走近學(xué)生的音樂(lè )教學(xué)反思

　　“生態(tài)課堂”提出：課堂是學(xué)生成長(cháng)和發(fā)展的十分重要的場(chǎng)所，作為教師，必須充分認識到課堂構成因素的復雜性，重視課堂建設。教師應堅持的原則是：多方面、多角度地協(xié)調課堂的多種因素，保證信息流動(dòng)在課堂中的暢通無(wú)阻，保證信息能通達到每一個(gè)學(xué)生，并促使每個(gè)學(xué)生根據自身實(shí)際，最大限度地把有效的和有用的信息固定為本身的心理品質(zhì)。

　　剛開(kāi)始學(xué)習“生態(tài)課堂”教學(xué)理念，實(shí)踐“生態(tài)課堂”教學(xué)過(guò)程，我膚淺地認為：作為教師的我就是“陽(yáng)光、水、空氣”，而學(xué)生就是“植物、動(dòng)物”，教學(xué)方式就是“土壤、細菌”等等。然而，通過(guò)此次課堂教學(xué)改革經(jīng)驗交流會(huì )的研課、聽(tīng)課、學(xué)習、探討，才進(jìn)一步意識到“生態(tài)課堂”絕非如此簡(jiǎn)單。下面我就以錢(qián)亞萍老師的《荷塘歡歌》為例談?wù)勎业捏w會(huì )。

　　一、走近學(xué)生，啟迪學(xué)生的音樂(lè )聽(tīng)覺(jué)

　　都說(shuō)音樂(lè )首先是“聽(tīng)覺(jué)”的藝術(shù)，但在我們的音樂(lè )課堂教學(xué)中，很多時(shí)候，學(xué)生感受、體會(huì )音樂(lè )，往往是在教師的講授下再去體驗，而不是通過(guò)對音樂(lè )的直接體驗——傾聽(tīng)中產(chǎn)生。這種學(xué)習方式能使課堂教學(xué)環(huán)節環(huán)環(huán)相扣，及時(shí)完成教學(xué)流程，卻違背了音樂(lè )學(xué)習的規律。那么，如何引導學(xué)生自覺(jué)傾聽(tīng)、感受音樂(lè )又巧妙結合教學(xué)環(huán)節，進(jìn)行符合音樂(lè )學(xué)習規律的教學(xué)呢？

　　錢(qián)亞萍老師在《荷塘歡歌》課堂教學(xué)中的一個(gè)環(huán)節對這樣的情況作了巧妙處理。錢(qián)老師在出示兒歌后，插入現代音樂(lè )家班得瑞的輕音樂(lè )《大自然的吟唱》，錢(qián)老師要求“聽(tīng)音樂(lè )，用想象作畫(huà)筆，畫(huà)出傍晚時(shí)分池塘的美麗景色”。在無(wú)語(yǔ)、寧靜、自然的短短一分鐘音樂(lè )中，給學(xué)生一定的空間，讓學(xué)生自己感受音樂(lè )，發(fā)揮想象描繪大自然美景，環(huán)節緊湊，處理巧妙。一方面充分體現了音樂(lè )具有模糊性和多解性的特點(diǎn)，另一方面又充分發(fā)揮音樂(lè )自身的魅力，引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入寧靜、和諧的氣氛中。這樣的課堂環(huán)節生動(dòng)地詮釋了“生態(tài)課堂保證信息能通達到每一個(gè)學(xué)生，并促使每個(gè)學(xué)生根據自身實(shí)際，最大限度地把有效的和有用的信息固定為本身的心理品質(zhì)”。

　　二、走近學(xué)生，啟發(fā)學(xué)生的節奏創(chuàng )造

　　蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò)：“真正的教育智慧在于教師保護學(xué)生的表現力和創(chuàng )造力，經(jīng)常激發(fā)他們體驗學(xué)習快樂(lè )的愿望�！币魳�(lè )課堂更是培養創(chuàng )造精神和創(chuàng )造能力的舞臺，教師要努力激發(fā)學(xué)生的創(chuàng )造欲望，充分挖掘教材中的可創(chuàng )造因素，點(diǎn)燃學(xué)生創(chuàng )造思維的火花。在我們的音樂(lè )課堂教學(xué)中，很多時(shí)候卻是為了“創(chuàng )造”而創(chuàng )造，常常忽視孩子們的興趣，或者只在乎孩子們表面上的興趣。錢(qián)亞萍老師在《荷塘歡歌》的課堂教學(xué)中，就較好地處理了這個(gè)問(wèn)題。

　　同樣是為熟悉歌曲節奏玩節奏游戲這一環(huán)節，錢(qián)亞萍老師設計用圓舞板模仿“蛤蟆唱歌”。圓舞板的音色與蛤蟆的呱呱聲比較接近，老師領(lǐng)，學(xué)生學(xué)，一唱一和，整個(gè)教室就是一片歡快的“荷塘”，一片快樂(lè )的歌唱“蛤蟆”。在這樣一片歡快的鳴唱中，錢(qián)亞萍老師再請學(xué)生們自主選擇同學(xué)商討，共同進(jìn)行節奏創(chuàng )編，學(xué)生的視覺(jué)和聽(tīng)覺(jué)效果達到一致，效果凸顯，充分體現了教師和學(xué)生的智慧，更體現了“生態(tài)課堂的自然美與和諧美”。

　　三、走近學(xué)生，巧誘學(xué)生快樂(lè )的歌唱

　　音樂(lè )課堂中的歌曲教學(xué)是音樂(lè )課的“重頭戲”。音樂(lè )課堂中的歌曲演唱，不僅需要歌詞背唱，音調準確，音色優(yōu)美，還要求通過(guò)演唱的速度、力度、表情投入等表現歌曲。如果在演唱時(shí)還具有個(gè)性化的表現，那是對歌曲本身的豐富，再創(chuàng )造，是歌曲演唱的完美演繹。而這樣的'表現，只有學(xué)生具有了強烈的參與意識和創(chuàng )造熱情，才能在歌唱教學(xué)中表現、表達出來(lái)。在我們的教學(xué)公開(kāi)課中，有聲音優(yōu)美，表情投入的演唱，卻很難尋覓個(gè)性化的表現，強烈的創(chuàng )造熱情。那么，怎樣激發(fā)學(xué)生強烈的參與意識和創(chuàng )造熱情呢？

　　錢(qián)亞萍老師在《荷塘歡歌》的課堂教學(xué)中對這樣的情況作了巧妙的處理。錢(qián)亞萍老師在教授歌曲《數蛤蟆》中，巧妙地應用了《數蛤蟆》中的“數”，用接口唱的形式，老師唱：“一只蛤蟆幾張嘴，幾只眼睛幾條腿？”學(xué)生接唱：“一只蛤蟆一張嘴，兩只眼睛四條腿�！币来祟�(lèi)推，分別用接口唱的形式演唱了“兩只蛤蟆……三只蛤蟆……”，學(xué)生強烈的創(chuàng )造熱情，個(gè)性化、情趣化在這樣的接口唱中被充分激發(fā)。體現了“生態(tài)課堂是學(xué)生主動(dòng)探究、主動(dòng)學(xué)習的場(chǎng)所”。

　　通過(guò)學(xué)習錢(qián)亞萍老師的《荷塘歡歌》這堂課，我領(lǐng)悟到：真正的生態(tài)課堂是教師和學(xué)生智慧火花的碰撞、迸發(fā)；是教師和學(xué)生智慧的互動(dòng)、交匯乃至升華；它是自然和諧而產(chǎn)生的超乎異常的默契、協(xié)作。這樣的課堂教學(xué)充滿(mǎn)著(zhù)靈動(dòng)和智慧，這樣的課堂教學(xué)就是我所追求的理想課堂。在這樣的課堂中，老師和學(xué)生都是課堂的教者、學(xué)者，他們是相互作用，無(wú)法單獨剝離的一個(gè)整體。

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