《分數四則混合運算》的教學(xué)反思
身為一位優(yōu)秀的教師，我們的任務(wù)之一就是教學(xué)，教學(xué)反思能很好的記錄下我們的課堂經(jīng)驗，那么教學(xué)反思應該怎么寫(xiě)才合適呢？以下是小編整理的《分數四則混合運算》的教學(xué)反思，希望能夠幫助到大家。
《分數混合運算》的教學(xué)反思 篇1
近日，學(xué)校組織了《同課異構》的同講一堂課活動(dòng)，參與其中，汲取其他教師的優(yōu)點(diǎn)，彌補自身的不足，對于提升自身的業(yè)務(wù)水平和綜合素質(zhì)有了很大的幫助，受益匪淺。
回顧教學(xué)《分數四則混合運算》的課堂過(guò)程，我通過(guò)創(chuàng )設情境，欣賞世界文化遺產(chǎn)，感受燦爛的中國文明，調動(dòng)學(xué)生積極性，主動(dòng)性，再出示情境圖，教師根據問(wèn)題的不同，有的直接口答，有的相應板書(shū)，有的放入問(wèn)題口袋。然后讓學(xué)生在解決問(wèn)題的過(guò)程中，感受分數四則混合運算的順序與整數相同，學(xué)生只是感受，明白，可是做題時(shí)也會(huì )因運算順序而出錯。所以這節課的重中之重放到了練習的設計上，要設計出層次和深度。
首先，我出示了三道基本練習題：1+ × 1+ × ÷× ÷（-），這三道題目涵蓋了三種類(lèi)型，一種是四則混合運算，一種是同級運算，一種是帶括號的運算。讓學(xué)生練習并鞏固運算順序，在1+ ×這道題目中，還要注意結果寫(xiě)成2，而不是寫(xiě)成1，接著(zhù)，我出示了一道有三種運算符號的混合運算+÷×，先讓學(xué)生說(shuō)運算順序，再計算。然后，我設計了“添加小括號”的數學(xué)活動(dòng)，學(xué)生思維活躍，變換出四種不同算式，然后我分四個(gè)小組分別做，一組一個(gè)代表板演，作完后，學(xué)生代表檢查，訂正，體驗運算順序不同，結果不同，所以運算順序很重要。然后，我又出示了兩道易出錯的題：，×÷×，+-+，學(xué)生板演，仍有個(gè)別學(xué)生對數的特殊性任意加括號，從而改變了原題的運算順序，導致出錯，另外，在計算中，也有學(xué)生能夠正確運用在同級運算中，可以“帶符號搬家”的性質(zhì)，使計算更加簡(jiǎn)便。
回過(guò)整個(gè)教學(xué)過(guò)程，隨著(zhù)習題的.難度增大，調動(dòng)學(xué)生的思維一步一步地向前發(fā)展，愈來(lái)愈多地需要運用已學(xué)過(guò)的知識。與此同時(shí)，講練結合緊密結合，學(xué)生思維也十分活躍。學(xué)生能力逐步提高，學(xué)生知識的獲得也比較扎實(shí)，牢固，靈活。
《分數混合運算》的教學(xué)反思 篇2
有這么一個(gè)教學(xué)片斷：
師：同學(xué)們，學(xué)習分數、小數四則混合運算，除了按一般的運算法則和順序外，還要靈活運用一些運算技巧，才能使計算又快又好。例如：
計算：0.75-3/51/6+0.4
學(xué)生練習。
師：你是采取什么方法計算的？
生1：我是把小數化成分數來(lái)計算的。
生2：我是把分數化成小數來(lái)計算的。（師問(wèn)：第二題的結果會(huì )怎樣？）第二題的結果是近似值。
生3：我是把第一題分數化成小數計算，把第二題小數化成分數計算。
師：你為什么這樣計算？
生3：因為第一題中的3/5可以化成有限小數，而第二題中的1/6不能化成有限小數。
教師小結：
數與分數相加減，分數能化成有限小數時(shí)，應把分數化成小數計算比較簡(jiǎn)便；分數不能化成有限小數時(shí)，應把小數化成分數計算。
這時(shí)，有一位學(xué)生猶猶豫豫地舉起了手：“老師，第二題也可以化成小數計算……”
我不悅地打斷道：“當然可以，但剛才已經(jīng)的同學(xué)說(shuō)了，算出的值是近似值而不是精確值�！�
那位學(xué)生沮喪地坐下了。
……
課后，我還是忍不住詢(xún)問(wèn)那位學(xué)生：“你對第二題是怎么想的？”那位學(xué)生拿出他的練習本，我一看，他是這樣算的：
1/6+0.4=0.16+0.4=0.56
既不用化成分數計算答案也不是近似值，妙！
我為課堂上的草率感到遺憾，如果讓這位學(xué)生說(shuō)下去，全班同學(xué)既可學(xué)到這種獨特的計算方法，而這時(shí)教師又可進(jìn)一步引導學(xué)生討論：1/7+0.2（題中的1/7能不能化成循環(huán)小數）該怎么算？為什么這題不能用這種方法計算？再進(jìn)行小結。這樣學(xué)生的主體性就得到了充分的發(fā)揮，思路也得到拓寬，對計算的理解也更加全面、深刻，本節課的課堂也會(huì )變得更為有聲有色，高潮迭起。而對于這位同學(xué)來(lái)說(shuō)，他更會(huì )為自己的獨特解法感到高興、自豪，從而進(jìn)一步產(chǎn)生學(xué)習數學(xué)的興趣。
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這個(gè)片斷給了我以下幾點(diǎn)啟示：
首先，教師備課時(shí)要深入細致，對所學(xué)的內容要做到心中有數。既要充分發(fā)揮教材的引路作用，又不能照本宣科，只停留在教材上，要創(chuàng )造地對教材進(jìn)行充實(shí)，拓寬信息渠道給學(xué)生提供創(chuàng )新機會(huì )，誘導學(xué)生勇于鉆研、積極思維。
其次，《數學(xué)課程標準》明確指出：學(xué)生是數學(xué)學(xué)習的主人，教師是數學(xué)學(xué)習的組織者、引導者和合作者。如果教師在課堂上總以長(cháng)者自居，對學(xué)生在學(xué)習中提出的見(jiàn)解因超出自己的“計劃”而加以制止，甚至挖苦，這是與素質(zhì)教育背道而馳的。作為新時(shí)期的教師，應以“組織者、引導者和合作者”的身份出現在學(xué)生的面前，認真傾聽(tīng)學(xué)生的意見(jiàn)，平等地與之商計問(wèn)題，努力營(yíng)造和諧民主的教學(xué)氛圍。對勇于大膽提出自己獨特見(jiàn)解的同學(xué)，不管其見(jiàn)解是否的理，都應行到教師的鼓勵和同學(xué)的尊重，這樣才能提高學(xué)生的學(xué)習興趣，樹(shù)立他們的自信心，從而達到“不同的人在數學(xué)上得到不同的發(fā)展”的目的。
再次，培養學(xué)生創(chuàng )新精神和實(shí)踐能力已成為廣大增教育工作者的共識，教師在教學(xué)中要努力讓學(xué)生經(jīng)過(guò)一個(gè)“生動(dòng)活潑的、主動(dòng)的和富有個(gè)性的”數學(xué)學(xué)習過(guò)程，鼓勵學(xué)生發(fā)表“創(chuàng )見(jiàn)”。這樣既能達到培養學(xué)生創(chuàng )新能力之目的，又可彌補我們備課中的不足，從而得教學(xué)相長(cháng)之益，這又何樂(lè )而不為呢。
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