(xué)習的能力均得到提高。由于學(xué)生在教學(xué)中總是主動(dòng)積極地參與，所以他們的主體性也得到了最大限度的發(fā)揮。學(xué)生在小組學(xué)習中相互配合、相互學(xué)習，促進(jìn)了學(xué)生學(xué)習方式發(fā)生了轉變，使學(xué)生真正成為學(xué)習的主人。
第三，探究過(guò)程中是否及時(shí)有效地修正與評價(jià)。評價(jià)應以激勵與向導為主，特別要重視對學(xué)生探究能力和情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)方面進(jìn)行評價(jià)，通過(guò)評價(jià)可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，調動(dòng)學(xué)生思維的積極性。
高中生物可以探究的問(wèn)題很多，但過(guò)分地強調探究教學(xué)，事實(shí)上很多探究活動(dòng)開(kāi)展起來(lái)難度較大，甚至可能沒(méi)有必要去探究，這就有可能花了時(shí)間卻達不到效果。在有限的４５分鐘課堂里，教師應當追求課堂質(zhì)量而不是數量，因此在教學(xué)過(guò)程中，可以靈活地選擇不同的教學(xué)方式，恰當地使用好教學(xué)輔助手段，從而保證教學(xué)的有效性。
三、教學(xué)課后的反思
課后反思是最常見(jiàn)的一種形式，課后反思側重于在每節課后對自己教學(xué)的成功與不足進(jìn)行較深入的思考和總結。每一節課都會(huì )有一些驚喜與亮點(diǎn)，把這些一點(diǎn)一滴地記錄下來(lái)，通過(guò)長(cháng)期的積累，就會(huì )成了自己一筆寶貴的財富，這些財富可能就是以后教學(xué)中的“法寶”。當然，更重要的是反思教學(xué)中的不足，對不足的地方進(jìn)行有系統的整理與回顧，并對其作深刻的反思、探究和剖析，吸取教訓并加以改正，使今后的教學(xué)更加合理，更具有效性。下面筆者以實(shí)際教學(xué)中《免疫調節》這一節在教學(xué)后的一則反思為例：免疫調節這一節課涉及的概念多，內容抽象，學(xué)習起來(lái)難度大，因此首先應該激發(fā)學(xué)生的興趣，例如舉一些生活的病例和實(shí)例，讓學(xué)生明白免疫與我們的生活息息相關(guān)，我們應該去學(xué)習它。本節課的教學(xué)難點(diǎn)是體液免疫和細胞免疫，這兩個(gè)過(guò)程是比較復雜的，我運用了現代多媒體手段———動(dòng)畫(huà)演示的方式把復雜的過(guò)程形象化，然后讓學(xué)生以小組合作形式完成概念圖的構建，而在實(shí)際課堂中，學(xué)生思維活躍，主動(dòng)參與討論，感受到了獲得知識后的樂(lè )趣。另外通過(guò)對艾滋病資料的獲取以及對小男孩大衛事例的分析，讓學(xué)生在習得概念的同時(shí)，也完成了對其情感的教育。但在組織教學(xué)時(shí)，由于時(shí)間緊張，對非特異性免疫以及免疫的系統組成的處理略顯簡(jiǎn)潔。另外發(fā)現在小組討論過(guò)程中，有些同學(xué)還缺乏合作意識。
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