《夸父追日》教學(xué)反思
作為一名人民教師，課堂教學(xué)是重要的任務(wù)之一，我們可以把教學(xué)過(guò)程中的感悟記錄在教學(xué)反思中，怎樣寫(xiě)教學(xué)反思才更能起到其作用呢？下面是小編精心整理的《夸父追日》教學(xué)反思，僅供參考，大家一起來(lái)看看吧。
《夸父追日》教學(xué)反思1
《夸父追日》是一則趣味性很強的古老的神話(huà)故事，充滿(mǎn)了奇特得想象。故事講述了一個(gè)頂天立地的傳奇英雄夸父為了讓人們能時(shí)刻享受到太陽(yáng)的亮光，決定把太陽(yáng)搬到地上來(lái)。為了實(shí)現這一目標，他付出了艱辛的努力，最后獻出了自己的生命。學(xué)習此文，學(xué)生的興趣點(diǎn)會(huì )在何處呢？是在于夸父是英雄？還是感興趣于故事的神奇在哪里？幾經(jīng)研讀文本，推敲學(xué)生的心理，我認為：神話(huà)故事描述時(shí)所展示出來(lái)的作者豐富的想象力應該是課文的精髓。學(xué)生閱讀的興趣點(diǎn)應該在故事的神奇之處。為此，我這樣進(jìn)行本文的教學(xué)：
課堂以感受故事的神奇為線(xiàn)索，首先解題導入，談?wù)勛x了課題你知道了什么？而后研讀故事，說(shuō)說(shuō)讀了這個(gè)故事后的感受，具體找找哪些句子描寫(xiě)十分神奇？最后深化理解，找到故事中最感人的句子，進(jìn)一步認識神話(huà)人物“夸父”。
從神話(huà)故事的神奇處著(zhù)眼，循著(zhù)學(xué)生的興趣點(diǎn)，以學(xué)生的原需求出發(fā)，把對故事的認識和感受寓于讀故事中的神奇句子中，并逐漸的認識神話(huà)中的神奇人物——夸父，由衷地產(chǎn)生敬佩之情。這堂課的氣氛始終非�；钴S，教學(xué)效果基本達到了預期的目的，我想主要是由于教師找準了學(xué)生對教材內容的興趣點(diǎn)，教學(xué)設計以生為本。同以往的教學(xué)相比，這堂課最突出的特點(diǎn)是學(xué)生學(xué)習興趣極強，對課文探究深度遠遠超過(guò)平時(shí)。很久以來(lái)我一直不明白，我們的語(yǔ)文為什么變得干枯無(wú)趣了？現在我明白了，事實(shí)上，是我們教學(xué)的主導思想存在問(wèn)題。在當前閱讀教學(xué)中，我們大多時(shí)候仍然是“教師帶著(zhù)教材走向學(xué)生”或者“教師帶著(zhù)學(xué)生走向教材”，即使教師設計了許多巧妙的問(wèn)題，但很大程度上，大量的預設代替了個(gè)體的生成，學(xué)生仍被教師牽著(zhù)走。至于為什么要這樣思考，課文為什么這樣學(xué)，學(xué)生不得而知。
由此看來(lái)，如果我們能以學(xué)生的求知欲望和閱讀的興趣點(diǎn)為基點(diǎn)組織課堂，既不失教師的引領(lǐng)，又更能夠贏(yíng)得學(xué)生的歡迎，更能夠取得良好的學(xué)習效果。
《夸父追日》教學(xué)反思2
【教學(xué)目標】
�。�、了解課文內容，體會(huì )神話(huà)傳說(shuō)的神奇。
�。�、交流從故事中得到的收獲。
�。�、培養獨立閱讀能力。
【教學(xué)過(guò)程】
�。�、談話(huà)引入：
同學(xué)們都喜歡聽(tīng)民間神話(huà)故事和神話(huà)傳說(shuō)嗎？你們都聽(tīng)過(guò)那些故事？如：盤(pán)古開(kāi)天地、嫦娥奔月等，今天，我們要閱讀一篇我國最早的著(zhù)名神話(huà)之一──夸父追日，講的是夸父追趕太陽(yáng)，長(cháng)眠虞淵的故事，表達了古代勞動(dòng)人民對光明的向往，以及征服大自然的雄心壯志。
�。�、課題上帶有“※”這樣的課文我們以前學(xué)過(guò)，學(xué)這種課文有什么要求？（這是略讀課文，要求采用各種方式學(xué)習，讀懂故事大意……）現在我們繼續用這方法來(lái)學(xué)習這個(gè)故事，請大家默讀課文，邊讀邊思考，哪些地方有趣，哪些地方感人，還有什么疑問(wèn)
�。�、讀課文，自學(xué)生字詞，抓住主要內容：
�、� 查字典、詞典、細讀課文。
�、� 圍繞夸父追日的故事，課文可以分為幾個(gè)部分？
�。ǚ秩糠郑�
�、� ⑴：寫(xiě)夸父為什么要追趕太陽(yáng)。
�。ü闯隹涓感闹兴氲脑~句）
�、� （２～４）：寫(xiě)夸父追趕太陽(yáng)，最后長(cháng)眠在“虞淵”的壯舉。
�。◤目涓缸汾s的過(guò)程中，體現出什么精神？）
�、� （５）：寫(xiě)倒下的夸父變成一座大山，手杖化作桃林。
�。ù笊胶吞伊直硎臼裁�？）
�。�、有感情地朗讀課文，體會(huì )夸父雖心想事未成，但夸父自強不息，頑強拼搏地民族精神十分可貴。激勵人們精神百倍，奮勇前進(jìn)，去完成夸父未竟地事業(yè)，使夸父的精神世代相傳。
�。�、感受神話(huà)的想象和神奇：
課文通過(guò)豐富又夸張的想象，把神奇地地方具體化了。在文中找出來(lái)：
“一眨眼就跑了兩千里”形容夸父跑的速度快。
“霎時(shí)間兩條大河都給他喝干了”，形容口渴，為了解渴。
�。�、布置作業(yè)：
指導課后小練筆。
【教材特點(diǎn)】
�。�、《夸父追日》是人教版第六冊第八單元的課文。這一組課文的主題是神話(huà)。編者選編這篇課文的意圖是讓學(xué)生體會(huì )神話(huà)傳說(shuō)的神奇，增加中華傳統文化的積累。
�。�、《夸父追日》我國最早的著(zhù)名神話(huà)之一，講的是夸父追趕太陽(yáng)、長(cháng)眠虞淵的故事，表達了古代勞動(dòng)人民對光明的向往，以其神奇的想象，生動(dòng)的情節，如：深受學(xué)生的喜愛(ài)。
�。�、這是一篇略讀課文，教學(xué)中應該體現略讀的要求，應以學(xué)生的自學(xué)為主。
【教學(xué)目標】
�。�、正確、流利、有感情地朗讀課文。
�。�、通過(guò)自主學(xué)習，了解課文主要內容，感受夸父形象。
�。�、通過(guò)比較閱讀，體會(huì )神話(huà)故事的魅力。
【教學(xué)設計】
教學(xué)設計呈四大板塊，介紹神話(huà)，導入新課；初讀課文整體感知；自讀自悟，品讀課文；拓展延伸，感悟神話(huà)。
一、介紹神話(huà)，導入新課
�。�、同學(xué)們，今天上課，老師給大家帶來(lái)幾張精彩的圖片，大家想看嗎？邊看邊猜猜每張圖片講了哪個(gè)故事？
嫦娥奔月：傳說(shuō)嫦娥偷吃仙丹，飛上月球，給人們帶來(lái)了對月球的無(wú)限遐想。
盤(pán)古開(kāi)天地：這是我們學(xué)習過(guò)的神話(huà)故事，盤(pán)古分清了天和地，造福了后人。
后羿射日：傳說(shuō)后羿力大無(wú)比，有雄心壯志射下了九個(gè)太陽(yáng)，是力量的象征。
女?huà)z補天：傳說(shuō)女?huà)z用五彩石補上天上的窟窿，給人們帶來(lái)了安寧的生活。
�。�、你們喜歡這些故事嗎？師引：神話(huà)故事有神奇的想象，生動(dòng)的故事，美好的愿望往往寄托了勞動(dòng)人民美好的愿望和追求。
�。ò鍟�(shū)：中國神話(huà)故事，神奇的想象，生動(dòng)的故事，美好的愿望。）
�。�、出示《夸父追日》的圖片，知道這個(gè)神話(huà)故事嗎？今天我們就來(lái)學(xué)習它—《夸父追日》
�。�、這是一篇獨立閱讀課文，希望同學(xué)們能自主、獨立地學(xué)習，當然老師也會(huì )幫助你們的。有信心嗎？
《夸父追日》教學(xué)反思3
在略讀教學(xué)中光讓學(xué)生略讀是不夠的，要受之以法。在初讀整體感知環(huán)節，圍繞課題“追”字質(zhì)疑：“追什么？為什么追？追到了沒(méi)有？”為切入口，讓學(xué)生找出相應的語(yǔ)句讀一讀，再用自己的話(huà)把三個(gè)問(wèn)題連起來(lái)講一講。這個(gè)過(guò)程，將全文到重點(diǎn)語(yǔ)句到自己表述三個(gè)階段，是由形象的、具體的，上升到抽象的、概括的過(guò)程，為學(xué)生掌握課文的主要內容鋪設了臺階，進(jìn)行了學(xué)習方法的知道，符合三年級學(xué)生的人質(zhì)規律，有易到難。
《夸父追日》教學(xué)反思4
《夸父追日》是三年級語(yǔ)文下冊第八單元中的一篇課文，本組課文以神話(huà)故事和民間傳說(shuō)為主，從中我們可以感受到古人的想象力的豐富。
教學(xué)這篇課文，我設計了如下幾點(diǎn)教學(xué)目標：
1。能正確認讀動(dòng)賓短語(yǔ)“邁開(kāi)長(cháng)腿、舉起手臂、伏下身子、拋出手杖”、表示江河湖海的詞語(yǔ)“虞淵、渭河、大澤、瀚�！�、擬聲詞“咕嘟咕嘟”，聯(lián)系上下文理解“頹然”的意思。
2。抓住事情的起因、經(jīng)過(guò)、結果概括課文的主要內容。通過(guò)對關(guān)鍵詞句的理解體會(huì )神話(huà)傳說(shuō)的神奇。
3。在學(xué)習課文的過(guò)程中，感受夸父為追求光明，堅持不懈，頑強拼搏的精神。
教學(xué)重點(diǎn)為：了解課文內容，體會(huì )神話(huà)傳說(shuō)的神奇，感受夸父的精神。教學(xué)難點(diǎn)為：通過(guò)對關(guān)鍵詞句的理解，體會(huì )神話(huà)傳說(shuō)的神奇，感受夸父身上的精神。
從課堂效果來(lái)看，基本上完成了教學(xué)目標，突破了教學(xué)的重難點(diǎn)。在課堂的開(kāi)始，通過(guò)激趣導入讓學(xué)生們回顧以前學(xué)過(guò)的神話(huà)故事，從而揭示課題，從學(xué)生們的反應來(lái)看，由于學(xué)生對這幾個(gè)神話(huà)故事中的人物都比較了解，所以環(huán)節進(jìn)行的比較順利，有的學(xué)生甚至沒(méi)等老師說(shuō)完，就已經(jīng)猜出了神話(huà)人物。成功導入新課之后，通過(guò)自讀提示讓學(xué)生自讀課文，完成詞語(yǔ)積累以及梳理文章主要內容。
但是，可能是由于教師準備的尚不充分，因此這些環(huán)節并沒(méi)有達到理想的順暢效果。進(jìn)入到第三部分，感受神奇，體會(huì )精神。通過(guò)讓學(xué)生自讀自悟，找出感受神奇的句子，由詞入句，體會(huì )神奇，并通過(guò)自己的朗讀來(lái)表達出來(lái)。很可惜，課堂效果似乎并沒(méi)有預想中那么熱烈，可能是因為教師狀態(tài)不佳，或者是學(xué)生體會(huì )還不夠深入。在指導朗讀部分，很感謝部分朗讀不錯的同學(xué)，基本讀出了一些神奇之處，如果教師能更具深情，或許學(xué)生能發(fā)揮的更好一些。最后的拓展升華部分，讓學(xué)生練筆，續寫(xiě)神奇，看到部分學(xué)生發(fā)揮了想象，寫(xiě)的不錯，可仍有部分學(xué)生，想象力不夠豐富，寫(xiě)得不夠精彩。這不僅僅是課堂上的生成，也是學(xué)生平時(shí)積累的展現。在課的最后，由于還剩了些許時(shí)間，教師公布了課前準備的《夸父逐日》的真實(shí)背景，意在讓學(xué)生更全面的了解夸父逐日這個(gè)故事，無(wú)論是真實(shí)的，還是神話(huà)中的，希望能夠提高孩子們的批判思維能力，及獨立思考能力。
《夸父追日》教學(xué)反思5
說(shuō)實(shí)在的，在上這節課之前看了很多資料的。但上下來(lái)自我感覺(jué)并不怎么理想。所以在此作個(gè)深刻的反思，有兩種觀(guān)點(diǎn)一直我在思考：
觀(guān)點(diǎn)一：夸父是一位了不起的英雄！夸父心中的宏愿“希望太陽(yáng)永遠固定在天上，讓大地永遠充滿(mǎn)光明”至死也未能如愿。讀后讓人有一種淡淡的酸楚，深深的遺憾�？涓鸽m敗猶榮，他的精神與天地同在。這不禁讓人想起“風(fēng)蕭蕭兮易水寒，壯士一去兮不復還”的悲壯，荊軻可謂英雄也！項羽自刎烏江，壯志未酬，然他仍是一代梟雄。真是成亦英雄，敗也英雄。
觀(guān)點(diǎn)二：神話(huà)故事描述時(shí)所展示出來(lái)的作者豐富的想象力應該是課文的精髓。閱讀的興趣點(diǎn)應該在故事的神奇之處。孫悟空的七十二變，上得了天，入得了地，下得進(jìn)海，令人非常羨慕；女?huà)z用泥土捏出個(gè)泥人，仙氣一吹便成了真人，這是神奇。課文《夸父追日》也是一個(gè)這么神奇的神話(huà)故事。 學(xué)生的興趣點(diǎn)會(huì )在何處呢？應該不會(huì )在于夸父是否是英雄？而在于故事的神奇在哪里？
在這兩者之間我很難取舍，不知道重點(diǎn)該放在那里？當用第一種觀(guān)點(diǎn)的時(shí)候，似乎和本單元的設計有點(diǎn)相違背。當第二種觀(guān)點(diǎn)的時(shí)候，感覺(jué)讓學(xué)生體會(huì )夸父的精神也很重要。有點(diǎn)放不下。所以想來(lái)想去，兩者都能把他放進(jìn)去。但上了之后問(wèn)題就出現了，當學(xué)生說(shuō)出夸父那種自強不息、勇往直前的精神后。我再讓學(xué)生體會(huì )神話(huà)的“神”時(shí)，出現了重復的現象。剛剛出現過(guò)的句子又出現了。這樣一來(lái)課堂的思路就很混亂了，倒來(lái)倒去。真是想“熊掌和魚(yú)不可兼得”。
在整個(gè)過(guò)程中還有些細節問(wèn)題沒(méi)處理好。比如對學(xué)生回答的評價(jià)和引導， 需要不斷的加強。
《夸父追日》教學(xué)反思6
《夸父追日》是人教版三下年級的課文，這是一篇神話(huà)故事，最大的特點(diǎn)就是“神奇”。因此，我在設計教案時(shí)，就以“神奇”為線(xiàn)索，構造教學(xué)步驟：劃一劃，品一品，寫(xiě)一寫(xiě)，評一評，比較閱讀，滲透著(zhù)作者用夸張的修辭方法突顯神奇，整一節課下來(lái)，同學(xué)們能較好地感受到“夸父追日”的神奇，也能較神奇地表達夸父所經(jīng)歷的困難與克服困難的辦法，一切都在自己的計劃之中。
教研員虞勇軍老師肯定了我以“神奇”為線(xiàn)索展開(kāi)的一系列教學(xué)，認為這些環(huán)節的設計與實(shí)施充分思考到了文本的特點(diǎn)、學(xué)生的特點(diǎn)，同時(shí)指出，我們還能夠做得更“神奇”些，將“神奇”做透。（1）充分利用課題。課題“夸父追日”中的“追日”本身就很神奇，在此，拓展“神話(huà)的起源”，會(huì )讓學(xué)生感到更神奇。（2）在品讀句子“于是夸父拿著(zhù)手杖，提起長(cháng)腿，邁開(kāi)大步，像是風(fēng)似的奔跑，向著(zhù)西斜的太陽(yáng)追去，一眨眼就跑了兩千里�！边@一句時(shí)，能夠引發(fā)學(xué)生想象：腿會(huì )有多長(cháng)呢？人會(huì )有多高呢？山、河在他的眼里會(huì )成什么呢？……（3）摘錄“讓你覺(jué)得神奇的句子”這一自主學(xué)習作業(yè)能夠改成講這個(gè)神話(huà)故事，一方面貼合神話(huà)故事口口相傳的特點(diǎn)，另一方面鼓勵學(xué)生添油加醋地講，比比誰(shuí)講得更神奇，會(huì )讓學(xué)生對“神奇”的感受更深。
遺憾的課堂才是有價(jià)值的課堂
對于一個(gè)教師，總期望自己的課堂不出岔子，能順利達成目標，因此，在一些細節的設計時(shí)，往往會(huì )避重就輕，將岔子先排除在外。比如說(shuō)，我在《夸父追日》這一課的教學(xué)時(shí)，為了防止學(xué)生找出來(lái)的句子很多，卻不能立刻提到那些最明顯的句子，會(huì )拖延課堂上的時(shí)間，于是，我這樣設計：“請你找出3處讓你感到最神奇的地方”。虞老師提出：課堂要允許學(xué)生出岔子，當學(xué)生出岔子時(shí)，你就會(huì )想辦法去解決，這才會(huì )有提升。
當我將寫(xiě)完的教案給一些老師看時(shí)，他們說(shuō)：“好難的教案哦，這個(gè)方案更適合高段學(xué)生，三年級的學(xué)生能做到嗎？”當我第一次試教完時(shí)，發(fā)現時(shí)間很不夠。我痛苦了，怎樣辦？我的設計太難了，如果全盤(pán)否定，我不明白怎樣入手。于是，修改教案，把能夠縮時(shí)間的地方盡量縮，力求讓這堂課的主線(xiàn)不掉鏈。當我呈現完這一堂課后，虞老師并未覺(jué)得這堂課的設計超過(guò)了三年級的孩子水平，而是說(shuō)，這些就應抓的點(diǎn)你都抓到了，用這些方法去抓這些點(diǎn)很好。同時(shí)還指出最后比較閱讀時(shí)，《山海經(jīng)》這一段話(huà)能夠請學(xué)生來(lái)讀一讀，講一講意思。我心中一驚，這但是一篇文言文，在五年級時(shí)才出現第一篇文言文《楊氏之子》，孩子們能讀懂嗎？當時(shí)，我也曾想過(guò)簡(jiǎn)單講一下意思，但想想太難了，于是放下了。因此，我只是由自己讀了一遍給孩子們聽(tīng)，急急地引到課文寫(xiě)得不錯，因為它充分運用了夸張的修辭方法，將這個(gè)神話(huà)故事寫(xiě)得很神奇。（沒(méi)想到，犯了“二元論”的錯誤）正當我回憶著(zhù)，虞老師說(shuō)：“讓學(xué)生逐句說(shuō)說(shuō)這篇文言文的意思，正好檢查課文是否讀懂了�！笔茄�，讀得懂，最好，讀不懂，我給予一些解釋?zhuān)闶亲寣W(xué)生多理解幾個(gè)詞的意思也好，算是為高段的文言文教學(xué)滲透也好，想想就應是有益處吧？其實(shí)，追根究底，還是擔心課堂上
出岔子的心理在作怪而已。
人無(wú)完人，同樣，課也無(wú)完課，允許學(xué)生出岔子，在某種程度上是不同思維的碰撞，在某種程度上，也督促老師去解決問(wèn)題，沒(méi)有問(wèn)題的出現，怎樣會(huì )去探索解決問(wèn)題的方法。話(huà)雖簡(jiǎn)單，但要做好就不是那么容易的了，只能盡自己所能罷了。
《夸父追日》教學(xué)反思7
《夸父追日》是人教版小學(xué)語(yǔ)文三年級下冊第八單元的最后一篇閱讀課文。這是我國最早的著(zhù)名神話(huà)之一，也是一則趣味性很強的神話(huà)故事，充滿(mǎn)了奇特的想象。故事講述了一個(gè)頂天立地的傳奇英雄夸父，為了讓人們能時(shí)刻享受到太陽(yáng)的亮光，決定把太陽(yáng)固定下來(lái)。為了實(shí)現這一目標，他付出了艱辛的努力，最后獻出了自己的生命。
一、尊重學(xué)生的獨特體驗。
新課標指出：語(yǔ)文課程豐富的人文內涵對人們精神領(lǐng)域的影響是深廣的，學(xué)生對語(yǔ)文材料的反應又往往是多元的。因此，應該重視語(yǔ)文的熏陶感染作用，注意教學(xué)內容的價(jià)值取向，同時(shí)也應尊重學(xué)生在學(xué)習過(guò)程中的獨特體驗。
小韋說(shuō)：“夸父真傻，怎么能夠追上太陽(yáng)呢？”話(huà)音剛落，教室里立刻熱鬧起來(lái)，大家議論紛紛，都一致認為夸父很傻。有的說(shuō)：“太陽(yáng)表面溫度6000攝氏度，非常熱，夸父怎么可能接近呢？”
還有的說(shuō)：“夸父就算追上了太陽(yáng)，太陽(yáng)的熱量也會(huì )把他烤糊的�！焙⒆觽冇矛F代的眼光來(lái)看待夸父追日的行為，認為他很傻。孩子們有自己獨特的見(jiàn)解，這完全可以理解。但是作為流傳千古的神話(huà)故事，不能忽略它的價(jià)值，體會(huì )其蘊涵的深刻含義。針對孩子們的發(fā)言，我做了個(gè)小結：“用現代人的眼光看，夸父真的很傻，但是他有我們學(xué)習的地方，他敢想敢做，堅持不懈、自強不息、敢于拼搏，他想的是造福人類(lèi)，這種奉獻精神是偉大的。對于傳統的文化，我們要‘取其精華，去其糟粕’�！边@樣做既保留了孩子自己的想法，也讓他們知道如何學(xué)習別人的長(cháng)處，讓語(yǔ)文學(xué)習不只是膚淺的停留在表面，而是能夠體會(huì )其中蘊涵的深刻含義。
二、自主學(xué)習，理解主要內容。
課堂以感受故事的神奇為線(xiàn)索。首先解題導入，談?wù)勛x了課題你想知道什么？孩子們提出“1、夸父為什么追日？2、夸父是怎樣追日的？”接著(zhù)研讀故事，說(shuō)說(shuō)讀了這個(gè)故事后的感受，具體找找哪些句子描寫(xiě)十分神奇。教學(xué)時(shí)，我鼓勵學(xué)生通過(guò)自己的默讀、朗讀、思考或與同學(xué)討論來(lái)讀懂課文。遇到難讀的字音，不理解的詞語(yǔ)，通過(guò)自己動(dòng)手借助工具書(shū)查找答案。在初讀課文后，我又進(jìn)一步要求學(xué)生深入思考，抓住課文的主要內容，要求學(xué)生圍繞夸父追日的故事把課文的層次理清，讓學(xué)生試著(zhù)用自己的話(huà)說(shuō)這個(gè)故事講了一件什么事？
三、感受神話(huà)的想象和神奇。
作者充分運用了夸張的修辭方法，將這個(gè)神話(huà)故事寫(xiě)得很神奇。在品讀句子“于是夸父拿著(zhù)手杖，提起長(cháng)腿，邁開(kāi)大步，像是風(fēng)似的奔跑，向著(zhù)西斜的太陽(yáng)追去，一眨眼就跑了兩千里�！边@一句時(shí)，可以引發(fā)學(xué)生想象：腿會(huì )有多長(cháng)呢？人會(huì )有多高呢？山、河在他的眼里會(huì )成什么呢？……從神話(huà)故事的神奇處著(zhù)眼，循著(zhù)學(xué)生的興趣點(diǎn)，以學(xué)生的需求出發(fā)，把對故事的認識和感受寓于讀故事中的神奇句子中，讓學(xué)生感受課文，把原文中簡(jiǎn)寫(xiě)的幾處神奇的地方，通過(guò)豐富又夸張的想象具體化。
四、不足之處
讓學(xué)生真正成為學(xué)習的主人，在學(xué)習中創(chuàng )新，在創(chuàng )新中提升，不斷提高自身的語(yǔ)文素養。新課標還指出：在發(fā)展語(yǔ)言能力的同時(shí)，發(fā)展思維能力，激發(fā)想象力和創(chuàng )造潛能。
本課談話(huà)導入引出學(xué)習的內容《夸父追日》，激發(fā)學(xué)生對神話(huà)的興趣。接著(zhù)，質(zhì)疑“夸父為什么要追趕太陽(yáng)？”指導朗讀：“每天夜里，太陽(yáng)躲到哪里去了呢？我不喜歡黑暗，我喜歡光明！我要去追趕太陽(yáng)，把它抓住，叫它固定在天上，讓大地永遠充滿(mǎn)光明�！弊寣W(xué)生感悟夸父不怕困難，堅定信念的精神，為下文的理解和朗讀指導作好鋪墊，再以三個(gè)詞語(yǔ)貫穿著(zhù)整篇課文，細細地品讀課文，從課文中體會(huì )感悟夸父的精神。本節課教學(xué)目標是讓學(xué)生復述課文，通過(guò)初讀，熟讀、感情朗讀多種形式，加深學(xué)生對課文內容的理解，為復述課文打下良好基礎。通過(guò)本課教學(xué)，我發(fā)現大部分學(xué)生都是在背誦課文的基礎上進(jìn)行復述，復述較機械性。背誦是對原文一定不漏、不變的陳述，而復述可以去掉一些無(wú)關(guān)緊要的詞句，可以更改部分內容和表達方式。所以讓學(xué)生由機械性復述過(guò)渡到活用性復述，是我在以后教學(xué)中應去思考的問(wèn)題。
《夸父追日》教學(xué)反思8
《夸父追日》是人教版三年級下冊第八單元神話(huà)故事和民間傳說(shuō)一組課文的其中一篇，他是我國最早的著(zhù)名的神話(huà)故事之一，本篇課文能很好地體現了古代勞動(dòng)人民對夸父這一神話(huà)人物寄予的精神以及神話(huà)故事的神奇特點(diǎn)來(lái)展開(kāi)，為了提高學(xué)生對神話(huà)故事的興趣和提高學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習概括能力和增加中華傳統文化的積累：我在設計教案時(shí)主要圍繞三方面來(lái)展開(kāi)的：
1、自讀提煉學(xué)習信息，以導語(yǔ)為切入點(diǎn)：讓學(xué)生通過(guò)自讀導語(yǔ)，提煉出自學(xué)信息：說(shuō)說(shuō)這個(gè)故事主要講了一件什么事，再交流一下從故事中想到些什么。并讓學(xué)生圍繞問(wèn)題展開(kāi)閱讀，概括課文主要內容，由于三年級學(xué)生剛接觸概括主要內容，所以很多時(shí)候對概括內容會(huì )變成復述課文，以此，我就以一個(gè)抓課文關(guān)鍵詞的填空訓練作為著(zhù)力點(diǎn)，讓學(xué)生學(xué)習抓關(guān)鍵詞概括文章主要內容的方法。
2、抓主線(xiàn)索，體會(huì )神話(huà)故事特點(diǎn)�！犊涓缸啡铡纷畲蟮奶攸c(diǎn)就是“神奇”，神話(huà)故事本身也是具有神奇的特點(diǎn)，我注意讓學(xué)生做到舉一反三的效果，因此在學(xué)習本課的基礎上，同時(shí)也明白神奇也就是神話(huà)故事的特點(diǎn)，我在設計教案時(shí)，就以“神奇”為線(xiàn)索，構造教學(xué)步驟：劃一劃，品一品，寫(xiě)一寫(xiě)對比閱讀，滲透著(zhù)作者用夸張的修辭方法突顯神奇，整一節課下來(lái)，學(xué)生能較好地體會(huì )到“夸父追日”的神奇色彩，也能通過(guò)想象再現夸父所經(jīng)歷的困難與克服困難的辦法，一切都在自己的計劃之中。
因此，我決定以第三次研磨的結果作為精品課的材料上交上去。
《夸父追日》教學(xué)反思9
夸父追日也是我國最早的著(zhù)名神話(huà)之一，講的是夸父追趕太陽(yáng)、長(cháng)眠虞淵的故事。他表現的不僅是表面上的與日逐走，還有很強的象征意義，表達了古代勞動(dòng)人民對光明的向往，以及征服大自然的雄心壯志。本篇神話(huà)弘揚了一種奉獻精神和犧牲精神。
在教學(xué)本課時(shí)，我的教學(xué)目標是體會(huì )神話(huà)傳說(shuō)的神奇，感受夸父的巨人形象，體會(huì )夸父身上所折射出來(lái)的人文精神，樹(shù)立征服自然，改造自然的信心，培養堅強不息、頑強拼搏的精神。同時(shí)，也培養獨立閱讀能力。我用圖片導入課文，讓學(xué)生了解這節課學(xué)習的是另一篇神話(huà)故事，引出課題。在教學(xué)上，我不僅注重學(xué)生閱讀能力的培養，要求他們看閱讀提示來(lái)知道如何學(xué)習這篇課文；還注重學(xué)生詞語(yǔ)的分類(lèi)和積累。三年級的學(xué)生，我們試著(zhù)培養學(xué)生概括文章主要內容的能力，因此我給學(xué)生提供了一個(gè)框架：這個(gè)神話(huà)故事主要講了夸父不喜歡（黑暗），喜歡（光明），就去追趕太陽(yáng)，追到（虞淵）時(shí)，他倒下變成了（一座山），他的手杖變成了（桃林），使文章的條理更清晰明了。但是在體會(huì )神奇方面，學(xué)生都能夠找出相應的句子和詞語(yǔ)，都能感受出神話(huà)故事的神奇。接著(zhù)，我問(wèn)學(xué)生：夸父耗盡所有的力氣去追趕太陽(yáng)，這是為什么？然后，我再為學(xué)生創(chuàng )設情境地讀，如：1、當夸父追得口渴難忍時(shí)，他是這樣想的——2、當追得氣喘吁吁時(shí)，夸父還是這樣想的——3、當追得耗盡全身力氣，頹然倒下時(shí)，夸父仍然是這樣想的—— 從而感受人物的精神品質(zhì)。最后我為學(xué)生創(chuàng )設情境，進(jìn)行練筆：可是，夸父并沒(méi)有追趕上太陽(yáng)。此時(shí)此刻，如果你是夸父，你想對種族里的鄉親們說(shuō)些什么？學(xué)生寫(xiě)得相當精彩，為沒(méi)有追上太陽(yáng)而感到惋惜，也希望種族里的鄉親有一天能夠追上太陽(yáng)，讓大地永遠充滿(mǎn)光明。
整節課下來(lái)，教學(xué)思路非常清晰，教學(xué)氛圍也輕松愉快，讓我感覺(jué)到學(xué)生們也感受到了夸父的巨人形象，體會(huì )到了夸父身上所折射出來(lái)的人文精神。但是，在教學(xué)方面，仍存在許多不足：1、發(fā)音不準�！八频摹边@詞，平翹舌音混淆。2、在教學(xué)中，要求學(xué)生所積累的課外詞語(yǔ)，應當也放入課件中。3、評價(jià)不當。我讓學(xué)生讀句子感受神奇，如評價(jià)語(yǔ)：我仿佛看到了夸父咕嘟咕嘟地喝水。我還仿佛看到一個(gè)口渴難耐的夸父。當學(xué)生的朗讀沒(méi)有達到要求時(shí)，而我卻評價(jià)他讀得非常好！4、概括文章的主要內容。這個(gè)我們要培養能力，略中求精，講究方法。如：1.起因、經(jīng)過(guò)、結果。2.進(jìn)行課題質(zhì)疑：為什么？怎樣？結果等，從而梳理文章的主要內容。5、未進(jìn)行練筆小結。最后的練筆我要求學(xué)生寫(xiě)如果你此時(shí)經(jīng)刻是夸父，()你想對種族里的鄉親們說(shuō)些什么？學(xué)生寫(xiě)得不錯，但有些偏向夸父因為沒(méi)有追上太陽(yáng)而感到遺憾，有一種讓夸父“死不瞑目”的感覺(jué)，其實(shí)此時(shí)我可根據板書(shū)引導：我的小夸父們，盡管你倒下了，但是你在我們鄉親們的心目中仍然是……從而，再次感受人文精神。
總之，在這一次的學(xué)習中，雖然有許多不足之處，但也有很大的進(jìn)步，力求更上一層樓。
《夸父追日》教學(xué)反思10
每一天給學(xué)生上課，看到的是熟悉的面孔，用的是大同小異的教法，很少有激動(dòng)的時(shí)候。這天，我試教《夸父追日》一課。課前，我從參考書(shū)上搜摘錄了《夸父追日》的古文：夸父日逐走，入日�？�，欲得，于河、渭。河、渭不足，北大。未至，道渴而死。其杖，化林。摘錄古文后，我逐字逐句地查字典，讀了五六遍，總算讀準了字音，理解了文章的意思。我選這篇古文的原意是想讓學(xué)生們學(xué)完了課文后，也來(lái)感受感受古人凝煉的語(yǔ)言！本想運用最常用的教法，先指導學(xué)生朗讀完課文，然后設計一兩個(gè)牽引全文的問(wèn)題啟發(fā)學(xué)生思考，訓練思維，深化課文，最后，在深化的基礎上進(jìn)行有感情的朗讀！但轉念一想，這天何不來(lái)一次大膽的嘗試，讓他們在學(xué)課文前先讀讀古文，不求理解得透徹與否，但求感受古文的滋味吧！想到那里，我打開(kāi)電腦，展示出《夸父追日》的古文，正準備給同學(xué)們示范朗讀一遍，然后再簡(jiǎn)要地講一遍大致的意思。這時(shí)，有位同學(xué)舉起了手，還很興奮地說(shuō)：“老師，我來(lái)讀！”他會(huì )讀嗎？我猶豫了一下，但立刻又想到課堂是學(xué)生的，就應由學(xué)生自己來(lái)決定怎樣去學(xué)習，就讓他讀一下吧！讀不好也沒(méi)關(guān)系，那樣不更能體現我的朗讀水平嗎？“好！請你來(lái)讀一讀！”
“夸父與日逐走，入日�？�，欲得飲，飲于河、渭�！彼挂蛔忠活D地讀來(lái)，十分標準而又略有些抑揚頓挫，真酷似古人的唱讀。我睜大了眼睛，不敢相信，這是我的學(xué)生嗎？我還從沒(méi)教過(guò)他們讀古文呢！我不由自主地豎起了大拇指，以前每次豎大拇指總是有點(diǎn)委屈自己以求鼓勵學(xué)生，可這一次竟是是那樣的自然，毫無(wú)半點(diǎn)矯作！
我趁熱打鐵，立刻請他領(lǐng)著(zhù)同學(xué)們讀幾遍，全班同學(xué)有滋有味地讀起來(lái)，我也不自覺(jué)地加入了他們朗讀的行列�？涓傅男蜗缶秃孟裾驹谖覀兠媲�，奮勇前行！
“同學(xué)們，我們來(lái)看看這篇古文的意思吧！”我已不能掩飾自己的高興。
“我來(lái)講，我來(lái)講！”某某同學(xué)立刻舉起了手，幾乎快伸到講臺上來(lái)。我已不再懷疑孩子們的潛力，有力地點(diǎn)點(diǎn)頭：“行！我個(gè)性想聽(tīng)你講！”
“第一句的意思是夸父向往光明，不喜歡黑暗，于是與太陽(yáng)賽跑，想控制太陽(yáng)為人類(lèi)服務(wù)……”全班出現從未有過(guò)的寂靜。我聽(tīng)著(zhù)聽(tīng)著(zhù)，真想走上去抱住他說(shuō)聲：“我的孩子們，我的孩子們！”此時(shí)我實(shí)在想不出什么詞語(yǔ)來(lái)表達。做老師近十年了，習慣了內地課堂上的平靜，這天，在這天的課堂上最后找到了一種課堂的生命──讓孩子們自己展示潛力與知識，與學(xué)生一同享受教育的樂(lè )趣！
不知什么時(shí)候，雙雙眼睛都盯著(zhù)我，靜悄悄的�？赡馨l(fā)現我在走神了，某某同學(xué)說(shuō)：“老師，我講完了�！蔽颐某了贾谢剡^(guò)神來(lái)，“好��！原先你們自己都會(huì )讀，也都懂了��！此刻就這樣給我讀，讀出你們心中的感情來(lái)！”
立刻，教室里出現了讀書(shū)奇景，聽(tīng)那腔調，看那形象、我真想走過(guò)每個(gè)孩子時(shí)，都把他們抱一下。在充滿(mǎn)童稚的.古韻聲中，我仿佛又和孩子們一齊回到了古代……夸父那不成功誓不罷休的氣魄顯此刻我眼前！
第一次，上課竟能讓我如此激動(dòng)！在激動(dòng)中，我和孩子們一齊感受生命，在激動(dòng)中，我和孩子們一齊成長(cháng)！
《夸父追日》教學(xué)反思11
【教學(xué)目標】
1,正確,流利,有感情朗讀故事.
2,在品讀語(yǔ)言文字中感受故事的神奇,體會(huì )夸父追求光明的決心和堅持不懈的精神.
3,積累文中的優(yōu)美詞語(yǔ).
【教材分析】:
夸父追日也是我國最早的著(zhù)名神話(huà)之一,講的是夸父追趕太陽(yáng),長(cháng)眠虞淵的故事.它表現的不僅是表面上的與日逐走,還有很強烈的象征意義,表達了古代勞動(dòng)人民對光明的向往,以及征服大自然的雄心壯志.
【教學(xué)重難點(diǎn)】:理解夸父追日的原因及其執著(zhù),奉獻的精神,體會(huì )神話(huà)傳說(shuō)的神奇.
【教學(xué)過(guò)程】
一、導語(yǔ)。（看龍源湖公園“夸父逐日”雕像）
看到這個(gè)雕像，大家想到了什么？對，“夸父追日”——夸父為了讓大地永遠充滿(mǎn)光明，他拿起手杖，提起長(cháng)腿，邁開(kāi)大步，向著(zhù)西斜的太陽(yáng)追去，他給我們留下了一個(gè)神奇的故事，今天，就讓我們一起去認識一下這個(gè)了不起的巨人——夸父，走進(jìn)神話(huà)故事——“夸父追日”。
二、初讀課文、感知大意。
1、自由讀課文，要求把課文讀正確、流利。
2、檢查字詞（課件出示詞），朗讀（加拼音，再去拼音。）。
3、填空。
神話(huà)寫(xiě)了夸父（ ）太陽(yáng)，（ ）虞淵，夸父倒下后變成（ ），他的手杖（ ），目的是（ ）。（課件演示）
三、再讀課文、品味含義。
1、夸父追日的目的是什么呢？大家從哪里知道的？請在第一自然段畫(huà)出關(guān)鍵句子，朗讀。板書(shū)：（追求光明）
教師補充：夸父喜歡光明，想讓大地永遠充滿(mǎn)光明，因此他要追趕太陽(yáng)，要抓住太陽(yáng)，他多么了不起呀�。ㄆ鋵�(shí)，夸父本是一個(gè)巨人族的名稱(chēng)，他們是大神后土的子孫，生活在北方一座叫“成都載天”的山上，個(gè)個(gè)身材高大，威猛強悍，為創(chuàng )造美好的生活而奮斗著(zhù)！可是這個(gè)地方，冬季漫長(cháng)，夏季很短。太陽(yáng)每天從東方升起，山上積雪還沒(méi)有融化，又匆匆向西方落下�？涓缸迦嗣裰荒苌钤诤涞亩炫c黑暗中，夸父族人想，如果能把太陽(yáng)追回來(lái)，讓它永久懸掛在成都載天的上空，不斷給大地光與熱，該多好呀！于是，他們從本族中挑出一名英雄，去追趕太陽(yáng)，并把“夸父”的名稱(chēng)送給了他，夸父身上肩負著(zhù)族人對他的希望與信任。）
2、那么到底夸父是怎么追日的呢？小組先商議一下，看在哪些自然段。（2——4）
�。�1）、請一位同學(xué)朗讀第二自然段后，出示課件夸父手提手杖追日，教師看著(zhù)畫(huà)面朗讀“夸父拿著(zhù)手杖，提起長(cháng)腿，邁開(kāi)大步，像風(fēng)似的奔跑，向著(zhù)西斜的太陽(yáng)追去，一眨眼就跑了兩千里�！�
從中大家體會(huì )到了什么？
�。ǹ涓副寂艿乃俣瓤欤┰u價(jià)：夸父跑的真快，像風(fēng)一樣，一眨眼就跑了兩千里，相當于一眨眼從焦作跑到了東北，這就是神話(huà)故事的傳奇色彩。
�。�2）、請女生讀第三自然段。出示課件：夸父喝干黃河、渭河水。
大家從夸父一口氣喝干黃河、渭河水體會(huì )到了什么？
�。ǹ涓柑柿耍┛涓柑柿�，說(shuō)明他已經(jīng)追了很久了，夸父為了追求光明，不停地追趕太陽(yáng)，可是因為太渴了，喝干了黃河、渭河的水，巨人喝水，那真是一飲而盡江河水��！
�。�3）、喝了這么多水，喝夠了嗎？請朗讀第四自然段。
出示課件：夸父倒下，奮力向前一拋手杖，閉眼。
教師：夸父還沒(méi)到大澤，就頹然倒下了，夸父遺憾地看著(zhù)西沉的太陽(yáng)，長(cháng)嘆一聲，便把手杖奮力向前一拋，閉上眼睛長(cháng)眠了。
盡管夸父已經(jīng)筋疲力盡了，盡管他已站不起來(lái)了，但他并沒(méi)有屈服，用上最后一口氣，把手杖拋出去，夸父這一拋為了什么？（挽留太陽(yáng)，給人們指明方向……）
從中你體會(huì )到了夸父什么精神。（板書(shū)：執著(zhù)追求，堅持不懈的精神。）
3、那么故事的結果呢？課件出示：夸父變成大山，手杖變成桃林，定格在桃子上，教師朗讀。
�。�1）、齊讀最后一段。
教師：此刻，你還覺(jué)得夸父僅僅是個(gè)身軀偉岸的巨人嗎？（精神也很偉大）你感受到了他身上什么品質(zhì)？（頑強拼搏，無(wú)私奉獻。）
教師：夸父這種執著(zhù)追求，頑強拼搏的精神，一直激勵著(zhù)我們。他不僅僅留給我們巨人的形象，他更是一個(gè)精神上的巨人，讓我們再次以敬佩的心情朗讀最后一個(gè)自然段。
學(xué)生有感情的朗讀最后一個(gè)自然段。
說(shuō)說(shuō)你學(xué)了這篇課文的感受。
四、考考你：
“夸父追日”這個(gè)神話(huà)故事最早出現在《山海經(jīng)》里，是這樣記載的：“夸父與日/逐走，入日�？�，欲得飲，飲于河、渭；河、渭/不足，北飲/大澤。未至，道/渴而死。棄/其杖，化為/鄧林�！睂W(xué)了這篇課文后，你能用自己的話(huà)說(shuō)說(shuō)它的含義嗎？
解釋?zhuān)嚎涓概c太陽(yáng)競跑,追趕到太陽(yáng)落下的地方。他很渴，想要喝水,就到黃河、渭水邊喝水，黃河、渭水的水不夠他喝，就到北方的大湖去喝水。還沒(méi)有到，就在路上因口渴死了�？涓笇⑺氖终葋G棄了，化作了一片桃林。
五、總結：課文學(xué)到這里，我們從夸父身上感受到了他執著(zhù)追求，堅持不懈、頑強拼搏、無(wú)私奉獻的精神，希望他的這些精神能在我們每一個(gè)人身上繼承并發(fā)揚下去。
【教學(xué)反思】
這是一篇略讀課文。但在教學(xué)中僅僅讓學(xué)生略讀是不夠的，要授之以法，循法而學(xué)。葉圣陶先生就曾說(shuō)過(guò)：“就教學(xué)而言，精讀是主體，略讀是補充；但是就效果而言，精讀是準備，略讀才是應用�！�
因此，在設計本課教學(xué)時(shí)，先讓學(xué)生自由讀讀課文，初步感知課文，并圍繞課題“追日”質(zhì)疑，以為什么追、怎么追、追到了沒(méi)有為切入口，讓學(xué)生從課文中找到相關(guān)的段落、相關(guān)的句子，讀一讀，說(shuō)一說(shuō)，再用自己的話(huà)來(lái)表述，由形象到抽象，由具體到概括，為學(xué)生掌握課文的主要內容鋪設了臺階，符合小學(xué)三年級學(xué)生的認知規律，化難為易。
在研讀重點(diǎn)句子的過(guò)程中，學(xué)生通過(guò)自主閱讀，獲取信息，培養學(xué)生的閱讀能力，自讀自悟，邊讀邊悟，讓學(xué)生在自主讀文的基礎上，講講你讀懂了什么？進(jìn)行簡(jiǎn)單的交流，并指導學(xué)生一次又一次的朗讀，感受夸父的形象。
在最后“考考你”這一環(huán)節，聯(lián)系最早寫(xiě)夸父追日故事的《山海經(jīng)》，請學(xué)生讀讀古文，結合課文所學(xué)，用自己的話(huà)來(lái)說(shuō)說(shuō)其含義，旨在讓學(xué)有余力的學(xué)生再上一個(gè)臺階，學(xué)會(huì )閱讀古文，同時(shí)亦是對所學(xué)內容的又一次升華。
《夸父追日》教學(xué)反思12
《夸父追日》是人教版三下年級的課文，這是一篇神話(huà)故事，最大的特點(diǎn)就是“神奇”。因此，我在設計教案時(shí)，就以“神奇”為線(xiàn)索，構造教學(xué)步驟。
一、自學(xué)課文，抓住主要內容。
課堂以感受故事的神奇為線(xiàn)索。首先解題導入，談?wù)勛x了課題有一種神奇感嗎？而后研讀故事，說(shuō)說(shuō)讀了這個(gè)故事后的感受，具體找找哪些句子描寫(xiě)十分神奇。教學(xué)時(shí)，我鼓勵學(xué)生通過(guò)自己的默讀、朗讀、思考來(lái)讀懂課文。遇到難讀的字音，不理解的詞語(yǔ)，通過(guò)自己動(dòng)手借助工具書(shū)查找答案。在初讀課文后，我又進(jìn)一步要求學(xué)生深入思考，抓住課文的主要內容，要求學(xué)生圍繞夸父追日的故事把課文的層次理清，并根據課文導讀提出的要求，讓學(xué)生試著(zhù)用自己的話(huà)說(shuō)說(shuō)這個(gè)故事講了一件什么事？同時(shí)指導學(xué)生用擴充課題的方法來(lái)概括課文的主要內容。緊接著(zhù)深化理解，讓學(xué)生找到故事中你認為神奇的句子，進(jìn)一步認識神話(huà)人物“夸父”。最后讓學(xué)生再思考：你看到了一個(gè)( )的夸父。
二、品讀課文，感受故事的神奇
從神話(huà)故事的神奇處著(zhù)眼，循著(zhù)學(xué)生的興趣點(diǎn)，以學(xué)生的原需求出發(fā)，把對故事的認識和感受寓于讀故事中的神奇句子中，讓學(xué)生感受課文，把原文中簡(jiǎn)寫(xiě)的幾處神奇的地方，通過(guò)豐富又夸張的想象具體化。如：課文用“一眨眼就跑了兩千里”形容夸父奔跑的速度快；寫(xiě)夸父為了解渴，“伏下身子，去喝黃河、渭河里的水” “霎時(shí)間兩條大河都給他喝干了”等等，都形象、夸張了寫(xiě)出了當時(shí)夸父的神力，同時(shí)使學(xué)生對夸父這個(gè)神奇的人物由衷地產(chǎn)生敬佩之情。
三、初涉古文，感受語(yǔ)言簡(jiǎn)潔美
在課結尾處，引出《山海經(jīng)》中《夸父追日》的文字，試著(zhù)讀一讀，說(shuō)說(shuō)你能讀懂這段話(huà)嗎？學(xué)生在本課中初步涉及古文，感受古文與現代文的不同之處。最后以你知道為什么《夸父追日》這個(gè)神話(huà)故事能流傳幾千年了嗎？這么有趣的故事，能流傳幾千年，不僅因為它充滿(mǎn)了神奇色彩，更因為它弘揚了一種精神！一種 的夸父精神結尾，讓學(xué)生認識到神話(huà)故事所蘊含的寓意。同時(shí)布置學(xué)生課后可以把這個(gè)故事說(shuō)給家人和朋友聽(tīng)聽(tīng)，有興趣的去讀讀《山海經(jīng)》，或其他神話(huà)故事，課內課外相結合。
由于我把主動(dòng)權留給了學(xué)生，所以這堂課的氣氛始終非�；钴S，基本達到了預期的目的，教學(xué)效果理想。
《夸父追日》教學(xué)反思13
回顧整節課，好的地方是：
1、基本能按照教學(xué)流程順利的下來(lái)，學(xué)生能夠的配合也很積極，一些成績(jì)薄弱的同學(xué)也能夠參與進(jìn)來(lái)，在教學(xué)中我取消了點(diǎn)名的方法，而采用點(diǎn)學(xué)號的形式，這樣爭取讓參與到課堂發(fā)言中的學(xué)生在層次和廣泛度上都盡可能達到最大化。
2、注重對學(xué)生的鼓勵，在回答問(wèn)題后對沒(méi)有自信或是成績(jì)薄弱的同學(xué)進(jìn)行口頭表?yè)P或是掌聲鼓勵。所以學(xué)生的參與積極性很高。不足的地方：
1、朗讀的時(shí)間不夠充分，為了將流程順利的進(jìn)行下去，感覺(jué)有些地方有些趕，不能讓學(xué)生通過(guò)朗讀來(lái)體味課文，這篇文章比較短小，如果遇到長(cháng)的或是難度較大的文章，朗讀的不充分必然導致授課效果的不盡人意。
2、部分學(xué)生的學(xué)習常規仍未養成，個(gè)別同學(xué)為了應付老師的提問(wèn)，偷偷的翻閱《三點(diǎn)一測》等參考書(shū)，而忽略了思考和記筆記。
這節課不是一節完美的課，但暴露的問(wèn)題正好值得我以后在教學(xué)中進(jìn)行改進(jìn)！
《夸父追日》教學(xué)反思14
每天給學(xué)生上課，看到的是熟悉的面孔，用的是大同小異的教法，很少有激動(dòng)的時(shí)候。今天，我試教《夸父追日》一課。課前，我從參考書(shū)上摘錄了《夸父追日》的古文：夸父與日逐走，入日�？�，欲得飲，飲于河、渭。河、渭不足，北飲大澤。未至，道渴而死。棄其杖，化為鄧林。摘錄古文后，我逐字逐句地查字典，讀了五六遍，總算讀準了字音，理解了文章的意思。我選這篇古文的原意是想讓學(xué)生們學(xué)完了課文后，也來(lái)感受感受古人凝煉的語(yǔ)言！本想運用最常用的教法，先指導學(xué)生朗讀完課文，然后設計一兩個(gè)牽引全文的問(wèn)題啟發(fā)學(xué)生思考，訓練思維，深化課文，最后，在深化的基礎上進(jìn)行有感情的朗讀！但轉念一想，今天何不來(lái)一次大膽的嘗試，讓他們在學(xué)課文前先讀讀古文，不求理解得透徹與否，但求感受古文的滋味吧！想到這里，我打開(kāi)電腦，展示出《夸父追日》的古文，正準備給同學(xué)們示范朗讀一遍，然后再簡(jiǎn)要地講一遍大致的意思。這時(shí)，有位同學(xué)舉起了手，還很興奮地說(shuō)：“老師，我來(lái)讀！”他會(huì )讀嗎？我猶豫了一下，但馬上又想到課堂是學(xué)生的，應該由學(xué)生自己來(lái)決定怎樣去學(xué)習，就讓他讀一下吧！讀不好也沒(méi)關(guān)系，那樣不更能體現我的朗讀水平嗎？“好！請你來(lái)讀一讀！”
“夸父與日逐走，入日�？�，欲得飲，飲于河、渭�！彼挂蛔忠活D地讀來(lái)，非常標準而又略有些抑揚頓挫，真酷似古人的唱讀。我睜大了眼睛，不敢相信，這是我的學(xué)生嗎？我還從沒(méi)教過(guò)他們讀古文呢！我不由自主地豎起了大拇指，以前每次豎大拇指總是有點(diǎn)委屈自己以求鼓勵學(xué)生，可這一次竟是是那樣的自然，毫無(wú)半點(diǎn)矯作！
我趁熱打鐵，馬上請他領(lǐng)著(zhù)同學(xué)們讀幾遍，全班同學(xué)有滋有味地讀起來(lái)，我也不自覺(jué)地加入了他們朗讀的行列�？涓傅男蜗缶秃孟裾驹谖覀兠媲�，奮勇前行！
“同學(xué)們，我們來(lái)看看這篇古文的意思吧！”我已不能掩飾自己的高興。
“我來(lái)講，我來(lái)講！”某某同學(xué)立刻舉起了手，幾乎快伸到講臺上來(lái)。我已不再懷疑孩子們的能力，有力地點(diǎn)點(diǎn)頭：“行！我特別想聽(tīng)你講！”
“第一句的意思是夸父向往光明，不喜歡黑暗，于是與太陽(yáng)賽跑，想控制太陽(yáng)為人類(lèi)服務(wù)……”全班出現從未有過(guò)的寂靜。我聽(tīng)著(zhù)聽(tīng)著(zhù)，真想走上去抱住他說(shuō)聲：“我的孩子們，我的孩子們！”此時(shí)我實(shí)在想不出什么詞語(yǔ)來(lái)表達。做老師近十三年了，習慣了課堂上的平靜，今天，在今天的課堂上終于找到了一種課堂的生命──讓孩子們自己展示能力與知識，與學(xué)生一同享受教育的樂(lè )趣！
不知什么時(shí)候，一雙雙眼睛都盯著(zhù)我，靜悄悄的�？赡馨l(fā)現我在走神了，某某同學(xué)說(shuō)：“老師，我講完了�！蔽颐某了贾谢剡^(guò)神來(lái)，“好��！原來(lái)你們自己都會(huì )讀，也都懂了��！現在就這樣給我讀，讀出你們心中的感情來(lái)！”
立刻，教室里出現了讀書(shū)奇景，聽(tīng)那腔調，看那形象、我真想走過(guò)每個(gè)孩子時(shí)，都把他們抱一下。在充滿(mǎn)童稚的古韻聲中，我仿佛又和孩子們一起回到了古代……夸父那不成功誓不罷休的氣魄顯現在我眼前！
第一次，上課竟能讓我如此激動(dòng)！在激動(dòng)中，我和孩子們一起感受生命，在激動(dòng)中，我和孩子們一起成長(cháng)！
《夸父追日》教學(xué)反思15
《夸父追日》是一篇神話(huà)故事，最大的特點(diǎn)就是“神奇”。因此，我在設計教案時(shí)，就以“神奇”為線(xiàn)索，構造教學(xué)步驟：劃一劃，品一品，寫(xiě)一寫(xiě)，評一評，對比閱讀，滲透著(zhù)作者用夸張的修辭方法突顯神奇，整一節課下來(lái)，同學(xué)們能較好地感受到“夸父追日”的神奇，也能較神奇地表達夸父所經(jīng)歷的困難與克服困難的辦法，一切都在自己的計劃之中。
學(xué)習此文，學(xué)生的興趣點(diǎn)放在何處呢？是在于夸父是英雄？還是感興趣于故事的神奇在哪里？幾經(jīng)研讀文本，推敲學(xué)生的心理，我認為：神話(huà)故事描述時(shí)所展示出來(lái)的作者豐富的想象力應該是課文的精髓。學(xué)生閱讀的興趣點(diǎn)應該在故事的神奇之處，并在感受夸父的神奇的同時(shí)結合理解夸父的精神。因此我把本篇的教學(xué)目標定位為：
1、初讀課文，讀通課文，有所感受。
2、細讀課文，從讀夸父的神奇到感受夸父為追求光明，實(shí)現愿望的決心和意志。
學(xué)生對課文整體感知后，提問(wèn)：課文中哪些句子讓你感受到了神奇呢？請學(xué)生默讀課文2——4自然段，劃出句子好好讀讀�？赡芤驗槭且黄裨�(huà)故事，學(xué)生很喜愛(ài)，所以反應很是積極，讀得有滋有味，讀讀畫(huà)畫(huà)，畫(huà)畫(huà)想想，基本上都能找出神奇的句子，還能說(shuō)出神奇的地方。
如：我體會(huì )到了夸父的腿很長(cháng)，我們平常人不可能跑那么快。我體會(huì )到了夸父的手特別長(cháng)，他都能夠得著(zhù)太陽(yáng)。我體會(huì )到了夸父很能喝水，如果讓我們去喝，我們一瓶水都要喝個(gè)老半天，而夸父咕嘟咕嘟一下子就把兩條河的水喝干了……簡(jiǎn)直就是太神奇了。每每說(shuō)到夸父的神奇，學(xué)生們都饒有興趣地“哦”、“啊”，表現出不可思議、驚奇的神情�？磥�(lái)學(xué)生體會(huì )神話(huà)故事的夸張、神奇、豐富的想像力的目標算是達成了。
接下來(lái)的教學(xué)主要是讓生自讀自悟感受夸父追求光明的執著(zhù)，抓住“還沒(méi)到大澤，夸父就象一座大山頹然倒了下來(lái)，大地和山河都因為他的倒下而發(fā)出巨響�！弊寣W(xué)生先理解詞語(yǔ)“頹然”的意思，再讓追溯夸父為什么會(huì )倒下，引出他實(shí)在是太渴、太累。再找出哪些句子體會(huì )到了累和渴，進(jìn)而引出夸父追太陽(yáng)的決心和信念，反復讀，讀中體會(huì )就是這樣的信念和決心讓夸父忘記了累，忘記了口渴，再引出學(xué)生對夸父的崇敬。
整節課自我感覺(jué)思路挺清晰的。從神話(huà)故事的神奇處著(zhù)眼，循著(zhù)學(xué)生的興趣點(diǎn)，以學(xué)生的原需求出發(fā)，把對故事的認識和感受寓于讀故事中的神奇句子中，并逐漸的認識神話(huà)中的神奇人物——夸父，由衷地產(chǎn)生敬佩之情。這堂課的氣氛始終比較活躍，教學(xué)效果基本達到了預期的目的，我想主要還是因為找準了學(xué)生對教材內容的興趣點(diǎn)，教學(xué)設計以生為本。同以往的教學(xué)相比，這堂課最突出的特點(diǎn)是學(xué)生學(xué)習興趣極強，對課文探究深度遠遠超過(guò)平時(shí)。
遺憾的課堂才是有價(jià)值的課堂。對于一個(gè)教師，總希望自己的課堂不出岔子，能順利達成目標，因此，在一些細節的設計時(shí)，往往會(huì )避重就輕，將岔子先排除在外。
比如說(shuō)，我在《夸父追日》這一課的教學(xué)時(shí)，為了防止學(xué)生找出來(lái)的句子很多，卻不能馬上提到那些最明顯的句子，會(huì )拖延課堂上的時(shí)間，于是，我這樣設計：“請你找出一兩處讓你感到最神奇的地方”。師傅劉艷華老師提出：課堂要允許學(xué)生出岔子，當學(xué)生出岔子時(shí)，你就會(huì )想辦法去解決，這才會(huì )有提升。
人無(wú)完人，同樣，課也無(wú)完課，允許學(xué)生出岔子，在某種程度上是不同思維的碰撞，在某種程度上，也督促老師去解決問(wèn)題，沒(méi)有問(wèn)題的出現，怎么會(huì )去探索解決問(wèn)題的方法。話(huà)雖輕松，但要做好就不是那么容易的了，只能盡自己所能罷了。
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