關(guān)于夸父追日教學(xué)反思范文
篇一：夸父追日教學(xué)反思
《夸父追日》是一則趣味性很強的古老的神話(huà)故事，充滿(mǎn)了奇特得想象。故事講述了一個(gè)頂天立地的傳奇英雄夸父為了讓人們能時(shí)刻享受到太陽(yáng)的亮光，決定把太陽(yáng)搬到地上來(lái)。為了實(shí)現這一目標，他付出了艱辛的努力，最后獻出了自己的生命。為此，我這樣進(jìn)行本文的教學(xué)：
一、故設難題，激發(fā)學(xué)生學(xué)習課文的興趣
在以“嫦娥奔月”、“后羿射日 ”、“女?huà)z補天”等相關(guān)圖片引出神話(huà)故事后，讓學(xué)生重溫神話(huà)故事神奇和夸張的特點(diǎn)。緊接著(zhù)，引出課文的題目――夸父追日。讓學(xué)生根據課題中每個(gè)字的意思理解課文題目的意思：夸父追趕太陽(yáng)。
根據課題，我讓學(xué)生提有價(jià)值的問(wèn)題，學(xué)生有的說(shuō)夸父為什么要追太陽(yáng)？夸父是怎樣追太陽(yáng)的？追的結果又是怎么樣？根據學(xué)生的提問(wèn)，我進(jìn)行了板書(shū)。讓學(xué)生自由讀，然后齊讀，引導學(xué)生感受文言文的語(yǔ)言特色，并告訴孩子，要讀懂古文可不是一件容易事兒，但也并非難事。咱們借助課文 133 頁(yè)的故事，我們便能讀懂它了。一時(shí)之間，學(xué)生的積極性馬上被調動(dòng)起來(lái)了。
二、 研讀文本，引導學(xué)生感受神話(huà)的神奇
在了解夸父追日的原因后，去讓孩子們默讀夸父追日經(jīng)過(guò)的這一部分，找一找你覺(jué)得神奇的句子，用橫線(xiàn)劃出。于是，孩子們紛紛拿起筆找了起來(lái)。在幾分鐘后，全班反饋。孩子們找出來(lái)的句子有“于是夸父拿著(zhù)手杖 , 提起長(cháng)腿，邁開(kāi)大步，像風(fēng)似的奔跑，向著(zhù)西斜的太陽(yáng)追去，一眨眼就跑了兩千里�！�、“一團又紅又亮的火球，照著(zhù)他的全身，他無(wú)比歡喜地舉起兩條巨大的手臂，想把這團火球抓住�！薄熬驮谶@時(shí)候，夸父的喉嚨干得直冒煙。他實(shí)在是太渴、太累了�？涓阜律碜�，去喝黃河，渭河里的水。咕嘟咕嘟，霎時(shí)間兩條大河都給喝干了，可是還沒(méi)止住口渴�！� 、“我不喜歡黑暗，我喜歡光明！我要去追趕太陽(yáng)，把它抓住，叫它固定在天上，讓大地永遠充滿(mǎn)光明�！�、“他還沒(méi)到大澤，就像一座大山頹然倒了下來(lái)，大地和山河都因為他的倒下而發(fā)出巨響�！辈⒆寣W(xué)生談?wù)勥@幾句話(huà)神奇的地方。
三、抓住關(guān)鍵，引導學(xué)生認識夸父精神
幾句體現神話(huà)神奇的句子也是引導學(xué)生認識夸父為人、夸父身上的精神品質(zhì)的句子。我作了以下的教學(xué)設計： 1 、創(chuàng )設情境，引讀感受夸父向往光明：當夜幕降臨，夸父看到西沉的太陽(yáng)，他心里會(huì )怎么想？當夜深人靜的時(shí)候，四周一片漆黑，夸父久久不能入睡，他心里又會(huì )怎么想？ 2 、聯(lián)系動(dòng)詞：拿著(zhù)、提起、邁開(kāi)、奔跑、向著(zhù)等，讀懂夸父追日的樣子，再抓住“風(fēng)似的”、“一眨眼”、“兩千里”等詞，感受夸父奔跑速度之快。 3 、結合補白，想象夸父在追日過(guò)程中會(huì )遇到什么困難。讓學(xué)生認識到夸父是一個(gè)追求光明、堅持不懈、執著(zhù)追求的人，這就是夸父精神。
這節課上下來(lái)，總體感覺(jué)不錯，教案設計比較成熟，但是說(shuō)話(huà)環(huán)節，發(fā)現學(xué)生說(shuō)得不怎么好，寫(xiě)作教學(xué)是比較頭疼的大難題，也體現在閱讀課的細枝末節，值得推敲。
篇二：夸父追日教學(xué)反思
夸父追日也是我國最早的著(zhù)名神話(huà)之一，講的是夸父追趕太陽(yáng)、長(cháng)眠虞淵的故事。他表現的不僅是表面上的與日逐走，還有很強的象征意義，表達了古代勞動(dòng)人民對光明的向往，以及征服大自然的雄心壯志。本篇神話(huà)弘揚了一種奉獻精神和犧牲精神。
在教學(xué)本課時(shí)，我的教學(xué)目標是體會(huì )神話(huà)傳說(shuō)的神奇，感受夸父的巨人形象，體會(huì )夸父身上所折射出來(lái)的`人文精神，樹(shù)立征服自然，改造自然的信心，培養堅強不息、頑強拼搏的精神。同時(shí)，也培養獨立閱讀能力。我用圖片導入課文，讓學(xué)生了解這節課學(xué)習的是另一篇神話(huà)故事，引出課題。在教學(xué)上，我不僅注重學(xué)生閱讀能力的培養，要求他們看閱讀提示來(lái)知道如何學(xué)習這篇課文；還注重學(xué)生詞語(yǔ)的分類(lèi)和積累。三年級的學(xué)生，我們試著(zhù)培養學(xué)生概括文章主要內容的能力，因此我給學(xué)生提供了一個(gè)框架：這個(gè)神話(huà)故事主要講了夸父不喜歡（黑暗），喜歡（光明），就去追趕太陽(yáng)，追到（虞淵）時(shí)，他倒下變成了（一座山），他的手杖變成了（桃林），使文章的條理更清晰明了。但是在體會(huì )神奇方面，學(xué)生都能夠找出相應的句子和詞語(yǔ)，都能感受出神話(huà)故事的神奇。接著(zhù)，我問(wèn)學(xué)生：夸父耗盡所有的力氣去追趕太陽(yáng)，這是為什么？然后，我再為學(xué)生創(chuàng )設情境地讀，如：1、當夸父追得口渴難忍時(shí)，他是這樣想的——2、當追得氣喘吁吁時(shí)，夸父還是這樣想的——3、當追得耗盡全身力氣，頹然倒下時(shí)，夸父仍然是這樣想的—— 從而感受人物的精神品質(zhì)。最后我為學(xué)生創(chuàng )設情境，進(jìn)行練筆：可是，夸父并沒(méi)有追趕上太陽(yáng)。此時(shí)此刻，如果你是夸父，你想對種族里的鄉親們說(shuō)些什么？學(xué)生寫(xiě)得相當精彩，為沒(méi)有追上太陽(yáng)而感到惋惜，也希望種族里的鄉親有一天能夠追上太陽(yáng)，讓大地永遠充滿(mǎn)光明。
整節課下來(lái)，教學(xué)思路非常清晰，教學(xué)氛圍也輕松愉快，讓我感覺(jué)到學(xué)生們也感受到了夸父的巨人形象，體會(huì )到了夸父身上所折射出來(lái)的人文精神。但是，在教學(xué)方面，仍存在許多不足：1、發(fā)音不準�！八频摹边@詞，平翹舌音混淆。2、在教學(xué)中，要求學(xué)生所積累的課外詞語(yǔ)，應當也放入課件中。3、評價(jià)不當。我讓學(xué)生讀句子感受神奇，如評價(jià)語(yǔ)：我仿佛看到了夸父咕嘟咕嘟地喝水。我還仿佛看到一個(gè)口渴難耐的夸父。當學(xué)生的朗讀沒(méi)有達到要求時(shí)，而我卻評價(jià)他讀得非常好！4、概括文章的主要內容。這個(gè)我們要培養能力，略中求精，講究方法。如：1.起因、經(jīng)過(guò)、結果。2.進(jìn)行課題質(zhì)疑：為什么？怎樣？結果等，從而梳理文章的主要內容。5、未進(jìn)行練筆小結。最后的練筆我要求學(xué)生寫(xiě)如果你此時(shí)經(jīng)刻是夸父，()你想對種族里的鄉親們說(shuō)些什么？學(xué)生寫(xiě)得不錯，但有些偏向夸父因為沒(méi)有追上太陽(yáng)而感到遺憾，有一種讓夸父“死不瞑目”的感覺(jué)，其實(shí)此時(shí)我可根據板書(shū)引導：我的小夸父們，盡管你倒下了，但是你在我們鄉親們的心目中仍然是……從而，再次感受人文精神。
總之，在這一次的學(xué)習中，雖然有許多不足之處，但也有很大的進(jìn)步，力求更上一層樓。
篇三：夸父追日教學(xué)反思
《夸父追日》是一則趣味性很強的古老的神話(huà)故事，充滿(mǎn)了奇特得想象。故事講述了一個(gè)頂天立地的傳奇英雄夸父為了讓人們能時(shí)刻享受到太陽(yáng)的亮光，決定把太陽(yáng)搬到地上來(lái)。為了實(shí)現這一目標，他付出了艱辛的努力，最后獻出了自己的生命。學(xué)習此文，學(xué)生的興趣點(diǎn)會(huì )在何處呢？是在于夸父是英雄？還是感興趣于故事的神奇在哪里？幾經(jīng)研讀文本，推敲學(xué)生的心理，我認為：神話(huà)故事描述時(shí)所展示出來(lái)的作者豐富的想象力應該是課文的精髓。學(xué)生閱讀的興趣點(diǎn)應該在故事的神奇之處。為此，我這樣進(jìn)行本文的教學(xué)：
課堂以感受故事的神奇為線(xiàn)索，首先解題導入，談?wù)勛x了課題你知道了什么？而后研讀故事，說(shuō)說(shuō)讀了這個(gè)故事后的感受，具體找找哪些句子描寫(xiě)十分神奇？最后深化理解，找到故事中最感人的句子，進(jìn)一步認識神話(huà)人物“夸父”。
從神話(huà)故事的神奇處著(zhù)眼，循著(zhù)學(xué)生的興趣點(diǎn)，以學(xué)生的原需求出發(fā)，把對故事的認識和感受寓于讀故事中的神奇句子中，并逐漸的認識神話(huà)中的神奇人物——夸父，由衷地產(chǎn)生敬佩之情。這堂課的氣氛始終非�；钴S，教學(xué)效果基本達到了預期的目的，我想主要是由于教師找準了學(xué)生對教材內容的興趣點(diǎn)，教學(xué)設計以生為本。同以往的教學(xué)相比，這堂課最突出的特點(diǎn)是學(xué)生學(xué)習興趣極強，對課文探究深度遠遠超過(guò)平時(shí)。很久以來(lái)我一直不明白，我們的語(yǔ)文為什么變得干枯無(wú)趣了？現在我明白了，事實(shí)上，是我們教學(xué)的主導思想存在問(wèn)題。在當前閱讀教學(xué)中，我們大多時(shí)候仍然是“教師帶著(zhù)教材走向學(xué)生”或者“教師帶著(zhù)學(xué)生走向教材”，即使教師設計了許多巧妙的問(wèn)題，但很大程度上，大量的預設代替了個(gè)體的生成，學(xué)生仍被教師牽著(zhù)走。至于為什么要這樣思考，課文為什么這樣學(xué)，學(xué)生不得而知。
由此看來(lái)，如果我們能以學(xué)生的求知欲望和閱讀的興趣點(diǎn)為基點(diǎn)組織課堂，既不失教師的引領(lǐng)，又更能夠贏(yíng)得學(xué)生的歡迎，更能夠取得良好的學(xué)習效果。
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