物理教學(xué)反思的五個(gè)方面_物理教學(xué)反思
作為一位剛到崗的教師，我們要在課堂教學(xué)中快速成長(cháng)，通過(guò)教學(xué)反思能很快的發(fā)現自己的講課缺點(diǎn)，那么什么樣的教學(xué)反思才是好的呢？以下是小編為大家整理的物理教學(xué)反思的五個(gè)方面_物理教學(xué)反思，歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。
物理教學(xué)反思的五個(gè)方面_物理教學(xué)反思1
二、 探究式課堂教學(xué)應使學(xué)生思維開(kāi)放
探究式學(xué)習是通過(guò)發(fā)現問(wèn)題，研究探索，從而獲取知識和技能的一種學(xué)習形式。但是探究式學(xué)習關(guān)注的不僅僅是問(wèn)題的結果，更重要的是關(guān)注學(xué)生主動(dòng)探索問(wèn)題的過(guò)程，關(guān)注培養學(xué)生的思維能力，特別是創(chuàng )造性思維的方法和途徑，從而使學(xué)生發(fā)現問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力得到提高。例如，在“研究摩擦力的大小與什么因素有關(guān)”時(shí)，我們啟發(fā)和鼓勵學(xué)生大膽猜想，學(xué)生提出：與接觸面受到的壓力大小有關(guān)，與接觸面的粗糙程度有關(guān)，與接觸面積有關(guān)，與物體的運動(dòng)速度有關(guān)等等。整個(gè)實(shí)驗探究過(guò)程，學(xué)生思維活躍，具有開(kāi)放性。
三、 探究式課堂教學(xué)必須要經(jīng)過(guò)實(shí)踐探索
物理教學(xué)應從生活到物理，再由物理生活。實(shí)施探究式課堂教學(xué)，必須加強實(shí)踐探索活動(dòng)，讓學(xué)生圍繞研究的問(wèn)題，在實(shí)驗、觀(guān)察、統計、讀書(shū)、查閱資料、搜集信息、訪(fǎng)問(wèn)、調查、分析現象和數據等大量實(shí)踐、探索活動(dòng)中，豐富感性認識，訓練、提高實(shí)踐能力。例如在研究 “摩擦力的大小與壓力的大小、接觸面的粗糙程度的關(guān)系時(shí)”，我們不是直接告訴學(xué)生結論，而是指導學(xué)生在做好實(shí)驗的基礎上得出結論；其次要注重引導學(xué)生觀(guān)察實(shí)驗現象，記錄、分析實(shí)驗數據，得出實(shí)驗結論；同時(shí)要重視引導學(xué)生掌握查閱資料、搜集信息、調查訪(fǎng)問(wèn)等方法。
在以后的教學(xué)中我們還要繼續學(xué)習生命化課堂理論知識，并積極貫徹到教學(xué)中，以期在探究式教學(xué)中取得更大的進(jìn)步。
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本學(xué)期視導時(shí)，按照進(jìn)度我講的這節課。當時(shí)玉樹(shù)大地震剛剛過(guò)去，于是我就用了玉樹(shù)震后的重建工作來(lái)導入的新課，從而引出問(wèn)題：建筑工人要把建筑材料（如沙子）運到高處可以采用什么方法？問(wèn)題一出，同學(xué)們的答案也跟著(zhù)出來(lái)了，有的認為直接搬上去，還有很多同學(xué)則想到了用滑輪組，而且理由還很充分，用滑輪組既省力又省功。那接下來(lái)我讓學(xué)生來(lái)針對運沙子這一問(wèn)題來(lái)進(jìn)行實(shí)驗探究，看看滑輪組是否是省功。
把一小鐵桶裝滿(mǎn)沙子，測出它的重力G，然后用兩種方法來(lái)把它提升到相同高度h：
1、直接用手把小桶提到高為h處；
2、用一個(gè)由一個(gè)動(dòng)滑輪和一個(gè)定滑輪組成的滑輪組和彈簧測力計來(lái)
把小桶提升到高h處；
讓學(xué)生通過(guò)計算來(lái)比較兩次做功。然后讓學(xué)生思考：對誰(shuí)做的功是我們需要的 ，哪部分功是我們不需要,但不得不做的，這樣通過(guò)對事例的分析，使學(xué)生了解什么是有用功、額外功，總功就是有用功與額外功之和。
本節課中理解總功、有用功和額外功三個(gè)概念，是后面解決機械效率問(wèn)題的關(guān)鍵。我又設計了這樣一題， 讓學(xué)生思考并討論：在做相同有用功的情況下，做的額外功越多越好還是越少越好？為什么？學(xué)生討論之后得出了正確答案。我及時(shí)補充了一句：工作中,我們總是希望額外功越少越好；也就是有用功在總功中所占的比例越大越好。為后面引出機械效率做了鋪墊。這樣，通過(guò)學(xué)生的小組討論，不斷發(fā)現問(wèn)題，結合實(shí)際解決問(wèn)題，認識了我們需要的有用功和不需要但又不得不做的額外功，從而認識了總功。極大的調動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習積極性，激發(fā)了學(xué)生的求知欲望，活躍了課堂氣氛，培養了學(xué)生多方面的能力。
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第一，要讓學(xué)生切實(shí)學(xué)懂每個(gè)知識點(diǎn)。懂的標準是每個(gè)概念和規律你能回答出它們“是什么”“怎么樣”“為什么”等問(wèn)題；對一些相近似易混淆的知識，要能說(shuō)出它們的聯(lián)系和本質(zhì)區別；能用學(xué)過(guò)的概念和規律分析解決一些具體的物理問(wèn)題。為了學(xué)懂，同學(xué)們必須做到以下三點(diǎn)：認真閱讀課本；認真聽(tīng)講；理論聯(lián)系實(shí)際。課堂上，老師的講解一般會(huì )比課本更具體更詳細。認真聽(tīng)講，一方面能更好的掌握知識的來(lái)龍去脈，加深理解，另一方面，還要讓學(xué)生注意學(xué)習老師分析問(wèn)題解決問(wèn)題的思路和方法，提高思維能力。
第二，學(xué)習物理，要掌握物理學(xué)科特有的思維方式。中學(xué)的物理規律并不多，但物理現象和過(guò)程卻千變萬(wàn)化。只掌握了基本概念和規律是不夠的，還必須掌握科學(xué)的思維方式。如假設法，理想化法，等效替代法，隔離法與整體法等等。掌握了科學(xué)的思維方法，才能提高推理能力，分析綜合能力，把復雜的問(wèn)題分解為簡(jiǎn)單問(wèn)題的能力，靈活地運用所學(xué)知識去解決物理問(wèn)題。
第三，要即時(shí)復習鞏固所學(xué)知識。對課堂上剛學(xué)過(guò)的新知識，課后一定要把它的引入、分析、概括、結論、應用等全過(guò)程進(jìn)行回顧，并與大腦里已有的相近的舊知識進(jìn)行對比，看看是否有矛盾，否則說(shuō)明還沒(méi)有真正弄懂。這時(shí)就要重新思考，重新看書(shū)學(xué)習。在弄懂所學(xué)知識的基礎上，要即時(shí)完成作業(yè)。
第四，閱讀適量的課外書(shū)籍，豐富知識，開(kāi)闊視野。實(shí)踐表明，物理成績(jì)優(yōu)秀的同學(xué)，無(wú)不閱讀了大量的課外書(shū)籍。這是因為，不同的書(shū)籍，不同的作者會(huì )從不同角度用不同的方式來(lái)闡述問(wèn)題，閱讀者可以從各方面加深對物理概念和規律的理解，學(xué)到很多巧妙更簡(jiǎn)捷的解題思路和方法。在這方面我自己就有切身的體會(huì )，見(jiàn)識一多，思路當然就活了。
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剛從初中升上高中的學(xué)生普遍都覺(jué)得高中物理難學(xué)，而學(xué)習跨度大是高中物理難學(xué)的主要困難之一。如何搞好高初中物理教學(xué)的銜接，降低高初中物理的學(xué)習臺階；如何使學(xué)生盡快適應高中物理教學(xué)特點(diǎn)和學(xué)習特點(diǎn)，渡過(guò)學(xué)習物理的難關(guān)，就成為物理老師的首要任務(wù)。以下是我在教學(xué)中的一點(diǎn)心得體會(huì )：
一、注意新舊知識的結合。高中的物理內容有不少是以初中內容為基礎而深入的。因此在備課的時(shí)候老師應了解學(xué)生在初中已經(jīng)掌握了哪些知識，并認真分析學(xué)生已有的知識。把高中教材研究的問(wèn)題與初中教材研究的問(wèn)題在文字表述、研究方法、思維特點(diǎn)等方面進(jìn)行對比，明確新舊知識之間的聯(lián)系與差異。選擇恰當的教學(xué)方法，使學(xué)生順利地利用舊知識來(lái)同化新知識。
二、加強直觀(guān)性教學(xué)、培養學(xué)習興趣。高中物理在研究復雜的物理現象時(shí)，為了使問(wèn)題簡(jiǎn)單化，經(jīng)常要建立物理模型，使物理概念抽象化。初中學(xué)生進(jìn)入高中學(xué)習，往往感到模型抽象，不可以想象。在這種情況下，老師可以多做一些實(shí)驗，多舉一些實(shí)例，使學(xué)生能夠通過(guò)具體的物理現象來(lái)建立物理模型，掌握物理概念。
三、加強解題方法和技巧的指導。思維模式為我們提供了解決問(wèn)題的一般性的思維方式，但是要有效解決一個(gè)具體的物理問(wèn)題，還必須掌握一些特殊的方法和技巧。例如：解決力學(xué)中連接體的問(wèn)題時(shí)，常用到“整體法”和“隔離法”。剛從初中升上高中的學(xué)生，常常是上課聽(tīng)得懂課本看得明，但一解題就錯，這主要是因為學(xué)生綜合運用知識解決問(wèn)題的能力還比較薄弱，所以平時(shí)應加強解題方法和技巧的指導。
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提出一個(gè)問(wèn)題比解決一個(gè)問(wèn)題更重要，能否提出有價(jià)值的問(wèn)題和提出有價(jià)值問(wèn)題的多少是衡量一個(gè)人有無(wú)創(chuàng )新能力和創(chuàng )新能力高低的重要標志。
物理學(xué)家海森堡說(shuō)過(guò)這樣的一句話(huà)：“提出正確的問(wèn)題，往往等于解決了問(wèn)題的大半�！眴�(wèn)題往往預示著(zhù)偉大的發(fā)現，重大問(wèn)題必將帶來(lái)現有理論的大突破、大發(fā)展。
物理學(xué)研究和創(chuàng )新的起點(diǎn)不是已有的問(wèn)題，而是從現象和事實(shí)中提出的新問(wèn)題。提出新問(wèn)題是科學(xué)研究的最重要的一環(huán)，一個(gè)人一旦向自己提出了某個(gè)問(wèn)題，產(chǎn)生了解決它的欲望，形成了“問(wèn)題意識”，就能更加敏銳地感受和覺(jué)察與該問(wèn)題的有關(guān)信息，提高對無(wú)關(guān)信息的抗干擾能力。因此，在平時(shí)的教學(xué)中要注重對學(xué)生“問(wèn)題意識”的培養，使學(xué)生的注意力有明顯的指向性和選擇性，也使得學(xué)生對持續進(jìn)行的有目標的思維及探索活動(dòng)形成明顯的激勵作用。
在平時(shí)的教學(xué)中，要培養學(xué)生“問(wèn)題提出”的意識及能力，我認為要注重做到以下幾點(diǎn)：
1．營(yíng)造適合“問(wèn)題提出”的民主環(huán)境。
2．減輕學(xué)生負擔，留足發(fā)展“問(wèn)題提出”能力的時(shí)空。
3．倡導多向懷疑。
4．鼓勵大膽發(fā)問(wèn)。
總之，在今后的教學(xué)中，要更好的考慮怎樣培養學(xué)生提出有價(jià)值問(wèn)題的能力，讓學(xué)生帶著(zhù)問(wèn)題走進(jìn)課堂，帶著(zhù)更深刻、甚至更多的問(wèn)題走出課堂，這樣才能更好地培養學(xué)生的創(chuàng )新能力，而不把學(xué)生培養成為馴服的工具。
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課堂提問(wèn)是一種教學(xué)方法，也是一門(mén)藝術(shù)；其核心是設疑提問(wèn)。問(wèn)題是思維的向導。在課堂教學(xué)中設疑提問(wèn)，讓所有的學(xué)生都積極思考問(wèn)題，尋求解決問(wèn)題的途徑和答案，有利于發(fā)展學(xué)生的思維，培養學(xué)生的能力。那么，怎樣設計一堂課的提問(wèn)思想，使所設之疑合理、適當、有意義，起到激發(fā)學(xué)生積極思維，培養學(xué)生能力的作用呢？我今天從以下兩方面談起。
一、在導入新課時(shí)設問(wèn)
有經(jīng)驗的老師非常重視導入新課的藝術(shù)性，他們往往用設問(wèn)的方法，照成學(xué)生渴望、追求新知識的心理狀態(tài)，使學(xué)生產(chǎn)生一種探索新知奧秘的強烈愿望，起到一石激起千層浪的好效果。例如：在《杠桿》一節課的導入時(shí)，我引用的是阿基米德一句名言：“給我一個(gè)足夠長(cháng)的杠桿、一個(gè)支撐點(diǎn)，我能翹起整個(gè)地球�！比缓笪姨岢鰡�(wèn)題：你支持阿基米德這種說(shuō)法嗎？這種設問(wèn)的設計，使學(xué)生產(chǎn)生一種神秘的心里，一開(kāi)始就對新問(wèn)題產(chǎn)生了濃厚的興趣。
二、抓住模糊點(diǎn)設疑
所謂模糊點(diǎn)，就是似懂非懂、似明非明的地方。在課堂教學(xué)中，根據信息反饋，準確地撲捉學(xué)生認識上模糊的地方設計提問(wèn)，可以有效地引導學(xué)生正確理解不同物理量的不同含義。例如：在區分效率和功率這兩個(gè)物理量時(shí)，針對這一問(wèn)題可以這樣設問(wèn)：“效率高的機械做功一定快嗎？”然后通過(guò)學(xué)生的不同回答結合講過(guò)的知識點(diǎn)幫學(xué)生分析清楚兩個(gè)物理量的區別。通過(guò)這樣的設問(wèn)，澄清了學(xué)生的模糊認識，提高了學(xué)生的識別能力。
在教學(xué)過(guò)程中巧妙的設疑，不僅能增強學(xué)生對新知識的興趣，更能達到事半功倍的效果。
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進(jìn)入二十一世紀，信息技術(shù)迅速興起，蓬勃發(fā)展，正以前所未有的迅猛發(fā)展態(tài)勢，滲透到世界的各個(gè)角落，正給人類(lèi)的生產(chǎn)、生活方式帶來(lái)巨大的變革。信息技術(shù)的普及為教育提供了豐富的資源，給教學(xué)帶來(lái)革新機遇，將促進(jìn)教學(xué)模式、教學(xué)內容、教學(xué)方法、教學(xué)手段直至教育思想、教育理論和教育體制的根本變革。面對挑戰，如何利用信息技術(shù)和網(wǎng)上資源，建構信息化的學(xué)習環(huán)境和新的學(xué)習模式，實(shí)現信息技術(shù)與學(xué)科課程的整合，開(kāi)展這方面的教學(xué)有著(zhù)十分重要的現實(shí)意義。
九年義務(wù)教育初中物理教學(xué)大綱的教學(xué)目的中強調了在初中物理教學(xué)中進(jìn)行科學(xué)、技術(shù)、社會(huì )（簡(jiǎn)稱(chēng)STS）教育的目標，即在初中物理教學(xué)中不僅要使學(xué)生掌握基本知識和技能，而且要使學(xué)生懂得這些知識的實(shí)用價(jià)值，培養學(xué)生的科學(xué)意識、技術(shù)意識、社會(huì )意識，使學(xué)生形成關(guān)于科學(xué)技術(shù)與人類(lèi)福利、社會(huì )發(fā)展相統一的價(jià)值觀(guān)。新的物理課程標準進(jìn)一步強調了“人”的發(fā)展，提出了“三個(gè)維度”，即知識與技能，方法與過(guò)程，情感與價(jià)值觀(guān)。傳統教學(xué)無(wú)法全面實(shí)現上述目標，多媒體技術(shù)和網(wǎng)絡(luò )技術(shù)為物理信息時(shí)空一體化提供了展現舞臺，讓學(xué)生在信息化的環(huán)境中探究，主動(dòng)進(jìn)行信息收信、篩選，進(jìn)行知識意義建構，在探究活動(dòng)中長(cháng)知識，開(kāi)發(fā)創(chuàng )造力和潛力，在民主、平等的學(xué)習環(huán)境中陶冶情感、態(tài)度和價(jià)值觀(guān)，張揚主體鮮明的個(gè)性。信息技術(shù)與物理學(xué)科教學(xué)整合為上述教育目標的實(shí)現提供了最佳的教育教學(xué)（此文來(lái)自）模式。
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理化學(xué)科有許多原理、規律，也有不少的特例。而這些特例往往是考試時(shí)命題者設置的“陷阱”，一不小心，就會(huì )失誤。因此，建立一本錯題本，對特殊的知識點(diǎn)加以防范，是免入“陷阱”的好方法。建立錯題本，必須注意以下內容：
1.分門(mén)別類(lèi)地把平時(shí)練習或模擬考試中做錯的題進(jìn)行整理、分析、歸類(lèi)。
2.分析出現錯誤的原因，明確是答題失誤，還是思維方法錯誤、知識錯誤、運算錯誤，這是建立錯題本最為關(guān)鍵的步驟環(huán)節。
3.把做錯的原題在錯題本上原原本本地抄一遍或剪下來(lái)貼在錯題本上，并把原來(lái)錯誤的解法清晰地摘要在錯題本上，并在下面留有一塊空白。
4.糾正錯誤。當老師講解出正確答案時(shí)，同學(xué)們手里要用紅色筆隨著(zhù)老師的講解，在原題下面空白處記下自己沒(méi)有做出來(lái)或做錯的原因分析，最后按老師講的正確思路，一步一步規范地把原題做一遍，以便加深印象和逐步形成能力。如果此題有多種解題思路，可以在旁邊用另一色筆把幾種解法的簡(jiǎn)要思路寫(xiě)上。
5.定期歸類(lèi)、整理。初三學(xué)年一般實(shí)行月考制，因此，每一個(gè)月復習結束之前，教師應要求學(xué)生把這一個(gè)月解題過(guò)程中所犯錯誤進(jìn)行歸類(lèi)整理，把它們分成知識型錯誤、思維方法型錯誤、運算錯誤等幾部分。這個(gè)過(guò)程是學(xué)生再學(xué)習、再認識、再總結、再提高的過(guò)程，使學(xué)生對知識的理解更加深刻，從而對知識的理解掌握更加牢固。
6.錯題本上也可以記載一些非常典型、考查知識全面、解法靈活多樣的優(yōu)秀習題。
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初中物理新課程有著(zhù)適應于時(shí)代的價(jià)值觀(guān)和功能,有著(zhù)全新的培養目標,定位在提高全體學(xué)生的科學(xué)素養,它的課程理念是:注重學(xué)生的發(fā)展,改變學(xué)科本位,從生活走向物理,從物理走向社會(huì )；注重科學(xué)探究,提倡學(xué)習方式的多樣化；注重學(xué)科滲透,關(guān)心科技發(fā)展;構建新的評價(jià)體系。要想適應新的課程，要求我們必須更新課程理念，樹(shù)立課程觀(guān)，教材觀(guān)，這樣才能在具體的課堂教學(xué)中體現新課程的要求，在是新課程實(shí)驗成敗的關(guān)鍵。
新課程的實(shí)施為物理教學(xué)帶來(lái)了許多變化，如教師的教學(xué)觀(guān)，學(xué)生的學(xué)習觀(guān)，學(xué)生的學(xué)習積極性，師生關(guān)系，教學(xué)方法，學(xué)習方式，對學(xué)生的評價(jià)觀(guān)，教師的素質(zhì)等各個(gè)方面，下面就針對更新課程理念方面的案例進(jìn)行評析；
物理，再從物理走向社會(huì )，符合當前課改的重要理念，充分使課堂變得生機勃勃，新不課改的中心環(huán)節是課程實(shí)施，而課程實(shí)施的基本途徑是課堂，轉變教師的`教學(xué)行為，改變學(xué)生的學(xué)習方式，是課堂教學(xué)改革的重點(diǎn)，也是實(shí)現以學(xué)生發(fā)展為本的關(guān)鍵，這節課的教學(xué)中充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，提高和充分調動(dòng)學(xué)生主體探究學(xué)習的熱情，另外在教學(xué)中注重創(chuàng )建和諧的師生關(guān)系，教師在學(xué)生學(xué)習中，還要學(xué)會(huì )指點(diǎn)，誘導，和啟發(fā)。學(xué)法的指導也是很重要的在學(xué)生的學(xué)習方式上，改變學(xué)生被動(dòng)的學(xué)習狀態(tài)，讓他們獨立，勇敢，主動(dòng)地學(xué)習，培養學(xué)生自主學(xué)習的能力。
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因為這次是借班上課，而且三校共同體的一次研修活動(dòng)，所以課前班主任對這個(gè)班的學(xué)生到班級里強調課堂紀律。原本我想這是一堂非常有趣的的作文課，模擬“燒手帕”的實(shí)驗時(shí)學(xué)生應該是會(huì )轟動(dòng)起來(lái)的，然而這堂課這班原本很調皮很愛(ài)說(shuō)話(huà)的學(xué)生卻顯得出奇的“靜”，甚至是我點(diǎn)燃盤(pán)于里的酒精，盤(pán)子里升起熊熊的火焰時(shí)，他們也沒(méi)有發(fā)出一點(diǎn)擔擾的喊聲。
幾分鐘后在酒精未燒完以前撲滅火焰，讓學(xué)生猜測手帕燒壞了沒(méi)有，學(xué)生也是無(wú)動(dòng)于衷，只有寥寥幾個(gè)學(xué)生舉手。課后，我好好的回想這堂課，毫無(wú)疑問(wèn)選材應該是學(xué)生最感興趣的科學(xué)實(shí)驗,只是我沒(méi)有給予學(xué)生寬松的協(xié)作環(huán)境下進(jìn)行教學(xué),因此在課堂上，學(xué)生已經(jīng)表現得過(guò)于拘謹，我無(wú)形之中束縛了孩子們想象的空間、發(fā)言的積極性。
彌補這一過(guò)失，我寫(xiě)作時(shí)給予適當的幫助與指導,學(xué)生的習作便不至于”偏離航線(xiàn)”,使學(xué)生寫(xiě)出來(lái)的文章內容具體，言之有物,從而做到中心明確,選擇材料，更好地突出中心，從學(xué)生的文章來(lái)看這次習作可以說(shuō)是最刻骨銘心、更具感染力的習作，從課后與同學(xué)們的談話(huà)中得知他們很喜歡這種另類(lèi)的習作課，希望再次上類(lèi)似的習作課。同時(shí),強調作文要講求一個(gè)”真”字,這次習作材料沒(méi)有絲毫“打假”的成分，每位學(xué)生都能寫(xiě)出自己的真情實(shí)感。
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光是一種電磁波
可見(jiàn)光是我們眼睛能看見(jiàn)的電磁波。太陽(yáng)暖暖地照在我們身上，它由紅、橙、黃、綠、青、藍、紫七色光組成。紫光波長(cháng)最短，紅光波長(cháng)最長(cháng)�？梢�(jiàn)光波長(cháng)不同，光的顏色不同�？梢�(jiàn)光波長(cháng)范圍從400nm至760nm。
頻率是物質(zhì)的固有屬性
頻率、波長(cháng)和波速這三個(gè)量中，頻率是物質(zhì)的固有屬性。例如，音叉制造好之后，其頻率就固定不變了，無(wú)論音叉發(fā)出的聲波是在空氣中、水中，還是在鋼鐵中傳播。而波速與波傳播的介質(zhì)有關(guān)。聲波在空氣中、水中和在鋼鐵中傳播，其速度是不一樣的。在不同的介質(zhì)中傳播，頻率相同、波速不同，波長(cháng)也就不同。電磁波也是如此。
怎樣尋找黑匣子
飛機失事后，為了分析事故原因，必須立即尋找黑匣子。怎樣尋找黑匣子呢？原來(lái)，在飛機墜毀后的30d內，黑匣子能以37.5kHZ的頻率自動(dòng)發(fā)出信號。探測儀就是通過(guò)黑匣子本身不斷發(fā)出的這種信號進(jìn)行查找的。但黑匣子發(fā)射信號依賴(lài)其攜帶的一塊蓄電池，如果不能盡早找到，信號會(huì )隨著(zhù)電池的消耗逐漸減弱，探測難度將越來(lái)越大。
探測儀是一種高精度頻譜分析儀，通過(guò)發(fā)射一個(gè)波段的長(cháng)波，來(lái)尋找黑匣子的直線(xiàn)方位。在幾個(gè)不同位置找到“黑匣子”的直線(xiàn)方位后，幾條直線(xiàn)的交叉點(diǎn)，就是黑匣子真正的位置。
物理教學(xué)反思的五個(gè)方面_物理教學(xué)反思12
牛頓第三定律是反映物體間相互作用的規律，它揭示了一對作用力與反作用力大小間的定量關(guān)系和方向間的具體關(guān)系，是牛頓運動(dòng)定律整體的一個(gè)基本組成部分。牛頓第三定律作為牛頓運動(dòng)定律的一個(gè)獨立定律，有著(zhù)極其廣泛的應用，僅從解答物理習題、定性地分析一些簡(jiǎn)單的實(shí)際問(wèn)題，我們就能發(fā)現牛頓第三定律所發(fā)揮的關(guān)鍵作用，加之本定律可設計為讓學(xué)生動(dòng)手實(shí)驗、通過(guò)自主探索得出，從而使牛頓第三定律更具思想教育價(jià)值。
本節課在教學(xué)設計時(shí)注意以學(xué)生為主體，注重提高學(xué)生的基本科學(xué)素養，倡導學(xué)生的自主性、探究性、合作性，讓學(xué)生主動(dòng)參與，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，同時(shí)，本節課在設計上有以下亮點(diǎn)。
一、探究性實(shí)驗設計。
本節課涉及到兩個(gè)實(shí)驗，一個(gè)探究性實(shí)驗，一個(gè)演示實(shí)驗，充分調動(dòng)了學(xué)生積極性的作用。學(xué)生利用彈簧測力計自主探究作用力與反作用力間的關(guān)系，再利用DIS實(shí)驗系統進(jìn)一步研究作用力與反作用力間的關(guān)系，同學(xué)們注意觀(guān)察屏幕上圖線(xiàn)（兩個(gè)力傳感器的相互作用力隨時(shí)間變化的曲線(xiàn)）的變化情況，并由此進(jìn)一步總結作用力和反作用力之間的關(guān)系，這樣結論更有說(shuō)服力。
二、導學(xué)案的編寫(xiě)。
在導學(xué)案的編寫(xiě)過(guò)程中，努力將學(xué)生參與課堂的部分拓展，由教師提供相關(guān)器材和點(diǎn)撥指導，提出問(wèn)題，讓學(xué)生進(jìn)行合作探究。通過(guò)學(xué)生的實(shí)驗觀(guān)察、分析、總結等一系列活動(dòng)發(fā)現科學(xué)概念、科學(xué)規律。
三、不足之處：
因時(shí)間關(guān)系板書(shū)得較為簡(jiǎn)潔，牛頓第三定律的內容沒(méi)有在黑板上完整板書(shū)出來(lái)。板書(shū)的字也是我需要再進(jìn)行練習的。
這些不足之處均是我在以后教學(xué)中要不斷去改進(jìn)和提高的。
物理教學(xué)反思的五個(gè)方面_物理教學(xué)反思13
本課在網(wǎng)絡(luò )環(huán)境下開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)，有其利的一面也有其弊的一面，如何指引學(xué)生一起完成這節課，需要注意以下幾個(gè)方面：
1、明確教學(xué)目的任務(wù)，掌握物理思維特點(diǎn)，培養學(xué)生思維能力。本課重點(diǎn)即定律的內容不是老師強加到學(xué)生腦中，而是通過(guò)學(xué)生自主的探究，在一定思考和推理情況下學(xué)到知識，因此教師設計教學(xué)一定要符合高中學(xué)生的思維能力，通過(guò)“猜想——實(shí)驗——驗證”嚴密的科學(xué)探究方法，培養學(xué)生能力。
2、本課教學(xué)中用到較多的仿真實(shí)驗，具有安全性和可操作性，避免了實(shí)際操作中的用電安全問(wèn)題。安全的仿真實(shí)驗可充分發(fā)掘學(xué)生的好動(dòng)性、探知性，用學(xué)生特有探究角度去思考問(wèn)題，有效地發(fā)揮學(xué)生的個(gè)性，并使學(xué)生的創(chuàng )新能力得到拓展。同時(shí)通過(guò)仿真實(shí)驗的操作，提高學(xué)生的生活用電安全意識。
3、本課教學(xué)能充分聯(lián)系生活實(shí)際，培養了學(xué)生的知識綜合應用能力。如為避免短路現象的發(fā)生安裝保險絲；生活用電中電燈的亮度問(wèn)題等。
4、本課教學(xué)能構建有效的網(wǎng)絡(luò )環(huán)境，提供給學(xué)生自主學(xué)習權。網(wǎng)絡(luò )環(huán)境設定任務(wù)，通過(guò)人機交互，學(xué)生有選擇的開(kāi)展學(xué)習，探索適合自己的學(xué)習方法，完成教學(xué)內容。學(xué)生還可以按自己的水平層次將課堂內未完成的內容拓展到課外，作到課題學(xué)習和課外思考的互通。
物理教學(xué)反思的五個(gè)方面_物理教學(xué)反思14
一、靜態(tài)變動(dòng)態(tài)，提高學(xué)習興趣
用粉筆在黑板上畫(huà)圖是靜止的，若用動(dòng)態(tài)投影輔助教學(xué)，效果較好。如在講杠桿的力臂概念時(shí)，老師在黑板上怎么畫(huà)都是靜止的，學(xué)生印象不深。用可動(dòng)的投影片，力臂會(huì )隨力的作用方向改變而改變，學(xué)生看起來(lái)十分鮮明，興趣高漲。在較短的時(shí)間內絕大多數學(xué)生都理解了力臂的概念．
二、師生共同參與，發(fā)揮學(xué)生的主體作用
在利用投影進(jìn)行教學(xué)中，師生共同參與，教師處在主導地位，學(xué)生主體作用得到了充分的發(fā)揮。如在投影片上題目的展示下，教師讓學(xué)生輪流在投影儀上將答案打出來(lái)，答對了的學(xué)生受到鼓舞，如果答錯了，其他學(xué)生給予糾正。形成了互相幫助的學(xué)習氛圍．課堂氣氛活躍，充分發(fā)揮了學(xué)生的潛能。教師在學(xué)生有誤區時(shí)便于及時(shí)點(diǎn)撥。知識傳輸暢通，反饋及時(shí)．
三、增大信息量，提高教學(xué)效率
事實(shí)證明，學(xué)生在消化知識時(shí)，只有不斷地向大腦中傳輸信息才能引起記憶和理解的連續發(fā)展，利用投儀教學(xué)，貯存信息多、傳輸信息快、直觀(guān)連續，使學(xué)生得到不斷練習、消化、理解知識的機會(huì )，提高了知識的掌握程度。如做練習時(shí)采用手寫(xiě)題目或小黑板展示，也不過(guò)7～8道，用投影展示可達10~20道，教學(xué)效率提高明顯．
一只粉筆、一本書(shū)、一塊黑板的教學(xué)方式，實(shí)踐證明已不適應大面積、快速提高教學(xué)效率的需要。用投影教學(xué)不僅是教學(xué)形式的改變，而且也是教學(xué)思想的轉變。
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美國心理學(xué)家波斯納提出了教師成長(cháng)的公式：成長(cháng)=經(jīng)驗+反思，從中不難看出教學(xué)反思的意義，然而很多教師不知道該從哪些方面進(jìn)行反思。這里，我結合“歐姆定律”（人教版版八年級第六章第四節）一節的教學(xué)，談?wù)勎锢斫虒W(xué)反思的五個(gè)方面。
一、反思教學(xué)理念
新課標注重全體學(xué)生的發(fā)展，突出科學(xué)探究，提倡學(xué)習方式多樣化。對于該節的教學(xué)目標，是傳承以往的“理解歐姆定律，并能進(jìn)行簡(jiǎn)單的計算”，還是在此基礎上讓學(xué)生進(jìn)一步體驗科學(xué)探究的過(guò)程，從而加深對物理規律的客觀(guān)性、普遍性和科學(xué)性的認識，形成科學(xué)的世界觀(guān)呢？很顯然，前者凸現了“重結論、輕過(guò)程，重接受、輕動(dòng)手，重教師主導、輕學(xué)生主體”的陳舊教學(xué)理念，而后者則落實(shí)了新課標的要求：不僅關(guān)注了學(xué)生學(xué)習的結果，更關(guān)注了學(xué)生學(xué)習的過(guò)程促進(jìn)了學(xué)生的自主、合作、探究學(xué)習，讓學(xué)生理解了知識產(chǎn)生和發(fā)展的過(guò)程，學(xué)生的各種學(xué)習能力都得到培養。反思教學(xué)理念，就要徹底拋棄陳舊的教學(xué)理念，從片面注重知識的簡(jiǎn)單傳授轉向全面注重學(xué)生學(xué)習能力的培養，從而制定出切合我班學(xué)生實(shí)際的教學(xué)目標。
二、反思教學(xué)過(guò)程
教學(xué)過(guò)程反思包括課前反思、課后反思。課前反思主要是面對新的課程改革，突破習以為常的教學(xué)模式，在新課標的理念指導下，優(yōu)化教學(xué)方法�！敖倘缓笾蛔恪�，說(shuō)的就是課后反思。即使是很成功的課堂教學(xué)，也難免有疏漏、失誤之處，也會(huì )有遺憾和感慨。所以，每上一節課后，就及時(shí)地從導語(yǔ)、學(xué)生思維、自主學(xué)習、合作學(xué)習、師生互動(dòng)、問(wèn)題討論、板書(shū)設計等方面作出深刻的反思，把這些反思記在自己的教案后面，調整下一堂課的方案或者作為以后教學(xué)的借鑒和參考。在講授“歐姆定律”一節時(shí)，課前我通過(guò)反思新舊課本，認為新教科書(shū)只是讓學(xué)生通過(guò)定值電阻研究電流與電壓的關(guān)系，再通過(guò)分析數據找出電流與電壓和電阻的關(guān)系，而不是像舊課本那樣“保持電壓不變，研究電流與電阻的關(guān)系”，這樣更符合新課標對歐姆定律要求降低的需要，從而放棄了一開(kāi)始準備用“控制變量法”分別研究電流與電壓、電流與電阻的關(guān)系的念頭。課后反思發(fā)現，這樣處理，也更符合學(xué)生的學(xué)習實(shí)際，并且不影響學(xué)生的理解和掌握。
三、反思學(xué)習過(guò)程
新課標要求教師的課堂教學(xué)行為將學(xué)生的學(xué)習過(guò)程由“吸收——儲存——再現”轉變?yōu)椤疤剿鳌芯俊獎?chuàng )新”，從而實(shí)現由簡(jiǎn)單傳授知識轉變?yōu)榕囵B學(xué)生會(huì )學(xué)習，逐步培養學(xué)生發(fā)現問(wèn)題——提出問(wèn)題——分析問(wèn)題的能力。因此，在教學(xué)過(guò)程中，應認真檢查、審視學(xué)生在學(xué)習過(guò)程中學(xué)到了什么、形成了什么能力。反思這一節課，學(xué)生在教師提出的“電壓形成電流，那么，電壓越大，電流就越大；電阻阻礙電流，電阻越大，電流就越小。它們之間有沒(méi)有某種定量關(guān)系呢？”的問(wèn)題激發(fā)下，通過(guò)討論、猜想和假設、實(shí)驗驗證，自己探究并發(fā)現電流與電壓和電阻的關(guān)系，不僅學(xué)到了物理知識，而且進(jìn)一步認識和學(xué)習了科學(xué)探究的一般方法；通過(guò)合作探究，他們的合作意識進(jìn)一步加強；通過(guò)對實(shí)驗數據的處理，他們分析問(wèn)題的能力也進(jìn)一步提高。
四、反思教學(xué)方式
長(cháng)期以來(lái)，授課方式上基本是“滿(mǎn)堂灌”——灌知識、灌方法，沒(méi)有師生互動(dòng)，更談不上激活感悟，啟迪智慧，挖掘潛能。這種方法使學(xué)生的知識不能靈活運用，更談不上創(chuàng )新。通過(guò)深刻反思和學(xué)習新課標，發(fā)現解決問(wèn)題的方法就是教師在教學(xué)活動(dòng)中，應該成為組織者、引導者和參與者。教學(xué)過(guò)程是師生交往共同發(fā)展的過(guò)程。教師應該徹底拋棄“一言堂”、“滿(mǎn)堂灌”的教學(xué)方法，而采用探究式教學(xué)方法，通過(guò)討論、探究、實(shí)驗等多種教學(xué)組織形式，引導學(xué)生變革學(xué)習方式，使之積極主動(dòng)地學(xué)習。在教學(xué)中還要培養學(xué)生掌握和運用知識的能力，讓學(xué)生靈活運用知識，培養創(chuàng )新思維能力。反思本節課的教學(xué)，在提出問(wèn)題后，我又及時(shí)引導學(xué)生要注意用到“控制變量法”，即對某一定值電阻進(jìn)行探究；在確定實(shí)驗器材時(shí)，沒(méi)有直接告訴學(xué)生要用到滑動(dòng)變阻器，而是提出“如何改變定值電阻兩端電壓”的問(wèn)題，由學(xué)生討論得出“根據串聯(lián)電路電壓特點(diǎn)，串聯(lián)一個(gè)滑動(dòng)變阻器來(lái)改變電壓”；進(jìn)行完一組實(shí)驗后，我又讓學(xué)生更換另一個(gè)電阻進(jìn)行實(shí)驗，使他們體會(huì )到物理規律的客
觀(guān)性、普遍性、科學(xué)性，也便于他們分析電流與電阻的關(guān)系；在得出結論后，我又恰當地補充了練習：“[判斷]由R=U/I可知：電阻與電壓成正比，與電流成反比�！蓖ㄟ^(guò)分析，加深了學(xué)生對歐姆定律的理解。
五、反思實(shí)驗方法
物理實(shí)驗是物理教學(xué)的重要組成部分，好的實(shí)驗能激發(fā)學(xué)生學(xué)習的熱情。然而實(shí)驗方法的單一或陳舊，減弱了學(xué)生對實(shí)驗的熱情和興趣。一些原本應由實(shí)驗所體現的問(wèn)題卻被理想化的數字計算所代替，很難讓學(xué)生體驗到物理實(shí)驗帶來(lái)的樂(lè )趣。例如本節內容，如果不顧課標要求，要么不做實(shí)驗，而是直接設計幾組數據讓學(xué)生分析；要么唱獨角戲，一個(gè)人在臺上演示，學(xué)生當觀(guān)眾勢會(huì )帶來(lái)學(xué)生的學(xué)習興趣不高漲。反思我這一節的處理，按新課標的要求，由學(xué)生合作探究完成實(shí)驗，增加了學(xué)生動(dòng)手的機會(huì )，由“靜”變?yōu)椤皠?dòng)”，由獨立變?yōu)楹献�，由觀(guān)察者變?yōu)閷?shí)驗者，由動(dòng)腦變?yōu)槭帜X并用。另外，還應重視實(shí)驗教學(xué)的創(chuàng )新，比如，在實(shí)驗的安排上，可以將驗證性實(shí)驗與探究性實(shí)驗相融合，適當增加探究性實(shí)驗的比例，把演示實(shí)驗改為學(xué)生實(shí)驗，等等。通過(guò)實(shí)驗的反思和實(shí)驗方法的調整，調動(dòng)了學(xué)生學(xué)習的積極性，有利于學(xué)生觀(guān)察能力、自學(xué)能力、實(shí)驗能力和創(chuàng )新能力的提高。
通過(guò)教學(xué)反思的實(shí)踐，我更新了教學(xué)理念，改善了自己的教學(xué)行為，提高了教學(xué)水平。因此，作為教師的我應在教學(xué)實(shí)踐中不斷反思，不斷創(chuàng )新，不斷與時(shí)俱進(jìn)，這樣在今后的物理教學(xué)中才能才能探索出更加切合實(shí)際的教學(xué)方法。
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