關(guān)于《辨認方向》的教學(xué)反思

　　一、關(guān)注已有知識，創(chuàng )造性運用教材

　　由于教材第22頁(yè)的認一認出示的是某街區的平面地圖，少年宮、圖書(shū)館等建筑物對于農村學(xué)生來(lái)說(shuō)比較陌生。因此在設計教學(xué)時(shí)，我并沒(méi)有循規蹈矩，把教學(xué)內容逐一呈現出來(lái)，而是進(jìn)行了大膽地改編。我先調動(dòng)學(xué)生原有的知識經(jīng)驗，創(chuàng )設一系列活動(dòng)，讓學(xué)生經(jīng)歷從復習4個(gè)基本方向到探究另外4個(gè)新方向，再感知生活中的這8個(gè)方向。在此基礎上，再引導學(xué)生繪制方向板，從而引領(lǐng)學(xué)生完成了從生活中辨認方向到平面地圖中辨認方向的抽象過(guò)程。然后，再進(jìn)行辨認方向的訓練。這樣能使教學(xué)更貼近學(xué)生的生活，更有利于學(xué)生的發(fā)展。

　　二、注重低年級實(shí)踐活動(dòng)的`組織和安排

　　創(chuàng )設現實(shí)的活動(dòng)情境，引領(lǐng)學(xué)生在數學(xué)活動(dòng)中獲取新知，實(shí)現了數學(xué)學(xué)習方式的改變。數學(xué)教學(xué)過(guò)程不應是學(xué)生被動(dòng)地接受，而應是一個(gè)學(xué)生主動(dòng)參與、充滿(mǎn)豐富思考的數學(xué)活動(dòng)過(guò)程。在教學(xué)中，我設計了設懸念辨方向小游戲自由探究。如：1。在教室里指認方向，說(shuō)一說(shuō)自己不同方向上的同學(xué)。2。繪制方向板，在校園內辨認方向。3。繪制學(xué)校平面圖等一系列的活動(dòng)，引領(lǐng)學(xué)生在活動(dòng)中不斷地去體驗、感受、思考，從而獲取豐富的感性經(jīng)驗，實(shí)現認知的自我生長(cháng)。

　　三、注重從學(xué)生生活實(shí)際出發(fā)

　　以實(shí)踐活動(dòng)為載體，讓學(xué)生在學(xué)中玩，玩中學(xué)，從而經(jīng)歷學(xué)習全過(guò)程，體驗數學(xué)來(lái)源于生活，又回歸于生活。利用學(xué)到的知識解決生活中的實(shí)際問(wèn)題。

　　教學(xué)是一門(mén)缺憾的藝術(shù)。在這節課中也存在著(zhù)不足，由于低年級學(xué)生自控能力不強，安排時(shí)間活動(dòng)比較費時(shí)間，致使學(xué)生活動(dòng)的時(shí)間不夠充分。在今后的教學(xué)中，我會(huì )揚長(cháng)避短，再上新臺階

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